高中物理學(xué)習(xí)總結(jié)

　　總結(jié)就是把一個時段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的高中物理學(xué)習(xí)總結(jié)，歡迎大家分享。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇1

　　學(xué)習(xí)物理應(yīng)該懂得知識和能力是不可宰割的，個別說，高測驗(yàn)題對知識和能力的考核是聯(lián)合起來進(jìn)行的。一道試題既考查了知識，同時又考查了能力，而且經(jīng)常是考查了多少種能力。我們不應(yīng)該把某些知識與某種能力簡單地對應(yīng)起來。顯然，一個知識貧乏的人不可能有很強(qiáng)的能力，所以，考生應(yīng)該全面復(fù)習(xí)物理知識，不要漏掉。

　　全面溫習(xí)不是機(jī)械地、簡略地閱讀全部知識。由物理現(xiàn)象、物理概念、規(guī)律等組成的物理理論比如一棵大樹，各部分內(nèi)容是嚴(yán)密接洽構(gòu)成的一有機(jī)的整體，有骨干、支干、樹葉等。在逐章逐節(jié)復(fù)習(xí)全體知識時，要注意深入理解和體會各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立知識構(gòu)造，使本人具備豐盛的、體系的物理知識，逐漸體會各知識點(diǎn)的位置、作用、分清主次，理解實(shí)踐的本質(zhì)，這是進(jìn)步才能的基本。

　　高考試題知識籠罩面廣，考生應(yīng)答全部考試內(nèi)容當(dāng)真復(fù)習(xí)，該記憶的應(yīng)該記憶，物理知識點(diǎn)雜而多,不另外要猜題、壓題，不要以為不是重點(diǎn)內(nèi)容就不會考，也不要認(rèn)為有的知識陌生、冷清就不會考，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地全面復(fù)習(xí)。

　　全面、深入、準(zhǔn)確地輿解物理概念、物理規(guī)律

　　理解和控制物理概念、物理規(guī)律就需要對概念、規(guī)律的提出、建破有一定的了解，對概念、規(guī)律內(nèi)容的各種表白形式(文字的和數(shù)字的)有明白的認(rèn)識，能理解它們確實(shí)切含義，理解它們的成立前提和實(shí)用范疇，理解它們在物理理論大廈中的地位，會利用它們剖析解決問題。在復(fù)習(xí)前考生對此已經(jīng)有必定的認(rèn)識、理解，然而應(yīng)該曉得，根本物理概念、物理規(guī)律揭穿了客觀事物的實(shí)質(zhì)，是人類經(jīng)由長期波折的歷史過程的結(jié)晶，存在深刻的、豐碩的意義，對它們的實(shí)質(zhì)和意思的理解是分檔次的，在高中一、二年級學(xué)習(xí)時的理解是低層次的，在復(fù)習(xí)過程中要盡力提高一個層次。

　　例如對力的概念的理解包括對詳細(xì)的力(重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等)的概念的理解，也包含對普通、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體發(fā)生不同的后果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在復(fù)雜的力學(xué)問題中，在帶電粒子在電場和磁場運(yùn)動問題中，遇到各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質(zhì)的力的理解，也不斷加深對形象的普遍的力的概念的理解。如：物體沿斜面下滑支持力不做功(斜面不動)這是常見的情況，但不能得出支持力總不做功的錯誤論斷。支持力的特點(diǎn)是方向垂直斜面，如斜面可動，支撐力能夠做正功，也可以做負(fù)功;靜摩擦力可以使物體加速，也可以使物體減速，可以做正功、做負(fù)功、不做功，但一對靜摩擦力總不做功(做功代數(shù)和為零);滑動摩擦力可以使物體減速，也可以使物體加速，可以做正功、做負(fù)功，但一對滑動摩擦力總做負(fù)功，系統(tǒng)戰(zhàn)勝一對滑動磨擦力做的功即是系統(tǒng)內(nèi)能的增添量;洛侖茲力的方向總跟速度垂直，總不做功，它只改變速度方向不改變速度大小，這是洛侖茲力的最大特點(diǎn)，其它的力都不具備這一特色;力產(chǎn)生加速度，反之假如發(fā)現(xiàn)物體有加速度就斷定一定是力產(chǎn)生的等等。相似的問題良多，我們應(yīng)該不斷總結(jié)、歸納。

　　例如，電場強(qiáng)度的定義是:E=F/q。應(yīng)該清楚有兩種電場;靜止電荷產(chǎn)生的電場和隨時間變化的磁場產(chǎn)生的電場。定義：E=kQ/r2。E=F/q，對這兩種電場都適用，它是電場強(qiáng)度的普遍定義。這兩種電場的`性質(zhì)不同，靜止電荷產(chǎn)生的靜電場，其電場線起于正電荷終止于負(fù)電荷，不可能閉合。變化磁場產(chǎn)生的渦旋電場，其電場線沒有出發(fā)點(diǎn)、終點(diǎn)，是閉合的。電動勢的本質(zhì)長短靜電力挪動電荷做的功，電感線圈中的自感電動勢、變壓器副線圈中的感應(yīng)電動勢都是渦旋電場力產(chǎn)生的。

　　應(yīng)當(dāng)留神，對基礎(chǔ)物理概念、物理規(guī)律的深入理解不可能一次實(shí)現(xiàn)，它需要一個重復(fù)加深認(rèn)識的進(jìn)程。碰到新的景象、新的問題、新的領(lǐng)域，我們都須要從新意識、領(lǐng)會有關(guān)概念、規(guī)律的精確含意。這樣咱們就一直在越來越普遍的常識和背景上來掌握概念、法則，從而對它們的懂得就更全面、深刻跟正確。

　　概念與規(guī)律緊密聯(lián)系

　　應(yīng)該知道，物理概念、物理規(guī)律揭露物理現(xiàn)象的本質(zhì)，物理規(guī)律建立了有關(guān)物理量間的聯(lián)系，它們之間是緊密聯(lián)系的。如果把它們隔離開來，脫離物理規(guī)律、死背概念定義或脫離概念、形式上對待規(guī)律內(nèi)容，是不可能很好理解和掌握物理概念、規(guī)律的。我們應(yīng)該重要通過規(guī)律來理解概念，通過概念來掌握規(guī)律。例如：功的概念除抓住功的定義式外，應(yīng)該側(cè)重從動能定理、功能關(guān)系、熱力學(xué)第一定律、普遍的能量守恒與轉(zhuǎn)化定律等角度來理解，即從能質(zhì)變化、轉(zhuǎn)化的角度來理解。在電學(xué)中、光學(xué)中，我們越來越著重從能量轉(zhuǎn)化來理解功，如光電效應(yīng)中電子脫離金屬的逸出功是從能量轉(zhuǎn)化來理解的;動量概念應(yīng)聯(lián)系動量定理、特別是動量守恒定律來理解;電阻概念應(yīng)聯(lián)系歐姆定律、焦耳定律等來理解。電阻的定義是：R=U/I，按歐姆定律，我們來體會電阻的妨礙作用。串聯(lián)電阻、并聯(lián)電阻的等效電阻也由U與I的比來理解。從焦耳定律來體會電阻是耗費(fèi)電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的元件;法拉第電磁感應(yīng)定律的掌握不能分開磁通量概念和感應(yīng)電動勢概念等等。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇2

　　有很多同學(xué)會問“學(xué)習(xí)物理有沒有捷徑呢”?答案應(yīng)該是沒有，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來不得半分含糊。雖然沒有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法確是有的。我給大家介紹一種“6+2”學(xué)習(xí)法，所謂“6+2”學(xué)習(xí)法即在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格貫徹“預(yù)習(xí)→上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→質(zhì)疑→小結(jié)”六個環(huán)節(jié)，另外對于每一章或一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)前后還應(yīng)該有“計劃”和“系統(tǒng)”兩個環(huán)節(jié)。下面我們來看具體的分析。

　　1.預(yù)習(xí)

　　學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。有的同學(xué)不注重聽課前的這一環(huán)節(jié)，會說我在初中從來就沒有這個習(xí)慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　在每次上課前，抽出一段時間(沒有時間的限制，長則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過程)將知識預(yù)先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識，做好上課的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備;二則可以使我們明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽課，有的同學(xué)感到聽課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點(diǎn)就是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)鍛煉我們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力(要知道以后進(jìn)入大學(xué)深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的)。

　　我們應(yīng)該逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　2.上課

　　上課是我們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。對此我準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)三個問題：

　　(1)主動聽課。

　　有人將我們的聽課分成了三種類型：即主動型、自覺型和強(qiáng)制型。主動型就是能夠根據(jù)老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受;自覺型則是能對老師講課的程序進(jìn)行思考，能基本接受講解的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，對難點(diǎn)和重點(diǎn)一般不能進(jìn)行自覺推理思維，要在老師的知道下才能完成這一過程;而強(qiáng)制型則是指在課堂學(xué)習(xí)中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷知道啟發(fā)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　那么，你屬于哪一種類型呢?我說，如果你屬于強(qiáng)制型，那你要試著改變自己，由強(qiáng)制型變?yōu)樽杂X型;如果你是自覺型，那么你就要加強(qiáng)主動意識，努力變成主動型，畢竟“我們是學(xué)習(xí)的主人”!總之，我們應(yīng)該以主動的態(tài)度去聽講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。

　　(2)注意課堂要點(diǎn)。

　　要聽好課，我們應(yīng)善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個方面。心理學(xué)研究表明，我們聽課注意力集中的時間一般在20分鐘左右，(要想一節(jié)課幾十分鐘內(nèi)都保持精力高度集中是不可能的`)，所以我們應(yīng)將這有限的集中注意時間用到“刀刃”上。

　　上課時，我們應(yīng)有意識地去注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);或板書綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細(xì)講解等，我們應(yīng)培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)，到時候注意專心專意，仔細(xì)聽講。總之，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”。

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　　物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的探索

　　當(dāng)今世界是一個信息化的世界，社會向信息化方向的發(fā)展，使當(dāng)今文盲不再只是目不識丁的人，還包括不會學(xué)習(xí)的人，因此我們今天與其教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生自己去獲得知識的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。這也正是葉圣陶先生說的：“教是為了達(dá)到不需要教”。自學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在一定的方法指導(dǎo)下，通過獨(dú)立閱讀教材進(jìn)行感知和思考來獲取知識和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過程。其突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生動腦、動手、動情，在主動參與中獲取知識和本領(lǐng)。

　　近年來，筆者在物理教學(xué)中，采用“六步自學(xué)法”指導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分參與自學(xué)，收到了良好的效果。現(xiàn)介紹如下：

　�。�、明確目標(biāo)

　　教師根據(jù)“大綱”和教材“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”的要求，擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行“定向”，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，在教學(xué)中與教師達(dá)到“共鳴”。

　　２、提示學(xué)法

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)法中一般是要求學(xué)生按“四自”法進(jìn)行自學(xué)。

　　①“自讀”即閱讀教材內(nèi)容，對重點(diǎn)的物理概念、物理規(guī)律，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點(diǎn)；②“自參”即參閱教材中的“典型例題”，初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)物理規(guī)律和定理等解決基本問題；③“自思”即思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教材后邊的問題、小實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題；④“自寫”即學(xué)生按“釋疑”、“質(zhì)疑”等自學(xué)要求寫出自學(xué)筆記，積累自學(xué)問題。

　�。场�創(chuàng)設(shè)問題情境

　　問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)（或某個問題）的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”、帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極地思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲。例如，講《牛頓第一定律》時，教師給學(xué)生提出以下問題（出示用幻燈機(jī)將問題打在屏幕上）：⑴物體為什么有的在運(yùn)動，有的靜止？⑵“用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子停下來�！眮喞锼苟嗟略鯓臃治鲞@個現(xiàn)象?用正確的觀點(diǎn)又怎樣理解?(3)牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?它包含著幾層含義?(4)牛頓第一定律比伽利略的結(jié)論進(jìn)了一步在何處?(5)你能說出牛頓第一定律和慣性的區(qū)別與聯(lián)系嗎?(6)你能舉出幾個運(yùn)用慣性的概念分析應(yīng)用慣性的實(shí)例嗎?這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，頓時激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

　�。�、學(xué)生獨(dú)立閱讀

　　學(xué)生獨(dú)立閱讀是自學(xué)的核心環(huán)節(jié)，葉圣陶先生告訴我們，教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機(jī)誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過自己的思維和實(shí)踐去掌握知識。在上述問題情景的激發(fā)下使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，引起了學(xué)生對新知識的探索，有效地促使學(xué)生進(jìn)入主動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生會情不自禁的去閱讀教材，并把自我探究知識視為一種自我提高和取得發(fā)展的需要，從而充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的同時，教師巡視課堂，對個別學(xué)生的特殊問題，做單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)行因材施教，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的主觀能動性。教師要了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為后面啟發(fā)點(diǎn)撥的重點(diǎn)對象，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

　�。�、組織討論

　　問題通過爭辯，就會更加明晰，因此，讓學(xué)生前后四人組成一組，在認(rèn)真閱讀教材之后，圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，互相促進(jìn)，共同提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，增強(qiáng)了集體主義觀念。

　�。�、啟發(fā)點(diǎn)播與歸納

　　在小組討論的基礎(chǔ)上，請部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結(jié)論。教師結(jié)合前面所掌握的情況，相應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充訂正，把討論所得引導(dǎo)到一定的深度，并根據(jù)實(shí)際需要不斷穿插讀、議、講，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在師生共同討論學(xué)習(xí)，基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再歸納小結(jié)，使學(xué)過的知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，掌握新概念、規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇3

　　1.概念：研究內(nèi)涵

　　學(xué)習(xí)物理概念，除了知道它的定義、單位、標(biāo)矢性，還要知道它的物理意義，掌握其內(nèi)涵和外延。有同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用記概念，只要會做題就行了，對很多概念的定義都不能正確表達(dá)出來。其實(shí)這是一個認(rèn)識的誤區(qū)。我們不用去死記硬背概念，但是如果要完全掌握一個概念就一定能用自己的語言把它表述出來，所以不能描述出一個概念的定義就一定沒有掌握好這個概念。

　　因此，對物理概念我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)的思考才能準(zhǔn)確把握，尤其是一些重要的概念。加速度、功、電場這三個概念在高中物理是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該從不同的角度去把握。

　　例如，學(xué)習(xí)“功”這個概念時，我們需要掌握恒力做功的表達(dá)式、公式中各符號的物理意義，對參考系的要求；還要從更廣泛的角度去理解功的含義，通過分析各種力(重力、彈力、摩擦力、安培力、內(nèi)力、外力)做的功來理解功的作用。通過大量的分析才能理解功的物理意義：功是能量轉(zhuǎn)換的量度。而對“功”這個概念的深刻理解對學(xué)習(xí)動能定理、機(jī)械能守恒的條件、能量轉(zhuǎn)換和守恒定律非常有幫助。

　　復(fù)習(xí)之初，就可以把所有公式定理統(tǒng)統(tǒng)列出來，熟記在心，并在做題當(dāng)中熟練和靈活運(yùn)用。只有通過不斷地解題實(shí)踐提高分析、解決問題的能力，才能靈活運(yùn)用知識解題。

　　另外，由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們在高三能從新的角度去認(rèn)識舊有的知識。如學(xué)習(xí)了極限便能更好地理解瞬時速度；導(dǎo)數(shù)能讓我們更好地理解速度、加速度、磁通量的變化率這些概念；三角函數(shù)對掌握簡諧運(yùn)動的規(guī)律是非常有幫助的。

　　2.規(guī)律：知其所以然

　　關(guān)于規(guī)律的學(xué)習(xí)主要注意以下兩個方面：規(guī)律是如何得出的；規(guī)律的適用范圍(或條件)是什么。

　　學(xué)習(xí)物理規(guī)律除了掌握結(jié)論，還要知道結(jié)論是如何得出的。如同學(xué)們都知道勻變速直線運(yùn)動的位移公式，卻有很多人不清楚是怎樣得出的；知道自由下落的電梯內(nèi)的物體和衛(wèi)星上的物體都處于完全失重狀態(tài)，但不知道為什么這兩種不同的運(yùn)動都會完全失重；知道靜電屏蔽時內(nèi)部的場強(qiáng)為零卻不知道怎樣證明……這些都是重結(jié)論、輕過程的結(jié)果。這些同學(xué)在上課時盡管做了很多筆記，但對規(guī)律的得出過程并不清楚，造成不會做題。

　　學(xué)習(xí)物理規(guī)律時還要注意規(guī)律的適用范圍，如動量定理必須在慣性系中才能使用，用動能定理解題時要選大地為參考系來計算動能和功。

　　3.實(shí)驗(yàn)：親自操作

　　實(shí)驗(yàn)題對學(xué)生在高考中是否能拿高分起到至關(guān)重要的作用。所以對于每一個實(shí)驗(yàn)，有條件情況下要親自做一做。要弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理，熟悉�?shí)驗(yàn)器材；特別注重基本的實(shí)驗(yàn)方法，能對實(shí)驗(yàn)的誤差原因進(jìn)行分析。特別要重視課本上的實(shí)驗(yàn)，也包括每一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)涉及的`原理、方法。在近年的物理高考實(shí)驗(yàn)中，我們已經(jīng)感受到高考實(shí)驗(yàn)不再是簡單地照抄課本上的實(shí)驗(yàn)，而是利用教材中涉及的實(shí)驗(yàn)原理、方法去處理新的問題。

　　4.教材：精細(xì)閱讀

　　無論是概念、規(guī)律，還是實(shí)驗(yàn)方法，都在教材中有詳細(xì)的論述，這是任何教學(xué)參考書都不能替代的，所以在每一章學(xué)習(xí)之前都要認(rèn)真閱讀本章的教材。通過閱讀教材加深對基本概念和規(guī)律的理解，對知識有一個整體的把握。認(rèn)真閱讀教材的另一個作用是有些細(xì)節(jié)問題在復(fù)習(xí)時老師不去細(xì)講，這時要結(jié)合教材復(fù)習(xí)，特別是熱學(xué)、光學(xué)和原子物理部分的試題常常源于課本。

　　5.習(xí)題：注重方法訓(xùn)練

　　做一定量的習(xí)題是深刻理解知識、掌握方法的基礎(chǔ)。知識和方法只有在解決具體的問題中才能掌握。在一輪復(fù)習(xí)中，不要急于做綜合題和套題。要求穩(wěn)、求實(shí)，做好基本方法、基本技能的訓(xùn)練。解題時要側(cè)重常規(guī)方法，淡化特殊技巧。解決問題不是解題的目的，我們更注重題目所包含的方法。

　　掌握一種解題方法，除了做練習(xí)題，還要把功夫下到典型例題上，同學(xué)們們要認(rèn)真分析題目的特點(diǎn)，為什么要這樣想，怎樣想到這種方法，還有沒有其他的解法，哪種方法比較好，這種方法解決哪類問題比較方便……這樣我們就會對這種解題方法有更深刻的理解，做題的質(zhì)量更勝過做題的數(shù)量，在做題時重視良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　培養(yǎng)審題習(xí)慣。有的同學(xué)為了加快答題速度，題還沒來得及看清楚就著急去做，做到一半才發(fā)現(xiàn)問題，原來題沒有審清，結(jié)果浪費(fèi)了很多時間，所以，審題環(huán)節(jié)很重要。

　　培養(yǎng)思維習(xí)慣。如正確選擇研究對象及受力分析，在對狀態(tài)、過程分析時畫出狀態(tài)過程的示意圖，將抽象的文字條件形象化、具體化。為了盡可能少出錯誤，解題時可以遵循這樣的思路：畫草圖———想情景———選對象———建模型———分析狀態(tài)和過程———找規(guī)律———列方程———檢查結(jié)果。

　　注意計算題的解題規(guī)范性訓(xùn)練。答計算題時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、要有必要的文字?jǐn)⑹�，但不宜過多，把最基本的過程和規(guī)律敘述清楚即可。如“由甲乙兩球發(fā)生彈性碰撞得”、“將AB作為整體，從A點(diǎn)運(yùn)動到B點(diǎn)由機(jī)械能守恒定律得”、“由題意得”等。

　　2、設(shè)未知數(shù)的原則，一般用常用字母，讓人一眼就能看懂。如果用E表示功就會讓閱卷老師迷惑不解。

　　3、若既有分立式，又有綜合式(式子在試卷中要緊湊)，若綜合式錯誤，按分立式給分，列式層次要清楚，順序要合理。

　　4、公式要用課本中的原始式：定理中方程左右表達(dá)式一般不要改變，但須注意用題中所給定的字母，不要帶入數(shù)據(jù)表示。

　　5、最后結(jié)果直接得出，不必代數(shù)計算，但結(jié)果必須突出，另占一行。

　　此外，在平時練習(xí)時還要注意計算能力的培養(yǎng)，在做題時盡量少用計算器。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇4

　　我們對高中物理有著深刻的理解和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高中物理的特點(diǎn)，我們總結(jié)出一套系統(tǒng)的高中物理學(xué)習(xí)方法，包括公式與圖像結(jié)合法、作圖分析法、常用結(jié)論記憶法、物理模型記憶法、物理假想法等重要學(xué)習(xí)方法。注重對物理的理解和記憶，以提高做題速度和準(zhǔn)確率，使同學(xué)們能輕松搞定物理，在考場上取得高分。

　　高中物理是一門很重要的課程，很多高中學(xué)生都深有感觸，每次考試都難以得到自己理想的分?jǐn)?shù)。而且高中物理的很多題型都不易理解和難以分析，往往很多同學(xué)都很難在考試時得到高分，尤其是高中女生，她們天生想象空間能力較差，如果沒有一套完整的物理學(xué)習(xí)方法，就很難把物理學(xué)好。所以總結(jié)出一套系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)方法，不僅可以讓高中學(xué)生找回物理的自信以提高物理成績，而且使老師們也不再煩惱不再憂愁。

　　1公式與圖像結(jié)合法

　　學(xué)好高中物理需要建立良好的'物理基礎(chǔ)，就好比只有扎好牢固的根基，才能建立起高樓大廈。建立良好的物理基礎(chǔ)首先需要將所有的公式進(jìn)行理解和掌握，而且很多物理公式都是可以用圖像進(jìn)行解釋的，所以公式和圖像結(jié)合起來會更加容易理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。公式與圖像結(jié)合法需要理解圖像與公式的對應(yīng)關(guān)系。例如，在運(yùn)動學(xué)中勻速直線運(yùn)動和勻加速直線運(yùn)動都有對應(yīng)的s-t圖像和v-t圖像。在s-t圖像的曲線上任意時刻都有對應(yīng)的位移，曲線的斜率表示對應(yīng)時刻的速度。而在v-t圖像中，曲線的斜率表示對應(yīng)時刻的加速度，另外曲線與時間軸所夾的面積代表位移。在理解了這些圖像之后才能更加容易理解公式，理解了公式之后又能更加容易結(jié)合圖像進(jìn)行分析題，這樣公式與圖像結(jié)合法就會幫助我們做出分析和判斷。

　　2作圖分析法

　　在物理的學(xué)習(xí)過程中離不開運(yùn)用作圖分析題型的方法，善于作圖分析的同學(xué)往往能更快地做完試題，老師在講課時也要注重作圖分析法，這在物理中是一個重要的做題方法。能夠形象清晰標(biāo)準(zhǔn)地做出圖形對題目的理解和分析十分有幫助，要畫出標(biāo)準(zhǔn)清晰的圖形就要求畫的線要平、直，垂直和平行關(guān)系也要畫得標(biāo)準(zhǔn)。這樣的功夫需要從平時練起，不僅要多畫，還要對自己要求高一點(diǎn)，這樣才能練出好的手法，達(dá)到事半功倍的效果。這里筆者介紹一種夸大形象作圖法，比如，在物理的很多題中需要畫出力的分解圖形，一般會需要畫出多個....

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇5

　　學(xué)習(xí)物理重要，掌握學(xué)習(xí)物理的方法更重要。學(xué)好物理的“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、應(yīng)用（作業(yè)）、復(fù)習(xí)總結(jié)等。大量事實(shí)表明：做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好物理的前提；主動高效地聽課是學(xué)好物理的關(guān)鍵；及時整理好學(xué)習(xí)筆記、做好練習(xí)是鞏固、深化、活化物理概念的理解，將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，從而形成技能技巧的重要途徑；善于復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，能使所學(xué)知識觸類旁通；適當(dāng)閱讀科普讀物和參加科技活動，是學(xué)好物理的有益補(bǔ)充；樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，做好充分的思想準(zhǔn)備，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是學(xué)好物理的動力和保證。注意學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，同學(xué)們可從以下幾點(diǎn)做起。

　　一、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)是在課前，獨(dú)立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。

　　課前預(yù)習(xí)未講授的新課，首先把新課的內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學(xué)過的知識，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時可及時補(bǔ)上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡(luò)，繪出知識結(jié)構(gòu)簡圖。同時還要閱讀有關(guān)典型的例題并嘗試解答，把解答書后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有能力的同學(xué)還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。

　　二、主動提高效率的聽課

　　帶著預(yù)習(xí)的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當(dāng)堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

　　三、定期整理學(xué)習(xí)筆記

　　在學(xué)習(xí)過程中，通過對所學(xué)知識的回顧、對照預(yù)習(xí)筆記、聽課筆記、作業(yè)、達(dá)標(biāo)檢測、教科書和參考書等材料加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識達(dá)到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學(xué)習(xí)筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點(diǎn)。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結(jié)性的學(xué)習(xí)筆記，以求知識系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復(fù)習(xí)時，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達(dá)到的高度。在學(xué)習(xí)時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜的！

　　四、及時做作業(yè)

　　作業(yè)是學(xué)好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預(yù)習(xí)中，用書上的習(xí)題檢查自己的預(yù)習(xí)效果，課后作業(yè)時多進(jìn)行一題多解及分析最優(yōu)解法練習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測驗(yàn)，及時反饋信息。因此，認(rèn)真做好作業(yè)，可以加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強(qiáng)它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實(shí)際問題的信心。

　　要做好作業(yè)，首先要仔細(xì)審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題；根據(jù)題中陳述的物理現(xiàn)象和過程對照所學(xué)物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律；經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式；借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計算，求解時要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中；最后還必須對答案進(jìn)行驗(yàn)證討論，以檢查所用的規(guī)律是否正確，在運(yùn)算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實(shí)際，物理意義是否明確，運(yùn)算進(jìn)程是否嚴(yán)密，是否還有別的解法，通過驗(yàn)證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

　　五、復(fù)習(xí)總結(jié)提高

　　對學(xué)過的知識，做過的練習(xí)，如果不及時復(fù)習(xí)，不會歸納總結(jié)，就容易出現(xiàn)知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地學(xué)習(xí)物理知識的'傾向。其結(jié)果必然是物理內(nèi)容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關(guān)系理解不深，不會縱觀全局，前后聯(lián)貫，靈活運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律去解決具體問題。因此，課后要及時的復(fù)習(xí)、總結(jié)。課后的復(fù)習(xí)除了每節(jié)課后的整理筆記、完成作業(yè)外，還要進(jìn)行章節(jié)的單元復(fù)習(xí)。要經(jīng)常通過對比、鑒別，弄清事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及變化發(fā)展過程，并及時歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識。通過分析對比，歸納總結(jié)，便可以使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果聯(lián)系和發(fā)展變化中加深對物理概念和規(guī)律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學(xué)知識，又能提高歸納總結(jié)的能力。

　　六、做好思想準(zhǔn)備，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)

　　在學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課時，老師都會講物理難學(xué)，在未學(xué)習(xí)物理之前就從高年級同學(xué)那里聽說物理教難學(xué)。

　　因此大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時都帶有一些不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

　�。�1）緊張、畏懼心理。物理難學(xué)在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實(shí)驗(yàn)、怕動手，千方百計地回避學(xué)習(xí)，膽怯的心弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過的知識，久而久之，越怕越難學(xué)，越難越怕學(xué)。

　　（2）“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經(jīng)過一段時間的努力，成績?nèi)詻]有什么大的起色，隨即產(chǎn)生“反正學(xué)不好了”和“我不是學(xué)習(xí)的料”的錯誤心理。

　�。�3）消極心理。學(xué)習(xí)松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學(xué)習(xí)缺乏主動性，處于被動應(yīng)付狀態(tài)，上課時經(jīng)�！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會。”

　　誠然，物理是難學(xué)，但絕非學(xué)不好，只要按物理學(xué)科的特點(diǎn)去學(xué)習(xí)，按照前面談到的去做，理解注重思考物理過程，不死記硬背，常動手，常開動腦筋思考，不要一碰到問題就問同學(xué)或老師。在學(xué)習(xí)中要找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)中去尋找樂趣，就能培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理的興趣。比如一個學(xué)生在學(xué)習(xí)力的圖示時就編了這樣的順口溜：“四定即定作用點(diǎn)、定方向、定標(biāo)度、定長度，兩標(biāo)即標(biāo)箭頭、標(biāo)數(shù)值和單位。”現(xiàn)代社會的發(fā)展，物理學(xué)起著不可估量的作用，同學(xué)們要以振興中華為已任，以學(xué)好物理報效祖國為內(nèi)部動力，要認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和建設(shè)祖國的使命感，從而自發(fā)地、積極地、主動地學(xué)習(xí)，就一定能學(xué)好物理知識。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇6

　　1.選一本好的參考書，適合自己能力的，一本就夠不要多買，否則絕對做不完

　　2.上課跟著老師走，物理弱的話要更注重基礎(chǔ)，而老師講的基本上都是基礎(chǔ)的東西

　　3.認(rèn)真看書，最好能把書都再給它過幾遍，要有印象，尤其是實(shí)驗(yàn)部分和公式，對所有實(shí)驗(yàn)有個印象，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用VCM仿真實(shí)驗(yàn)多做幾次（成績不錯的，建議從實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域拿高分，因?yàn)楝F(xiàn)在高考很注重考察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ念}）；而公式在解答題時，就算你都不會只要列出對的式子最少一個有3分

　　4.基礎(chǔ)很重要，可以拿歷年高考卷做，那里面的題目比較經(jīng)典，尤其是選擇題和實(shí)驗(yàn)題，不要隨便挑戰(zhàn)難題

　　5.經(jīng)常復(fù)習(xí)，回顧，力求知識點(diǎn)都記牢，一般來講高中物理比較簡單的是力學(xué)的相互作用，加速度，平拋運(yùn)動，交變電流，萬有引力，變壓器，這幾個點(diǎn)一定要很熟，較難的'部分你也要有個理解，動量和帶電粒子在復(fù)合場的運(yùn)動一般都是難點(diǎn)，就算學(xué)不好也沒關(guān)系，當(dāng)然你自己要認(rèn)真學(xué)

　　6.高考基礎(chǔ)題占60%以上，中等題有20%左右，全部對了你就有240分以上，這就是基礎(chǔ)的重要！要有信心！

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇7

　　一、物理學(xué)簡介

　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它研究物質(zhì)最基本的運(yùn)動形式和結(jié)構(gòu)。在它的研究領(lǐng)域里，有“力”的較量，有“熱”的爆發(fā)，有“光”的閃耀，有“電”的神奇，還有“原子”的奧秘。大到天體和宇宙，小到原子和原子核的內(nèi)部，都有物理學(xué)的足跡。

　　我國著名物理學(xué)家周培源先生說過：“物理學(xué)是自然科學(xué)的主導(dǎo)。”物理學(xué)的研究成果和研究方法，在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域都起著重要的作用，并且直接推動著社會的發(fā)展；它的各種觀念、理論和方法滲透到人類文化的各個領(lǐng)域。

　　物理

　　用物辨理，以物明理靠物論理見物識理以物言理

　　無理、霧里、勿理

　　二、高中物理的特點(diǎn)

　　重在理解、理性思維、靈活運(yùn)用

　　要在對知識理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用進(jìn)行去解決實(shí)際的物理問題，特別是在高中物理中概念、規(guī)律、定理、公式等比較多，單純地靠死記硬背是不行的，因?yàn)槲覀儽仨毷紫壤斫馇宄�這些公式結(jié)論的適用條件或范圍，才能有效地進(jìn)行運(yùn)用。

　　三、高中物理學(xué)習(xí)中的五種能力要求：

　　1、理解能力：理解物理概念和物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應(yīng)用；能夠清楚認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)），能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非和似非而是的說法；理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。

　　物理概念和物理規(guī)律是物理學(xué)的基本構(gòu)成部分，不掌握一定的物理概念和規(guī)律是不能學(xué)好物理的。因此，要想學(xué)好物理，必須真正理解物理概念和規(guī)律，掌握物理概念和應(yīng)用。應(yīng)注意在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時，千萬不能只停留在概念和規(guī)律的字面意義上，或者是死記硬背，而要注意物理概念和規(guī)律的具體適用條件。才能應(yīng)用這些概念和規(guī)律解決具體的物問題。

　　可以這樣說，能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對物理概念和規(guī)律能否理解得透徹，物理概念和規(guī)律因其抽象性，總有：“只可意會，不可言傳”之感，比如“加速度”、“慣性”、“牛頓定律”、“運(yùn)動規(guī)律”、“萬有引力定律”等等，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達(dá)出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會”才能真正領(lǐng)略出它的全部內(nèi)涵，這種“意會”的感覺就只有靠我們對概念的反復(fù)分析、琢磨才能得到，所謂“師傅引進(jìn)門，修行在個人”意義正在于此。例如“滑動摩擦力”這個概念是這樣下定義的：“兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運(yùn)動時，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力就叫做滑動摩擦力”，經(jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對運(yùn)動”、“接觸面上”“阻礙相對運(yùn)動”，然后琢磨、體會這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說出了滑動摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、電荷間作用力以及磁力等的不同。但是，不是互相接觸的物體就一定有滑動摩擦力呢？顯然不是，一個“當(dāng)”字揭示出了“滑動摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對運(yùn)動”，那么什么是“相對運(yùn)動”呢？“相對”二字應(yīng)該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生滑動摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個物體是否發(fā)生了“相對運(yùn)動”而不是看這兩個物體是否發(fā)生了“運(yùn)動”，“接觸面上”告訴了我們滑動摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運(yùn)動”則說明了“滑動摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運(yùn)動”而不是“阻礙運(yùn)動”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對運(yùn)動”的方向相反而不是與“運(yùn)動”的方向相反，并由此可恍然悟到滑動摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對滑動摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢。

　　在平時學(xué)習(xí)物理時，我們應(yīng)十分重視理解能力的培養(yǎng)和提高，加深對物理概念和規(guī)律的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點(diǎn)。要花力氣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素質(zhì)。否則，若在學(xué)過物理后，只是死記住一些定義和公式，在碰到具體問題時，就難以用科學(xué)的物理眼光去分析問題，不能把普遍公式與具體情景聯(lián)系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實(shí)質(zhì)。

　　怎樣才能理解物理概念呢？

　�。�1）明確為什么要引入這個概念。

　�。�2）明確概念的內(nèi)涵。即明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過程所特有的本質(zhì)屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義，對于物理量其內(nèi)涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如果是矢量，它的大小和方向是如何定義的？如果是標(biāo)量，它的數(shù)值是如何定義的？它的單位是什么？

　　（3）明確概念的外延，即明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對象，也就是概念的適用范圍。

　�。�4）了解該概念與有關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。

　　例如在學(xué)過“位移”概念后，應(yīng)了解定義這個物理概念是用于描述物體在機(jī)械運(yùn)動中位置的變化，為下一步描述物體的運(yùn)動規(guī)律做準(zhǔn)備；其內(nèi)涵是由起點(diǎn)指向終點(diǎn)的有向線段，是矢量，大小就是這兩點(diǎn)之間的距離，單位是長度的單位：m，位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系是：路程是標(biāo)量，是路徑的長度；在直線運(yùn)動且運(yùn)動方向不變的情況下，位移的大小與路程相等。

　　怎樣才能理解物理規(guī)律呢？

　�。�1）明確形成規(guī)律的依據(jù)、方法和過程。

　�。�2）明確規(guī)律的物理意義及其表述。包括：該規(guī)律在物理學(xué)中的地位和作用，明確該規(guī)律所反映的物理本質(zhì)，明確規(guī)律表達(dá)中的關(guān)鍵詞句，明確規(guī)律的數(shù)學(xué)公式的物理含義等等。

　�。�3）明確規(guī)律的適用范圍和條件。任何物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)的，所以，物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件。

　�。�4）明確該規(guī)律與有關(guān)規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系。

　　2、推理能力：能夠根據(jù)已知的知識和所給出的物理事實(shí)與條件，對物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷；根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過推導(dǎo)論證，得出新形式的定理或推論；應(yīng)用必要的數(shù)學(xué)對問題進(jìn)行推導(dǎo)，得到新的結(jié)論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，我們應(yīng)該努力提高這方面的能力。物理學(xué)中的推理要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，透徹了解和熟悉物理學(xué)的各個基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。同時還要訓(xùn)練自己思維的邏輯性和嚴(yán)密性，只有周密的思考，才能進(jìn)行正確的推理。

　　3、分析綜合能力：能獨(dú)立地對具體問題進(jìn)行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件。這是解決物理問題的鑰匙，不但復(fù)雜問題要這樣做，簡單問題也應(yīng)這樣做。我們要通過知識的運(yùn)用，提高獨(dú)立地、靈活地分析和解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)中，要獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進(jìn)行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)條件；能把一個復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，并找出它們之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識綜合解決物理問題。

　　分析綜合能力也表現(xiàn)在要求同學(xué)們會獨(dú)立地處理不熟悉或者未見過的問題，即所謂的“生題”。處理這類問題所需的基本概念和基本規(guī)律都是同學(xué)們已學(xué)過的，甚至是非常熟悉的。要求同學(xué)們能獨(dú)立地、靈活地、創(chuàng)造性地處理這類問題。這類問題并不一定復(fù)雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識內(nèi)容也不一定多。它不僅要求同學(xué)們對涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求同學(xué)們能獨(dú)立地把它們應(yīng)用到所涉及的問題中去。

　　處理物理問題時，有時可從不同的角度，或用不同的方法來處理。這就要求同學(xué)們有靈活處理問題的能力。這種能力的基礎(chǔ)是要把基本概念和基本規(guī)律理解透徹，并力求融會貫通與相關(guān)知識之間的聯(lián)系。這樣，處理物理問題時才會有較大的“自由度”，否則就會思維狹窄，缺乏從不同角度看清其中道理的眼光和能力。

　　4、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力：能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；必要時能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象進(jìn)行表達(dá)、分析。

　　5、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ耗茉诶斫獾幕�礎(chǔ)上獨(dú)立完成課本中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，能理解�?shí)驗(yàn)原理的方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會使用儀器，會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題。

　　四、物理學(xué)習(xí)中存在的問題

　　有一句話是一些同學(xué)們對理科各科特點(diǎn)的總結(jié)：“物理難，化學(xué)繁，英語數(shù)學(xué)作業(yè)做不完”，由此反映出不少同學(xué)認(rèn)為高中物理難學(xué)！其實(shí)這些同學(xué)覺得物理“難學(xué)”，并非智力不足，相反有很多人“天資聰慧”，他們之所以覺得“難學(xué)”，是因?yàn)椋?/p>

　　1、心理因素：在上高中前就聽“過來人”說過：“高中物理是所有學(xué)科中最難的”。

　　2、教材因素：高中物理以定量研究為主，數(shù)學(xué)能力、空間思維能力等各方面的要求與初中相比明顯提高。

　　3、方法因素：學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的要求，即使一些概念、定律背下來了，由于不能很好地理解，面對著一道道的物理題，就像是霧中看花一樣，總有不識廬山真面目之感，而無法求解，即所謂“（上課）一聽就懂，（課本）一看就會，（習(xí)題）一做就錯”，還有許多同學(xué)說“我覺得花在物理學(xué)習(xí)上的時間并不少，習(xí)題也沒少做，可成績卻總是上不去”，總有投入不少，產(chǎn)出卻不佳的失望。

　　所有這些使同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性受到極大挫傷，逐漸地一些同學(xué)對物理學(xué)習(xí)就失去了信心和興趣，出現(xiàn)了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。

　　通過一年多的學(xué)習(xí)，同學(xué)們切身地感受，進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)長們的話，于是高中物理的難度無形中又被放大了許多，久而久之在同學(xué)們的心里形成了一道無形的心理障礙：物理真難學(xué)！

　　誠然，高中物理有一定難度，那么，我們還有沒有學(xué)好的希望呢？答案是肯定的！關(guān)鍵是要有信心，同時要有適合物理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　五、如何解決物理學(xué)習(xí)中的問題？

　　1、態(tài)度決定行動

　　曾經(jīng)帶領(lǐng)中國足球隊(duì)沖出亞洲的主教練米盧先生曾經(jīng)有一句著名的口號“態(tài)度決定一切”。

　　如果同學(xué)們初上高中，一開始就對物理產(chǎn)生了畏難心理，背著沉重的包袱以消極的態(tài)度面對物理，學(xué)習(xí)的心理壓力之大可想而知，學(xué)習(xí)的效果怎樣也就不言而喻了。因此作為老師有責(zé)任幫助同學(xué)消除心里障礙，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)。其實(shí)，既然高中物理是按照教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律科學(xué)地安排給我們的課程，雖然有一定難度，但只要我們不放棄它，以科學(xué)的方法對待它，就一定能學(xué)好高中物理！

　　因此，只有調(diào)整好心態(tài)，以積極的態(tài)度面對物理課程的學(xué)習(xí)，才能在今后的學(xué)習(xí)過程中邁出堅實(shí)有益的步伐——態(tài)度決定行動，有了積極的態(tài)度，才會有積極的行動。在此，不妨帶上一些霸氣——我一定能學(xué)好高中物理。

　　2、方法決定效果

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和運(yùn)用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長，學(xué)習(xí)才可能成為自覺的行為，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。所以，學(xué)習(xí)方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習(xí)的程序以及在這個學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)具體措施。

　　實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)物理效率的高低，成績的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。

　　有很多同學(xué)會問“學(xué)習(xí)物理有沒有捷徑呢？”，答案應(yīng)該是沒有，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來不得半分含糊。雖然沒有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法確是有的�？茖W(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是我們?nèi)〉昧己脤W(xué)習(xí)效果的保證，是通向成功的橋梁。今天我給大家介紹一種“六環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法，六環(huán)節(jié)是“預(yù)習(xí)→上課→復(fù)習(xí)→練習(xí)→質(zhì)疑→小結(jié)”。下面我們來具體的分析。

　　（1）預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，也是自己獨(dú)立獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。有的同學(xué)不注重聽課前的這一環(huán)節(jié)，會說我在初中從來就沒有這個習(xí)慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí)，將知識預(yù)先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識，對于需要用到但又遺忘了的已學(xué)知識，課前及時補(bǔ)上，上課時就不會感到太困難了；二則可以幫助我們做好新舊知識銜接，了解教材的知識體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求，做好上課的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；第三，可以使我們帶著預(yù)習(xí)解決不了的問題去聽課。哲學(xué)家培根說過：“如果一個人從肯定開始，必然以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從疑問著手，則會以肯定告終”。這樣帶著疑問去聽課，從心理學(xué)規(guī)律上看就有解決問題的需要，從而產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識、探索規(guī)律的動力，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，從而把主要精力放在關(guān)鍵問題上去理解、思考和分析，集中精力、明確目標(biāo)，取得最好的聽課效果。

　�。�2）上課

　　作為一個學(xué)生，學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是上課。獲取各門知識的信息、掌握各門知識的內(nèi)容的主要渠道是聽老師講課。所以會不會聽課，怎樣聽好課，是影響學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的一個關(guān)鍵因素。

　　在此我準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)三個問題：

　�。ㄒ唬┲鲃勇犝n

　　在課堂上，老師要系統(tǒng)地講解物理的基本概念和基本規(guī)律，指導(dǎo)同學(xué)們觀察和完成實(shí)驗(yàn)，組織討論和探究新規(guī)律、新方法，為同學(xué)們點(diǎn)撥思路、糾正錯誤，并在科學(xué)方法的探索和應(yīng)用上做出良好示范。因此，上課要全神貫注聽老師講解，認(rèn)真開動腦筋，積極思維。把自己預(yù)習(xí)時對問題的理解和老師的講解相對比，看看自己理解的是否正確，在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題通過上課老師的講解，是否已經(jīng)搞懂了。力求在課堂上把要學(xué)的知識弄懂弄透。假使有的問題一時沒有搞懂，要在課下通過看書問同學(xué)或者問老師解決。不僅要記住新的知識，而且要努力讓新的知識成為所掌握的知識體系的一部分，使新的知識成為自己的常識。在聽課中，不只是弄清基本知識，還要注意學(xué)習(xí)老師分析問題解決問題的思路和方法，從某種意義上講，提高思維能力，掌握研究問題的方法，比掌握知識更重要。

　�。ǘ�）關(guān)注課堂要點(diǎn)

　　要聽好課，我們應(yīng)善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個方面。上課時，我們應(yīng)有意識地去注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；或板書綱目，理清頭緒；或條分縷析，仔細(xì)講解等，我們應(yīng)培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)，到時候注意專心專意，仔細(xì)聽講�？傊�，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”。

　　如對于物理概念課，聽課的時候要學(xué)會從老師的講解中抓�。孩倥�清概念的內(nèi)涵和外延及它是怎樣提出來的。②了解概念的表達(dá)方式。③弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計算或解決實(shí)際問題。④弄懂概念應(yīng)用的范圍和條件。這樣學(xué)習(xí)基本物理概念，就算抓住了要領(lǐng)。下面我舉兩個例子來說明如何聽物理概念課。

　　很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復(fù)雜的內(nèi)涵分解為多個層次，讓同學(xué)們一層一層逐步認(rèn)識，最后綜合各個層次的內(nèi)容，得到一個完整的定義。

　　例如：“勻變速直線運(yùn)動”。

　　第一層：物體是做直線運(yùn)動（體現(xiàn)“直”字）

　　第二層：物體的速度是變化的（體現(xiàn)“變”字）

　　第三層：物體運(yùn)動的速度是均勻變化的（體現(xiàn)“勻”字）

　　綜合以上三個層次，給出定義“物體在一直線上運(yùn)動，如果在任何相等的時間間隔內(nèi)速度的變化量均相等，這樣的運(yùn)動叫做勻變速直線運(yùn)動�！�

　　所以不管概念分幾層，也不管各層之間是平行關(guān)系還是層層遞進(jìn)關(guān)系，你聽課的時候只要將各層的含義分開，將每一層含義弄清即可。

　　又例如：“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因�！�

　　第一層：力的作用能改變物體速度的大�。ㄅe例汽車的各種運(yùn)動情況：靜止→運(yùn)動；運(yùn)動→靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。

　　第二層：力的作用能改變物體的運(yùn)動方向（舉例汽車轉(zhuǎn)彎；騎自行車轉(zhuǎn)彎；人造衛(wèi)星等等）。

　　第三層：力的作用能同時改變速度的大小和方向（平拋物體的運(yùn)動）。

　　第四層：力不是產(chǎn)生運(yùn)動的原因，也不是維持運(yùn)動的原因。

　　老師講課時肯定會重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第一、二層含義，因?yàn)樗�容易被許多非本質(zhì)的現(xiàn)象所混淆，所以你聽課的時候就得把這個重點(diǎn)聽清楚了，比如我們上面所舉的例子，靜止的汽車運(yùn)動起來，運(yùn)動的汽車靜止下來都因?yàn)槭艿搅Φ淖饔�。而你如果認(rèn)為力是產(chǎn)生運(yùn)動的原因，那就錯了，老師講的是力改變了物體速度的大小和方向，所舉的例子也是力引起速度大小和方向的改變，它只說明力改變了運(yùn)動狀態(tài)，但并不是說有力才有運(yùn)動。另外，運(yùn)動也不需要力來維持，沒有力，物體也可以是運(yùn)動的，而且還做勻速直線運(yùn)動。所以聽課的時候一定得把重點(diǎn)聽清楚，分清主次，然后再加以深化，把所聽的知識、所學(xué)的內(nèi)容徹底消化了，這樣就能形成清晰的.新概念，這樣的聽課才有效果。

　　對物理規(guī)律課而言，聽課的時候一定要把握規(guī)律的前提條件、形成過程、物理本質(zhì)和形成范圍。即“四明確”：明確分清條件和結(jié)論；明確分析思路和方法；明確關(guān)鍵術(shù)語的內(nèi)涵；明確規(guī)律的應(yīng)用。這些都是聽物理規(guī)律課的時候應(yīng)該注意的。

　　如牛頓第一運(yùn)動定律的建立，雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但它不能直接用實(shí)驗(yàn)加以證明，它是實(shí)驗(yàn)、思維、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物。

　　牛頓第二運(yùn)動定律，則是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、并利用數(shù)學(xué)方法總結(jié)出的客觀規(guī)律。

　　另外，物理規(guī)律是有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。任何一個物理規(guī)律，都是由一些概念所組成的。

　　對于習(xí)題課，應(yīng)注意用物理規(guī)律解題的條件、基本的解題方法和步驟，解題中容易出錯的地方。

　�。ㄈ�）處理好聽課和記筆記的關(guān)系

　　記課堂筆記有助于理解所學(xué)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。關(guān)鍵是要學(xué)會記課堂筆記。有的同學(xué)總是感到困惑，說“上課時注意了聽課，就忘了記筆記；而記了筆記，就又跟不上老師的思路了”。對此，應(yīng)認(rèn)識清楚聽課和記筆記的關(guān)系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。

　　那么，我們應(yīng)該如何記筆記呢？我認(rèn)為，我們不應(yīng)該將“筆記”變成老師的“課堂語錄”，也不應(yīng)該將“筆記”變成“板書復(fù)印”。課堂筆記要用自己的話，把老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、補(bǔ)充結(jié)論或例題等記下，書本上有的少記或不記，書上沒有的多記，尤其要重視記下分析解決問題的典型思路和方法技巧等。在課堂上要簡記，在課后依照聽課的記憶做課后補(bǔ)記。

　　有的同學(xué)企圖把老師的話全記下來，追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會影響聽課；有的同學(xué)課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的，目的是幫助自己理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于復(fù)習(xí)和記憶知識。課后要及時整理筆記，整理筆記的過程，既是加深理解的過程，也是復(fù)習(xí)鞏固的過程。如果還沒有掌握記筆記的方法，聽課和筆記發(fā)生矛盾，要把聽好課放在首位，下課后再參照同學(xué)的筆記補(bǔ)起來。

　　有的同學(xué)從來就沒有記筆記的習(xí)慣，這是不好的，特別是對于高中物理學(xué)習(xí)是不行的。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，聽課時間有限，老師講的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，我們對知識的記憶隨時間延伸會逐漸遺忘，沒有筆記我們以后就沒有辦法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　�。ㄋ模┱莆瘴锢砝蠋熒险n的特點(diǎn)

　　每個物理老師都有屬于自己的一套教學(xué)方法，從引入新課到講解新課，往往并不和課本完全一樣。有的采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，有的喜歡用啟發(fā)式提問進(jìn)行，有的喜歡從講解歷史名人故事入手，有的喜歡用新聞報道，而有的更偏向于就題論題等等。有經(jīng)驗(yàn)的老師每堂課都有自己獨(dú)特的課堂設(shè)計，所以你要充分了解老師的上課特點(diǎn)，及時調(diào)整自己的聽課方法，使自己的思路隨著老師的方法的變化而變化。有的老師在引入新課的時候，引入方法就比較多變，新穎、活潑，所以你聽課的時候就得充分融入老師講課的情境中去，讓自己積極參與，讓自己的情商和智商得到最大限度的發(fā)揮，從而使聽課取得最佳效果。在講課過程中，為了引入一個物理概念或解釋一個物理現(xiàn)象，有的物理老師喜歡用肢體語言來表演，而往往在表演的過程中解釋了很多用簡單的語言不能解釋的物理知識，所以你不能簡單地看熱鬧，而要和老師地思維融為一體，仔細(xì)觀察、思考老師為什么要這么表演，其目的是什么，我從中能發(fā)現(xiàn)什么，得到什么結(jié)論等等。比如，在引入靜摩擦力的時候，老師用推講桌的例子。推，沒有動，為什么？有靜摩擦力。再增大一點(diǎn)力，還是沒動，為什么？有靜摩擦力。再加大力，快要動了。這樣通過一連串的肢體語言，不僅得到了靜摩擦力的概念和產(chǎn)生原因，而且還得到了最大靜摩擦力的概念，會聽課的在老師一連串的表演中把靜摩擦力的所有知識都掌握了。再比如，在討論勻速圓周運(yùn)動的速度大小和速度方向時，往往速度大小很容易理解，因?yàn)閯蛩伲�所以速度大小不變，但速度方向如何呢？有的老師會用肢體語言來表演，在原地轉(zhuǎn)圈，以手的指向或臉的朝向作為速度的方向——做勻速圓周運(yùn)動，速度大小不變，但是方向一直在變。

　　經(jīng)驗(yàn)告訴我們，適應(yīng)老師的教學(xué)方法也是聽好課的關(guān)鍵。

　　課堂上幾十分鐘的時間，往往是你課后花幾個小時甚至十幾個小時也換不來的。會聽課的只要充分利用這個黃金時間，就會取得優(yōu)異的成績，而且還覺得特別輕松，覺得學(xué)習(xí)是特別有意思、特別愉快的事。

　�。�3）復(fù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，它將完成預(yù)習(xí)和上課所沒有完成的任務(wù)，這就是在復(fù)習(xí)過程中達(dá)到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運(yùn)用的技能技巧，進(jìn)而在運(yùn)用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達(dá)到系統(tǒng)化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機(jī)組成部分。在復(fù)習(xí)過程中，既調(diào)動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎(chǔ)上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復(fù)習(xí)效果而定。

　　課后要復(fù)習(xí)教科書，抓住知識的基本內(nèi)容和要點(diǎn)；嘗試回憶，獨(dú)立地把教師上課內(nèi)容回想一遍，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣；同時整理筆記，進(jìn)行知識的加工和補(bǔ)充；課后還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

　　高中學(xué)習(xí)功課多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，有的同學(xué)為了節(jié)省時間，課后總是急著去完成作業(yè)，結(jié)果是一邊做作業(yè)，一邊翻書、看筆記、找公式，孰不知，這么做是鈍刀砍柴，既費(fèi)時費(fèi)力，效果又差。常言道，“磨刀不誤砍柴功”，在這里我想告訴同學(xué)們的是，心理學(xué)的研究表明：知識在學(xué)習(xí)最初的兩三天內(nèi)遺忘是最快的，也是最多的，因此，課后我們首先應(yīng)該靜下心來將當(dāng)天課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，通過對知識進(jìn)行及時的回憶戰(zhàn)勝遺忘。也可以是對物理概念的進(jìn)一步思考，因?yàn)檎莆瘴锢砀拍钍菍W(xué)好物理最起碼的要求，它在物理學(xué)習(xí)中的地位好比是一座大廈的基礎(chǔ)。還可以是對公式、定理的重新推導(dǎo)，從而在記憶理解物理公式的同時，深入體會它的物理意義及其適用條件，為進(jìn)一步靈活應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

　�。�4）練習(xí)

　　第一句話，要學(xué)好高中物理，不做題不行。要在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地，保質(zhì)保量地完成一定量的練習(xí)題。通過練習(xí)，一是可以幫助我們記憶、理解物理概念和規(guī)律，能夠在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們；二是鍛煉并提高自己的各種能力。

　　解題像破案一樣，分析推理要步步為營，要以最基本的知識、規(guī)律作為推理的依據(jù)，千萬不能想當(dāng)然。首先要仔細(xì)審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要解決的問題；根據(jù)題中陳敘的物理現(xiàn)象和過程，對照所學(xué)物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律；經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式；借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計算，求解時要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中；最后還必須對答案進(jìn)行驗(yàn)證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運(yùn)算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實(shí)際，物理意義是否明確，運(yùn)算過程是否嚴(yán)密，是否還有別的解法，通過驗(yàn)證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

　　課后一定要先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)。知識是形成技巧的基礎(chǔ)，只有知識掌握得正確，才能形成正確的技能技巧。要保證作業(yè)不出錯誤或少出錯誤，迅速完成作業(yè)，作業(yè)前必須先讀書，將知識很好地消化理解。很多同學(xué)不懂這個道理，也沒養(yǎng)成這個良好習(xí)慣，總是急于完成作業(yè)。由于對知識理解不深，記憶不準(zhǔn)，常常發(fā)生錯誤，從而降低了作業(yè)的質(zhì)量。雖然增加了作業(yè)的時間，卻沒有達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識的效果。

　　第二句話，要學(xué)好高中物理，光做題也不行。物理世界是豐富多彩的，物理知識的應(yīng)用是千變?nèi)f化的，絕不是成千上萬道題所能概括得了的。

　　因此，在解題時，不能只會解就算了，而是要提高到掌握解題的基本方法的高度。做題必須經(jīng)過積極思考和總結(jié)，領(lǐng)悟其中的道理，才能真正掌握解題的要領(lǐng)，提高分析問題、解決問題的能力。換句話說，做題必須做明白！

　　每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨(dú)立地對具體問題進(jìn)行具體分析，對習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高�？傊�，做習(xí)題貴在獨(dú)立完成，貴在精而不在多。做習(xí)題時，一定要經(jīng)過獨(dú)立思考，不能機(jī)械地套用老師講過的例題或者自己以前做過的題目類型。只有這樣才能期望切實(shí)有效地提高自己獨(dú)立工作能力，以應(yīng)付各種有關(guān)的考驗(yàn)，當(dāng)然也包括考試的考驗(yàn)。

　　有的同學(xué)認(rèn)為自己獨(dú)立處理問題的能力較差的原因是難的習(xí)題做得少了。于是便花很大力氣去攻難題，解一道難題，記住一種解法。這些同學(xué)腦子中雖有許多解難題和復(fù)雜題的方法，但一旦遇到自己沒有見過的情景，腦子里的記住的各種題型和解法與不熟悉的物理情景對不上號，仍毫無辦法，于是更加認(rèn)為自己做過的難題還不夠多。其實(shí)這些同學(xué)可能根本沒有找到自己獨(dú)立處理問題能力差的癥結(jié)所在。如果對一些基本的問題和比較簡單的習(xí)題，都是自己經(jīng)過仔細(xì)分析后獨(dú)立解答的，如果你對求解過程中的依據(jù)，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理規(guī)律都有深刻的理解，那么你就具備了獨(dú)立解決較難的問題的基礎(chǔ)，再經(jīng)過解答一定數(shù)量復(fù)雜問題的鍛煉，一般就可能具有較強(qiáng)的獨(dú)立處理問題的能力。但不少同學(xué)由于平時缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問題的素質(zhì)與習(xí)慣，因而在碰到陌生的或者復(fù)雜的情景時，首先從心理上就感到畏懼，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題與獨(dú)立解決問題的勇氣和能力。這也可算是一種非智力因素，但它卻是與智力因素緊密地聯(lián)系在一起。

　　注重一題多解，一題多議。

　　解一道題應(yīng)充分發(fā)揮題目本身內(nèi)涵的教育功能，不應(yīng)把答案出來看作是解題的完成，恰恰相反，答案出來以后是自己總結(jié)回顧、提高自己整體把握能力的極好時機(jī)，不應(yīng)錯過。所以答案出來后，我們要回顧頭來思考一下，看看自己是怎樣解出來的，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以吸取，克服解題的盲目性，提高解題效益。《孫子兵法》上說：“傷其十指，不如斷其一指”，用到習(xí)題上可以說：粗做十道題，不如精做一道典型題，精做一道典型題可以收到舉一反三，觸類旁通的效果；精做物理習(xí)題可以對一些題進(jìn)行一題多解，對習(xí)題“擴(kuò)充”、“變型”或在某些條件變更一下，進(jìn)行一題多用和一題多議。在實(shí)際解題過程中可以這樣做：第一步，先用自己最熟悉的方法，分析、解答出正確答案；第二步考慮還有沒有其它方法；第三步可以這樣考慮，如果條件改變，或?qū)⒃�題的數(shù)字用字母代替，會出現(xiàn)什么情況；怎樣改變題目中的條件，使結(jié)論不變或結(jié)論也隨之變化，或從同一條件出發(fā)，可不可以有不同的情景，得出不同的結(jié)論。

　　目前同學(xué)們在解題中存在的問題主要有：

　　（一）目的性不明確

　　當(dāng)前有些同學(xué)對于解題的目的認(rèn)識模糊。他們在學(xué)習(xí)過程中不明確為什么需要解題，解這道題的目的是什么；有些同學(xué)在解題過程中不留心解題的過程，不去弄懂為什么這樣解的道理，而是設(shè)法如何能快點(diǎn)解出答案來，這些同學(xué)沒有在應(yīng)有的解題程序上分析所解的習(xí)題，好象解題只是為了得到答案，做習(xí)題只是為了完成老師布置的作業(yè)。

　�。ǘ�）對物理習(xí)題“做得多，想得少”

　　做物理習(xí)題有些同學(xué)只是仿照在課堂上學(xué)過的例題來解答，所以一遇到類型不熟的習(xí)題時，就埋怨這樣的題沒解過、沒學(xué)過，好象非得把所有的題都學(xué)過、預(yù)先把所有類型的題目都逐個解過不可。這種現(xiàn)象說明有些同學(xué)學(xué)得過于死板，在活化知識方面缺乏功夫。究其原因，就是平時做題時想得太少，思考得不夠，往往結(jié)果出來后就認(rèn)為任務(wù)完成了，這樣習(xí)題盡管做得多，卻思考得少，總結(jié)得少。

　　（三）對物理習(xí)題“粗做多，精做少”

　　在解物理習(xí)題的過程中，有一些同學(xué)貪快圖多，不注意分析物理過程，不注意解題過程，做多少算多少，結(jié)果做出來的東西只有自己勉強(qiáng)能看懂；有些同學(xué)的解題只是一大堆公式，既沒有物理情景分析，也沒有必要的文字說明，過程之間的聯(lián)系不作交待，只是粗線條式地解了題，算是給老師和自己有了交待。

　�。ㄋ模┳鲱}目套公式多，分析得少。

　　在解物理習(xí)題的過程中，很多同學(xué)的解題是在一大堆公式中碰來碰去，運(yùn)氣好的恰巧給他碰到了一個合適的公式，解題就能順利地進(jìn)行下去；運(yùn)氣不好時，公式套來套去就是無法套到合適的，結(jié)果解題過程只能被迫停下來，這種碰運(yùn)氣，套公式的解題方法永遠(yuǎn)也不可能學(xué)好物理。有些同學(xué)在解題過程中沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，整張物理試卷中沒有一幅受力分析圖，也沒有一幅情景分析圖，可以說就是整篇的數(shù)學(xué)公式。

　�。ㄎ澹┎蛔⒁饨忸}后的反饋，不喜歡動手運(yùn)算

　　有些同學(xué)解題只是為了完成老師的作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來后，有的根本不看一眼就放進(jìn)書包里；還有些同學(xué)只是看一下有沒有錯誤，沒有錯誤就萬事大吉，若有錯誤也只是粗略地看一下，根本不去深究為什么會錯，錯在哪里，因而以后遇到了同樣的或相似的題目還是要錯，解題的目的根本無法達(dá)到；有很多同學(xué)平時作業(yè)時不喜歡動手運(yùn)算，即使是很簡單的運(yùn)算也要借助于計算器，到考試時遇到稍難一點(diǎn)的計算，就感到煩，從而錯誤百出，丟掉了許多不應(yīng)該丟的分?jǐn)?shù)。

　　下面是我國物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話，希望同學(xué)們能記住他的教誨。

　　“做習(xí)題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習(xí)題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因?yàn)槟阕隽?xí)題時有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做。”

　　（5）質(zhì)疑

　　疑是探究知識的起點(diǎn)，所以要學(xué)會質(zhì)疑，提出問題。學(xué)問學(xué)問，連學(xué)帶問。一個人要博學(xué)多才，既靠學(xué)又靠問。大膽地向老師提出疑問，不是愚笨的反映，而是追求真知、積極向上的表現(xiàn)。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我們必然會產(chǎn)生疑難問題和解題錯誤。及時消滅這些“學(xué)習(xí)中的攔路虎”對我們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。有的同學(xué)不注意及時解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，對錯誤也不及時糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法有效地進(jìn)行下去。對于疑難問題，我們應(yīng)該及時想辦法解決，對錯題則應(yīng)該注意分析錯誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯等等。

　�。�6）小結(jié)

　　我們常說，學(xué)習(xí)的過程就是把書由薄變厚，再由厚變薄的過程。我們前面所說的正是告訴大家怎樣才能把書由薄變厚，但把書由薄變厚并不是我們的目的，太厚了，就會超負(fù)荷，承載不起。大千世界，紛繁復(fù)雜，但在哲學(xué)家看來，無非是物質(zhì)或精神；而在生物學(xué)家看來，無非是動物或植物�？梢�，只要我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)其共性，找出其本質(zhì)，便都可化繁為簡，化難為易。學(xué)習(xí)也正如此，若我們學(xué)會了對知識的歸納、總結(jié)，那么繁雜的物理內(nèi)容便化成了簡單的幾個部分，學(xué)習(xí)起來自然就會輕輕松松、游刃有余、

　　學(xué)過的知識，做過的練習(xí)，如果不及時復(fù)習(xí)，不歸納總結(jié)，就容易出現(xiàn)知識之間的割裂。其結(jié)果必然是物理內(nèi)容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關(guān)系理解不深，不會縱觀全局，前后聯(lián)貫，靈活運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律去解決具體問題。因此，課后要及時的復(fù)習(xí)、總結(jié)。課后的復(fù)習(xí)除了每節(jié)課后的整理筆記、完成作業(yè)外，還要進(jìn)行章節(jié)的單元復(fù)習(xí)。要經(jīng)常通過對比、鑒別，弄清事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及變化發(fā)展過程，并及時歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識，使零散的知識形成清晰的脈絡(luò)。對每一個單元、每一章節(jié)引入的概念、規(guī)律，一些典型的習(xí)題及其基本的解題方法，及時加以歸納、總結(jié)，直至對知識結(jié)構(gòu)、思維方法構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)積累解題方法。

　　如學(xué)完“勻變速直線運(yùn)動”后要抓住這樣幾點(diǎn)：描述一個勻變速直線運(yùn)動物體的運(yùn)動情況共有v0、vt、s、a和t等五個物理量；表征勻變速直線運(yùn)動特征的是v0和a兩個物理量；時間t是自變量，它牽連著s和vt的變化。再通過圖線和公式的復(fù)習(xí)應(yīng)用，弄清由這五個物理量組成的運(yùn)動學(xué)公式不能死記硬背，關(guān)鍵要抓住v0和a這兩個物理量。在解題中首先要考慮的也是這兩個物理量。例如處理豎直上拋運(yùn)動時，要抓住v0和g這兩個不變的量。通過分析對比，歸納總結(jié)，便可以使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果聯(lián)系和發(fā)展變化中加深對物理概念和規(guī)律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學(xué)知識，又能提高歸納總結(jié)的能力。

　　以上六個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課的基本進(jìn)程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會對學(xué)習(xí)的進(jìn)程產(chǎn)生不良影響。通過預(yù)習(xí)、聽課學(xué)會基本的概念、規(guī)律，然后通過課下及時復(fù)習(xí)記住這些內(nèi)容，再通過練習(xí)學(xué)會使用物理規(guī)律、方法解決問題，之后通過進(jìn)一步練習(xí)和總結(jié)，提高分析綜合能力，達(dá)到能夠根據(jù)題目不同的要求，熟練運(yùn)用所掌握的規(guī)律、方法去分析、解決各類比較復(fù)雜的問題，并最終達(dá)到學(xué)習(xí)物理的最高境界。

　　我相信，只要我們能嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程的這幾個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)地對待，相信每位同學(xué)都會有一個好的成績！

　　3、細(xì)節(jié)決定成敗

　　經(jīng)常在考試結(jié)束后聽到不少同學(xué)有這樣那樣的抱怨，一些會做的題，要么條件看錯了，要么公式或單位寫錯了，還有分式的分子、分母寫反了，或是數(shù)字運(yùn)算錯誤，像1/2等于0、2，10乘0、2等于50，這樣的錯誤在試卷中比比皆是，究其原因是由于平時練習(xí)中，多數(shù)同學(xué)都是使用計算器做數(shù)字運(yùn)算；另外像畫圖不準(zhǔn)確，文字、符號書寫不規(guī)范，解題過程不完整等，以上種、種現(xiàn)象，造成該得分的題目因?yàn)椴辉摪l(fā)生的錯誤而丟分。因此在復(fù)習(xí)和考試中一定要注意細(xì)節(jié)問題，它在很大程度上影響著最終的結(jié)果，所以有的老師說，考試中不怕某一道題沒有做，最怕每道題都有失分。每道題都有失分，這是考試得高分之大忌！

　　考試答題過程中，要保持平和的心態(tài)，對每一道題都要逐字逐句，仔細(xì)審題，答題時受力圖、軌跡圖、過程草圖等要完整、規(guī)范，文字、符號書寫要清楚、準(zhǔn)確，字母的大小寫、上下角標(biāo)要區(qū)分清楚。積極思維，想象情景，建立模型，分析過程，尋找規(guī)律，列出方程，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法求解、討論結(jié)果，數(shù)學(xué)運(yùn)算要準(zhǔn)確，解題過程要完整、有效。

　　最后要提醒大家：在考試中，尤其是在競爭激烈的高考中，沒有哪位一同學(xué)能做到解題從來不出錯。但無疑，誰能夠有效地防范錯誤或者減少失誤，誰就能夠在高考中勝出。

　　在此，我提出一個口號：向正確率要成績！

　　六、高中物理學(xué)習(xí)常見誤區(qū)淺析

　　在高中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的同學(xué)普遍存在物理成績不理想的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為：一是同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡；二是物理的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分同學(xué)的進(jìn)一步調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，哪為什么會出現(xiàn)效果與動機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是高中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤。

　　1、形象思維中的形象淡漠

　　形象思維在高中的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥��?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運(yùn)動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難。

　　2、因果思維條件的制約

　　事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的同學(xué)難于進(jìn)行這類思維；對教材不理解或理解不透的同學(xué)也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)同學(xué)都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時，很多同學(xué)又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。

　　3、逆向思維不知反其道而行之

　　逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的老師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多同學(xué)不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。例如很多同學(xué)總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

　　4、比較思維中的操作不當(dāng)

　　比較思維是高中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說高中生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的同學(xué)在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。有相當(dāng)多的同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，速度和加速度、功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

　　5、思維定勢導(dǎo)致思維阻塞

　　思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：人在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B、他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C、像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D、像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的同學(xué)之所以錯選，是因?yàn)樵诮庠擃}時憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動，忽略了“像的大小與中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進(jìn)行分析和判斷時的影響是消極的，也是同學(xué)學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。

　　上述是高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：

　　a、沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；

　　b、不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量；

　　c、忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；

　　d、沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；

　　e、片面分析問題，只見局部不顧整體；

　　f、憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；

　　g、死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對具體問題不會具體分析；

　　h、不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程；

　　i、不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。

　　究其根源，（1）是物理知識本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題時靈活多變；（2）是同學(xué)們還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實(shí)際問題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——————確定遵循的規(guī)律——————找出已知和未知的聯(lián)系——————建立方程——————探討答案的物理過程。一部分同學(xué)在學(xué)了物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，心理層次未得到發(fā)展，錯誤未得到糾正，新觀念未曾建立。

　　同學(xué)們要明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要知道怎么學(xué)，要掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢的消極影響，是高中物理學(xué)習(xí)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

　　七、對物理成績不理想的同學(xué)說幾句話

　　1、樹立學(xué)習(xí)信心

　　“信心比天才更重要”。

　　想提高物理學(xué)習(xí)成績，首要的問題是我們要樹立“必勝”的信心。學(xué)習(xí)成績不理想不是缺點(diǎn)，不理想的原因只不過是我們過去學(xué)習(xí)沒有努力，或我們沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法�，F(xiàn)在我們能認(rèn)識到這個問題就很好，至少說明我們有了想提高物理成績的想法。離高中畢業(yè)還有兩年半時間，在今后這兩年半中補(bǔ)回過去半年所失去的，是完全能做到的。不過這需要我們付出自己的加倍努力（因?yàn)槲覀儽葎e人每天要學(xué)的內(nèi)容要多喲�。�。樹立起自信心，做好刻苦努力的心理準(zhǔn)備，我們就邁出了通向成功的第一步。

　　2、“知新不忘溫故”

　　因?yàn)槲覀冊谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)上有很多欠缺，所以我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)新知識的同時，注意多補(bǔ)習(xí)以前的知識，正所謂“知新而溫故”。

　　為了提高學(xué)習(xí)效率，我們可以針對自己基礎(chǔ)薄弱的章節(jié)制定切合實(shí)際的補(bǔ)習(xí)計劃，計劃要做的具體、可行，之后嚴(yán)格執(zhí)行，這樣可以避免出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。有必要的話可請自己的科任老師幫忙。

　　3、克服急躁情緒

　　學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，循序漸進(jìn)是掌握知識的規(guī)律，也是學(xué)習(xí)文化知識的捷徑。在學(xué)習(xí)中，要像攀登臺階一樣，步步穩(wěn)重拾階而上，不斷地借助“舊知”去獲得“新知”，溫故而知新，慢中求快，穩(wěn)中求好。我們不能夢想“一口吃個胖子”，盲目追求速度和數(shù)量，其結(jié)果必是“欲速而不達(dá)”，多學(xué)而不獲，事倍功半。只有我們做好長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，再加上自身的刻苦努力，相信我們的物理學(xué)習(xí)成績肯定會達(dá)到更高的境界！

　　請同學(xué)們牢記：態(tài)度決定行動方法決定效果細(xì)節(jié)決定成敗

　　放下壓力——累與不累，取決于自己的心態(tài)

　　放下煩惱——快樂其實(shí)很簡單

　　放下自卑——把自卑從你的字典里刪去

　　放下懶惰——奮斗改變命運(yùn)

　　放下消極——絕望向左，希望向右

　　放下抱怨——與其抱怨，不如努力

　　放下狹隘——心寬，天地就寬

　　放下猶豫——立即行動，成功無限

　　最后，祝同學(xué)們物理學(xué)習(xí)能取得成功！

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇8

　　通過學(xué)習(xí)高中物理“磁場”教程，使我更加清楚的認(rèn)識了場是電磁學(xué)的核心概念之一，而磁場中的相關(guān)概念和規(guī)律又是電磁學(xué)中重要的知識，也是高中物理的教與學(xué)的難點(diǎn)。因此，探索有效地教學(xué)策略顯得非常重要。

　　通過學(xué)習(xí)高中物理“磁場”教程，下面我談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法：

　　1、注重循序漸進(jìn)，先宏觀后微觀，注重知識的生成。比如，學(xué)習(xí)“磁感應(yīng)強(qiáng)度的幾種定義”時，(1)用一段通電直導(dǎo)線受到的磁場力來定義：通電直導(dǎo)線在磁場中受到力的作用，這種力叫做安培力。這種定義方法是用一小段通電導(dǎo)線作為檢測物體，安培力能夠演示，形象直觀，便于學(xué)生接受。但是這種方法確定的是一小段通電導(dǎo)線所在范圍內(nèi)磁感應(yīng)強(qiáng)度B的平均值，只有對勻強(qiáng)磁場，給出的才是各點(diǎn)的B。(2)用通電矩形線圈受到的力矩來定義：由于線圈等效于一個小磁針，線圈在磁場中受到的作用力相當(dāng)于小磁針受到的作用力。所以用線圈作為檢測物體來研究磁場，與歷史上對磁場的認(rèn)識過程比較一致，但是由于線圈總有一定的大小，所確定的也是線圈范圍內(nèi)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的平均值，不能嚴(yán)格地確定磁場中各個點(diǎn)的B。(3)用運(yùn)動電荷受到的磁場力來定義：運(yùn)動電荷在磁場中要受到力的作用，這個力叫做洛倫茲力。通過磁場對運(yùn)動電荷的作用力來引入磁感應(yīng)強(qiáng)度B。但這種定義方法比較抽象，要求學(xué)習(xí)者有較高的抽象思維能力和推理能力。在這個過程中注意了先簡單、直觀、易操作理解，逐步加深，有點(diǎn)到面，有特殊到一般，從宏觀到微觀，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生不僅學(xué)到了新的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力和推理能力。

　　2、注意物理學(xué)思想與方法的滲透。許多物理定論都是科學(xué)家們憑著勇敢大膽的假設(shè)猜想，再通過一次又一次的實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的；在表象、概念的基礎(chǔ)上能進(jìn)行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結(jié)等認(rèn)識活動，最終得出讓世人刮目的結(jié)論。例如，牛頓運(yùn)動三定律中的第一、慣性定律就是在伽利略的'工作基礎(chǔ)上由牛頓總結(jié)出來的，重在物理思想的體現(xiàn)，例如：首先讓學(xué)生明白兩種特殊情況。從磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的定義式變形，很容易得到電流與磁場方向垂直時，安培力F=BIL。另外，讓學(xué)生明確當(dāng)電流和磁場方向平行時，安培力為0.再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等效替代關(guān)系，對磁感應(yīng)強(qiáng)度進(jìn)行矢量分解，把磁感強(qiáng)度B沿平行于電流和垂直于電流兩個方向分解為B2和B1。則B2分量對電流的安培力為零，所以磁場對電流的安培力為B1分量對電流的安培力。

　　多處運(yùn)用類比的方法，比如電磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小、方向；安培力的大小、方向；洛倫茲力的大小、方向。提出問題，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，練習(xí)鞏固。整個過程既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)到新知，又培養(yǎng)了學(xué)生空間思維能力。

　　比較法也是物理學(xué)中常用的思想方法。比如電場力和洛倫茲力的比較⑴.在電場中的電荷，不管其運(yùn)動與否，均受到電場力的作用；而磁場僅僅對運(yùn)動著的、且速度與磁場方向不平行的電荷有洛倫茲力的作用。⑵.電場力的大小F＝Eq，與電荷的運(yùn)動的速度無關(guān)；而洛倫茲力的大小f=Bqvsinα,與電荷運(yùn)動的速度大小和方向均有關(guān)。⑶.電場力的方向與電場的方向或相同、或相反；而洛倫茲力的方向始終既和磁場垂直，又和速度方向垂直。⑷.電場力既可以改變電荷運(yùn)動的速度大小，也可以改變電荷運(yùn)動的方向，而洛倫茲力只能改變電荷運(yùn)動的速度方向，不能改變速度大�、�.電場力可以對電荷做功，能改變電荷的動能；洛倫茲力不能對電荷做功，不能改變電荷的動能。⑹.勻強(qiáng)電場中在電場力的作用下，運(yùn)動電荷的偏轉(zhuǎn)軌跡為拋物線；勻強(qiáng)磁場中在洛倫茲力的作用下，垂直于磁場方向運(yùn)動的電荷的偏轉(zhuǎn)軌跡為圓�。�這種方法避免了學(xué)生對不同的混淆。

　　這次的學(xué)習(xí)收獲很多，在以后的教學(xué)中我會把學(xué)到的新方法新理念應(yīng)用實(shí)踐中去。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇9

　　通過這些天的培訓(xùn)，使我獲得了很多新知識和新理念，我深深的認(rèn)識到，當(dāng)今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。作為教師，我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢。以下是我的一些體會與想法：

　　一、對新課程理念的領(lǐng)會：

　　1、注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過去那種僅重視將物理學(xué)知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識。

　　2、體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。

　　3、在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個很重突出的特點(diǎn)就是開展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過程中學(xué)到知識，更能應(yīng)用知識。強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)？技術(shù)？社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展，開發(fā)教材輔助資源。

　　4、新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書匠和＂傳道授業(yè)解惑＂者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生＂學(xué)習(xí)活動的組織者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進(jìn)程的促進(jìn)者＂，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對象的科研者。

　　新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識的學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用，

　　二．在教學(xué)工作中應(yīng)做好一下幾點(diǎn)：

　　1、應(yīng)深入研究教材

　　為適應(yīng)學(xué)生的`探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索．

　　2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

　　為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個學(xué)生都能得到探索的機(jī)會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性。

　　3、做課堂上的促進(jìn)者。

　　課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵。教師為學(xué)生營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者。”新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個學(xué)生都能成功。

　　4、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

　　所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動地、獨(dú)立地探索不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

　　首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動，也有有意義和無意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學(xué)生進(jìn)行探索的問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時相機(jī)予以提醒．

　　其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評價．新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不光要評結(jié)果，還要評過程；不光要評顯性指標(biāo)，還要評情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價．通過評價，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．

　　把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價值的學(xué)習(xí)．而任何有價值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來．尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應(yīng)以講授為主．

　　通過專家老師對探究性教學(xué)的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為下學(xué)期上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此

　　這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對下面的進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作。

　　這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文僅為我個人一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇10

　　一.力學(xué)中的物理學(xué)史知識點(diǎn)

　　1、前384年前322年，古希臘杰出思想家亞里士多德：在對待“力與運(yùn)動的關(guān)系”問題上，錯誤的認(rèn)為“維持物體運(yùn)動需要力”。

　　2、1638年意大利物理學(xué)家伽利略：最早研究“勻加速直線運(yùn)動”；論證“重物體不會比輕物體下落得快”的物理學(xué)家；利用著名的“斜面理想實(shí)驗(yàn)”得出“在水平面上運(yùn)動的物體若沒有摩擦，將保持這個速度一直運(yùn)動下去即維持物體運(yùn)動不需要力”的結(jié)論；發(fā)明了空氣溫度計；理論上驗(yàn)證了落體運(yùn)動、拋體運(yùn)動的規(guī)律；還制成了第一架觀察天體的望遠(yuǎn)鏡；第一次把“實(shí)驗(yàn)”引入對物理的研究，開闊了人們的眼界，打開了人們的新思路；發(fā)現(xiàn)了“擺的等時性”等。

　　3、1683年，英國科學(xué)家牛頓：總結(jié)三大運(yùn)動定律、發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。另外牛頓還發(fā)現(xiàn)了光的色散原理；創(chuàng)立了微積分、發(fā)明了二項(xiàng)式定理；研究光的本性并發(fā)明了反射式望遠(yuǎn)鏡。其最有影響的著作是《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》。

　　4、1798年英國物理學(xué)家卡文迪許：利用扭秤裝置比較準(zhǔn)確地測出了萬有引力常量G=6.67×11-11Nm2/kg2（微小形變放大思想）。

　　5、1905年愛因斯坦：提出狹義相對論，經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀粒子和高速運(yùn)動物體。即“宏觀”、“低速”是牛頓運(yùn)動定律的適用范圍。

　　二.熱學(xué)中的物理學(xué)史

　　1、1827年英國植物學(xué)家布朗：發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規(guī)則運(yùn)動的現(xiàn)象布朗運(yùn)動。

　　2、1661年英國物理學(xué)家玻意耳發(fā)現(xiàn)：一定質(zhì)量的氣體在溫度不變時，它的壓強(qiáng)與體積成反比，即為玻意耳定律。

　　3、1787年法國物理學(xué)家查理發(fā)現(xiàn)：一定質(zhì)量的氣體在體積不變時，它的壓強(qiáng)與熱力學(xué)溫度成正比，即為查理定律。

　　4、1802年法國物理學(xué)家蓋呂薩克發(fā)現(xiàn)：一定質(zhì)量的氣體在壓強(qiáng)不變時，它的體積與熱力學(xué)溫度成正比，即為蓋呂薩克定律。

　　三.電、磁學(xué)中的物理學(xué)史

　　1、1785年法國物理學(xué)家?guī)靵觯航柚�卡文迪許扭秤裝置并類比萬有引力定律，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律庫侖定律。

　　2、1826年德國物理學(xué)家歐姆：通過實(shí)驗(yàn)得出導(dǎo)體中的電流跟它兩端的`電壓成正比，跟它的電阻成反比即歐姆定律。

　　3、1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特：電流可以使周圍的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，稱為電流的磁效應(yīng)。

　　4、1831年英國物理學(xué)家法拉第：發(fā)現(xiàn)了由磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

　　5、1834年，俄國物理學(xué)家楞次：確定感應(yīng)電流方向的定律楞次定律。

　　6、1864年英國物理學(xué)家麥克斯韋：預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，并從理論上得出光速等于電磁波的速度，為光的電磁理論奠定了基礎(chǔ)。

　　7、1888年德國物理學(xué)家赫茲：用萊頓瓶所做的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在并測定了電磁波的傳播速度等于光速并率先發(fā)現(xiàn)“光電效應(yīng)現(xiàn)象”。

　　四.光學(xué)、原子物理中的物理學(xué)史

　　1、歷史上關(guān)于光的本質(zhì)有兩種學(xué)說：一種是牛頓主張的微粒說認(rèn)為光是光源發(fā)出的一種物質(zhì)微粒；一種是荷蘭物理學(xué)家惠更斯提出的波動說認(rèn)為光是在空間傳播的某種波。

　　2、1800年，英國物理學(xué)家赫謝爾發(fā)現(xiàn)紅外線。紅外線具有明顯的熱效應(yīng)。應(yīng)用：紅外遙感和紅外高空攝影。

　　3、1801年，英國物理學(xué)家托馬斯楊：通過“楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)”觀察到了光的干涉現(xiàn)象，證實(shí)了光的波動性。

　　4、1801年，德國物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線。紫外線具有明顯的化學(xué)作用、熒光效應(yīng)。應(yīng)用：殺菌、消毒、黑光燈滅害蟲。

　　5、1818年，法國科學(xué)家泊松：觀察到光的圓板衍射泊松亮斑。

　　6、1895年，德國物理學(xué)家倫琴：發(fā)現(xiàn)比紫外線頻率還要高的電磁波X射線（倫琴射線）。具有很強(qiáng)的穿透本領(lǐng)，能使熒光物質(zhì)發(fā)出熒光，還能使照相底片感光。高速電子流射到任何固體上都能產(chǎn)生這種射線。

　　7、1896年，法國物理學(xué)家貝克勒爾：發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說明原子核也有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即原子核也是可分的。之后居里夫人于1898年7月發(fā)現(xiàn)放射性元素釙（Po）同年12月又發(fā)現(xiàn)了鐳（Ra）。

　　8、1900年，德國物理學(xué)家普朗克：解釋物體熱輻射規(guī)律時提出電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的，把物理學(xué)帶進(jìn)了量子世界。

　　9、1905年愛因斯坦：在德國物理學(xué)家赫茲首先發(fā)現(xiàn)“光電效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“光子說”，成功地解釋了光電效應(yīng)規(guī)律。

　　10、1897年，英國物理學(xué)家湯姆生：利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說明原子可分、有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型。

　　11、1909年，英國物理學(xué)家盧瑟福為了驗(yàn)證湯姆生提出的原子結(jié)構(gòu)模型做了著名的“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。

　　12、1909年-1911年，英國物理學(xué)家盧瑟福：用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。

　　13、1913年，美國物理學(xué)家密立根：測出元電荷的電量，即著名的“密立根油滴實(shí)驗(yàn)”。

　　14、1924年，法國物理學(xué)家德布羅意：預(yù)言了一切微觀粒子包括電子、質(zhì)子、和中子都具有波粒二象性。

　　15、1932年查德威克：在α粒子轟擊鈹核時發(fā)現(xiàn)中子，由此人們認(rèn)識到原子核的組成。其用中子轟擊石蠟打出了質(zhì)子。

　　16、1934年，約里奧居里夫婦：用粒子轟擊鋁箔時觀察到正電子。反映方程。可見，正電子是由磷30衰變發(fā)射出來的。像磷30這種具有放射性的同位素稱之為放射性同位素。放射性同位素的應(yīng)用：機(jī)械探傷、消菌殺毒、作為示蹤原子等。

　　17、1971年國際計量大會規(guī)定的7個基本單位：長度：米（m），質(zhì)量：千克（Kg），時間：秒（s），電流：安[培]（A），熱力學(xué)溫度：開[爾文]（K），物質(zhì)的量：摩[爾]（mol），發(fā)光強(qiáng)度：坎[德拉]（cd）。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇11

　　一、原子結(jié)構(gòu)與原子核

　　1、貝克勒爾：首次發(fā)現(xiàn)了鈾的天然放射現(xiàn)象，開始認(rèn)識原子核結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。

　　2、居里夫婦：研究天然放射現(xiàn)象。

　　3、湯姆孫：研究陰極射線，發(fā)現(xiàn)電子，測得了電子的比荷e/m；提出了“棗糕模型”，在當(dāng)時能解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　4、密立根：油滴實(shí)驗(yàn)，側(cè)得了電子的電荷量，提出了電荷量子化

　　5、盧瑟福：通過α粒子的散射現(xiàn)象，提出原子的核式結(jié)構(gòu)；首先實(shí)現(xiàn)了人工核反應(yīng)，用α粒子轟擊N原子核，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。

　　6、查德威克：從原子核的人工轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)了中子。

　　7、巴耳末系：H原子光譜中可見光部分規(guī)律。

　　8、波爾原子理論：解釋H原子光譜圖

　　二、波粒二象性

　　1、普朗克：提出量子概念電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續(xù)的，E與頻率υ成正比。

　　2、愛因斯坦：提出了光子說并圓滿的解釋了光電效應(yīng)。

　　3、康普頓：康普頓效應(yīng)，光子除了具有能量之外還具有動量。

　　4、德布羅意：提出物質(zhì)波概念，任何一種運(yùn)動的物體都有一種波與之對應(yīng)。

　　三、力

　　1、牛頓：動力學(xué)的奠基人，他總結(jié)和發(fā)展了前人的發(fā)現(xiàn)，得出牛頓定律及萬有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)。

　　2、開普勒：發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動規(guī)律的開普勒三定律，奠定了萬有引力定律的基礎(chǔ)。

　　3、卡文迪許：巧妙的`利用扭秤裝置測出了萬有引力常量。

　　4、愛因斯坦：建立了狹義相對論及廣義相對論。提出了“質(zhì)能方程”。

　　四、電與磁

　　1、焦耳：測定了熱功當(dāng)量J=4.2焦/卡，為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。研究電流通過導(dǎo)體時的發(fā)熱，得到了焦耳定律。

　　2、庫侖：巧妙的利用“庫侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現(xiàn)了“庫侖定律”。

　　3、歐姆：在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強(qiáng)度、電動勢、電阻等概念，并確定了它們的關(guān)系。

　　4、奧斯特：通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場。

　　5、安培：提出了著名的分子電流假說。

　　6、法拉第:發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，親手制成了世界上第一臺發(fā)電機(jī)，提出了電磁場及磁感線、電場線的概念。

　　7、楞次：概括試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)表了確定感應(yīng)電流方向的楞次定律。

　　8、麥克斯韋：總結(jié)前人研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場理論。變化的電場產(chǎn)生磁場。

　　9、赫茲：在麥克斯韋預(yù)言電磁波存在后二十多年，第一次用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，測得電磁波傳播速度等于光速，證實(shí)了光是一種電磁波。

　　10、勞倫斯：發(fā)明了“回旋加速器”,使人類在獲得高能粒子方面邁進(jìn)了一步。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇12

　　作為一名畢業(yè)生，對物理的學(xué)習(xí)也有一定的認(rèn)識，對于高中物理公式，本人也有一定的見解，高中物理公式不在于如何熟練，而在于怎樣運(yùn)用，做到不丟分。

　　很多學(xué)生在步入高三之際感到非常困惑：明明我所有公式都記得滾瓜爛熟，為什么做題還是沒思路，找思路總是慢半拍呢？其實(shí)，“熟記公式”離對公式的“熟練掌握”之間還差得很遠(yuǎn)，大多數(shù)的高三學(xué)生并不理解什么才叫做對公式的熟練掌握，因此才將時間錯誤的花在了很多其他的地方，而忽略了這一最重要的基礎(chǔ)。

　　我認(rèn)為熟練掌握公式分為三個階段：第一是要明白適用條件。比如庫侖定律，只有真空中和點(diǎn)電荷才能使用，否則就會形成錯解；第二是要能記住所有的順反結(jié)論，比如平拋中間的水平射程的.公式，用高度H和初速度V來表示位移X，但用H、X求V的以及用V、X求H的這兩個推論也必須的熟練；第三是能定性使用。舉個例子來說，萬有引力中的公式錯綜復(fù)雜，但并不是所有的都需要記得滾瓜爛熟，在很多情況下只需要了解隨著軌道半徑的增大，各個不同的物理量，如線速度、角速度、周期、能量等是如何變化的即可。在這些時候如果生搬硬套的去計算反而會事倍功半。

　　到了高三，各科的復(fù)習(xí)壓力都會陡增，對于理科學(xué)生來說，用最短的時間取得最大的提升是第一輪復(fù)習(xí)的最理想狀態(tài)。如果你覺得你把公式記熟了但成績和思路還是上不去，不妨按照前文所說的三步試一試，也許等你把所有的公式真正的運(yùn)用自如了，你會發(fā)現(xiàn)其實(shí)你的成績早就悄無聲息的飛躍了。這些見解雖然不是很好，但是希望對大家也有一定的幫助。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇13

　　有很多同學(xué)會問“學(xué)習(xí)物理有沒有捷徑呢”答案應(yīng)該是沒有，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來不得半分含糊。雖然沒有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法確是有的。物理老師給大家介紹“6+2”學(xué)習(xí)法，所謂“6+2”學(xué)習(xí)法即在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格貫徹“預(yù)習(xí)→上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→質(zhì)疑→小結(jié)”六個環(huán)節(jié)，另外對于每一章或一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)前后還應(yīng)該有“計劃”和“系統(tǒng)”兩個環(huán)節(jié)。下面我們來看具體的分析。

　　1.預(yù)習(xí)

　　學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。在每次上課前，抽出一段時間將知識預(yù)先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識;二則可以使我們明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽課。我們應(yīng)該逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　2.上課

　　上課是我們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。對此我準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)三個問題：

　　(1)主動聽課。

　　有人將聽課分成了三種類型：即主動型、自覺型和強(qiáng)制型。主動型就是能夠根據(jù)老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受;自覺型則是能對老師講課的程序進(jìn)行思考，能基本接受講解的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，對難點(diǎn)和重點(diǎn)一般不能進(jìn)行自覺推理思維，要在老師的指導(dǎo)下才能完成這一過程;而強(qiáng)制型則是指在課堂學(xué)習(xí)中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷指導(dǎo)啟發(fā)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　那么，你屬于哪一種類型呢我說，如果你屬于強(qiáng)制型，那你要試著改變自己，由強(qiáng)制型變?yōu)樽杂X型;如果你是自覺型，那么你就要加強(qiáng)主動意識，努力變成主動型，畢竟“我們是學(xué)習(xí)的主人”!總之，我們應(yīng)該以主動的態(tài)度去聽講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。

　　(2)注意課堂要點(diǎn)。

　　要聽好課，我們應(yīng)善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個方面。上課時，我們應(yīng)有意識地去注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);或板書綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細(xì)講解等，我們應(yīng)培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)，到時候注意專心專意，仔細(xì)聽講。總之，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”。

　　(3)處理好聽課和記筆記的關(guān)系

　　我們應(yīng)認(rèn)識清楚聽課和記筆記的關(guān)系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。

　　那么，我們應(yīng)該如何記筆記呢我認(rèn)為，我們不應(yīng)該將“記筆記”變成老師的“課堂語錄”，也不應(yīng)該將“記筆記”變成“板書復(fù)印”。筆記中我們要記的內(nèi)容應(yīng)該有：記課堂重點(diǎn)、記課堂難點(diǎn)、記課堂疑點(diǎn)、記補(bǔ)充結(jié)論或例題等課本上沒有的內(nèi)容、記課堂“靈感”等等�？傊�，我們應(yīng)該有摘要、有重點(diǎn)地記。

　　我們在精華在線聽課，因?yàn)榭梢苑磸?fù)聽，所以筆記更是只需要記那些最為關(guān)鍵的地方。方便平時復(fù)習(xí)做題的。但是同樣還是需要把老師講的精髓部門記下來的。

　　3.復(fù)習(xí)

　　有的同學(xué)課后總是急著去完成作業(yè)，結(jié)果是一邊做作業(yè)，一邊翻課本、筆記。而在這里我要強(qiáng)調(diào)我們首先要做的不是做作業(yè)，而應(yīng)該靜下心來將當(dāng)天課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，在此基礎(chǔ)上再去完成作業(yè)會起到事半功倍的效果。

　　復(fù)習(xí)的方法我們可以分成以下兩個步驟進(jìn)行：首先不看課本、筆記，對知識進(jìn)行嘗試回憶，這樣可以強(qiáng)化我們對知識的記憶。之后我們再鉆研課本、整理筆記，對知識進(jìn)行梳理，從而使對知識的掌握形成系統(tǒng)。

　　4.作業(yè)

　　在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們再做作業(yè)。在這里，我們要糾正一個錯誤的概念：完成作業(yè)是完成老師布置的任務(wù)。我們在課后安排作業(yè)的目的有兩個：一是鞏固課堂所學(xué)的.內(nèi)容;二是運(yùn)用課上所學(xué)來解決一些具體的實(shí)際問題。

　　明確這兩點(diǎn)是重要的，這就要求我們在做作業(yè)時，一方面應(yīng)該認(rèn)真對待，獨(dú)立完成，另一方面就是要積極思考，看知識是如何運(yùn)用的，注意對知識進(jìn)行總結(jié)。我們應(yīng)時刻記著“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。

　　5.質(zhì)疑

　　在以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們必然會產(chǎn)生疑難問題和解題錯誤。及時消滅這些“學(xué)習(xí)中的攔路虎”對我們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。有的同學(xué)不注意及時解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，對錯誤也不及時糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法有效地進(jìn)行下去。對于疑難問題，我們應(yīng)該及時想辦法(如請教同學(xué)、老師或翻閱資料等)解決，對錯題則應(yīng)該注意分析錯誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯等等。另外，我們還應(yīng)該通過思考，逐步培養(yǎng)自己善于針對所學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　在這里，我建議每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個“疑難、錯題本”，專門記錄收集自己的疑難問題和典型錯誤，這也可以為我們今后對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)提供有效的素材。

　　6.小結(jié)

　　學(xué)習(xí)的最后一個是對所學(xué)知識的小結(jié)。小結(jié)的常用方法是列概括提綱，將當(dāng)天所學(xué)的知識要點(diǎn)以提綱的形式列出，這樣可以使零散的知識形成清晰的脈絡(luò)，使我們對它的理解更為深入，掌握起來更為系統(tǒng)。

　　高中物理學(xué)習(xí)總結(jié) 篇14

　　一、物理的學(xué)習(xí)是模塊化的，共分四個模塊：

　　1．對概念的理解，不能單純地去背誦。面對一個新的物理量，重要的是要了解它在實(shí)際解題中作用。

　　2．概念的應(yīng)用：理解概念之后，對它的應(yīng)用就沒有什么大的問題了。解題是，要抓住，每道題中的每一句話都是在給你條件，只要將條件與物理量相對應(yīng)，然后代到相應(yīng)的公式中，就可以解出答案了。

　　3．衍生

　　4．綜合：物理的各個章節(jié)中，除了光學(xué)相對獨(dú)立之外，其它都是聯(lián)系很緊密的，必須注意將他們之間前呼后應(yīng)起來。

　　二、如何做習(xí)題：

　　做習(xí)題特別是理科習(xí)題時，必須把握量與質(zhì)的關(guān)系。主要抓做題的質(zhì)量�！拔摇痹诟咧衅陂g從未買過習(xí)題，主要是做完書上以及老師給出的題后，總結(jié)出每道題的解題思路。解題的過程分為：

　　1． 分析物理進(jìn)程：把過程抽象為物理量

　　2． 利用數(shù)學(xué)將題解出來

　　三、學(xué)習(xí)習(xí)慣：

　　1）上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，至于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)方法適應(yīng)自己，而不是讓自己去適應(yīng)別人用起來好的方法。

　　2）做題的時候要多思考，多提問題�！拔摇弊鲱}的速度一向很慢的，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的，達(dá)到舉一反三的'效果，而不是做完后就置之腦后。這樣，“我”考試的時候就快了，不象別人，到了考試的時候又去忙著推導(dǎo)。

　　3）要即錯即問，多與老師、同學(xué)討論問題，不要害羞。

　　4）復(fù)習(xí)要一遍一遍地反復(fù)復(fù)習(xí)。

　　5）對于參考書，成績不是太好的同學(xué)，買的時候要找那些有解析、總結(jié)歸納比較好的書，而非是那種單純給出答案的書。