角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 1
1.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過(guò)了，便忘記了;看過(guò)了，便記住了;做過(guò)了，便真正掌握了�！被诖耍瑸榱耸箤W(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過(guò)自己的努力后取得成功時(shí)是開心快樂(lè)的。
2.認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知，然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)找找生活和身邊中的角，最后將實(shí)物中的角抽象出來(lái)，變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角，可以說(shuō)是露出了角的本來(lái)面目。
3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識(shí)角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角，通過(guò)拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過(guò)課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的.兩邊拉長(zhǎng)和拉短無(wú)關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有特別的說(shuō)明，實(shí)際上有意識(shí)的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過(guò)三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長(zhǎng)短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候，目測(cè)不能明顯的分辨哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較，這部分知識(shí)其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來(lái)有一定難度，所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注重，因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)
4.一堂課結(jié)束，反思起來(lái)確實(shí)感覺有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來(lái)比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來(lái)還有很多不足。因?yàn)槲抑缹?duì)于認(rèn)識(shí)角這部分知識(shí)在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過(guò)程中一定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會(huì)把更多的感悟和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 2
在國(guó)慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。
活動(dòng)前，我們以黑白配的游戲形式來(lái)安排片段教學(xué)的順序，并在游戲的歡樂(lè)中打開今天活動(dòng)的序幕。
數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個(gè)方面，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
接下來(lái)我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；
4、獲得的收獲這四個(gè)方面展開來(lái)說(shuō)。
選擇《角的初步認(rèn)識(shí)》的理由：
首先，由于自己只接觸過(guò)一年級(jí)的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級(jí)上冊(cè)教材的《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)腦海里就呈現(xiàn)出了一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)平面圖形有涉及到這個(gè)角，相對(duì)而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步認(rèn)識(shí)》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級(jí)的課程。
關(guān)于對(duì)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的建模：
�。�1）通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
�。�2）通過(guò)找圖片中的角，對(duì)比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn)，再小組討論出角的特點(diǎn)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運(yùn)用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說(shuō)明理由，多次闡述后孩子對(duì)角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。
�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請(qǐng)一個(gè)小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對(duì)比老師是怎么畫的.。找出不同點(diǎn)，總結(jié)出應(yīng)該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過(guò)程，動(dòng)手畫角讓孩子對(duì)角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。
�。�5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活，讓孩子能更深刻的認(rèn)識(shí)角。
聽完各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后發(fā)現(xiàn)不足之處：
（1）板書無(wú)顏色對(duì)比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
（2）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。
（3）應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的要點(diǎn)。
（4）應(yīng)在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整：
首先，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒(méi)有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，并且對(duì)比多版本教材，加深對(duì)教材的理解。
其次，在對(duì)模型思想的理解上，我只是簡(jiǎn)單的了解到《角的初步認(rèn)識(shí)》是概念模型課，而沒(méi)有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。
再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過(guò)想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過(guò)程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。
最后，在本次交流會(huì)上聽了各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這樣讓我能更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 3
《角的初步認(rèn)識(shí)》選自人教版教科書第三冊(cè)第三單元第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形已有初步的表象，但角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生接受起來(lái)也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關(guān)。
教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)、形成能力，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力集中時(shí)間較短，喜歡做小動(dòng)作，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手思維、在觀察中分析，建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐操作并抽象出角
課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗(yàn)，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、指一指的方式，從實(shí)物中感受角的樣子，在指的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說(shuō)，不斷強(qiáng)化角的特征，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角，拍照上傳，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活，有的找到了數(shù)學(xué)書上的角，有的找到了臺(tái)階上的角，有的找到了背景墻上的角，教師及時(shí)把握學(xué)生課堂上生成的素材，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)指一指，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對(duì)角的認(rèn)識(shí)從“角落”的誤區(qū)中牽引過(guò)來(lái)。
認(rèn)識(shí)角的特征以后，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造角，學(xué)生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的`角：有的組將吸管對(duì)折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個(gè)鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫角，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫出來(lái)，并通過(guò)示范畫角，指導(dǎo)他們正確的畫角方法。
通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)在其中。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造高效課堂
導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。
探究新知時(shí)，我先播放一小段微課，通過(guò)演示的方式教學(xué)如何指角，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指，再通過(guò)特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來(lái)，利用選中拖動(dòng)功能，把所描的角拉出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作找出角，并在平板中描出來(lái)，把作品飛遞給老師，通過(guò)作品觀摩，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對(duì)比不同的作品，推動(dòng)生生互動(dòng)。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時(shí)、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念，大大節(jié)省了時(shí)間。在學(xué)生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，效果較好。認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍；利用即問(wèn)即答功能，及時(shí)反饋，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；還利用計(jì)分板進(jìn)行加分，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的答題積極性。
操作中鞏固新知：在認(rèn)識(shí)了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角，用計(jì)時(shí)器進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，并通過(guò)手機(jī)拍照功能及時(shí)上傳小組作品，實(shí)現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富。
借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀、高效和精準(zhǔn)。
三、捕捉生本，把握生成
本節(jié)課，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，積極探索新知，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時(shí)，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時(shí)呈現(xiàn)，推動(dòng)了多向互動(dòng)和立體式交流。我通過(guò)作品觀摩，反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，推動(dòng)他們的交流和小組互評(píng)。不過(guò)這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請(qǐng)代表來(lái)具體指一指，該學(xué)生還是沒(méi)有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒(méi)有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo)，再請(qǐng)另外學(xué)生來(lái)指時(shí)，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定，但是錯(cuò)過(guò)了之前那個(gè)很具代表性的角。如果當(dāng)時(shí)我能及時(shí)抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，將那個(gè)角呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好。
我讓學(xué)生找一找身邊、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情，他們找到后拍照上傳，教師在第一時(shí)間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了資源的共享，把握了學(xué)生的生成。
在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來(lái)不同的角，很有創(chuàng)意。但這個(gè)環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時(shí)間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來(lái)的作品不夠豐富，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生體驗(yàn)和操作，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會(huì)更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更愉悅，課堂的基調(diào)也會(huì)更和諧。教師放低姿態(tài)，放松心情，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實(shí)踐中，互相傾聽各自的想法，互相交流和分享，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才會(huì)獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。
學(xué)無(wú)止境，作為新教師，除了對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思考外，我還要與時(shí)俱進(jìn)、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合，推動(dòng)創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效、生動(dòng)地開展。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 4
這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對(duì)平面圖形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以借助已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有形成角的概念，但能夠初步辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的很多角，對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)物中的角，對(duì)角的形狀有個(gè)略微的感知；再通過(guò)折一折、摸一摸，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的.組成；然后通過(guò)動(dòng)手做活動(dòng)角，變化活動(dòng)角，用身體比劃出各種角，從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問(wèn)這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過(guò)生活中很多廣泛意義上的角，但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角，對(duì)角的了解不是很細(xì)致，學(xué)生回答這些圖形上都有角，這個(gè)問(wèn)題還不是十分自信，這時(shí)我及時(shí)的鼓勵(lì)孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。
2、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生找角，并問(wèn)他們?cè)趺幢硎境鰜?lái)，大多孩子不知道，只點(diǎn)著角的頂點(diǎn)說(shuō)這就是角，這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步從實(shí)物中抽象出角，自然地從生活中的角過(guò)渡到對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的研究，也可以初步了解學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)情況。
3、通過(guò)折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作折出一個(gè)角，從手到腦充分感知角的形狀，加深對(duì)角的理解；再讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感覺角的形狀特征，談?wù)勛约簩?duì)角的直觀感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是角？再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實(shí)物中抽象出來(lái)的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。
4、最后再回到生活中去，讓學(xué)生根據(jù)剛才對(duì)角的特征的了解，從現(xiàn)實(shí)實(shí)物體表面上找角，既鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然社會(huì)的密切聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
5、提高認(rèn)識(shí)，拓展應(yīng)用、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，他們從靜態(tài)中的角過(guò)渡到認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)中的角。同時(shí)，引出對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀察比較結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對(duì)直角的感知。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 5
縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，教師意在引著學(xué)生用自我的話說(shuō)出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的.回答讓教師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
經(jīng)過(guò)這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 6
一、反思教學(xué)目標(biāo)
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，通過(guò)多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、通過(guò)學(xué)生折角和摸角，加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)；通過(guò)辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對(duì)角的'認(rèn)識(shí)更加全面
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)判斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來(lái)，從而通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。
二、反思教學(xué)重難點(diǎn)
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是
1、通過(guò)比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
但我在課堂上沒(méi)有很好的幫孩子解決問(wèn)題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角，再用重疊法通過(guò)學(xué)生直觀對(duì)比，就很容易觀察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
三、反思教學(xué)方法
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為老師應(yīng)該如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。
四、反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度，沒(méi)有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒(méi)有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。
我的思考
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 7
我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了必須的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活。
三、運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課通過(guò)多媒體課件的'使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。
但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和解決問(wèn)題的策略，學(xué)生見過(guò)的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的角、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的角，要把角從生活中抽象出來(lái)對(duì)于他們而言還存在一些問(wèn)題。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 8
本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)38-39頁(yè)的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識(shí)課程，要求學(xué)生知道角各部分的名稱，會(huì)用直尺畫角，會(huì)比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來(lái)進(jìn)行，第一部分是：情境導(dǎo)入，找找角。第二部分是：動(dòng)手操作，畫畫角。第三部分：自主探究，創(chuàng)造角。第四部分：游戲活動(dòng)，比比較。第五部分：聰明思考，動(dòng)動(dòng)腦。通過(guò)這5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性，教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，同時(shí)又非常好動(dòng)。于是我首先通過(guò)“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角。通過(guò)觀察主題圖，讓學(xué)生們找角，提問(wèn)個(gè)別回答，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣，這時(shí)我讓同桌相互說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)角形成初步的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平時(shí)我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課，于是在上課時(shí)，我時(shí)刻提醒自己盡量少說(shuō)，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生找完了角，同桌相互說(shuō)完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結(jié)，這是一大失誤。接下來(lái)我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來(lái)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來(lái)正確的摸出所找到的角。通過(guò)摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來(lái)總結(jié)摸角的感覺，此時(shí)我加以點(diǎn)撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過(guò)觀察、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
另外接下來(lái)的.第二部分“動(dòng)手操作，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，通過(guò)觀察課件畫角，讓學(xué)生說(shuō)畫角的過(guò)程，最后通過(guò)編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí)，我做的不到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。
最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該先出示活動(dòng)角，拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢？”或者問(wèn)：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？”通過(guò)活動(dòng)、觀察、使學(xué)生體會(huì)到：
�。�1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。
�。�2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵，這樣以來(lái)學(xué)生就能很快的判斷出誰(shuí)大？誰(shuí)小？從而也不會(huì)在這兒浪費(fèi)時(shí)間。
總之這節(jié)課，存在很多的問(wèn)題，請(qǐng)大家多提寶貴意見。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提高自己的課堂效率。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 9
《角的初步認(rèn)識(shí)》一課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，通過(guò)我們坊內(nèi)老師對(duì)任教班級(jí)的前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對(duì)于角都有了初步的認(rèn)識(shí)，然而他們的認(rèn)識(shí)偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書桌、課本、門、國(guó)旗、紅領(lǐng)巾等有角，然讓其指出角在哪里時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都指向角的頂點(diǎn)處，由此可見對(duì)角的定義的理解與掌握是本課的一大難點(diǎn)，尤其是角的辨識(shí)。
通過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，我們也充滿了激情與沖勁，希望能借助信息技術(shù)使學(xué)生能更好地掌握本課的內(nèi)容，然實(shí)際教學(xué)中，由于條件的限制，我們只運(yùn)用了課件與實(shí)物投影，但效果仍是不錯(cuò)的，尤其是課件中角的動(dòng)畫演示，形象而生動(dòng)，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，讓他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)充滿興趣。
在課程的設(shè)計(jì)上，我們更注重學(xué)生自主探究能力以及合作交流意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、辨認(rèn)、交流、合作和動(dòng)手操作等活動(dòng)去豐富知識(shí)，掌握角的定義與特點(diǎn)，并指導(dǎo)角的特性。
我認(rèn)為在這節(jié)課的.教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)檎n的內(nèi)容較多，也更側(cè)重于實(shí)際操作，導(dǎo)致動(dòng)筆練習(xí)內(nèi)容比較少。再則，由于信息技術(shù)的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現(xiàn)稍有不足。但坊內(nèi)老師的反響倒是不錯(cuò)，認(rèn)為在教學(xué)的重難點(diǎn)把握上抓住了關(guān)鍵，也讓學(xué)生建立了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，形成了表象。
希望能在之后的教學(xué)中運(yùn)用更多的信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 10
本節(jié)課二年級(jí)上冊(cè)第三單元的起始課，角對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)大概的印象，他們會(huì)覺得尖尖的是角，但是對(duì)于角的概念是比較模糊的。因此我采用嘗試、探究、動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，按照從形象直觀到抽象運(yùn)用這一發(fā)展的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教法。
新授部分具體分五個(gè)層次來(lái)完成，第一層，從實(shí)物入手，讓學(xué)生感知角的形狀。第二層，找生活中的角。第三層，折角，找尋角的特點(diǎn)。第四層，畫角。第五層，制作活動(dòng)角，利用活動(dòng)角的'大小變化，引出與角的大小有關(guān)的條件。
在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在整堂課的教學(xué)中，所有環(huán)節(jié)由教師制成的生動(dòng)、新穎的多媒體課件巧妙連接，使學(xué)生在積極主動(dòng)地嘗試、探究過(guò)程中獲取新知，形成能力。在學(xué)法指導(dǎo)上，自己十分重視學(xué)生解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里；重視學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中互相啟迪，多向交流。從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及數(shù)學(xué)交流能力。
本節(jié)課還存在不足，因?yàn)榻鞘潜容^抽象的概念，要讓學(xué)生生動(dòng)的記憶角的特點(diǎn)，必須要讓學(xué)生動(dòng)手摸角、指角、折角、畫角和做角，因此操作性比較強(qiáng)，在此過(guò)程，課堂秩序比較混亂，而學(xué)生小組合作意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)能力培養(yǎng)不夠，加上教師急于完成教學(xué)設(shè)計(jì)，角的大小比較這個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有得到突破。在今后的教學(xué)中要做到抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，有緩有急。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 11
1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯?過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。
3、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，把抽象知識(shí)直觀化。
一位數(shù)學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 12
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。
接下來(lái)是很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生上講臺(tái)，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長(zhǎng)分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角尺，孩子們每人都有機(jī)會(huì)找角。通過(guò)觀察、討論等活動(dòng)，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，在反復(fù)說(shuō)清角的組成以后，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯(cuò)的。
第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角，并嘗試把角變大或者變小，學(xué)生操作起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但是問(wèn)他們角的大小和什么有關(guān)時(shí)，由于二年級(jí)孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達(dá)的并不清楚，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。我通過(guò)反復(fù)操作，讓學(xué)生體會(huì)角的大小和兩條邊的張開的大小有關(guān)，并在兩個(gè)邊長(zhǎng)不同但是張開大小一樣的角的幫助下，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再通過(guò)小手表和大掛鐘的對(duì)話，使學(xué)生在生活情境中體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角，還有畫角，整節(jié)課下來(lái)，我通過(guò)四個(gè)比較大的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知角，了解角，到最后可以畫出角。這節(jié)課上下來(lái)，我覺得很舒服，孩子們可以在我的.引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊，語(yǔ)言表達(dá)也還不錯(cuò)，最重要的是，我沒(méi)有把知識(shí)強(qiáng)加給他們，我們是在互相探討中學(xué)會(huì)了關(guān)于角的知識(shí)，回到班級(jí)里，我得到的反饋也是不錯(cuò)的，孩子們對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí)。
這也給我一個(gè)啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要知道，他們自己動(dòng)手探究來(lái)的知識(shí)，遠(yuǎn)比我們直接告訴他，要學(xué)的扎實(shí)的多，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能展示自己。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 13
角在生活中比較常見，可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角，就不夠容易。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。
一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，我圍繞這個(gè)目標(biāo)開展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角就在我們的生活中，學(xué)生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的'角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角，通過(guò)三次找角的過(guò)程，學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，同時(shí)深深體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密不可分。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征，重視實(shí)際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過(guò)“小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌，既讓學(xué)生對(duì)角的特征有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)角有了清晰的認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動(dòng)中，探究角的大小與什么有關(guān)系�！敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。雖然孩子的語(yǔ)言表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。
四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快，學(xué)生的思維也是比較敏捷的，在備課時(shí)我覺得，對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面，可是當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題后，我還是覺得有些應(yīng)接不暇，直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實(shí)備課不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳盡，同時(shí)也要對(duì)所教的學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 14
《角的初步認(rèn)識(shí)》主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
在教學(xué)過(guò)程中注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。首先，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)找身邊的角，使學(xué)生對(duì)角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。然后從實(shí)物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，尋找周圍的角。讓學(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)圖形成為學(xué)生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事物，使學(xué)生能自覺地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考、解決周圍的問(wèn)題。在教學(xué)直角時(shí)，我多注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間參與活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中來(lái)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)直角，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們可以通過(guò)三角板畫出直角。
在學(xué)生動(dòng)手畫角的時(shí)候，要及時(shí)給予學(xué)生肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無(wú)論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。
體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的`教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。
體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。但是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于幾何類的知識(shí)很抽象，他們思維轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，雖然課堂上回答得很好，但從作業(yè)、練習(xí)方面來(lái)看，學(xué)生掌握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請(qǐng)教，在幾何這方面的知識(shí)學(xué)生很抽象。
課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 15
從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。
因此我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想知道角的哪些知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。再選擇其中兩個(gè)問(wèn)題，以擬人化的語(yǔ)言提出“角的家在哪里？”，“角長(zhǎng)什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng)，直觀感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見，學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉，但有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角，通過(guò)課前調(diào)查我了解到他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的`地方，就是角�！倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)。讓他們?cè)谏磉厡ふ医��！捌鋵?shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書本上有角”；“紅領(lǐng)巾上有角”……）然后通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點(diǎn)尖尖的，有些刺手！”“邊是平平的，很直，很滑！”在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。
接著動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。小組活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息（如：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)角可以用來(lái)比較角的大小為下面的教學(xué)做鋪墊），還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣,學(xué)生在"做"中學(xué)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。
比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)教材重新整合，利用學(xué)生手中的活動(dòng)角為引子，引出了比較角大小的三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，首先，在“做”角的活動(dòng)過(guò)程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大�。黄浯�，課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個(gè)角，發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大��；然后是一眼能看出大小的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大��；最后，用邊長(zhǎng)短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長(zhǎng)變短）但大小相同的兩個(gè)角比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
大膽放手,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。如畫角一段,教師不講如何畫角,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己畫。開始,學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫法,有的沒(méi)頂點(diǎn),有的邊不直,有的比著現(xiàn)成的角描畫。針對(duì)畫角中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師鼓勵(lì)學(xué)生想辦法.最后,教師匯總同學(xué)們的想法,找到畫角的方法一從一個(gè)點(diǎn)起,用尺子向不同的方面畫兩條線。
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