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高三語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的高三語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思1
現(xiàn)實(shí)告訴我如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),特別是高三語(yǔ)文教學(xué)。我將系統(tǒng)、重點(diǎn)地梳理五本必修教材的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。我將研究近年來(lái)高考的考試指導(dǎo)書和語(yǔ)文試卷,然后逐一比較分析,掌握各類題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和趨勢(shì),以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是,我應(yīng)該從大量復(fù)習(xí)和訓(xùn)練題中仔細(xì)挑選、裁剪和拼湊出一套練習(xí)題,然后讓學(xué)生來(lái)做。完成后,他們會(huì)糾正,糾正后解釋,解釋后再做,一輪又一輪,一天又一天干燥出汗,頭暈?zāi)垦,筋疲力盡,據(jù)說(shuō)這就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)!
我必須這樣做。然而,一種羞辱感和羞恥感在我的心中滋長(zhǎng)。這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈。它干擾了我正常的工作和生活。
我一直在努力尋找一種能夠減少培訓(xùn)次數(shù)、提高效率的實(shí)用方法體系,以應(yīng)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的探索,我覺(jué)得高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”。
用于管理層;沒(méi)有字面意義。這不能簡(jiǎn)化為管理層;,也不能孩子氣地將其定義為紀(jì)律。教學(xué)管理的生命是“引導(dǎo)”和“指”,即引導(dǎo)學(xué)生的精力投入,安排時(shí)間是激發(fā)學(xué)生的方法,激發(fā)主體的欲望,激活學(xué)習(xí)活力。如何從根本上提高高三學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐技能和競(jìng)爭(zhēng)水平,如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語(yǔ)文,我有自己獨(dú)特的理解和方法。
首先,增加負(fù)擔(dān)總是失敗的
高三對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的時(shí)期。在高中三年級(jí),人們覺(jué)得進(jìn)行高劑量、高難度的訓(xùn)練是合情合理的。通過(guò)考試促進(jìn)學(xué)習(xí)可以一箭雙雕:能夠檢查水平、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、促進(jìn)復(fù)習(xí)、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢?老師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)也很好。然而,這種誤入歧途的做法,這種給師生增加負(fù)面影響的`做法,似乎毫無(wú)疑問(wèn),既沒(méi)有科學(xué)價(jià)值,也沒(méi)有可操作性,不可能取得預(yù)期的效果,也是一種永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)損失的失敗。
事實(shí)告訴我們:首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率和難度沒(méi)有正相關(guān),沒(méi)有“質(zhì)量”保證的“量”的疊加不可能導(dǎo)致“質(zhì)量”的飛躍。此外,提高難度也不能穩(wěn)定知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)與理科教學(xué)有很大的不同。它的教材、要求、目的、應(yīng)用方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求教師關(guān)注學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解、理解、聯(lián)系和使用,即理解原則、理解經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想、遷移和應(yīng)用,以及在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中,理解和理解的重要性是任何其他學(xué)科都無(wú)法比擬的。這是學(xué)生必須首先達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生的“理解”和“理解”既不能通過(guò)教師也不能通過(guò)考試來(lái)完成?梢(jiàn),目前高三語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端是教師錯(cuò)誤地將教學(xué)重點(diǎn)投入到頻繁、無(wú)休止的考試中。第二,教師和學(xué)生必須應(yīng)付頻繁的考試,而且精疲力竭。由于學(xué)生缺乏必要的消化、吸收和進(jìn)取的準(zhǔn)備,效率很低。他們將不可避免地缺乏成就感,這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感?這是許多中國(guó)教師無(wú)奈的嘆息這恰恰證明,在考試中津津有味、孜孜不倦地談?wù)撘磺械淖龇ㄒ呀?jīng)走到了死胡同。
我認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需求的原則。高三語(yǔ)文教學(xué)的成功在于讓學(xué)生取得好成績(jī)。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),有兩種方法:
一是降低考試難度和頻次,
二是加強(qiáng)管理,創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
II、讓高三學(xué)生有成就感
高三學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面缺乏成就感,這與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)愿望和條件有因果關(guān)系。
此時(shí)此刻,是時(shí)候思考以下問(wèn)題并做出選擇:
、 為什么漢語(yǔ)知識(shí)和考試場(chǎng)地很少,但學(xué)生不善于學(xué)習(xí),老師對(duì)他們的教學(xué)不滿意
、 教師和學(xué)生最需要的結(jié)果是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的過(guò)程中經(jīng)常迷失在手段的迷霧中
、 高考語(yǔ)文試題的整體難度不高,為什么我們的學(xué)生總是不按預(yù)期
成績(jī)我們需要學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī),而更難更奇怪的訓(xùn)練是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)道路上的絆腳石。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很差。從膚淺的邏輯推理中得出的結(jié)論將是簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔和令人信服的:學(xué)生的“雙基”確實(shí)太差了。事實(shí)上,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不盡如人意,歸根結(jié)底是過(guò)時(shí)的、誤導(dǎo)性的語(yǔ)文教學(xué)模式的必然結(jié)果:過(guò)多的訓(xùn)練妨礙了學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí),消化吸收補(bǔ)充,梳理鞏固了訓(xùn)練難點(diǎn),消耗教師和學(xué)生的熱情和信心,讓人們產(chǎn)生教師徒勞無(wú)功,學(xué)生一無(wú)所獲的錯(cuò)覺(jué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,削弱的是前進(jìn)的動(dòng)力,增加的是失敗的情緒,削弱的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)質(zhì)量,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。
正確的做法是盡快降低漢語(yǔ)訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的有效性,適當(dāng)難度的訓(xùn)練也能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)言測(cè)試和培訓(xùn)中。只有當(dāng)我們有條件大膽承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的活力和興趣,穩(wěn)定他們的信心,而且有助于發(fā)現(xiàn)、思考和解決存在的問(wèn)題,有助于有針對(duì)性地開展新的復(fù)習(xí)。
正確的做法是盡快減少考試或培訓(xùn)的頻率,讓教師和學(xué)生反思過(guò)去,糾正現(xiàn)實(shí),規(guī)劃未來(lái),讓教師有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有條件儲(chǔ)備知識(shí)。給學(xué)生時(shí)間去利用,而不是把時(shí)間交給老師去做毫無(wú)價(jià)值的、不知疲倦的考試。不"練"一段時(shí)間,練幾千天,不"練"一段時(shí)間,不"用"后備力量,如何迎接挑戰(zhàn)?,管理第一,指導(dǎo)最重要確立“管理第一,指導(dǎo)最重要”的基本戰(zhàn)略,摒棄盲目、不計(jì)后果地增加時(shí)間和問(wèn)題,增加不必要的壓力,努力追求管理效益,從指導(dǎo)中收獲成果,從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效消化中追求提高學(xué)生語(yǔ)文水平和發(fā)展語(yǔ)文技能的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌是高三教師最常使用和享受的基本模式:
、 大量的敘述
② 大量的訓(xùn)練
③ 不斷地否定學(xué)生。
這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,數(shù)據(jù)成分之間的因果關(guān)系也很明顯。這種方法的缺點(diǎn)不僅是學(xué)科倒置,學(xué)生的參與被取消,教師過(guò)于屈尊。
此外,這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn):
、 “投入”多“產(chǎn)出”少,得不償失;
② 它是長(zhǎng)期的,而且“長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使士兵變得遲鈍,打敗犀利者”,這種效果在高密度、高強(qiáng)度的敘事訓(xùn)練中被抵消了。值得注意的是,敘事與訓(xùn)練是兩把“雙刃劍”。
、 在訓(xùn)練不力和失敗的心理壓力下,學(xué)生們會(huì)逐漸失去提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的信心,士氣越來(lái)越低落,意志消沉
高三語(yǔ)文教學(xué)反思2
一忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。
發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長(zhǎng)時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時(shí)間閱讀,用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說(shuō)萬(wàn)卷,就是一卷都是難上加難。沒(méi)有辦法,閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》之類的報(bào)紙和《讀者》之類的雜志,至于一些名著根本無(wú)暇顧及。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。因此,我的嘗試常常無(wú)疾而終。
二忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測(cè)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程,在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受,因而老師對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,一段時(shí)間的努力不很見(jiàn)成效,放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,課后地全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。
三忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。反思我的'語(yǔ)文課堂,總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,其實(shí),我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái),而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?
我相信,通過(guò)以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)做得更好。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思3
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒(méi)有幸福,反思如下:
一、工作態(tài)度上
這一輪,因?yàn)椴粠О,教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下功夫,就是保證上課認(rèn)真聽講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺(jué)得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過(guò)篩子。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,這是良心活,想要對(duì)得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺(jué)很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,又不讓你批評(píng),一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說(shuō)了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每天考默寫,每天批改,但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無(wú)回應(yīng)之感,無(wú)比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),一定要介紹作者,時(shí)代背景,講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),豐富了歷史知識(shí),積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過(guò)的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識(shí)不豐富,挑毛病是很擅長(zhǎng)的,所以又加大了工作量。
寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學(xué)校訂的各種套題紛至沓來(lái),加之,后期學(xué)校格外安排的模擬測(cè)試,都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒(méi)課,卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
可以說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,字音字形沒(méi)有了,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴,現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō),所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的.分值,作文便是議論文,我真不知道語(yǔ)文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練,F(xiàn)代文相對(duì)不太重要,而且課本內(nèi)的不會(huì)考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),成語(yǔ)病句,詩(shī)詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(zhǎng)短句等專項(xiàng),直到最后,這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺(jué)。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭(zhēng)在前兩年形成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),開頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場(chǎng)上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒(méi)了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說(shuō)學(xué)生還是形成了一定的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺(jué)得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,思想問(wèn)題,更重要的是時(shí)間問(wèn)題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來(lái),比如把作業(yè)打印出來(lái),不要在黑板上抄寫,有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來(lái),太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天必須做出來(lái),第二天不一定能講,逼死學(xué)生。。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗(yàn)
1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來(lái),省時(shí)省力。
3、成語(yǔ)病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,形成良好的得分意識(shí)。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫,高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí),太過(guò)急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。
3、不知道學(xué)校最后半個(gè)月的考試安排,沒(méi)有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉(cāng)促,沒(méi)有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后,以為學(xué)生會(huì)重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請(qǐng)假的請(qǐng)假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒(méi)有波及全組。
6、金太陽(yáng)專家的預(yù)測(cè)可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語(yǔ)文閱讀客觀題,專家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì),而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選擇講,古文重點(diǎn)講。
2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,可以細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,形成序列。
3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的形成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。
七、建議
1、建議學(xué)校以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專項(xiàng)題了,多年來(lái),我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)責(zé)任),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。
2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考,為什么沒(méi)有選先秦文學(xué),不知是否八校一起商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。
3、建議校長(zhǎng)以后講話慎重,語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識(shí)固然在于平時(shí)積累,但在知識(shí)普遍積累不足的情況下,高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺(jué)和技巧,這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,落實(shí)起來(lái)往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生接受起來(lái)就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎?對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來(lái)講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動(dòng)作用就不必說(shuō)了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。
面對(duì)變態(tài)的高考,推著石頭上山是西西弗斯的命運(yùn),盡力而為,然后認(rèn)了,我們還能怎樣?
高三語(yǔ)文教學(xué)反思4
語(yǔ)文教師教學(xué)==學(xué)生真實(shí)需要
現(xiàn)實(shí)告訴我,語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三,應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,然后逐一對(duì)照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背,講得昏天黑地、心力交瘁,講得教師茫茫然不知所云,講得學(xué)生如墮五里霧中無(wú)所措手足……據(jù)說(shuō),這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)!
我不得不這樣做,然而,一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng),這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈,它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探索,我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對(duì)于“管理”,不可望文生義,不可簡(jiǎn)化為“管”,更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,是“指”,是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平?如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們:首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn),當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息這恰恰表明:那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的.頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
三、管理至上,指導(dǎo)為重
樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛(ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
三、管理至上,指導(dǎo)為重
樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛(ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè),而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思5
每到期末,枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;三是天天作題,學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課,就成了語(yǔ)文老師關(guān)注的問(wèn)題。
針對(duì)上述問(wèn)題,我的設(shè)計(jì)理念是:
1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空,發(fā)展的天空,讓他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué),從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂(lè)趣。
2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí),也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái),品嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣,成功的.樂(lè)趣。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,走向生活,要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識(shí)的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復(fù)習(xí)要有針對(duì)性,抓住考點(diǎn)。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn),內(nèi)容不多,考分所占的比重不大,但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多,對(duì)寫作技巧掌握甚少,細(xì)節(jié)部分處理不到位,更有甚者,少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課,解決的重點(diǎn)有三:一是廣告知識(shí),二是什么是公益廣告,三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧,以便學(xué)生在高考中多拿分。
過(guò)去的這一節(jié),留給我的思考是永久的。我認(rèn)為,復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué),語(yǔ)文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思6
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了,回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。
首先,由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得,有以下幾點(diǎn)值得注意:
一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。
二、平時(shí)講課要注重積累,注重語(yǔ)言積淀,不必過(guò)多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說(shuō),病句題,同學(xué)明白病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,可是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所明白的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就明白,這個(gè)句子有毛病,那就能夠了,這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒(méi)有必要非明白它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來(lái)點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫作的過(guò)程中,就能夠信手拈來(lái),左右逢源,寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來(lái)。
四、學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。僅有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,可是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,把不應(yīng)當(dāng)失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,僅有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣,只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過(guò)多,過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)資料:1、書寫的規(guī)范性;2、審題的準(zhǔn)確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。
六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是十分時(shí)期。在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:能夠檢查水平,能夠看出問(wèn)題,能夠推進(jìn)復(fù)習(xí),能夠……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,所以不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻,已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了:
、贋槭裁凑Z(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?
、趲熒钚枰慕Y(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
、鄹呖颊Z(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上,指導(dǎo)為重。樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本事發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:①很多講述;
②很多訓(xùn)練;
③對(duì)學(xué)生很多的`不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:
、佟巴度搿倍,“產(chǎn)出”少,得不償失;
②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;
、墼跓o(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。所以,孫子異常指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:
、俳o學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;
、趯(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛(ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的歡樂(lè),而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體此刻知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:
、賹W(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);
②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;
、蹘兔W(xué)生構(gòu)筑本事體系;
、軒兔W(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);
⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和提議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱,高考是一位教師;它檢閱著我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無(wú)則加勉”,對(duì)于未來(lái)的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思7
這一學(xué)期對(duì)于我而言是一種挑戰(zhàn),從高一到高三,從暑假就開始工作,這些學(xué)生完全陌生而且據(jù)其他老師所說(shuō)有這樣那樣的問(wèn)題,心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少,我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了許多。
這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語(yǔ)文教學(xué)工作兩個(gè)方面來(lái)做。
學(xué)生的思想工作方面:
首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通,只有真正地了解這些學(xué)生,只有真正讓這些學(xué)生接受我這個(gè)老師,我的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利開展。為此,我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自己的教育教學(xué)理念,另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對(duì)自己當(dāng)下所面臨的一系列困難,而且還著重指出:每個(gè)人只要從當(dāng)下開始努力拼搏,一切都還來(lái)得及,關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴,是否真的開始為自己負(fù)責(zé)任。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅剛開始是這樣做,而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都這樣做,目的只有一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自己有信心。
其次,根據(jù)這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣,包括生活習(xí)慣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,給他們明確指出改正的方向,同時(shí)提供給他們適合每個(gè)人的方法。在生活方面,著重從日常行為規(guī)范方面矯正,平時(shí)的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成,日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成,以及待人接物方面的要求,也包括對(duì)自我的要求。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,著重從日常的聽課習(xí)慣以及讀寫習(xí)慣入手,明確告訴學(xué)生如何養(yǎng)成較好的聽課習(xí)慣,提高課堂的聽課質(zhì)量與聽課效率,其中包括如何記筆記,如何分類整理材料;如何堅(jiān)持讀寫的習(xí)慣,特別要求學(xué)生要關(guān)注時(shí)事,關(guān)注生活,在條件允許的情況下,平時(shí)養(yǎng)成寫點(diǎn)文章的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)良好的寫作能力。
第三,注意與所有學(xué)生的一對(duì)一的談話,保證公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心與關(guān)注;同時(shí),老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面給予每個(gè)學(xué)生比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷。
語(yǔ)文教學(xué)工作方面:
1、語(yǔ)文教學(xué)注重從基礎(chǔ)抓起,從學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題開始,剛開始就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),讓學(xué)生慢慢有收獲。
比如文言文語(yǔ)法方面,我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語(yǔ)法知識(shí)入手,從簡(jiǎn)單的主謂賓定狀補(bǔ)開始,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)慢慢地講解,并且跟學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的語(yǔ)文課文結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中始終貫穿這些內(nèi)容,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎(chǔ),而且又不覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間,更不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是沒(méi)有譜的。
2、從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習(xí)入手,逐漸增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心,明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí),既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過(guò)去文言文學(xué)習(xí)的效率低,還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒。為此,我從必修一開始,每一篇重點(diǎn)的文言文,復(fù)習(xí)目標(biāo)明確,復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出,而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實(shí),篇篇過(guò)關(guān)。該背誦的文章一定要落實(shí)過(guò)關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感,甚至慢慢找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法,于是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也開始有了一定的'信心。
3、拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野,鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀力度。根據(jù)新高考的要求,考試的閱讀量明顯增加,閱讀的難度也提高了不少。為此,我開了一節(jié)閱讀課,讓學(xué)生借閱書籍,保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)W㈤喿x,逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料,保證學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下這個(gè)社會(huì)生活的變化有足夠的了解。
不足與困惑:
1、這些學(xué)生由于以前打下的基礎(chǔ)不好,習(xí)慣不好,要學(xué)生提高成績(jī)絕對(duì)易事;這是需要老師跟這些學(xué)生進(jìn)行比較艱巨的“斗爭(zhēng)”,既要靠腦力,還要靠體力,必須始終如一跟住這些人,但是還是有一些學(xué)生的習(xí)慣暫時(shí)難以改變,所以學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)懈怠是經(jīng)常事
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情,是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,有些學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成了懶散不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,是需要老師經(jīng)常與之溝通交流,是需要老師不僅足夠的耐心,還要有足夠的溝通能力與交流能力,這并不是一件容易的事情。有些學(xué)生的改變是很難的,是需要老師鍥而不舍地努力,再努力,才有可能。但是現(xiàn)實(shí)并非如此。要想徹底改變不太可能,只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著學(xué)生慢慢進(jìn)步。至于結(jié)果如何,我還不敢肯定。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思8
北京市20xx年開始自主命題,20xx年開始有獨(dú)自的《考試說(shuō)明》。四年來(lái),北京卷試題從全國(guó)卷的基礎(chǔ)上出發(fā),逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題,所受束縛相對(duì)較少,命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對(duì)語(yǔ)文考試,乃至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。今天,我們嘗試認(rèn)識(shí)這些特色,反思一下我們的教學(xué)。
一、20xx年北京試題知識(shí)含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說(shuō)一下。
第13題考查名句名篇的默寫,由過(guò)去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題,考查內(nèi)容為《賈誼·過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》,涉及到古文、詩(shī)詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實(shí)際情況看,失分也應(yīng)比較多;當(dāng)然我們可以預(yù)期,題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。
知識(shí)因素含量高的題目,例如考查字音、字形的題目,一般來(lái)說(shuō),區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語(yǔ)文知識(shí)與能力的相關(guān)性
。但是,我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,也難以成為持久記憶,除了專業(yè)人士,大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫,是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的。
名句在流傳過(guò)程中能成為一流,不是誰(shuí)冊(cè)封的,正因?yàn)檫@些名句易于理解,富含興趣,相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語(yǔ)言中。不錯(cuò),第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫的范圍之內(nèi)。
可是,如果能夠把《考試說(shuō)明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái),尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù),完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的情況下,需要多少時(shí)間和精力?語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn),一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢?
一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際,
二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。
這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,嫻熟地引用名句,形成論證的力量。但他們的默寫成績(jī)并不樂(lè)觀。
固然,語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù),但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀,F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下,一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求,而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義;一部分同學(xué),或時(shí)間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。
畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目。現(xiàn)實(shí)中,高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆,令人不滿,甚至令人憤怒,但這是現(xiàn)實(shí),我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么?
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。
1、首先,看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本,更體現(xiàn)出理性色彩,說(shuō)理的意味比抒情濃,作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文,其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙,沒(méi)有背景知識(shí)障礙,不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙,能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。
而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問(wèn)題
問(wèn)題很多,如果究其根源,在于學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀意識(shí)。
學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識(shí),他們不愿一句一句讀,也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的'意義;他們?nèi)鄙僦髦家庾R(shí),不能根據(jù)文章主旨思考問(wèn)題,也就不能回答最后一段話的含義;他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識(shí),只會(huì)根據(jù)支言片語(yǔ)做出判斷,也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系;他們?nèi)鄙傥谋疽庾R(shí),忘記了要理解作者怎么說(shuō),而是想著自己怎么說(shuō),于是根據(jù)自己的背景知識(shí)得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。
3、教師應(yīng)當(dāng)起的作用。
閱讀能力提高無(wú)捷徑可言,但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生,也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案,因此,他們不愿意靜下心來(lái)思考,深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題,我總相信,命題人一定對(duì)文本有著深入的了解,他們的題目和答案往往是文本理解的典范,同時(shí)也是對(duì)考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好,即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際(這次有些題確實(shí)是這樣的),但只要答案是合理的,我們都應(yīng)該看做是對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的,就是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析,包括分析試題和學(xué)生答題情況,然后制訂正確的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
而這一切,都建立在吃透文本和試題,吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。
這就是《合歡樹》試題告訴我們的。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思9
議論文寫作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低,還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng)。但是,目前的現(xiàn)狀是高中生不會(huì)寫議論文,甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文,學(xué)生就手足無(wú)措、抓耳撓腮、無(wú)從下筆。即便 逼 他們動(dòng)筆,寫出來(lái)的文章也是千篇一律,十分乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂,或論點(diǎn)不明,或論據(jù)不足,或論證不力,或結(jié)構(gòu)混亂。寫不好加上不想寫,使得高中議論文寫作教學(xué)步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下:
一、學(xué)生議論文寫作水平偏低的原因:
1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個(gè)論題后,往往不知如何下手,如何展開。用俗話說(shuō),這是沒(méi)有找到論述的'竅門'。實(shí)際上,對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問(wèn)題--分析問(wèn)題 解決問(wèn)題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問(wèn)題。如寫《誠(chéng)信》,就可以寫什么是誠(chéng)信,如今社會(huì)為什么需要誠(chéng)信,如何做到誠(chéng)信。
2、不會(huì)論證分析。論證就是要'擺事實(shí),講道理',但具體到'如何擺'和'怎樣講'時(shí),卻不甚得法。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是不知道如何把論點(diǎn)和論據(jù)連接起來(lái)。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著就是 例如 ,或者寫上幾段名人名言,文章就結(jié)束了。中間沒(méi)有闡釋句,對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析?傊痪湓,有論點(diǎn),也有論據(jù),但水油分離,毫無(wú)論味。無(wú)非就是觀點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實(shí)生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過(guò)程中,不能做到正反對(duì)舉,點(diǎn)面結(jié)合,詳細(xì)映襯,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì)揭示材料的內(nèi)涵。
3、材料積累不夠。舉例不過(guò)那么幾個(gè):中國(guó)的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪,外國(guó)的愛(ài)迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來(lái)也不會(huì)多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系,只是老一套。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù),說(shuō)不出道理,為了湊足篇幅,只好寫些不著邊際的話。
知識(shí)面狹窄的原因有兩個(gè):一是學(xué)生不關(guān)心時(shí)事、不關(guān)注社會(huì)。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說(shuō)說(shuō)大話空話,引幾句名人名言,或用幾個(gè)陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高,但應(yīng)試教育仍暗潮涌動(dòng),學(xué)生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè),很少有時(shí)間看課外書,更不用說(shuō)去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學(xué)存在的問(wèn)題:
1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。一些專家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫富于生活氣息的活生生的記敘文,大力提倡寫記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活,有話可說(shuō)。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累,邏輯思維能力要求過(guò)高,學(xué)生不會(huì)寫就不要寫。因此,這導(dǎo)致一線教師在寫作教學(xué)中忽視議論文。久而久之,學(xué)生也認(rèn)為議論文不會(huì)寫無(wú)關(guān)緊要。
2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命,卻忽視學(xué)生良好的.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),如速讀習(xí)慣、作讀書札記習(xí)慣、使用工具書解疑的習(xí)慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度,隨意壓縮課時(shí),把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生,結(jié)果食而不化,嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的法寶,只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作知識(shí),或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu),卻沒(méi)有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué),以致于學(xué)生似乎聽懂了該怎么寫的道理,掌握了議論文寫作的基本思路,但仍然不會(huì)論證分析,學(xué)生議論文寫作存在的問(wèn)題絲毫沒(méi)有解決。
針對(duì)議論文寫作存在的雙方面的問(wèn)題,在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么 辦?我想只有遵循八字原則:對(duì)癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。
一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念,重視議論文教學(xué)。
不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作文體,而且從某一程度上看,議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明,闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。
因此,在寫作過(guò)程中,論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語(yǔ)言組織能力和良好的材料駕馭能力?梢哉f(shuō)議論文寫作對(duì)學(xué)生的要求更高,學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作,可以鍛煉他們的思維,使他們的心智快速成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)議論文寫作的高要求對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目,有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》,09年的《綠色生活》,10年的《品味時(shí)尚》,11年的《拒絕平庸》,12年的《憂與愛(ài)》。這些題目相對(duì)而言,記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻,立意更高遠(yuǎn),更具備現(xiàn)實(shí)意義,文章更容易出彩。
所以,教師應(yīng)該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位,重視議論文教學(xué),同時(shí)也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫作的重要性,從思想上改變觀念。
二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材并學(xué)會(huì)挖掘、運(yùn)用素材。 用事實(shí)證明道理,這是議論文最常見(jiàn)的說(shuō)理技法,也是學(xué)生在議論文寫作中廣泛運(yùn)用的手法之一,其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧,轉(zhuǎn)換思維,給讀者以多方面的思想震撼,從而更好地論證話題。一篇好的議論文,必然有好的素材對(duì)其進(jìn)行支撐。所以,教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。
首先,指導(dǎo)學(xué)生建立 論據(jù)收集本 , 豐富自己的素材儲(chǔ)備庫(kù)。同時(shí),教師在每天的課堂教學(xué)開始之前,可以要求學(xué)生將自己平時(shí)積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流,這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如:'著名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作,毅然到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué),而今成為我國(guó)最著名的女主持人之一。'這一素材通過(guò)大家討論,發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材可以用于:學(xué)會(huì)放棄、堅(jiān)持等話題之中。學(xué)生通過(guò)這樣的機(jī)會(huì),素材積累增加了,素材運(yùn)用方向也增多了。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思10
這是第二次帶高三的語(yǔ)文。記得第一次,也就是三年前,好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的,學(xué)生手頭沒(méi)有答案,老師手里有答案,學(xué)生沒(méi)有靠頭,只有做,做不對(duì),我們可以再講,好像就這樣過(guò)來(lái)了。那時(shí)我正在相親,談戀愛(ài),預(yù)備結(jié)婚,所以沒(méi)能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒(méi)能吃上我的喜糖,因?yàn)樗麄円划厴I(yè),我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了,那是生孩子,所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行,唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師,哪里找,可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三,情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了,對(duì)升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案,學(xué)生反而懶得做。
先說(shuō)有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。蕭伯納曾說(shuō):學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地,為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校,反而不是學(xué)習(xí)之地呢?
首先,師生沒(méi)有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),如何實(shí)施?特別是語(yǔ)文的作業(yè),基礎(chǔ)知識(shí)部分,如何分層?作文如何分層?無(wú)論如何分層,作業(yè)不是自留,就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí);老師布置作業(yè),不可能出現(xiàn)主動(dòng)的'有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),或許才是出路。
同樣,老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì),也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛。填寫復(fù)雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好,不定量且形式多樣化,比如把教案紙換成比較好的筆記本,老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙,幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本,書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上,特別是教材更換少,更是可以反復(fù)使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后,才能投入地工作和學(xué)習(xí),有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生,因?yàn)閹熒@得自主性,也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,這就需要進(jìn)一步想辦法。
其次,教育的根被挖掉了。
什么是教育的根?儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無(wú)根之樹,無(wú)源之水,F(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué),激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠(chéng)和智慧?同事之間在競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng),很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女,學(xué)生只是付錢雇傭了我。
最后,不讀書,不集中學(xué)習(xí),很難有探究性的學(xué)習(xí)。
比如文科類學(xué)科,語(yǔ)文、政治、歷史、地里,作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀,會(huì)閱讀,才能慢慢學(xué)會(huì)思考,才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生,應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋(gè)感興趣學(xué)科的信心,由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,然后以點(diǎn)帶面,促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育,他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有一定明顯的提高之后,再放下學(xué)習(xí)別的科目。
七年過(guò)去了,我和語(yǔ)文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結(jié),對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生,我們播種了多少幸福,收獲了多少幸福,獲得了多少成長(zhǎng),提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng);你可以量化金銀財(cái)寶,但你無(wú)法量化幸福感;你可以量化知識(shí),但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在,我們?cè)诹炕臇|西,都是淺層的末端的,是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語(yǔ)文教學(xué),我只想問(wèn)自己:我書讀得怎樣?我是否培養(yǎng)了愛(ài)書、愛(ài)讀書的學(xué)生?
高三語(yǔ)文教學(xué)反思11
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束?偨Y(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績(jī)水到渠成”來(lái)概括。以下是我個(gè)人反思:
一、作好進(jìn)度的安排
從20__年的9月份開始,20__屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級(jí)組認(rèn)真、有針對(duì)性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排,把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動(dòng),從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。
年級(jí)組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí),全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最終的沖刺。
我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等,不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
方向:緊扣《考試說(shuō)明》
充分領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的.分析、領(lǐng)會(huì)、把握,能夠從必須的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán),幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)策略
1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑,對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的資料,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。所以,在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,經(jīng)過(guò)練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向本事立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事,于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng),從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見(jiàn)效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見(jiàn)常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語(yǔ),編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識(shí)記后受益匪淺。
3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。
針對(duì)高考本事考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對(duì)二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評(píng)講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫作。
加大閱讀量,拓寬知識(shí)面,不但對(duì)解語(yǔ)知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對(duì)寫作很有幫忙。我們認(rèn)為,學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說(shuō),學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語(yǔ)言,頓悟了作文之道。
三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)
在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情景,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢(shì),有挖掘除了個(gè)人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒(méi)有完全按部就班,而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”:計(jì)劃統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測(cè)練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí),教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思12
20xx年6月,我的第一屆學(xué)生畢業(yè)了。在語(yǔ)文方面,我教的兩個(gè)班也取得了比較好的成績(jī)。兩個(gè)文科班總?cè)藬?shù)是93人,其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分,在全縣排名前列。回顧經(jīng)歷,有很多感慨。但身為高三教師,位居高中語(yǔ)文教學(xué)的最前線,感受最多最深的還是我們?nèi)绾螄@高考進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面就根據(jù)一年的經(jīng)歷談?wù)務(wù)Z文的教學(xué)。
俗話說(shuō):“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,要想在高考中把語(yǔ)文考好,必須做好分析學(xué)生、注重策略、總結(jié)反思三方面。
一、說(shuō)說(shuō)學(xué)生。
就自己所帶的兩個(gè)文科班的學(xué)生而言,高一入學(xué)成績(jī)基礎(chǔ)不牢固,分班后又因?yàn)槟承┛颇坎缓没蛘邔?duì)考大學(xué)沒(méi)有信心,所以才選擇文科,可以說(shuō)語(yǔ)文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學(xué)文科班語(yǔ)文的特征。
(一)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)欠準(zhǔn)確。理科科目通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)能夠在考試中取到立竿見(jiàn)影的作用,所以在復(fù)習(xí)中的地位很高,它們往往是學(xué)生優(yōu)先選擇的科目。而語(yǔ)文成績(jī)的好壞在于長(zhǎng)時(shí)間積累的多少,很多同學(xué)認(rèn)為我讀語(yǔ)文,成績(jī)也是那樣,不讀也是那樣,結(jié)果放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。但到了高三,語(yǔ)文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對(duì)語(yǔ)文不正確的認(rèn)識(shí)的情況下,就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復(fù)記憶那些瑣碎的語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)的東西,去花很多時(shí)間和精力面對(duì)一篇文章,去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章,就很少在課外主動(dòng)的去積累、去練習(xí)、去有意識(shí)的提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。
。ǘ⿲W(xué)生自身原因。由于我們的學(xué)生處在高考金字塔的底部,很多學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有信心,覺(jué)得考大學(xué)是非常難的事情,加上父母很少過(guò)問(wèn)他們的成績(jī),致使一部分學(xué)生干脆“破罐子破摔”,對(duì)成績(jī)非常麻木。體現(xiàn)在語(yǔ)文上就是主觀題干脆不做,只做選擇題。
。ㄈ┢毡槿狈φ_的學(xué)習(xí)方法。一是不注重積累:識(shí)記環(huán)節(jié)抓得不緊,32分的選擇做的`很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結(jié)——高三的考練雖然多,甚至考練過(guò)的習(xí)題在高考中原樣出現(xiàn)仍然不會(huì)做;日?季毚蠖鄶(shù)時(shí)候多多少少都有點(diǎn)流于形式,前學(xué)后忘,沒(méi)有實(shí)效;日常作文訓(xùn)練停留在完成這個(gè)層次上,不能形成連鎖效應(yīng),沒(méi)有整體效果。三是缺乏大語(yǔ)文的觀念,只滿足于按部就班的寫作文,內(nèi)容向外拓展不夠,素材事例不新鮮。不能結(jié)合熱點(diǎn)寫出體現(xiàn)真、善、美的文章。
二、說(shuō)說(shuō)教學(xué)策略。
從教師這一角度來(lái)看,根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)對(duì)癥下藥,變被動(dòng)為主動(dòng),非常重要。
。ㄒ唬┳寣W(xué)生重現(xiàn)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文。高考對(duì)于文科生來(lái)說(shuō),只許成功不許失敗的。在平時(shí)的教學(xué)中要給學(xué)生灌輸語(yǔ)文成,則高考成;語(yǔ)文敗,則高考敗的思想。注重在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上注重人文教育,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美,讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。再?gòu)膽?yīng)試角度上,讓學(xué)生明白選擇題的好壞對(duì)語(yǔ)文成績(jī)高低的影響。
。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。高考語(yǔ)文成績(jī)的高低,教學(xué)環(huán)節(jié)的策略也很重要。我們的學(xué)生情況是基礎(chǔ)薄弱,我們要想取得好成績(jī)就要有的放矢。下面說(shuō)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程:
第一輪復(fù)習(xí):8月—3月“一模”前。重點(diǎn)是全面落實(shí)考點(diǎn)要求,夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
1.完成的內(nèi)容及順序:
。1)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。(8月份完成)
。2)高考文言文專題復(fù)習(xí)。(9月正式開學(xué)—“國(guó)慶假”結(jié)束前完成)
。3)詩(shī)歌鑒賞和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。(10月-11月)
。4)現(xiàn)代文閱讀(必考、文學(xué)類、實(shí)用類)。(12月-1月)
(5)語(yǔ)言表達(dá)、字詞、拼音、病句等。(2-3月)
(6)古詩(shī)文默寫。(每周二次)
(7)作文。(每周一次)
2.使用資料:
、佟睹麕熋鎸(duì)面》復(fù)習(xí)用書、備課組自編資料等。
3.達(dá)成目標(biāo)的具體操作:
(1)課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。
重點(diǎn):高中語(yǔ)文教材必修1-5課文及《唐詩(shī)宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩(shī)文要點(diǎn)的回顧與整理。(重點(diǎn)是古文)
復(fù)習(xí)方式:指導(dǎo)學(xué)生按一定順序分別復(fù)習(xí)課文,朗讀課文(主要利用早讀、課前),理解文意,重點(diǎn)整理文言實(shí)詞(多義、通假、古今異義、活用等)、文言虛詞用法、特殊句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等)、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯、課文內(nèi)容素材積累整理等。
。2)高考文言文專題復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)方式:文言文復(fù)習(xí)盡量結(jié)合前階段課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的內(nèi)容,以幫助學(xué)生掌握;充分利用高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說(shuō)(本部分針對(duì)考點(diǎn),對(duì)考生進(jìn)行應(yīng)試策略及技巧上的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試策略及答題技巧,引導(dǎo)考生形成解題、答題的科學(xué)思維),結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行;完成與各考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的高考經(jīng)典試題。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求,掌握相關(guān)文言知識(shí),提高應(yīng)考水平。每天一練一講。
。3)詩(shī)歌鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)。
復(fù)習(xí)方式:備考時(shí)充分利用高考考點(diǎn)專題和名師面對(duì)面相關(guān)考點(diǎn)的講練,特別是表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、藝術(shù)手法的講練。使學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)有系統(tǒng)的把握;并結(jié)合20xx年各地詩(shī)歌鑒賞題講練。
。4)現(xiàn)代文閱讀(必考、文學(xué)類、實(shí)用類)。
復(fù)習(xí)方式:充分利用高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說(shuō),結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求,培養(yǎng)閱讀能力,掌握讀懂文本的基本方法,讀懂題目的方法,解題的方法,提高應(yīng)考水平。
(5)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
復(fù)習(xí)方式:高三此部分內(nèi)容采用以練帶講的方式,在2-3月份與語(yǔ)言表達(dá)同時(shí)進(jìn)行,每周用兩節(jié)課復(fù)習(xí),在學(xué)生閱讀高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練。并在下午第八節(jié)課按計(jì)劃完成25分鐘專項(xiàng)練習(xí)。
。6)古詩(shī)文默寫。
復(fù)習(xí)方式:高二就發(fā)放高考要求背誦的內(nèi)容資料,利用早讀背誦,并進(jìn)行檢測(cè)。高三主要以檢測(cè)過(guò)關(guān)為主。要求逐篇(首)默寫過(guò)關(guān)。
。7)作文。
一周一次大作文訓(xùn)練,在高一、高二作文序列專題的基礎(chǔ)上分文體分專項(xiàng)序列訓(xùn)練,突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。(還要結(jié)合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進(jìn)行)
4.要求:
①利用好高考考點(diǎn)專題突破用書,落實(shí)好考點(diǎn)要求;
、谝龑(dǎo)學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建高考知識(shí)網(wǎng)絡(luò);
、壑v練到位;
④充分利用好早讀和語(yǔ)文專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間。合理安排課后訓(xùn)練。
第二輪復(fù)習(xí): 3月“一模”— 5月“二模”,重點(diǎn)是知識(shí)遷移,提升能力。
復(fù)習(xí)方式:
、籴槍(duì)第一階段備考中存在問(wèn)題以及高考變化作相應(yīng)補(bǔ)充,進(jìn)一步突破學(xué)生的難點(diǎn)。
、谥匾暰毢蜏y(cè),在練中夯實(shí)基礎(chǔ),在練中培養(yǎng)感覺(jué),練出速度。
、刍A(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練保持一定的訓(xùn)練量。
④作文方面加強(qiáng)“創(chuàng)優(yōu)”指導(dǎo)。
、葜笇(dǎo)要做到“三講三不講”,即“講思路、講聯(lián)系、講方法;學(xué)生會(huì)的老師不講,學(xué)生自己看書后(或互相研究后)能會(huì)的老師不講,講了以后學(xué)生也不會(huì)的老師不講”。特別要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題后反思的習(xí)慣,做到每做一道題有每一道題的收獲。
第三輪復(fù)習(xí):5月“二!薄6月,重點(diǎn)是補(bǔ)缺補(bǔ)漏,調(diào)整心態(tài)。
復(fù)習(xí)方式:
①對(duì)照考綱查缺補(bǔ)漏;
、趯(duì)一模出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏;
、圩W(xué)生的“增分點(diǎn)”。
、茏魑姆矫孢M(jìn)一步進(jìn)行考場(chǎng)作文的強(qiáng)化訓(xùn)練以及考場(chǎng)作文“救急”措施的訓(xùn)練。
、菥x各地模擬題,重組或改編,為有針對(duì)性地突破重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。不浪費(fèi)一秒鐘,不空說(shuō)一句話,不枉做一道題。
、藜訌(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范答題,防止非智力失分。
。ㄈ┙虝(huì)學(xué)生有的放矢。在高考中,非智力因素很重要。我告訴學(xué)生要認(rèn)真分配好120分鐘,前90分鐘做作文以外的題目。過(guò)了90分鐘,再多沒(méi)做好也應(yīng)該先放下先寫好作文再說(shuō)。對(duì)于作文,字一定要寫工整,字?jǐn)?shù)一定要寫滿800字,開頭要采取適合自己的方式點(diǎn)題,中間結(jié)合例子夾敘夾議,結(jié)尾采取一定的句式扣題!
三、說(shuō)說(shuō)總結(jié)反思。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,要結(jié)合學(xué)情降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。一年的高三備課,在這一方面我個(gè)人覺(jué)得做到不夠,以后要在這一方面大做文章,結(jié)合本省的高考題出好每一份試卷,把空間適當(dāng)留給學(xué)生,通過(guò)不斷的總結(jié),才能在教學(xué)上“更上一層樓”。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思13
高考已經(jīng)過(guò)去整整三個(gè)月了,又迎來(lái)了一批新的高一學(xué)生,重新回到起跑線,開始了新一輪的長(zhǎng)跑。回顧這一年的高三語(yǔ)文教學(xué),有很多值得總結(jié)和深思的地方。高三四位語(yǔ)文老師,只有一位是從高一年級(jí)帶上來(lái)的,剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班,是理科重點(diǎn)班,其中高三八班又是學(xué)校特意在高三年下學(xué)期分出的提高班,而我是進(jìn)入高三才帶這提高班。今年是我省進(jìn)入新課改后的第一年高考,一切都要在實(shí)踐中摸索。本屆學(xué)生又是經(jīng)歷課改的一代,小學(xué)課改,初中課改,高中又趕上新課改。面對(duì)壓力與困難,我立足現(xiàn)有實(shí)際,“精研新版課標(biāo),細(xì)琢授課方法,傾情課堂教學(xué),盡責(zé)課內(nèi)課外”,真心對(duì)待每一位學(xué)生,全力投入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,努力把校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)完成好。
一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課標(biāo),為語(yǔ)文教學(xué)把脈定向
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力,而這些能力的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)在近年來(lái)教育改革的大背景下,尤其自“新課標(biāo)”頒布以來(lái),加大了改革的力度,呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀,那種統(tǒng)得過(guò)死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變。
首先,“新課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。教育部制定的語(yǔ)文“新課標(biāo)”,對(duì)語(yǔ)文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過(guò)專門的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)將來(lái)好從事社會(huì)工作,創(chuàng)造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,即每個(gè)學(xué)生全面的、充分的、自由的發(fā)展。
其次,“新課標(biāo)”為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了活力。教育部新課標(biāo)下發(fā)后,廣大語(yǔ)文教師放下了思想包袱,廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在一些“展示課”上,執(zhí)教老師弘揚(yáng)了人文性,增大教學(xué)內(nèi)容的文化含量,通過(guò)播音樂(lè)、放圖像、正反辯論、課本劇演出,無(wú)論是教者還是學(xué)生,都有耳目一新的感覺(jué)。正是借助這些先進(jìn)的'電子手段,把以前用語(yǔ)言很難講明的意境通過(guò)動(dòng)漫等形式展示出來(lái),達(dá)到“教師一鍵波動(dòng),學(xué)生一眼既明”的效果,也在無(wú)形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng)、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷,為語(yǔ)文復(fù)習(xí)尋找規(guī)律
語(yǔ)文教學(xué)到了高三年級(jí),整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前,抓好語(yǔ)文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開復(fù)習(xí)之前,我針對(duì)20xx年高考的新形勢(shì),認(rèn)真研讀了09年考綱、考試說(shuō)明以及20xx年全國(guó)總共18份高考試卷,特別是重點(diǎn)關(guān)注5個(gè)新課改區(qū)(廣東、山東、江蘇、海南、寧夏)的高考試卷,認(rèn)真分析,深入領(lǐng)會(huì),精心選題。我們發(fā)現(xiàn)新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)及考試內(nèi)容均有很大的變化:試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分;考試內(nèi)容增加了探究能力測(cè)試與選考試題,修辭部分由原來(lái)的8個(gè)增加為9個(gè),語(yǔ)言表達(dá)部分增加了“準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)”等等,可謂考點(diǎn)細(xì)實(shí),要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;因此,要求復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全面、系統(tǒng),落實(shí)考點(diǎn)必須訓(xùn)練到位。
針對(duì)高考語(yǔ)文的特殊性,我們采取了如下做法:
(一)是認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃!靶挠锌季V,備考不慌”?荚嚧缶V是命題的總則,也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考綱,對(duì)于備考至關(guān)重要。在這一點(diǎn)上,校領(lǐng)導(dǎo)起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來(lái)省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內(nèi)容幾乎完全一致,我們走在了省里的前面。
為了高三教學(xué)有的放矢,少走彎路,高三教師一定要先熟悉考卷框架,掌握題型與分布,落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建,抓住典型題目和創(chuàng)新題目,舉一反三,制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考,高考如何考,大家心里都沒(méi)數(shù)。在考綱還沒(méi)有下來(lái)之前,復(fù)習(xí)方向如何走,都沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們語(yǔ)文組還是認(rèn)真研究近幾年的高考試題,力求自己把這幾年的全國(guó)卷和海南、寧夏卷都做一遍,總結(jié)一些要點(diǎn),給學(xué)生講解。
在20xx年考試大綱指導(dǎo)下,我和其他三位語(yǔ)文老師一道,從貫通教材基本知識(shí),提升自我運(yùn)用能力入手,我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到人,資源共享,注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)三個(gè)階段計(jì)劃。即:教材復(fù)習(xí)理清知識(shí)點(diǎn),專題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處,綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo),復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么,怎么訓(xùn)練,也就容易事半功倍。當(dāng)然也要關(guān)注新的動(dòng)向,如有改動(dòng)之處,當(dāng)然要引起足夠的注意。
。ǘ┦侵貜(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。
“教材是個(gè)例子”,高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。
對(duì)照語(yǔ)文大綱要求及復(fù)習(xí)內(nèi)容六個(gè)能力層級(jí),四大板塊,二十五個(gè)考點(diǎn)”,我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié),將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類合并,做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串,提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí),就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文知識(shí)。與學(xué)生共同歸納大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法,然后交給學(xué)生解題技巧,同時(shí)做一篇文言文閱讀,通過(guò)閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識(shí),一邊熟練解題技巧。
同時(shí),在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇,高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我采取強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法,每個(gè)星期指定背誦篇目,下星期以默寫形式檢查,默寫不出的,抄寫三篇,再默寫,直到默寫出為止。這方法效果還不錯(cuò),學(xué)生默寫過(guò)的一般能寫出。
。ㄈ┦且虿氖┙痰絺(gè)人。每次考試之后,我們都認(rèn)真分析,找出薄弱環(huán)節(jié),與學(xué)生交流,弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)面:語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的成語(yǔ)病句題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞、選考題中的文字表述部分,還有作文。我們及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在教學(xué)中注重過(guò)程管理,了解每個(gè)學(xué)生錯(cuò)在何處,為何錯(cuò),要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因,并改正,掌握避免差錯(cuò)的規(guī)律。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,把能得分的考點(diǎn)講詳做細(xì),爭(zhēng)取能得分的不失分,能得高分的不得低分。練習(xí)也好,作業(yè)也好,都以檢查批改為主,重在檢查學(xué)生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。力爭(zhēng)把目標(biāo)落到實(shí)處,細(xì)化內(nèi)容,序化訓(xùn)練,深化輔導(dǎo)。
對(duì)病句題,可不必過(guò)多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來(lái)它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒(méi)有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,就此判定這個(gè)句子是個(gè)病句,沒(méi)有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)是特別的頭痛,這樣師生都減輕負(fù)擔(dān)。
對(duì)詩(shī)歌鑒賞,我們分三步進(jìn)行復(fù)習(xí):
。1)進(jìn)行題型示例,精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子,讓學(xué)生對(duì)這類題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),消除其神秘感。
。2)把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象,體會(huì)其思想感情,把握其表現(xiàn)手法。
(3)歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法,引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路,注意答題的針對(duì)性和完整性。同時(shí)幫助學(xué)生整理歸納出12種詩(shī)歌鑒賞題型,熟悉答題步驟與答題術(shù)語(yǔ)。
。ㄋ模┦翘岣咝噬虾弥v評(píng)課。進(jìn)入高三,面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難,學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多,但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過(guò)程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié),通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣,是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷,有明確的目的性;講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性;講評(píng)后,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié),注意深化鞏固,突出實(shí)效性。講評(píng)時(shí)要講清試題的角度,即這道題是怎樣來(lái)考的;還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法:語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。而對(duì)一些經(jīng)典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學(xué)生自己講,講得不對(duì),其他同學(xué)補(bǔ)充,直到講對(duì)為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。每次的練習(xí)卷,即使不是全批全改,也會(huì)抽查一部分典型生來(lái)改,以了解全部學(xué)情。而綜合卷,則一定全批。
另外,講評(píng)中還特別注意堅(jiān)持正面教育,保護(hù)學(xué)生的自尊心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性,幫助學(xué)生樹立信心。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
三、不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),為下屆高三提供借鑒
由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來(lái)反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得,有以下幾點(diǎn)值得注意。
一是平時(shí)講課要注重積累。在日常教學(xué)中,我們要求學(xué)生每天積累易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞5個(gè)、成語(yǔ)1個(gè);每個(gè)月除月考外額外完成習(xí)作一篇;堅(jiān)持在每節(jié)課前五分鐘開展詩(shī)詞賞析或演講成語(yǔ)故事或介紹名句等小活動(dòng),通過(guò)這三項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等各種能力同時(shí)發(fā)展。
二是盡可能地拓寬學(xué)生的視野。在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,不斷提高學(xué)生讀寫能力。
1、要求學(xué)生買《讀者》《青年文摘》,統(tǒng)一訂閱《語(yǔ)文周報(bào)》等優(yōu)秀報(bào)刊,在班級(jí)傳閱。
2、要求學(xué)生堅(jiān)持抄范文,利用周記進(jìn)行練筆、積累材料。
3、根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,精選例文,認(rèn)真研讀揣摩,利用文中材料進(jìn)行仿寫,然后對(duì)照原文,比較優(yōu)劣,找出差距。
4、注重作文實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,認(rèn)真選題,在審題立意、謀篇布局、表達(dá)技巧等方面多加指導(dǎo),在卷面、書寫、標(biāo)點(diǎn)等方面嚴(yán)格要求。
5、堅(jiān)持每周背一篇高考滿分作文,在老師跟前過(guò)關(guān)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出點(diǎn)東西,真是難為他。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫作的過(guò)程中,就可以信手拈來(lái),左右逢源,寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來(lái)。
三是學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無(wú)影無(wú)蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
四是堅(jiān)持開展有針對(duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒(méi)什么兩樣,只不過(guò)重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過(guò)多,過(guò)猶不及。在訓(xùn)練的過(guò)程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
1、書寫清晰規(guī)范;
2、審題明白準(zhǔn)確;
3、答題科學(xué)合理;
4、時(shí)間利用得當(dāng)。
五是讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,學(xué)而不思,前人早就概括過(guò),一個(gè)字:惘。就是迷茫的意思,到底我為什么做題?做這個(gè)題有什么意義和收獲?學(xué)生很少思考,成為解題機(jī)器,只會(huì)按部就班,缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中,他們對(duì)于新東西新題目,因?yàn)槿狈?yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。就語(yǔ)文學(xué)科而言,學(xué)生更需要學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)思考,思考所讀文章的內(nèi)涵意義,思考閱讀于自己而言有何收獲,對(duì)自己的思想對(duì)自己的人生有何啟迪,這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱,它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果;高考是一位老師,它引導(dǎo)著我們走向前景更好的教學(xué)之路。對(duì)于發(fā)展中的十三中學(xué)來(lái)說(shuō),她正在成長(zhǎng)、壯大,并蓄積待發(fā)。精研細(xì)琢育桃李,傾情盡責(zé)引梅香,愿我們?nèi)w教師立足本職、精益進(jìn)取,相信十三中學(xué)的明天會(huì)更加美好!
高三語(yǔ)文教學(xué)反思14
文言文,在我們的學(xué)生看來(lái),是一個(gè)多么可怕的詞語(yǔ)。對(duì)高三學(xué)生而言,更是“談之色變”。為什么會(huì)這樣?我準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面來(lái)反思文言文教學(xué),以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法。
首先,我們來(lái)談?wù)剬W(xué)生厭學(xué)文言文的原因。
第一、人們對(duì)文言文的誤會(huì)太深,對(duì)文言文產(chǎn)生了偏見(jiàn)。
1. 不只是學(xué)生,很多老師也認(rèn)為文言文是一小部分人學(xué)習(xí)的;學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,只是為了應(yīng)付高考,除此之外,別無(wú)它用。
其實(shí),文言文也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的一部分。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中,也有文言文詞語(yǔ)的解釋,定位是書面語(yǔ)。也就是說(shuō),文言文只是和口語(yǔ)相對(duì)而言的漢語(yǔ)文言文。文者,紋也,文言只是修飾過(guò)的語(yǔ)言而矣,并不是現(xiàn)代漢語(yǔ)的異己,而是現(xiàn)代漢語(yǔ)不可或缺的一部分內(nèi)容。
2.我們每天都在大量使用文言,卻天天都在聲討它,怪哉!
平時(shí),我們?cè)陲@示自己有文化時(shí),會(huì)把成語(yǔ)擺出來(lái)“裝點(diǎn)”自己的語(yǔ)言,在夸一個(gè)男生時(shí),會(huì)說(shuō)他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬;在夸一個(gè)女生時(shí),會(huì)說(shuō)她沉魚落雁、閉月羞花。因?yàn)椋@樣用詞,會(huì)讓人感覺(jué)很有文采。其實(shí),這些都是文言詞語(yǔ)!坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑;“文質(zhì)彬彬”出自《論語(yǔ)》;“沉魚落雁、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動(dòng)用法,使魚沉,使雁落,使月閉,使花羞,此處極言女子之美貌。
3.大家把自己能看懂的文言當(dāng)作是現(xiàn)代漢語(yǔ),是白話文,自己不清楚的便是文言。
其實(shí),現(xiàn)代漢語(yǔ)的范圍很大,不僅僅是我們平常使用的口語(yǔ)和白話文。文言也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)組成部分,文言屬于現(xiàn)代漢語(yǔ)。文言文在傳承,在發(fā)展,流傳下來(lái)的文言文就是漢語(yǔ)的精華,也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的內(nèi)容。
第二、全國(guó)語(yǔ)文高考試題,對(duì)我們的學(xué)生而言,有很大的挑戰(zhàn)。
1.全國(guó)語(yǔ)文高考文言文試題在選材上,不注重文章內(nèi)容的文學(xué)性。
近年來(lái),全國(guó)卷語(yǔ)文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記,而且所學(xué)內(nèi)容文學(xué)性不是很突出,學(xué)生閱讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。原本學(xué)生們就與文言文保持一定的距離,我們需要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)他們。結(jié)果,看到這樣的試題,學(xué)生更是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。
2.生僻的官名、地名、人名,往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生在做文言文高考題時(shí),往往被官名、地名、人名困擾,有時(shí)還會(huì)因此而耗費(fèi)時(shí)間,影響答題速度,學(xué)生被官名、地名、人名糾纏著,很難走進(jìn)文言文的大門。文言文的`大門,很多學(xué)生尚未進(jìn)入,這些看似常識(shí)的內(nèi)容,更是無(wú)法掌握了。
第三、學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了好幾年的文言文了,但是卻很少有人掌握了合理的學(xué)習(xí)方法。
1.沒(méi)有正確合理的文言文朗讀方法。
學(xué)生們?cè)谧x文言文時(shí),大多沒(méi)有節(jié)奏,沒(méi)有正確的停頓,沒(méi)有獲取所讀內(nèi)容的信息,只是傳聲而矣。而且,讀音還不夠準(zhǔn)確,更容易受方言影響。音不準(zhǔn),字不準(zhǔn),意更不準(zhǔn)。
2.沒(méi)有查字典、詞典的習(xí)慣
大家都知道,文言文學(xué)習(xí)需要積累詞語(yǔ)。最好的積累方法不是背誦字典、詞典,而是在閱讀過(guò)程中,遇到疑問(wèn)時(shí),及時(shí)查閱,及時(shí)積累,及時(shí)記憶。但是我們有的學(xué)生卻連一本《古代漢語(yǔ)常用字字典》都沒(méi)有。有字典的學(xué)生,卻很少主動(dòng)去查閱。
3.沒(méi)有思考問(wèn)題的習(xí)慣。
有人認(rèn)為,積累好字詞,學(xué)生就能學(xué)好文言文,其實(shí)不然。就想學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言一樣,文言文學(xué)習(xí)也需要思維,語(yǔ)言邏輯思維。有的學(xué)生總是在查字典,總是在做筆記,但總是讀不懂文章大意。
4.做題時(shí),沒(méi)有做筆記、標(biāo)記的習(xí)慣。
做文言文試題時(shí),做好筆記、標(biāo)記,有助于快速閱讀掌握文言文內(nèi)容。做題時(shí),便于二次閱讀,快速找到相應(yīng)內(nèi)容,及時(shí)做出判斷,從而快速準(zhǔn)確答題。
其次,我們來(lái)探討一下學(xué)習(xí)文言文的方法。
第一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文,從而合理使用文言文。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用成語(yǔ)時(shí),會(huì)遇到很多有文言背景的成語(yǔ)。我們一定要讓學(xué)生深挖其文言背景,感受文言帶給我們的語(yǔ)言美。
我們?cè)谠u(píng)論人或事時(shí),有時(shí)會(huì)用到“過(guò)猶不及”這個(gè)成語(yǔ)。這時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生從文言背景去分析這個(gè)成語(yǔ),要注意語(yǔ)句的停頓,要讀成:過(guò)/猶/不及,不要讀成:過(guò)猶/不及。因?yàn)椤斑^(guò)猶不及”說(shuō)的是:“過(guò)”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學(xué)生體會(huì)到文言文的作用,意識(shí)到文言文在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的存在。
此外,我們還可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生盡量用最通俗的口語(yǔ)來(lái)表達(dá),就像林漢達(dá)先生在寫歷史故事時(shí)那樣,盡量脫離書面語(yǔ)言,讓學(xué)生體會(huì)到使用文言的必要性。其實(shí),更重要的是意識(shí)到:我們平時(shí)已經(jīng)使用了大量的文言文,只是沒(méi)有深入了解,人云亦云罷了。
第二、指導(dǎo)學(xué)生合理地去做練習(xí)題及高考題。
1.面對(duì)文學(xué)性不強(qiáng)的文言文,要學(xué)會(huì)為其整容。
所謂整容就是:劃分文章層次,劃分句子結(jié)構(gòu),用任務(wù)代替興趣,以完成任務(wù)為樂(lè)趣。進(jìn)而了解字詞,掌握文章大意,有條理地分析內(nèi)容結(jié)構(gòu),從而快、準(zhǔn)、穩(wěn)地答題。
2.面對(duì)文言文試題中出現(xiàn)的官名、地名、人名,要先辨別,后忽略。在辨別出官名后,可用長(zhǎng)方形符號(hào)將其標(biāo)出,在答題時(shí),可以適當(dāng)忽略,從而排除干擾,準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容,準(zhǔn)確無(wú)誤答題。找出地名后,也可以用同樣的方法排除干擾。找到人名后,忽略姓氏,將名字用圓圈符號(hào)標(biāo)出來(lái),再次讀到人名時(shí),便能快速識(shí)別從而讀懂內(nèi)容。
第三、要想從根本上學(xué)好文言文,還得掌握一種相對(duì)合理的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)過(guò)程中,我使用了“抄讀法”,當(dāng)然,這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是:讓學(xué)生通過(guò)抄寫放慢閱讀速度,用心思考,真正走入文章,用心思考,理解詞句,讀懂大意,思考內(nèi)容。
下面,就以平時(shí)習(xí)題講解為例,具體談一談“抄讀法”。
1. 在平時(shí)練習(xí)或考試結(jié)束之后,學(xué)生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時(shí),不求速度,但求思考。學(xué)生試著劃出句子的停頓節(jié)奏,可以在不懂得詞句下面,用自己喜歡的符號(hào)做標(biāo)記,以便討論時(shí)目標(biāo)明確。抄讀時(shí),一定要在抄讀本上留下足夠的空間,以便作注時(shí)使用。
2. 學(xué)生查字典、詞典,給自己“抄讀”的文章作注釋,把查出來(lái)的字詞解釋寫下來(lái)。
3. 小組討論。在自己作注的基礎(chǔ)上,以小組為單位,討論疑難問(wèn)題,翻譯疏通全文。
4. 師生討論。在小組討論的基礎(chǔ)上,師生共同討論依然存在的難點(diǎn)。
在討論之前,學(xué)生集體朗讀文章。只要有一人有疑問(wèn),便可喊停,大家一起討論,老師適當(dāng)引導(dǎo)。朗讀期間,如果學(xué)生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問(wèn)題,老師會(huì)及時(shí)指導(dǎo)糾正。
5. 習(xí)題檢測(cè)。文章不變,重新設(shè)計(jì)與此前不同的習(xí)題,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的“抄讀”效果。
當(dāng)然,使用“抄讀法”之后,學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有快速明顯的提升。因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)是需要過(guò)程的,而且有的學(xué)生還沒(méi)有完全科學(xué)地使用“抄讀法”。但是,我一直在耐心地引導(dǎo)他們親近文言文,感受文言文的無(wú)限魅力。
面對(duì)我們的學(xué)生,我們的文言文教學(xué)可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。我會(huì)繼續(xù)努力,不斷反思,為提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力及考試成績(jī)而堅(jiān)持不懈。
高三語(yǔ)文教學(xué)反思15
《邊城》教學(xué)反思
《邊城》是詮釋愛(ài)的,祖孫之愛(ài)、男女之愛(ài)、兄弟之愛(ài)、父子之愛(ài)、友朋之愛(ài)、鄉(xiāng)鄰之愛(ài)、鄉(xiāng)土之愛(ài)組合成的人倫社會(huì)之愛(ài)!哆叧恰肥且U釋美的,自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美,還包括作品本身結(jié)構(gòu)行文的詩(shī)性的美,無(wú)處不美。而這愛(ài)和美的背后無(wú)疑暗伏著一種缺憾,一是作者要描畫的人生、社會(huì)本身的缺憾,比如“美麗的都不容易長(zhǎng)存”的凄涼的故事結(jié)局,“人類靈魂的相互孤立”,小說(shuō)流溢的神秘宿命氣息等。這愛(ài)和美在從很久以前開始的現(xiàn)實(shí)中的消失,這就是所謂“中國(guó)另外一個(gè)地方另外一種事情”。
《邊城》有非常清晰的人生社會(huì)理想的訴求。“我將這個(gè)民族為歷史所帶走向一個(gè)不可知的命運(yùn)中前進(jìn)時(shí),一些小人物在變動(dòng)中的憂患,與由于營(yíng)養(yǎng)不足所產(chǎn)生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望,來(lái)作樸素的敘述。我的讀者應(yīng)是有理性,而這點(diǎn)理性便基于對(duì)中國(guó)現(xiàn)社會(huì)變動(dòng)有所關(guān)心,認(rèn)識(shí)這個(gè)民族的過(guò)去偉大處與目前墮落處,各在那里很寂寞的從事于民族復(fù)興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點(diǎn)懷古的幽情,或者只能給他們苦笑,或者又將給他們一個(gè)噩夢(mèng),但同時(shí)說(shuō)不定,也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說(shuō)踐行著作者想要建造“精致、結(jié)實(shí)、勻稱的供奉‘人性’的中國(guó)的希臘小廟”的理想。
如此美麗,如此豐富,“邊城”讓人心馳神往,想來(lái)教和學(xué)都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦,忽略了學(xué)生可能存在的閱讀障礙,也忽視了對(duì)最佳課堂結(jié)構(gòu)的追求,于是我最初的嘗試是失敗的。
本課的教學(xué)關(guān)鍵就在于找到學(xué)生情感的共鳴點(diǎn),并且營(yíng)造讓學(xué)生迅速進(jìn)入的“場(chǎng)”。學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)在哪兒,我們不能想當(dāng)然地替學(xué)生做主,得讓他們自己說(shuō),于是就有了課堂開始階段“一個(gè)詞、一句話、一段文表達(dá)你的閱讀感受”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),學(xué)生的表達(dá)指向是豐富的準(zhǔn)確的,這樣,一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻意蘊(yùn)深刻的問(wèn)題的提出就順理成章了——請(qǐng)問(wèn)這究竟是一篇小說(shuō)還是散文?學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)是小說(shuō),因?yàn)榻滩木褪沁@樣介紹的。但是我將堅(jiān)持說(shuō)《邊城》更像散文,因?yàn)樗邆渖⑽那橐庹、?nèi)容美、形式自由的三個(gè)特質(zhì)。然后讓學(xué)生去尋找文本中的美點(diǎn),探討美在何處,怎么美,為什么美。于是引領(lǐng)學(xué)生或者說(shuō)被學(xué)生引領(lǐng)共同走入《邊城》的角角落落,在沈從文如詩(shī)的`文字美麗的肌理褶皺里,領(lǐng)略茶峒的秀麗風(fēng)光,體會(huì)邊地淳樸的民風(fēng),理解翠翠美麗的形神,感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛(ài)和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒,為故事的憂傷而憂傷,為這一曲古樸的愛(ài)和美的頌歌而神往,悄悄逼近《邊城》這對(duì)人生、社會(huì)“觀”“想”“望”的全面描摹。
任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場(chǎng)”。《邊城》的“場(chǎng)”在何處?城市少年看得見(jiàn)天空中被夕陽(yáng)烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復(fù)奏?……我曾試圖利用音像的資料來(lái)幫助我建造這個(gè)“場(chǎng)”,但很快就被自己否定掉了,史紹典主任“課堂要原生態(tài)”的叮囑更堅(jiān)定了我遠(yuǎn)離現(xiàn)代技術(shù)的主意。因?yàn)樗行蜗笾庇^具體的解釋都有可能是對(duì)豐富的簡(jiǎn)化,對(duì)真實(shí)的歪曲,對(duì)深刻的疏離。于是我赤手空拳,試圖用最原始的說(shuō)和寫,思考和交流來(lái)營(yíng)造這個(gè)“場(chǎng)”。轉(zhuǎn)接是流暢的,過(guò)程是自由的,氣氛是民主的,不要預(yù)設(shè),拒絕灌輸,在行走中尋找閃亮的星星,撿拾美麗的珠貝。當(dāng)然還有開頭那“中國(guó)另外一個(gè)地方、另外一種事情、另外一種人生”,結(jié)尾“蘊(yùn)藏的熱情、隱伏的悲痛”的點(diǎn)撥,幫助我營(yíng)造著這個(gè)“場(chǎng)”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。
但是,我感到了力不從心,我還是覺(jué)察到了學(xué)生、我與《邊城》的疏離,我和學(xué)生的疏離,我和所有在場(chǎng)者的疏離,我有了逃走的欲望,逃到邊城中去,逃到那一個(gè)似乎存在似乎不存在的地方去。我發(fā)現(xiàn)我的官能的不足,發(fā)現(xiàn)我的認(rèn)知的淺薄,我渴望將自己的這些體驗(yàn)匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經(jīng)驗(yàn)的河流中去,雖然未知前方在何處。
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