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老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感1
寒假有空拜讀了美國(guó)吉姆·吉諾特博士撰寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)。讓我收獲了許多有價(jià)值的對(duì)孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發(fā)。
吉姆·吉諾特博士是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，他是培養(yǎng)孩子方面的權(quán)威。因此聽(tīng)了同事的對(duì)此書(shū)的推薦很感興趣，遂買(mǎi)來(lái)一讀。在這本書(shū)中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡(jiǎn)短、生動(dòng)的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表；怎樣與孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣�；如何藝術(shù)地表?yè)P(yáng)孩子；怎樣進(jìn)行常規(guī)管理等等。一個(gè)個(gè)鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說(shuō)的“教師是教室里的一個(gè)決定因素。教師個(gè)人的方法可以創(chuàng)找出教室里的情境，教師個(gè)人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后，教師的態(tài)度都有著重要影響�！�
在書(shū)中眾多的教育小案例中我感覺(jué)最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內(nèi)容。
案例1、老師給孩子們發(fā)新書(shū)，當(dāng)發(fā)到9歲的保羅時(shí)新書(shū)發(fā)完了，保羅哭了，并且說(shuō)出“我恨我的名字，我恨學(xué)校，我恨每一個(gè)人”的話語(yǔ)。在處理這件事時(shí)，老師用一張溫馨的小紙條及時(shí)的安慰和幫助了保羅：
親愛(ài)的保羅：
我知道你很難過(guò)。你熱切地希望拿到你的新書(shū)，但卻讓你失望了。除了你，每個(gè)人都拿到了新書(shū)。我會(huì)想辦法，讓你盡快拿到你的新書(shū)。
你的真誠(chéng)的老師
語(yǔ)言不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，讓保羅馬上安靜了下來(lái)，他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一溫馨的時(shí)刻。
案例2、10歲的波特專(zhuān)門(mén)愛(ài)打岔。別人講話他都要不請(qǐng)自來(lái)的對(duì)所有問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師對(duì)他無(wú)可奈何，只好給他寫(xiě)了一張紙條：
親愛(ài)的波特：
我寫(xiě)這張紙條是想請(qǐng)求你的合作，請(qǐng)你每節(jié)課限制自己只說(shuō)兩次話，好嗎？如果你覺(jué)得意猶未盡，還有意見(jiàn)需要發(fā)表的話，請(qǐng)你寫(xiě)便條或者寫(xiě)信告訴我。盼望你的回信。
你真誠(chéng)的老師
同樣是簡(jiǎn)短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫(xiě)給他個(gè)人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來(lái)都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來(lái)干擾全班。老師多次告誡都沒(méi)有效果，后來(lái)老師寫(xiě)了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請(qǐng)求安東尼合作，一起維護(hù)好班上的紀(jì)律，還提出了具體的改進(jìn)意見(jiàn)。第二天安東尼早早就來(lái)到學(xué)校，并且對(duì)老師說(shuō)：“我不知道我摔下去會(huì)擾亂全班，我不會(huì)再那樣做了”。并且在離開(kāi)的時(shí)候還說(shuō)了：“謝謝你沒(méi)有告訴我媽媽?zhuān)侵懒�，�?zhǔn)會(huì)發(fā)瘋的.�！�
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負(fù)他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴(yán)厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭(zhēng)論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫(xiě)了一封信：
親愛(ài)的杰：
安迪的媽媽告訴我，說(shuō)他的兒子很不快樂(lè)，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨(dú)。我對(duì)此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物，所以我想征求你的意見(jiàn)。我相信你對(duì)受難者也會(huì)非常同情。我們?cè)撛鯓訋娃D(zhuǎn)安迪呢？請(qǐng)你回信告訴我你的建議。
你的真誠(chéng)的老師
杰沒(méi)有給老師回信，但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因?yàn)槟芸酥茮_動(dòng)，不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備，她用含蓄的文字來(lái)表達(dá)懇求，流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問(wèn)題，跟杰的良心和自尊對(duì)話，結(jié)果得到了有益的反應(yīng)。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫(xiě)小紙條，寫(xiě)信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見(jiàn)效，不能馬上解決問(wèn)題，但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護(hù)，讓人感覺(jué)溫暖、而且影響效果深遠(yuǎn)。
閱讀一本好書(shū)，就是跟許多智者學(xué)習(xí)。這本書(shū)不但讓我學(xué)習(xí)了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應(yīng)該充滿善良和溫暖。正象一位校長(zhǎng)對(duì)老師們所說(shuō)的“閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來(lái)把我們的孩子教育得更加有人性時(shí)，才顯得重要�！�
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感2
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)。作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段文字：我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都著重要的影響。也許，幾十年后，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問(wèn)題，但是，無(wú)論什么時(shí)候，老師是中肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動(dòng)�；叵胱约涸�(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向，曾經(jīng)因?yàn)楹⒆觽α藙e人而不顧他的感受馬上請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)……這些都無(wú)不傷害了孩子。
書(shū)中還談到表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，贊賞式的`表?yè)P(yáng)是有意的。評(píng)判式的表?yè)P(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞，然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時(shí)，也經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒”“你真了不起”，才知道這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng)，都是無(wú)益的，有時(shí)反而會(huì)讓人覺(jué)得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼，它會(huì)讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。今后教學(xué)上應(yīng)該盡量避免評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)，盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為，描述孩子的努力和成就，不以及我們的感受，不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。
常規(guī)管理能使班級(jí)形成良好向上的風(fēng)氣，凝聚班上每個(gè)孩子的心，但是孩子畢竟是孩子，他們不會(huì)用成人的意志來(lái)克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而會(huì)有受委屈的感受。如果這時(shí)采取處罰的方式，只會(huì)使孩子發(fā)怒且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。有時(shí)我們與學(xué)生一起制定了一些紀(jì)律，可自己卻經(jīng)常出現(xiàn)一些自相矛盾的做法。如（1）出爾反爾。如老師吩咐學(xué)生收起拼寫(xiě)試卷，拿出數(shù)學(xué)課本。學(xué)生照做了，可老師又問(wèn)：“誰(shuí)的拼寫(xiě)得了滿分？”（2）過(guò)分啰嗦。為了達(dá)到目的，他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡(jiǎn)明扼要地處理事情，可我卻過(guò)分的哆嗦嘮叨。（3）瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事，卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步來(lái)完成。（4）“容易分心”。課堂上注重細(xì)枝末節(jié)，經(jīng)常為了訓(xùn)斥一個(gè)分心的學(xué)生擱下主要的活動(dòng)。（5）愛(ài)打岔。經(jīng)常在學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下大聲訓(xùn)斥學(xué)生，任憑自己的需要隨時(shí)打斷學(xué)生的活動(dòng)。（6）飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項(xiàng)活動(dòng)而開(kāi)始另一項(xiàng)活動(dòng)。看到這些覺(jué)得挺好笑，可細(xì)一想自己有時(shí)何嘗不是這樣呢？要想更好的進(jìn)行班級(jí)管理我們自己首先要自律、提高自己的個(gè)人素質(zhì)，做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動(dòng)態(tài)”，多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、保全孩子的面子。
這本書(shū)像是給我注入了一劑強(qiáng)行針，作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思，時(shí)刻謹(jǐn)記書(shū)中的教誨，要謹(jǐn)言慎行，用自己的愛(ài)和智慧去幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感3
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是
逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的.火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！被叵胛覀�?cè)?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵(lì)孩子
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫(xiě)道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔�。我想鼓�?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡�(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題，其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的，也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。
鼓勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。
我覺(jué)得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感4
作為一名新教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈�？吹竭@本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》的書(shū)，立刻被吸引住,在空閑時(shí)慢慢品讀起來(lái)。
語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛(ài)，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話，自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、�?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭�。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
老師與學(xué)生之間，家長(zhǎng)與孩子之間的交流，光有理解還不夠，還需要說(shuō)話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的'語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。我覺(jué)得以后在與學(xué)生交流中，應(yīng)該注意這幾點(diǎn)：尊重孩子，不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度；關(guān)心孩子的感受，聆聽(tīng)他們的心聲；鼓勵(lì)孩子為自己的行為負(fù)責(zé)，而不是橫加干涉……
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感5
"我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們?cè)诟@些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？ 是嚴(yán)厲地批評(píng)還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò)："批評(píng)是沒(méi)有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評(píng)也是危險(xiǎn)的，它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺(jué)，并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò)，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對(duì)的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠(chéng)地跟他們交談，( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的`談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽(tīng)到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò)，就會(huì)緊張起來(lái)，第一反應(yīng)就是麻煩來(lái)了。特別是當(dāng)遇到那些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，他們立刻板起臉孔，語(yǔ)氣更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生感到愧疚，不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評(píng)越多，學(xué)生的抵觸情緒就越強(qiáng)。建議教師們?cè)趯W(xué)生犯錯(cuò)后，可以先給予心理安慰，然后冷靜思考：為什么學(xué)生會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？我該如何幫助他們？等等。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，尤其是小學(xué)生，他們的自我控制能力較差，難免會(huì)犯各種錯(cuò)誤，甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學(xué)會(huì)冷靜處理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生要有理解、寬容，理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)后通常會(huì)表現(xiàn)出戒備心理，不愿意在同學(xué)面前被班主任批評(píng)。而另一些學(xué)生則會(huì)趁機(jī)搗亂，甚至刻意引起笑聲，這對(duì)教育工作帶來(lái)了困難。因此，無(wú)論何時(shí)，老師都應(yīng)該選擇與犯錯(cuò)的學(xué)生單獨(dú)交談。可以選擇放學(xué)后，確保同學(xué)們都離開(kāi)了教室，或者利用課間時(shí)間在辦公室進(jìn)行談話。在辦公室里，老師可以熱情地為學(xué)生搬椅子讓他們坐下，給學(xué)生一種不是接受批評(píng)而是與老師親近交談的感覺(jué)。老師的態(tài)度非常重要，不應(yīng)該擺出讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生的過(guò)失。應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，讓他們感到老師是想了解事情的真相，緩解學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造良好的溝通氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)嚴(yán)肅對(duì)待，有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問(wèn)開(kāi)始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地詢問(wèn)，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)，一定要分別讓其說(shuō)明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對(duì)方比自己錯(cuò)更大，自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯(cuò)誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠(chéng)心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評(píng)教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，老師對(duì)待調(diào)皮、不聽(tīng)話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評(píng)方式，這樣能在班級(jí)營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評(píng)時(shí)，語(yǔ)言要真誠(chéng)，能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說(shuō)話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù)，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話，應(yīng)該讓犯錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)。比如，可以要求欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)新玻璃并更換；讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)真清掃教室；要求犯錯(cuò)學(xué)生在下次作業(yè)或聽(tīng)寫(xiě)中顯示進(jìn)步；讓有矛盾的同學(xué)合作完成一項(xiàng)任務(wù)等等。這樣可以讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，并通過(guò)自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后，班主任應(yīng)該定期找犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對(duì)人對(duì)事的看法。
為了更好地了解學(xué)生的世界，老師需要具備無(wú)限的情感靈活性。他們不能采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，使用侮辱和攻擊性的語(yǔ)言，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的傷害。相反，老師應(yīng)該在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性，以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣，他們可以更好地與學(xué)生溝通、理解他們的需求和問(wèn)題，并為他們提供有效的教育和指導(dǎo)。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感6
還記得去年那個(gè)夏天，一個(gè)無(wú)聊的日子里，我在淘寶上閑逛。偶然間，我發(fā)現(xiàn)了一本書(shū)《教師與學(xué)生的溝通藝術(shù)》，聽(tīng)說(shuō)在美國(guó)非常暢銷(xiāo)，甚至被列為教師必讀書(shū)籍之一。出于好奇，我決定買(mǎi)回來(lái)，每天讀一點(diǎn)。如今，一年過(guò)去了，書(shū)也快要讀完了。我不得不說(shuō)，這本書(shū)給我?guī)?lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書(shū)里，著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話和故事情節(jié)，告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對(duì)比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)，面對(duì)孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會(huì)碰見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)把課堂當(dāng)聊天場(chǎng)所，在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)在課堂上見(jiàn)周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對(duì)這樣的學(xué)生，我很無(wú)奈，覺(jué)得很挫敗。剛開(kāi)始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽(tīng)講。久而久之，自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來(lái)越少，也開(kāi)始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這樣的措施真的像書(shū)上說(shuō)的那樣，對(duì)這群學(xué)生毫無(wú)作用，他們以往的惡習(xí)非但沒(méi)有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開(kāi)始說(shuō)話，盡管我多次提醒，但他依舊無(wú)視我的警告，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我非常生氣的是，這兩個(gè)女生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，但最近幾次上課也開(kāi)始分神，大多數(shù)時(shí)候都受到那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄�，我不得不停下�?lái)，整整停了兩分鐘，然而他們似乎毫不在意。這讓我非常憤怒，我高聲呼喚那個(gè)男生起來(lái)，責(zé)備他無(wú)視課堂紀(jì)律、不尊重我，并強(qiáng)迫他離開(kāi)教室。結(jié)果，他也生氣了，氣沖沖地甩門(mén)而出。此時(shí)，我感到既生氣又尷尬�；仡^看著臺(tái)下的學(xué)生，我感到驚訝，從他們的眼神中我看不到畏懼，而是一種同情？憐憫？那一刻，我突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)，開(kāi)始懷疑自己是否成了吉諾特博士筆下的那位擁有“最差師表”的老師。如果真是這樣，那將非常糟糕。說(shuō)實(shí)話，我感到驚恐，我覺(jué)得自己急需在孩子們中樹(shù)立起一種威嚴(yán)，一種能夠建立起我與他們之間相互信任和尊重的威嚴(yán)。
吉諾特博士在書(shū)中寫(xiě)道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責(zé)他，而是說(shuō)： “孩子，最近有什么開(kāi)心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對(duì)他說(shuō)：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對(duì)嗎？”聽(tīng)完他的話，孩子很開(kāi)心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對(duì)學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的`錯(cuò)誤，而不是通過(guò)責(zé)難和批評(píng)。孩子覺(jué)得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對(duì)他的關(guān)心和信賴，他覺(jué)得自己不能讓老師失望，所以真的開(kāi)始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語(yǔ)言表達(dá)能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評(píng)，甚至惡語(yǔ)相向，只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)談話的藝術(shù)性和重要性。
反思自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和處理方式，我發(fā)現(xiàn)我確實(shí)缺乏耐心和對(duì)學(xué)生的信任。一有些小事，我就會(huì)用眼神瞪他們，或者直接點(diǎn)名批評(píng)。即便是偶爾有耐心找學(xué)生談話，我總是顯得高高在上，語(yǔ)氣咄咄逼人，最后還要求學(xué)生寫(xiě)保證書(shū)。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我不斷告訴自己“學(xué)生并非敵人，我們應(yīng)該理解他們，相信他們”，期待能夠像“最佳師表”那樣的老師。因此當(dāng)這個(gè)學(xué)期遇到一個(gè)男生，開(kāi)學(xué)三周后仍未帶課本上課，擾亂課堂紀(jì)律，說(shuō)話、打瞌睡。與以往不同，我沒(méi)有上課點(diǎn)名批評(píng)，下課后也沒(méi)有立刻把他拖到辦公室開(kāi)罵。而是下課后，我將他拉到一個(gè)相對(duì)安靜的走廊，笑著跟他敘舊（他高一時(shí)也是我教過(guò)的）。
我問(wèn)他是否已經(jīng)適應(yīng)了新的班級(jí)，并且是否制定了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來(lái)，我告訴他為了他，我特意去了一趟新華書(shū)城，發(fā)現(xiàn)在教輔區(qū)有高中教材出售。我希望他也能去書(shū)城看一看。最后，我說(shuō)：“你以前是我的學(xué)生，我覺(jué)得我們已經(jīng)很默契地配合了。希望你上課時(shí)能好好發(fā)揮，向班上其他同學(xué)展示我們的默契，成為他們的榜樣�！彼�(tīng)后很開(kāi)心，答應(yīng)給我面子。第二天我發(fā)現(xiàn)，他不僅真的買(mǎi)回了英語(yǔ)書(shū)，而且上課聽(tīng)得很認(rèn)真，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步，顯然前一晚他做了很多努力。我想，昨天的談話起到了作用，這讓我非常欣慰和滿足。
總之，這本書(shū)教會(huì)了我如何與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，對(duì)他們保持愛(ài)心和信任。我意識(shí)到每次與學(xué)生談話都非常重要，我應(yīng)該以寬容的態(tài)度看待他們的小錯(cuò)誤，并積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的過(guò)失，并真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過(guò)友好的相處，我能夠建立起互信和尊重的良好關(guān)系，成為一名最佳師表的教師。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感7
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。沒(méi)有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書(shū)中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書(shū)中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬�！捌痫w的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語(yǔ)文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。”這段話深刻揭示了語(yǔ)言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī)，也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語(yǔ)言的重要性，也深知語(yǔ)言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語(yǔ)言、斟酌自己的語(yǔ)言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右，而脫口而出許多我認(rèn)為無(wú)法給學(xué)生正面影響的話。書(shū)中，“格瑞絲說(shuō)：每天我對(duì)自己說(shuō)：‘今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì)被激怒，不會(huì)大發(fā)脾氣從而損害自己的健康�！钡�，一到了教室我就會(huì)控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺(jué)得沮喪，又覺(jué)得對(duì)自己不滿。我就像一臺(tái)電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來(lái)吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時(shí)候，都會(huì)不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對(duì)待他們，我們相處一定和睦……
我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門(mén)口，會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺(tái)有沒(méi)有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒(méi)有擺放整齊，我會(huì)皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無(wú)其事地躺著，我的臉開(kāi)始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒(méi)有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書(shū)本重重地放在講臺(tái)上，不滿地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái)，我對(duì)自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)。’”以上種種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的`往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開(kāi)學(xué)之初對(duì)我說(shuō)，以前的老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說(shuō)，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級(jí)這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(zhǎng)的擺布，開(kāi)始出現(xiàn)一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，覺(jué)得自己成績(jī)很好，并不受制于你老師。對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽(tīng)，嚴(yán)厲批評(píng)他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后，我決定不給于他太多批評(píng)。相反，只給他正面評(píng)價(jià)，針對(duì)他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且感謝他為班級(jí)良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級(jí)風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會(huì)自持身份，自覺(jué)改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感8
這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑。或許，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。
語(yǔ)言很神奇，一句話可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對(duì)象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對(duì)象是一群天真可愛(ài)，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力都是我們無(wú)法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對(duì)話，就成為他們將來(lái)成長(zhǎng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。
所有，老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話，這簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。
今年暑假，自己在當(dāng)當(dāng)上淘書(shū)，無(wú)意中看到一本書(shū)，是由美國(guó)作家海姆·G·吉諾特所編寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》�？吹街�，立刻買(mǎi)下了。因?yàn)槲矣X(jué)得自己在說(shuō)話的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中，我已經(jīng)傷害到了孩子�？吹綍�(shū)后，很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。
這本書(shū)平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國(guó)內(nèi)那些教育學(xué)專(zhuān)著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí)，但是耐看。書(shū)里面列舉了許多說(shuō)話失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細(xì)對(duì)比歸納，總結(jié)，還是鮮明的感受到，說(shuō)話好不好，語(yǔ)言用的恰當(dāng)與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：
一、老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。
這種不尊重，往往在不知不覺(jué)中，從我們的話語(yǔ)中出來(lái)了。比如書(shū)中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開(kāi)窗戶，開(kāi)了小半天也沒(méi)開(kāi)好。老師說(shuō)到：”你連窗戶都不會(huì)打開(kāi)嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對(duì)自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開(kāi)貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)包括倆個(gè)部分，我們對(duì)孩子說(shuō)些什么，孩子對(duì)他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的.努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于，描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在許多年輕老師，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，最多是你很棒，不錯(cuò)，好，了不起等等。這些孩子聽(tīng)多了，自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P(yáng)也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，把你對(duì)孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì)起到很好的作用。
比如書(shū)中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫(xiě)了一個(gè)短故事，老師對(duì)他給予了充分的肯定。老師寫(xiě)道：我喜歡你寫(xiě)的這個(gè)故事，風(fēng)格獨(dú)特，想象豐富，整個(gè)故事情節(jié)的展開(kāi)就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P(yáng)，足以讓威廉躍躍欲試，再寫(xiě)一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫(xiě)了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報(bào)告。她的老師并沒(méi)有評(píng)價(jià)他寫(xiě)的好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話對(duì)芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她，還給自己提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。這便是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
三、鼓勵(lì)
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)�！薄叭说膬�(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯(cuò)誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
其實(shí)鼓勵(lì)跟表?yè)P(yáng)有點(diǎn)像，也是講究說(shuō)話的藝術(shù)。不過(guò)，鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)答錯(cuò)了要重罰，那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反，你鼓勵(lì)他們，答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀點(diǎn)，自己思考來(lái)的，就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如，一些差等生對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵(lì)這些孩子，會(huì)起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫(huà)上寫(xiě)的很好，你肯定他的成績(jī)，鼓勵(lì)他，他會(huì)有一種自信涌出的！
人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長(zhǎng)的動(dòng)力。
四、恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績(jī)驕傲了，你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉�不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了，你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊�。比如這些話，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)摹Ｄ銥槭裁淳筒荒茏兊霉砸稽c(diǎn)呢？你為什么這么自私呢？
你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎？你怎么這么慢？
你一定要當(dāng)一只害蟲(chóng)嗎？你為什么老是惹麻煩？
這題目你怎么老不會(huì)？等等
為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢問(wèn)的。可現(xiàn)在往往變成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對(duì)問(wèn)題的回答會(huì)充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣�，交流的�?nèi)容也要恰當(dāng)。就比如打岔
A老師:我希望把話說(shuō)完
B老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔
比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話
A老師，我現(xiàn)在正在布置作業(yè)，你們應(yīng)該記下來(lái)B老師：我看看誰(shuí)在講話的？除了說(shuō)話，你們就沒(méi)有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無(wú)疑是有效的，恰當(dāng)?shù)�。而b老師的話往往會(huì)引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。雖然這本書(shū)自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感9
寒假期間，我有機(jī)會(huì)讀了《與學(xué)生對(duì)話：教師如何有效溝通》這本書(shū)，深受啟發(fā)。作為一位初入職場(chǎng)的新教師，我深知與學(xué)生交流的重要性。因?yàn)榻處煹难孕信e止直接關(guān)系到學(xué)生的成就與失敗。如果我們不懂得如何與學(xué)生說(shuō)話，也許在不經(jīng)意間傷害了他們，而我們卻未察覺(jué)。這本書(shū)充分介紹了如何運(yùn)用語(yǔ)言交流創(chuàng)造信任和愉悅的氛圍，并提供了與孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們妥善處理學(xué)習(xí)和心理等問(wèn)題，培育孩子的健康成長(zhǎng)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我獲得了許多有關(guān)教育藝術(shù)的新見(jiàn)解。
一、在與學(xué)生交流時(shí)，我們應(yīng)該始終保持尊重。我們要以自己的關(guān)愛(ài)去感染學(xué)生，并真正了解他們的需求。不能傲慢自大，更不能利用教師的地位和權(quán)力來(lái)羞辱學(xué)生。其次，我們要善于傾聽(tīng)。在與學(xué)生交談時(shí)，我們要真心傾聽(tīng)他們的心聲，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，還可以幫助我們更好地理解他們所面臨的困難，并及時(shí)提供幫助。同時(shí)，這也有助于拉近師生間的距離，樹(shù)立我們自身的威信。
二、每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受到公平對(duì)待。盡管每個(gè)孩子的能力存在差異，我們不應(yīng)該期望每個(gè)人都能達(dá)到我們?cè)O(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和擅長(zhǎng)之處，這往往被我們忽視了。教育不僅僅是為了培養(yǎng)那些成績(jī)好、才能多的'學(xué)生，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。教師們應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在上面展示自己的才華。
三、多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)、少一點(diǎn)批評(píng)是每個(gè)人都需要的。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，更需要得到表?yè)P(yáng)的支持。除了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)外，教師的表?yè)P(yáng)也尤為重要。教師的贊揚(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)教師給予更多的表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)力會(huì)更加強(qiáng)大，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)更高漲。教師不能只表?yè)P(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，中等和差生同樣需要被贊揚(yáng)。在每個(gè)班級(jí)里，總會(huì)有一些學(xué)生對(duì)班級(jí)的事情漠不關(guān)心，既不勤奮也不惹事，學(xué)業(yè)平平。通常情況下，這些學(xué)生會(huì)被忽視，既得不到表?yè)P(yáng)也不受到批評(píng)。但是他們身上也有優(yōu)點(diǎn)存在，如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予贊揚(yáng)，這部分學(xué)生也會(huì)變得更出色。而對(duì)于那些經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我們也可以通過(guò)表?yè)P(yáng)他們某個(gè)方面的行為來(lái)引導(dǎo)他們。
為了幫助學(xué)生改掉壞毛病，教師可以通過(guò)閃光點(diǎn)的方式來(lái)激發(fā)他們的積極性，減少批評(píng)和打擊。因此，教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，多給予表?yè)P(yáng)而少進(jìn)行批評(píng)。相信這樣的方法可以激發(fā)孩子們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)。
四、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，就事論事。在教育領(lǐng)域中，我們常常強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題時(shí)要“就事論事”，即著眼于具體問(wèn)題本身，努力尋找解決辦法，這樣才能讓學(xué)生有思考和改變的機(jī)會(huì)。如果我們把事情牽涉得太廣泛，可能自己是出于好意，但孩子卻不會(huì)這么想，他們可能會(huì)覺(jué)得我們嘮叨、瑣碎，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。因此，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該快速、果斷地就事論事，不浪費(fèi)時(shí)間在無(wú)關(guān)緊要的事情上，這樣既能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行反思和改正，也能留出時(shí)間給學(xué)生去反思和改正自己的錯(cuò)誤。
讀完這本書(shū)后，我深刻認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)和贊揚(yáng)的重要性。這些因素可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)和喜歡老師。因此，作為教師，我們不應(yīng)該吝嗇自己的言辭。也許你的一句話，一個(gè)眼神就能給學(xué)生帶來(lái)終身受益。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感10
這段時(shí)間看了書(shū)中的鼓勵(lì)的故事，鼓勵(lì)的故事里面有一個(gè)案例，重視解題的過(guò)程。他是這樣說(shuō)的：要誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就必須和重視答案一樣，重視解題的過(guò)程。我想，每位老師都知道了解題過(guò)程的重要性，但若出現(xiàn)一個(gè)小時(shí)候的牛頓呢，你會(huì)怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的：8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案，你會(huì)怎樣呢？你會(huì)生氣嗎，置之不理或一帶而過(guò)？你當(dāng)時(shí)的做法會(huì)不會(huì)像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業(yè)一句批評(píng)的話也不說(shuō)，而是問(wèn)牛頓：“你是怎么解出這個(gè)答案的？我對(duì)你解題的答案很感興趣�！痹瓉�(lái)牛頓是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對(duì)這新鮮的解釋報(bào)以微笑，這個(gè)解釋讓她了解到：牛頓看來(lái)只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過(guò)程。
如果是我，面對(duì)這樣的學(xué)生，我會(huì)非常的生氣，多么簡(jiǎn)單的題�。∧阍趺床粫�(huì)做，是不是上課沒(méi)注意聽(tīng)講�；蛘�，這是什么呀？亂七八糟的。你在聽(tīng)嗎……這樣不著邊際的答案，一定是我所不能容忍的.。
從來(lái)沒(méi)想過(guò)，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯(cuò)誤，或許他沒(méi)聽(tīng)懂，或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪，忙著下結(jié)論，忙著生氣，會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，挫傷自尊。可能下課了，這道題他依然不會(huì)做。這么淺顯的道理從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò)，多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級(jí)的時(shí)候，一次上數(shù)學(xué)課，老師在講例題的過(guò)程中提問(wèn)到我，我怯怯地站起來(lái)，支吾著，答不上來(lái)。老師沒(méi)說(shuō)什么，就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說(shuō)，這么簡(jiǎn)單的題，都不會(huì)做！很長(zhǎng)一段時(shí)間上數(shù)學(xué)課她很少提問(wèn)我，我也樂(lè)得如此。本只為一次沒(méi)有答上的問(wèn)題。而那道題，直到最后，我也沒(méi)弄明白應(yīng)該怎么做�，F(xiàn)在我想說(shuō)：孩子碰到這種老師，會(huì)是多么的悲哀��！孩子求出答案時(shí)，都有他自己的理由。請(qǐng)傾聽(tīng)孩子的想法，重視解題的過(guò)程！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感11
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，就被它的書(shū)名深深地吸引了我的眼球。因?yàn)槔蠋熋刻於家c學(xué)生接觸、交流，那么老師的語(yǔ)言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的變革之中，對(duì)教師的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會(huì)以說(shuō)教法為主進(jìn)行交流溝通，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會(huì)直接訓(xùn)斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒(méi)有多大的效果，對(duì)于大的孩子而言反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)。從這本書(shū)中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對(duì)孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的'未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事，只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好！對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣鳎⒆訉?duì)教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長(zhǎng)，同時(shí)也可以使孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任建立起來(lái)。 教師在與學(xué)生交流中表?yè)P(yáng)是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表?yè)P(yáng)，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺(jué)！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感12
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)，是世界上著名的暢銷(xiāo)書(shū)，他為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書(shū)中處處都洋溢著博士的愛(ài)與關(guān)懷，是一本難得的書(shū)，是一本了不起的書(shū)，也是一本教師必讀書(shū)。
當(dāng)我捧起這本書(shū)的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內(nèi)容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。”讀了這些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開(kāi)到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵(lì)的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開(kāi)始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開(kāi)始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過(guò)且過(guò)，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們?cè)谧约航逃龑W(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)”最佳師表“中說(shuō)到：”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助�！翱吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識(shí)到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們?cè)俨荒軐⒂?xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。
讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會(huì)將一件小事來(lái)夸大，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些，過(guò)后時(shí)間不長(zhǎng)，便會(huì)遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，”他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就�！�
這一章節(jié)中還談到：”學(xué)習(xí)的'過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的。“這與我們通常所說(shuō)的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí)，我被感動(dòng)了。一個(gè)三年級(jí)的老師，一個(gè)叫8歲的小男孩，他們的溝通行動(dòng)超過(guò)了語(yǔ)言。當(dāng)一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈，第一個(gè)想到的是他的老師。這時(shí)候不用問(wèn)其緣由，只需用心去感受他當(dāng)時(shí)的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動(dòng)作相信可以令他停止哭泣。跟著說(shuō)些同情的話，他便會(huì)很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會(huì)令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機(jī)的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛(ài)，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過(guò)后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，我得首先學(xué)會(huì)付出，付出愛(ài)心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會(huì)教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識(shí)到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責(zé)任心而已。其實(shí)，更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感13
“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴，的確，作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈。每當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，真的想放棄教師這個(gè)職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學(xué)生操心了。每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、�?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。下面我結(jié)合在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，談?wù)剬W(xué)習(xí)這本書(shū)的感受：
一、無(wú)言的交流：
“學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的。”一張小小的紙條，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到這里，我想起了我的教學(xué)：其實(shí)這只是一個(gè)偶然：他不算是一個(gè)成績(jī)很好的學(xué)生，但是那一次他進(jìn)步很大，所以我記住他了，批改作業(yè)的時(shí)候，給他夾了一張小紙條：這次考得不錯(cuò)嘛，進(jìn)步很大，特此提出書(shū)面表?yè)P(yáng)，繼續(xù)努力，經(jīng)老師集體討論一致認(rèn)為你很有進(jìn)步的空間，而且空間還挺大！從此以后覺(jué)得這位男生進(jìn)步挺大，但我始終沒(méi)有與這張小小一張紙條聯(lián)系在一起。直到有一天，我收到了他的一張小紙條：老師謝謝您！您一張小小的紙條，使我在一年的時(shí)間里二十名左右提到了前十名，謝謝您，雖然我選擇了理科，但我會(huì)永遠(yuǎn)記著您，記者您的小紙條！
短短的幾句話對(duì)我感觸很大，沒(méi)想到整天課堂上語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，課后反反復(fù)復(fù)的講的道理，竟然不如一張小紙條--短短幾行字收到的成效大！從此在我的教學(xué)中開(kāi)始使用小紙條，在批改作業(yè)的時(shí)候也不再是簡(jiǎn)單的劃個(gè)對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)，或是簡(jiǎn)單的寫(xiě)上日期，而是針對(duì)不同的學(xué)生附上幾句有針對(duì)性的話：或是批評(píng)---這一段時(shí)間上課聽(tīng)講不認(rèn)真，總是走神，我已經(jīng)注意你很久了，特此敬告！或是提醒---最近學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，成績(jī)出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，注意了，這種趨勢(shì)很危險(xiǎn)！或是詢問(wèn)---最近感覺(jué)你好像有什么心事，有事你說(shuō)話，咱又不是外人對(duì)吧？！也許我解決不了，但是我可以幫你分擔(dān)，這樣你就可以拿出一半的心情去高興了，不是么？或是鼓勵(lì)---漂亮的女生，只有漂亮的成績(jī)配得上她，你說(shuō)呢？····有時(shí)交作業(yè)的時(shí)候?qū)W生也會(huì)給我附上小紙條，或是向我保證，或是為自己定下目標(biāo)，或是問(wèn)我一些學(xué)習(xí)方法，或是生活上遇到問(wèn)題向我咨詢，有時(shí)僅僅用小紙條聊聊天。一張小小的紙條拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓他們感覺(jué)我們可以是師生，也可以是朋友，我們是一家人，有快樂(lè)可以共同分享，有困難也可以一同承擔(dān)，這次元旦學(xué)生跟我的留言中寫(xiě)到：老師
第二學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生
當(dāng)我讀到關(guān)于“最佳師表”的'部分時(shí)，我想起了剛剛在我們班上發(fā)生的一件事。晚自習(xí)的時(shí)候，兩個(gè)女生哭著找到我，告訴我他們已經(jīng)無(wú)法忍受小組里的某個(gè)同學(xué)了。這位同學(xué)從來(lái)不交作業(yè)，上自習(xí)也不認(rèn)真做題，還經(jīng)常遲到。即使被其他同學(xué)批評(píng)，他也不聽(tīng)，還會(huì)與人爭(zhēng)吵，對(duì)我們小組的其他成員進(jìn)行對(duì)抗性行為……我對(duì)這位同學(xué)很了解了，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，紀(jì)律性也很差。我曾多次找他談話，希望他改變，但沒(méi)想到他還是保持原樣。當(dāng)時(shí)我的火氣突然爆發(fā)了出來(lái)，沖動(dòng)地去教室找到這位同學(xué)。我沒(méi)有給他說(shuō)話的機(jī)會(huì)，直接嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他，告訴他我對(duì)他感到失望。我說(shuō)如果他繼續(xù)這樣下去，就隨他自生自滅吧！這位同學(xué)聽(tīng)完我的話后哭了起來(lái)，他問(wèn)我為什么我不問(wèn)問(wèn)他為什么老師和其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行對(duì)待。他們總是一起說(shuō)他的不好，即使他做得再好也都會(huì)被否定。他問(wèn)我，難道僅僅因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)不好，他就該被人看不起嗎……看到這個(gè)同學(xué)的眼淚，我才意識(shí)到自己有多么錯(cuò)誤，才明白他有多么敏感，多么渴望得到別人的認(rèn)可！等他情緒宣泄完畢后，我告訴他其實(shí)老師已經(jīng)注意到了他的進(jìn)步，他的作業(yè)比以前好了，任課老師也反映他在課堂上取得了很大進(jìn)步，他也敢于勇敢地質(zhì)疑問(wèn)題。雖然他偶爾會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，但他身上有兩種品質(zhì)是老師非常欣賞的：一是誠(chéng)信，他會(huì)遵守對(duì)老師的承諾，即使犯了錯(cuò)也不會(huì)找借口；二是他懂得感恩，他知道父母對(duì)他的付出，這一點(diǎn)在與他父親的電話交流中可以看出來(lái)。所以，盡管他也有缺點(diǎn)，但老師絕對(duì)相信他是一個(gè)好孩子！我向這位同學(xué)道歉，因?yàn)槲姨珱_動(dòng)了。但同時(shí)，我也提醒他說(shuō)說(shuō)臟話真的是一個(gè)壞習(xí)慣，而且這個(gè)習(xí)慣對(duì)他的將來(lái)沒(méi)有任何好處。聽(tīng)到這些，這位同學(xué)說(shuō)道：“對(duì)不起老師，以后我會(huì)改掉這個(gè)習(xí)慣，請(qǐng)我們組的人監(jiān)督我！”通過(guò)這件事情，我想起了過(guò)去，我也經(jīng)常因?yàn)槿狈ψ銐虻哪托亩米约旱慕?jīng)驗(yàn)來(lái)看待學(xué)生，不去仔細(xì)了解發(fā)生的事情，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)懲罰來(lái)處理學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生可能會(huì)暫時(shí)收斂一些不好的行為，但很快就會(huì)忘記。這種懲戒的方法并不是最好的辦法。關(guān)鍵是，我們作為老師是否能主動(dòng)去了解每一個(gè)事件發(fā)生時(shí)的情況，并換位思考，去理解孩子，并親自給予孩子共情和安慰。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。正如書(shū)中所說(shuō)，“他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任，需要他人的鼓勵(lì)、支持、加油和幽默，還需要自己去開(kāi)拓、實(shí)驗(yàn)才能取得成就�！�
三、寬容—取代懲罰的方法
一次，一位老師即將到某少年犯學(xué)校給孩子們上課，他忐忑不安，因?yàn)榈谝惶谜n關(guān)系到未來(lái)的成敗。當(dāng)他不小心滑了一跤，全班哄堂大笑，這位老師不慌不忙的站起來(lái)，挺起胸脯說(shuō)：“這是我給你們上的第一堂課：一個(gè)人跌倒不要緊，但是他必須再次站起來(lái)。一片寂靜之后，教室響起熱烈的掌聲，老師這番話被
所有的學(xué)生接受了。這讓我想起了里根總統(tǒng)的的一件事：里根總統(tǒng)在白宮鋼琴演奏會(huì)上講話時(shí)，夫人南希不小心連人帶椅跌落在臺(tái)下的地毯上，觀眾發(fā)出哄笑，但是南希卻靈活地爬起來(lái)，正在講話的里根看到夫人并沒(méi)受傷，便插入一句俏皮活：“親愛(ài)的，我告訴過(guò)你，只有在我沒(méi)有獲得掌聲的時(shí)候，你才應(yīng)這樣表演。”于是南希夫人在200多名賓客的熱烈掌聲中回到自己的座位上。不管是這位老師還是里根總統(tǒng)，他們都是真正的管理者，他們都善于運(yùn)用智慧的力量來(lái)影響情緒，出丑時(shí)，他們都不是通過(guò)責(zé)罰和恐嚇來(lái)挽回面子，而是表現(xiàn)出特別出色的應(yīng)變能力，他們的語(yǔ)言打動(dòng)了聽(tīng)眾，接受了自己。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈�！崩蠋熢诠芙虒W(xué)生時(shí)，不能與之“較勁”，更不能因?yàn)樗麄兎稿e(cuò)誤是在挑戰(zhàn)自己的“權(quán)威”。
他并不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這一點(diǎn)所有的老師和同學(xué)都了解。他的學(xué)業(yè)成績(jī)非常糟糕，宿舍的衛(wèi)生也一團(tuán)糟，上課時(shí)總是打瞌睡，課后從來(lái)不完成作業(yè)。因此，他從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)表?yè)P(yáng)。我想，可能他從上學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有體會(huì)過(guò)被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。很不幸，他就是在我們班上。
那天上課，他又遲到了，這是他本周第四次遲到，并且是在我昨天剛剛開(kāi)班會(huì)強(qiáng)調(diào)遲到問(wèn)題，我把他叫到辦公室，進(jìn)門(mén)后他吊兒郎當(dāng)，一幅無(wú)所謂的樣子，是呀，批評(píng)對(duì)于他是家常便飯了，只不過(guò)我沒(méi)有批評(píng)他�！白�，”我對(duì)他說(shuō)，“喝水么？”他不可置信的看著我，好像沒(méi)聽(tīng)明白我在說(shuō)什么。我給他倒了一杯水，然后告訴他：“咱相處有一個(gè)月了吧？你覺(jué)得我這班主任當(dāng)?shù)迷趺礃�？你覺(jué)得老師在管理班級(jí)問(wèn)題上有什么過(guò)激的做法或語(yǔ)言么？我今年第二年當(dāng)班主任，很多措施、方法都在探索中，我需要你們的支持，對(duì)于班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)，我更需要你們的幫助，你能幫我嗎？你回去考慮一下吧！”
那次以后，他沒(méi)有再找我，但從此以后，上課幾乎不再遲到。件事讓我認(rèn)識(shí)到寬容的力量。
寬容在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是一種心態(tài)，也是一種策略和手段，更是一種智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中，若能以一顆寬容之心對(duì)待犯有“成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤”的學(xué)生，表明他具備深刻的教育思想，擁有廣闊的胸懷，高尚的情操，藝術(shù)性的教育方法，同時(shí)也展示了教師的自信和成熟。就像有一位哲人所言：“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒�！焙螞r那些正在成長(zhǎng)中、還處于無(wú)知之中的孩子呢？
學(xué)校，是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。我們要多給學(xué)生留一點(diǎn)自醒的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自醒中提升自我的精神境界。
語(yǔ)言既具有啟發(fā)人類(lèi)文明的力量，又可以引發(fā)人類(lèi)野蠻行為；它既可以傷害人們，也可以拯救人們。高中生正處于心理和生理雙重成熟的階段，他們?cè)谇啻浩诿媾R溝通難題。因此，如何與高中學(xué)生有效溝通是教師工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)。我認(rèn)為，要成為一位優(yōu)秀的老師，首先需要與學(xué)生建立良好的友誼關(guān)系，當(dāng)他們從內(nèi)心接納你時(shí)，你的教學(xué)自然會(huì)取得事半功倍的效果。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感14
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說(shuō)話的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右，而說(shuō)一些不得體的話語(yǔ)，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái)，覺(jué)得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類(lèi)事情的發(fā)生，始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長(zhǎng)推薦了一本不錯(cuò)的書(shū)，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，我從中找到了答案。這本書(shū)的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來(lái)很親切，有些觀點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書(shū)中的這段話來(lái)說(shuō)，“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)�！笨梢�(jiàn)，老師的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，作為教師，我們沒(méi)有任何理由用冰冷的言語(yǔ)踐踏孩子的自尊，泯滅孩子的心靈，那將是無(wú)法饒恕的'錯(cuò)誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我會(huì)怎樣做呢？
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤(rùn)孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱(chēng)號(hào)。
書(shū)中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法，使問(wèn)題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下，張家續(xù)和韓繼開(kāi)因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭(zhēng)執(zhí)，互相指責(zé)。要是放在以前，我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出，然后批評(píng)教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問(wèn)題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開(kāi)教育，對(duì)他們分別說(shuō)了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無(wú)休止的指責(zé)是不對(duì)的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對(duì)嗎？”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書(shū)中所說(shuō)，只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng)，就“不對(duì)教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感15
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著他們對(duì)美好明天的希望。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長(zhǎng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得難過(guò)或者歡樂(lè)。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著重要的作用。
既然老師在孩子的成長(zhǎng)中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)懷，實(shí)驗(yàn)并取得成就。
二、老師應(yīng)該尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力。（比如訓(xùn)斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭�。每一位教師都�?yīng)該意識(shí)到自己不能對(duì)孩子們采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當(dāng)?shù)慕涣?/strong>
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會(huì)憎、會(huì)愛(ài)，有矛盾、情感的復(fù)雜人類(lèi)之一。為了減輕他們的敵意，老師應(yīng)該盡可能的提供機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)獨(dú)立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨(dú)立，他們對(duì)比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當(dāng)?shù)慕涣�，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子
老師當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門(mén)學(xué)問(wèn)與藝術(shù)。這種學(xué)問(wèn)和藝術(shù)來(lái)源于日常和學(xué)生們相處過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而這種積累體現(xiàn)在平時(shí)和學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。
老師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
一個(gè)好的老師不但要看專(zhuān)業(yè)書(shū)，也要看更多的關(guān)于心理方面的書(shū)。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個(gè)合格的人。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。老師在和學(xué)生打交道時(shí)，缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說(shuō)他們說(shuō)的都不對(duì)，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時(shí)無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，及時(shí)表達(dá)了也會(huì)被老師否決，反而無(wú)法很好的完成。因此教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，有時(shí)要把孩子以成人對(duì)待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對(duì)待問(wèn)題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì)彎腰。在教育學(xué)生時(shí)，我們已經(jīng)習(xí)慣于站著說(shuō)話，站著發(fā)號(hào)施令，站著做我們習(xí)慣的一切，學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學(xué)生的.內(nèi)心想法。尤其是當(dāng)我們的想法和學(xué)生的想法沖突時(shí)，總會(huì)強(qiáng)加學(xué)生按自己的意愿去做，令學(xué)生大失所望，不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來(lái)和學(xué)生一樣高時(shí)，再去和學(xué)生交流，試試會(huì)有什么結(jié)果？當(dāng)你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時(shí)，孩子才會(huì)把他的真實(shí)想法告訴你。彎下腰，這一步很關(guān)鍵，因?yàn)椴还芎⒆拥南敕▽?duì)還是不對(duì)、有無(wú)道理，你只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習(xí)。社會(huì)的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)如果不學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，對(duì)于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象，教師會(huì)無(wú)從下手，無(wú)法解決。教師只有更多地去學(xué)習(xí)，才能走向?qū)W生教育的細(xì)膩化，走向自我知識(shí)的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當(dāng)我們用太多成人的眼光看孩子的世界時(shí)，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準(zhǔn)點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長(zhǎng)為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個(gè)成長(zhǎng)中的人”沒(méi)有從孩子的實(shí)際出發(fā)，以我們的目光和要求為準(zhǔn)則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
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