青山不老教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的青山不老教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
青山不老教學(xué)反思1
《青山不老》這篇課文脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神�！肚嗌讲焕稀肥且黄喿x課文，而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。
在10月30日陳老師在六（2）班第一次進(jìn)行試教《青山不老》這篇課文，現(xiàn)反思如下：
略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？在上《青山不老》這一課時(shí)，陳老師都在試著把握好略讀課文教學(xué)的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問題。
一、教師的教態(tài)還可以放自然些�？赡荜惱蠋熞恢倍际侨谓痰湍昙�(jí)的，今天在上高年級(jí)，在教學(xué)課堂調(diào)控上不是很理想，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好的調(diào)動(dòng)起來，沒有讓全體學(xué)生參與思考，發(fā)言。
二、課堂語言還要精煉些，評(píng)價(jià)較單一，過渡語的表述缺乏深情。學(xué)生回答問題時(shí)，感覺老師牽得太緊。老師應(yīng)該注意引導(dǎo)、進(jìn)行耐心地傾聽和概括就更好了。
三、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄，沒有做到關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分。
四、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
五、參照物太小，沒有達(dá)到比較的目的。教師為了讓學(xué)生更形象地理解3700畝到底有多大時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把畝化為平方米，再把3700畝同一間教室來相比來達(dá)到理解有目的。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行計(jì)算，本來是很好的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)過程費(fèi)時(shí)比較多，而且參照物太小了，如果把教室這個(gè)參照物換為一間學(xué)校的話可能更形象，學(xué)生更容易作比較來理解。
六、時(shí)間的安排上還要調(diào)控好，拓展部分不夠時(shí)間來進(jìn)行寫感受。在前面讀詞語時(shí)速度、節(jié)奏都可以加快點(diǎn)�？闪舫龈嗟臅r(shí)間來進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。有點(diǎn)前松后緊的感覺。
第一次上完課后我們同科組的老師一起評(píng)課，分析存在的問題，然后一起探討更好的教學(xué)方法。在11月7日陳老師在六（1）班進(jìn)行第二次試教。陳老師修改了教案，并作好了充分的準(zhǔn)備，感覺這次上課陳老師有了質(zhì)的飛越。這是一堂精彩的課。
一、教態(tài)自然大方，教學(xué)語言豐富
教師教態(tài)自然大方，教學(xué)語言豐富，精心設(shè)計(jì)過渡語言，自然流暢。學(xué)生回答問題時(shí)，老師再?zèng)]有牽得太緊。而是在耐心地引導(dǎo)、傾聽，真正地讓學(xué)生做到自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
二、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出
第二次上課陳老師緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個(gè)問題：
1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？
3、作者為什么說青山是不會(huì)老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，層層深入，老師進(jìn)行引導(dǎo)、進(jìn)一步感受感受老人的'精神。教學(xué)過程比較清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。整個(gè)課堂以大問題來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神，領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護(hù)家園，造福子孫后代的無私情懷。通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，并能說出為什么青山是不會(huì)老的。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。自然環(huán)境的惡劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對(duì)眼前這一切困難與痛苦時(shí)，他仍然繼續(xù)堅(jiān)持種樹，他把自己的全部生命都奉獻(xiàn)給了這片青山。通過有感情地朗讀，學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的精神。學(xué)生積極地參與并出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、形象地創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)。
陳老師在讓學(xué)生理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，先設(shè)置相應(yīng)的情境，再給學(xué)生出示一些相應(yīng)的當(dāng)?shù)丨h(huán)境的圖片，給學(xué)生很直觀的印象，所以學(xué)生很深刻地理解當(dāng)?shù)仉U(xiǎn)惡的環(huán)境。
五、本節(jié)課上學(xué)生的朗讀在老師的引導(dǎo)下朗讀得非常到位，讀出了應(yīng)有的情感。
總之，這節(jié)課目標(biāo)要明確，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)文本的剖析，學(xué)生通過精讀、思考、感悟，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達(dá)到了升華，收到了良好的教學(xué)效果。
青山不老教學(xué)反思2
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時(shí)
課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后５分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
六、存在不足
�。薄⒔處煹恼n堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
２、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
３、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
�。�、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的`形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課４０分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。
萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。
青山不老教學(xué)反思3
在李教師《例談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語言文字的運(yùn)用》的培訓(xùn)后，我一向在自我的教學(xué)中探索如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及如何在課堂上做到學(xué)生語言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級(jí)上冊(cè)第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護(hù)環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學(xué)習(xí)的是最終一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對(duì)青山的一片深情。
在課前，我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確立在：經(jīng)過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力�？墒且绾温鋵�(shí)目標(biāo)，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個(gè)難題。首先，我們的學(xué)生沒有體驗(yàn)過晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒有體會(huì)的前提下更不會(huì)領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會(huì)到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了兩次說話練習(xí)，首先在學(xué)習(xí)作者描述大環(huán)境惡劣時(shí)引用的`一段話：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫面，并用自我的畫描述出來。這個(gè)想象說話，只憑一個(gè)學(xué)生是表達(dá)不出來的，需要引導(dǎo)，全班合作。一開始我先讓學(xué)生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時(shí)會(huì)怎樣。有一同學(xué)說：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對(duì)此我讓其他學(xué)生糾正這句話應(yīng)當(dāng)是怎樣的順序，同學(xué)們說：“應(yīng)當(dāng)是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導(dǎo)學(xué)生說：“這樣的天氣下，你如果是那里的村民，你會(huì)怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心境下你會(huì)做些什么說些什么呢”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說：“我會(huì)趕緊跑回家
，把家里的門窗都關(guān)好，找個(gè)地方躲起來”之后就有學(xué)生踴躍參與：“我會(huì)嚇得直哆嗦”“我會(huì)大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組，把自我想象的情景在小組里交流。在這個(gè)說話練習(xí)中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會(huì)到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)本事。第二個(gè)說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對(duì)環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時(shí)我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個(gè)村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會(huì)怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語句表達(dá)出人物的心境、動(dòng)作及語言。從中也能夠看出學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì)。
這節(jié)課，的落腳點(diǎn)還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫作上，既然我們學(xué)習(xí)了課文的比較寫法，也在課堂上進(jìn)行了比較的寫話訓(xùn)練，就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民，請(qǐng)你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應(yīng)對(duì)惡劣天氣時(shí)的所作所為。
青山不老教學(xué)反思4
新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：
內(nèi)容上做到３點(diǎn)：
�。薄⒋种笠猓@篇課文講的是這些人和事。
�。�、增長見識(shí)。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
３、有所感悟，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟?yàn)橹�，教室更加放手�?/p>
目的上：
�。�、訓(xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字。
２、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。
我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：
�。�、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
２、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。我抓住這３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。
⑴他覺得種樹是命運(yùn)的'選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。
�、谱鳛橐粋�(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會(huì)老的”？這個(gè)問題，通過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。
略讀課文教學(xué)，我收獲不少。
我明白了：
�。薄⒋种皇菧\知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
�。�、自主閱讀也不是自學(xué)：
略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教后,試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？
通過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的'生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。
同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會(huì)怎么過？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會(huì)對(duì)爺爺說些什么？通過這種想象，使學(xué)生體會(huì)老人的精神。
教無定法，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思6
今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景，反思我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感受老人的.精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思考問題，經(jīng)過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí)，他還是選擇種樹�！苯�(jīng)過有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，經(jīng)過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事，又體現(xiàn)了語文的工具行。
存在不足：
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思7
早晨，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心……當(dāng)然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕。”
課文學(xué)到最終，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀，在悠揚(yáng)的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力，一個(gè)女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。
至此，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”
最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”
我想孩子們走出課堂時(shí)，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣，我的心里會(huì)感到多么慰藉。
小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的`情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點(diǎn)。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)�、劃，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神、保護(hù)家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對(duì)老人的看法，從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點(diǎn)語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
四、適時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計(jì)無一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋！僅有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
五、ppt課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改善辦法：
1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn)，如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的完美愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，在注重高效的同時(shí)，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想教師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時(shí)間，又要到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力！
青山不老教學(xué)反思8
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
本課教學(xué)主要解決三個(gè)問題：
1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？
3、作者為什么說“青山是不會(huì)老的”？
《青山不老》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得做到了簡約而高效。首先我通過圖片和文字資料，讓學(xué)生對(duì)晉西北的惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受，通過課文第二段中的描寫來進(jìn)一步感受這種險(xiǎn)惡的環(huán)境對(duì)人們生活的巨大考驗(yàn)。然后學(xué)習(xí)第一和第五自然段，通過朗讀、想象感受另一幅完全不同的'被綠化后的畫面，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，當(dāng)風(fēng)沙襲來時(shí)，樹是怎么做的，當(dāng)暴雨來臨時(shí)，樹又是怎么做的，再通過前后環(huán)境變化的對(duì)比朗讀，不僅讓學(xué)生了解到植樹造林的意義，還讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到老漢所創(chuàng)造的真是一個(gè)奇跡。第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的。第四部結(jié)合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話，理解“青山不老”的含義。
教學(xué)的重點(diǎn)放在語言的品悟及不同表達(dá)方式的理解中，比較突出語言的訓(xùn)練，但是人文情感又在朗讀和說話中自然得到升華，學(xué)生對(duì)老漢精神的理解也比較深刻到位，可以說做到水到渠成，并沒那種割裂生硬的感覺。
青山不老教學(xué)反思9
今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的`句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
青山不老教學(xué)反思10
【小編寄語】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
《青山不老》教學(xué)反思案例
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值，造福于后代。
課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的`資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)�？v觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗(yàn)層層深入。課堂上，我努力營造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來感悟文本，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開去，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細(xì)化。
以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
青山不老教學(xué)反思11
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ǎ此甲约哼@節(jié)課的得與失。
一、課題引入，找準(zhǔn)切入口
課前，我先板書出示“老”字，請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)。我覺得自己的這個(gè)切口找得比較巧。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的'奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來體會(huì)老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，我再設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
青山不老教學(xué)反思12
這篇課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的.時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫畫，批注點(diǎn)評(píng)，寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受，寫出了自己的真情實(shí)感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅(jiān)持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
青山不老教學(xué)反思13
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，反思我這節(jié)課的得與失
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的'”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行
五、存在不足
１、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情
２、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境
�。�、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄
�。�、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思14
《青山不老》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值的故事。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會(huì)老的!
在導(dǎo)入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢？”學(xué)生竟一時(shí)有點(diǎn)懵。在以往學(xué)習(xí)略讀課時(shí)，我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)提示來學(xué)習(xí)的，怎么會(huì)不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別？”我再次問道。學(xué)生似乎更懵了。無奈，我只好讓學(xué)生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，精讀課有課后習(xí)題，略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此刻，我如釋重負(fù)。以往可能沒有和學(xué)生明確提過此類問題。學(xué)習(xí)精讀課時(shí)，我把課后問題嵌在了文章學(xué)習(xí)中；學(xué)習(xí)略讀課時(shí)，直接讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示展開學(xué)習(xí)，所以學(xué)生心里沒有這種清晰的意識(shí)。希望從此以后，學(xué)生可以明確如何學(xué)習(xí)精讀課和略讀課。
課前出現(xiàn)的這一問題，讓我開始反思自己的教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一定要明確。有時(shí)候只是我們自己覺得說得很清楚，而學(xué)生并沒有汲取到要點(diǎn)。課堂上明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示至關(guān)重要。
從學(xué)習(xí)提示中，所以我們找到三個(gè)問題。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？2.這個(gè)奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？ 我提示同學(xué)們，要快速找到問題答案，就要利用本單元的語文要素。同學(xué)們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，把握課文內(nèi)容。
第一個(gè)問題，同學(xué)們很快就找到了答案。因?yàn)槲闹杏幸粋�(gè)關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。同學(xué)們也都能從這幾個(gè)數(shù)字上體會(huì)到“了不起”。我讓同學(xué)們齊讀這句話，但是感覺同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情�？赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神。順勢(shì)我指導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問題。有幾個(gè)同學(xué)很快就找到了大環(huán)境：風(fēng)沙肆虐，干旱，霜凍等災(zāi)害頻發(fā)。用一個(gè)詞語形容，那可謂“惡劣”！同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的`小環(huán)境。在提示下，同學(xué)們能總結(jié)出，通過三個(gè)事例，寫出了老漢的孤獨(dú)，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個(gè)問題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法，很快就得以解決。
“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡，老漢還有著宏大的設(shè)想，那是一種怎樣的宏達(dá)設(shè)想呢？”我問道�！斑�要栽樹，直到自己爬不起來為止�！边@一答案顯而易見�！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問道。因?yàn)閷W(xué)生沒有深入讀課文，所以他們一時(shí)不能回答�？吹綄W(xué)生的模樣，我感覺有幾個(gè)學(xué)生似乎有呼之欲出，又不知如何表達(dá)之意。我想這就是學(xué)生平時(shí)積累較少，詞匯量太少，理解體會(huì)較少的緣故吧。我有時(shí)也會(huì)有這種感覺，似乎是只可意會(huì)不可言傳。
為了讓學(xué)生體會(huì)到老漢的精神，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話：
在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰�？床灰娝鼈兊母�，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。
讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì)，讓老漢堅(jiān)守在這里，不愿離開？”“熱愛這里，無私奉獻(xiàn)”同學(xué)們回答道。是呀，正是因?yàn)槔蠞h熱愛這片土地，有著無私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。
第三個(gè)問題，為何以“青山不老”為題目？這應(yīng)該是最難的一個(gè)問題。我提示同學(xué)們，在此前學(xué)過的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，理解青山的含義，為什么說青山不老？同學(xué)們很快說道，青山表面指我們看到的青山，實(shí)際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢？有同學(xué)說道：“老漢精神會(huì)一直延續(xù)下去�！蔽也唤麨橥瑢W(xué)們豎起大拇指。但是，當(dāng)我讓同學(xué)們連起來說說題目的含義時(shí)，教室里一下子安靜下來。等待片刻，仍舊沒有人舉手回答。我開始幫助同學(xué)們梳理，并將答案出示在黑板上。
反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學(xué)習(xí)，帶著經(jīng)驗(yàn)理解題目還是比較好的，學(xué)生有借鑒思路，更容易找到突破口。在理解題目時(shí)，我只提示要關(guān)注最后兩自然段，沒有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，相信同學(xué)們會(huì)組織好語言的。
總結(jié)起來，本節(jié)課有以下不足：
1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好，沒有處理好問題之間的銜接過渡。
2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖，給學(xué)生組織語言的時(shí)間較少。
3.課堂上，缺乏朗讀指導(dǎo)。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應(yīng)該更能體會(huì)老漢偉大品質(zhì)。過渡后再回頭讀第一自然段，學(xué)生應(yīng)該更能感受到贊美之意，感受對(duì)老漢的敬意。
4.課前沒有進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理。在課上讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀錯(cuò)詞語，這才意識(shí)到因?yàn)闆]有運(yùn)用課件，忘記了課前認(rèn)讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)詞。文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語，如風(fēng)雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒有讓學(xué)生深入理解。
青山不老教學(xué)反思15
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個(gè)問題，無果。
老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補(bǔ)種，那里的.樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會(huì)。晚上，太陽親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山�；氐焦铝懔愕男∥堇�，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗。”
說這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
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