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《木蘭詩》教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《木蘭詩》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《木蘭詩》教學反思1
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學中學生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領學生欣賞這類的古詩文，讓學生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學思路：
一、立足學生實際，突出教學主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學生學習實際以指導朗讀和分析木蘭形象作為教學主線，設計為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認識木蘭---- 品讀語言-----想象表演------構思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩詞的語言美。
詩歌的鑒賞，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導。《木蘭詩》這一詩文音韻節(jié)奏明顯，語言質樸生動，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學中需要教師引導學生走近文本，在反復的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導讓學生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩》一直被視為英雄的'贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學的重點之一。在教學前學生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰(zhàn)爭的描寫僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。在教學中我引導學生結合木蘭戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭后的表現(xiàn)，讓學生感受到本文立意的重點并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場的英勇，而在于把她當做是一個“女英雄”的角度來描寫，使學生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認識到文中的木蘭是一個勇于承擔男性的職責，主動為國參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學生有了對花木蘭這個英雄的內(nèi)涵的深入認識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。
在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學還應充分注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學沒有達到最佳的效果。
我想：教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的。教學真是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它會鞭策著我不斷前行，不斷追索!
《木蘭詩》教學反思2
這節(jié)課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節(jié)課的優(yōu)點有:
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的`明確。
(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。
對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)�！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀，適當?shù)脑u價，調(diào)動學生學習的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進了學習的實效。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節(jié)課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動還不到位。一兩個學生后，狀態(tài)恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位《木蘭詩》教學反思教學反思。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
《木蘭詩》教學反思3
在這篇文章的教學中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時后我給學生留了一個作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學生的想象里給學生創(chuàng)設了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內(nèi)容。在上課的過程中談到木蘭的形象時，我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段，這有助于學生了解花木蘭在世界文學中的影響同時也調(diào)節(jié)了課堂的學習氣氛激發(fā)學生的學習興趣。最后，我還讓學生參照”感動中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學生的表達能力。
在這篇文章的教學過程中，我明確對學生表示，會背這篇課文那么就完成了70%的學習任務，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒有創(chuàng)設各種情境能讓學生在課堂中就把文章背下來，說明我的設計還是不精練，沒有抓住重點的字詞開展教學，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以，這樣留學生在課堂中做練習的.時間就相對比較少。在課堂中也出現(xiàn)了一個意外的”回答“，在說到”木蘭不用尚書郎“時，大部分學生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉(xiāng)的性格，可是有一個學生卻站起來說”老師，我覺得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會被別人發(fā)現(xiàn)，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統(tǒng)的思想，但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學機智，這樣的學生也能鍛煉老師的教學機智。
《木蘭詩》教學反思4
《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內(nèi)容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。
一、抓住情節(jié)，了解課文
文言文語言精練，讓學生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的`大概內(nèi)容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的基礎。
二、深化問題，自主學習
學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內(nèi)容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。
三、誦讀體會，激發(fā)感情
誦讀有利于學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內(nèi)容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預期的目標。通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
《木蘭詩》教學反思5
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓練學生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的能力。
在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學設計在幫助學生認識這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：
首先是朗讀的時間把握方面，我用了近２０分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的.語調(diào)分析方面，我做了較細致的分析，其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學生在讀中體會情感，也許會更真切一些。
再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人？請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正。
總之，詩歌教學注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒有達到最佳的效果。我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領會木蘭這一愛國女英雄的形象。
《木蘭詩》教學反思6
《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩歌韻律和諧，朗朗上口，表現(xiàn)了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導學生進行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性化解讀，品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。
一、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點
閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨兀坑⑿劬褪潜＜倚l(wèi)國的人，會打仗，很勇敢�？墒顷P于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的.英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
二、教師適時追問，引導學生個性解讀
“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應變地根據(jù)學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥�！白穯枴睙o疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。
本節(jié)課的教學重點是引導學生讀通讀懂詩文，并在此基礎上進行復述詩文內(nèi)容。注意在教學過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準備，同時在理解詩文的環(huán)節(jié)注意把主動權教給學生，讓學生自己主動探究、質疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
《木蘭詩》教學反思7
教學目的：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
教學重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學方法：情境教學法、誦讀法、討論點撥法、
一、創(chuàng)設情景,導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體�！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。
2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。
唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理云鬢（ ）
3小組疏通文意，說說情節(jié)要求學生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄）
四、細讀課文，感受木蘭形象
1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！
學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！弊x到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人，因為戰(zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚査�，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！弊x到木蘭是一個不慕官職厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了官職厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書： 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的`行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進木蘭內(nèi)心世界：
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
五、拓展延伸：
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學生在現(xiàn)實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。
六、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上４、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）
1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________
3)寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______
《木蘭詩》教學反思8
這堂比較成功的課讓我驚嘆于學生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學習了知識，提高了能力，游戲調(diào)動了學生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學生快樂，我亦快樂。
反思：“游戲是兒童的天使”，處于兒童向青年階段過渡的學生又何嘗不對游戲情有獨鐘？教師要因勢利導，進行與教學活動有關的`游戲可以和諧師生關系，挖掘每位學生身上的閃光點，調(diào)動全體學生的參與欲，更重要的是讓充滿活力的學生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升，培養(yǎng)對語文長遠的學習興趣。所以教師們在強調(diào)培養(yǎng)學生們想象力的同時，也應注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，設計好每一節(jié)高效而又符合學生心理的課。
《木蘭詩》教學反思9
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，這是南北朝時北方的一首長篇敘事民歌民歌。選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，與《孔雀東南飛》并稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”，是北朝樂府民歌的代表作。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。
初中多數(shù)同學通過多種藝術形式了解了木蘭的形象，對本文比較感興趣；語言較淺顯，閱讀起來沒有多少困難。課標對初中古詩文的教學，要求以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體，并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
本節(jié)課以多媒體電教設備輔助教學，主要采用誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的`美好情操；復述法，提示學生復述時要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達；合作探究法，在教師的引導下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡相宜的結構安排。
可取之處：
1．緊扣詩歌的文體特征進行教學，以朗讀和語言賞析為主線，由淺入深，循序漸進。
2．為避免一味進行枯燥的說教，采取了多種形式進行生生互動、師生互動，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。
不足之處：
1．教學過程中，由于詩文賞析能力薄弱的學生很難跟得上，課堂學習效果一般。
2．在課堂表演環(huán)節(jié)中，老師沒有及時點評并給予適當?shù)馁潛P和鼓勵，這樣不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
總之，通過這堂課的教學，使我深深地體會到∶教材是死板的，但人卻是靈活的。雖然有些教材已經(jīng)脫離了學生的生活實際，但只要我們教師能夠用智慧去巧妙處理教材，從答生的實際出發(fā)來改進教學方法，一定會使語文課堂教學充滿朝氣、充滿智慧。
《木蘭詩》教學反思10
我教授的是七年級語文，所選題目是《木蘭詩》。七年級第二單元共五篇課文，多樣的體裁表達的都是愛國主義主題，《木蘭詩》是一首南北朝時北方的樂府民歌，內(nèi)容邏輯清楚，語言簡潔生動，所以我采取的是小組合作和翻轉課堂的教學方法。
為了更好的實現(xiàn)教學目標，我本節(jié)課的教學思路是引導學生朗讀詩歌、了解情節(jié)、疏通文意。課前我和學生做了充足的準備，所以整節(jié)課非常流暢，學生們反應和課堂學習效果也不錯。我簡單總結下這節(jié)課的優(yōu)點：
優(yōu)點一是對本節(jié)課教材的處理十分適合七年級學生，課件邏輯清晰，語言準確，給學生良好的引導。教學過程干凈利落，并且對于切入點的選擇，實際上是教師對于教材的分析和教學目標的選擇，更是教師教學理念的外在表現(xiàn)。把“通過閱讀原文，分析人物形象”作為本次教學的突破口是比較成功的。
優(yōu)點二是這節(jié)課的教學方法是小組合作和翻轉課堂相結合。小組合作充分調(diào)動了學生的積極性，對于譯文的翻譯學生們理解更透徹。翻轉課堂真正實現(xiàn)了有效的合作學習，學生互幫互助，有明確的合作要求和合作目標，避免了小組合作的`形式化和同質化，討論的成果呈現(xiàn)了多元化，促進了學習的實效。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了需要改進的幾個方面：
首先，課堂導入過于單一，只是應用了復習導入，學生進入課堂速度慢，不能迅速抓住學生學習的興趣，這樣在以后的教學中可能會影響學生學習的積極性和對知識的掌握。
其次，因為是跨學科教學對于語文教材的研讀不夠細致、教學基本架構理解不夠透徹、教學重難點把握不夠準確。
接下來我的努力方向：
首先，夯實基礎，重點把握和研讀教材，多向有經(jīng)驗的教師請教，書寫教學分析和設計，主要從教什么和學什么兩個方面入手，突出重難點并且有效解決學生可能存在的問題。其次，分析學情，主義課堂反饋和課下復習，深入學生思想，總結差距，講練結合，讓學生學會、學懂、學通。
翻轉課堂是教師有效指導和有效調(diào)控，學生提前預習和把握主動權，使學生成為課堂的主人，這樣做學生自己組織學習，個體意識能夠有效激發(fā)出來，我在以后的教學中，將會取長補短，讓課堂變得更扎實有效。
《木蘭詩》教學反思11
花木蘭這位巾幗英雄，一向為人們喜愛，流傳深遠。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學生，引發(fā)學生的敬仰。
“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。
對于這篇課文，學生的興趣很濃，學習積極性很高。在課堂上，學生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過小組的.自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！也坏恍�，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永�，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”為此，我因勢利導，讓學生體會到木蘭的謹慎、機警。果然，有學生回答：“這些生活細節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹慎、機警的�！睂W生都信服了。這堂課結束后，給我的感受是學生應該有參與意識，要積極去思考，通過提出疑問來學習，積極、主動、愉快地獲取知識。
《木蘭詩》教學反思12
作為一篇精讀課文，我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學生朗讀詩歌的指導，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學環(huán)節(jié)，但從實際的教學效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是遺憾之一；
培養(yǎng)學生讀書質疑的能力，一直是我教學理念中不可或缺的部分，這節(jié)課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二
從教學目標的`確立來看，渴望讓學生在并不算長的時間內(nèi)，從通過準確的語音、恰當?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達出的不同情緒，這個愿望顯然有點理想化了，只有一部分學生能夠達成這樣的目標；“品讀詩歌” 環(huán)節(jié)，原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質特點詩句的環(huán)節(jié)，應該是本課的一個亮點，然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開，這成為了我這節(jié)課最大的遺憾
教學是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。
《木蘭詩》教學反思13
“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。 課堂上，學生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。
我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！� 我不但不信，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永耍械膶W生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”一個學生馬上回答：“這些生活細節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ’，可以看出木蘭是謹慎、機警的�！庇械膶W生信服地點了點頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個女的，這靠機警是解決不了的�！睂W生都沉默了。看著一雙雙渴求知識的目光，我激動地說：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩�！赌咎m詩》稱得上是古代文學史上現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合的`成功范例。 ”學生眼里流露著喜悅和滿足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫作特點，本來想在下一課時解決，想不到學生的一個疑問，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千：學生如果沒有參與意識，沒有積極思考，很難想象他能提出一個有價值的問題。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應把問答的權利還給學生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。
《木蘭詩》教學反思14
我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學生理解課文內(nèi)容，活躍課堂氣氛的，但是在實際課堂教學當中，我卻沒有播放這些原先準備好的材料，這一點也說明了我教學應變能力的不足，上公開課時過分的緊張。
總而言之，課堂氣氛顯得過于沉悶，學生反應不強烈，許多我事先認為能激起學生興趣的問題在實際教學中卻沒有達到預期的效果，原因是忽視了教學的細節(jié)安排，自己使用的教學語言在情感上不能夠感染學生，作為一名語文教師，應該在日常的教學當中通過自己的語言讓學生感受到語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，這一點是我的薄弱環(huán)節(jié)，今后要在這方面加強鍛煉。
另外這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節(jié)奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應該要讓學生多讀，精讀，教師指導學生朗讀，體會詩歌的語言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內(nèi)涵的.理解。而在這一點上明顯是我教學準備的不足，在教學設計中安排教師指導朗讀，給學生朗讀的時間不夠。
我在問題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準備當中，想盡快奔赴前線時，所設置的問題時，我直接的問了學生這說明了什么？學生就不太明白老師設置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學生應該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛。
語文教學強調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關系，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環(huán)節(jié)了。
總的來說，這節(jié)課堂教學，內(nèi)容雖然詳實，教法卻不盡得當；準備充分，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導下，通過內(nèi)修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。
《木蘭詩》教學反思15
通過這節(jié)課我深刻的認識到：
一、教師在課堂中的角色是導演
教師在課前周密的設計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節(jié)課的成敗。本課教師設計的環(huán)節(jié)，都將學生自然推到演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰(zhàn)爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師又引導學生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的.語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
二、學生“自主合作探究”學習尤為重要
本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節(jié)課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，留給學生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。
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