《烏鴉喝水》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解并不難,教師可以將更多的時(shí)間來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,開(kāi)拓學(xué)生的思維。
一、在課堂中扎實(shí)有效地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)
低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識(shí)字的教學(xué)。在第一課時(shí)利用各種識(shí)字的方法來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主識(shí)字,如:比一比,編故事,創(chuàng)情景等,讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進(jìn)句子,在具體的語(yǔ)境中再次記憶生字,通過(guò)填空的方式加深對(duì)字意的理解。在第二課時(shí)安排了一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié),目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ)同時(shí)加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的練習(xí)。
二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容
在全篇文章的分析過(guò)程中,老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,將自己看成是一只小烏鴉,如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情,你的心情會(huì)怎樣?如一開(kāi)始設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:如果你沒(méi)有找到水喝,你心里會(huì)怎樣?又如:當(dāng)你想到辦法喝著水了,你心情又怎樣呢?由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺(jué),從字里行間去體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)的著急、失望、開(kāi)心的心情,對(duì)學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實(shí)踐中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)
“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了!倍潭痰膬删湓拰(duì)于大人來(lái)說(shuō)理解起來(lái)一點(diǎn)難度都沒(méi)有,但對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)不是一件容易的事。“一個(gè)一個(gè)”“漸漸升高”,學(xué)生缺乏形象思維,難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓一個(gè)學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個(gè)裝有半瓶水的瓶子里,其他學(xué)生認(rèn)真觀察,然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么?認(rèn)真看且動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過(guò)程,清楚烏鴉喝著水的原因所在,解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
在文中烏鴉通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋解決了喝不著水的難題,那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子,烏鴉能喝著水嗎?這問(wèn)題一拋出學(xué)生議論紛紛,有的說(shuō)可以,有的說(shuō)不可以。說(shuō)可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去,這部分同學(xué)顯然還沒(méi)有真正了解瓶子的大小,烏鴉的力氣,水上升的條件等等,所以一直堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。此外,我還問(wèn)同學(xué),如果旁邊沒(méi)有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水?有的說(shuō)用稻草的桿來(lái)吸水,有的說(shuō)用吸管,有的說(shuō)用爛了的瓷片、有的.說(shuō)放小樹(shù)枝、稻草之類的東西。
學(xué)生的答案如何的五花八門,有的甚至很可笑,不管怎樣都是孩子們能開(kāi)動(dòng)腦筋去認(rèn)真進(jìn)行思考所得。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,就應(yīng)該師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。耐心聆聽(tīng)孩子的表述,對(duì)學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學(xué)生的閱讀素材
孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是非常聰明,會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋的,讓人喜歡的小動(dòng)物。為了避免形象的失真,我創(chuàng)造了一個(gè)聰明烏鴉的鄰居,這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進(jìn)井里,讓學(xué)生討論:這個(gè)辦法還能用嗎?
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的,一是擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量,二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的辦法,將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著。
今天講授的課文是長(zhǎng)春版教材第四冊(cè)第十單元的第二課《精衛(wèi)填!贰_@是一篇神話故事,說(shuō)的是很久很久以前,東海經(jīng)常泛濫,淹沒(méi)了許多田地和村莊。有一次,炎帝的小女兒到海邊玩耍,結(jié)果被大海淹死了。后來(lái)她變成了一只小鳥(niǎo),名字叫精衛(wèi),她為了不讓東海再奪去別人的生命,所以天天從西山銜來(lái)小石子和小樹(shù)枝,投進(jìn)大海里,她要把大海填平。
按照課堂的正常程序,在初讀課文,了解課文大意之后,同學(xué)們開(kāi)始有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞句,最后對(duì)文章或作者質(zhì)疑。這時(shí),有一位同學(xué)對(duì)課文最后一段提出了一個(gè)問(wèn)題:“后來(lái),精衛(wèi)的子子孫孫都非常勇敢,不管多大的風(fēng)浪,仍日日夜夜地填海。那么,精衛(wèi)填海到底成功了沒(méi)有?”
“哦?這個(gè)問(wèn)題提得好,你們有什么看法?”
這個(gè)同學(xué)的提問(wèn)頓時(shí)激起了同學(xué)們的興趣,孩子們唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停,爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見(jiàn)。路柏植先站起來(lái),說(shuō):“精衛(wèi)填海能成功,因?yàn)榫l(wèi)對(duì)淹死她的東海恨極了,所以,她誓死要填平大海!
趙周喬站起來(lái)接著說(shuō):“我給他補(bǔ)充,從前文的‘哪怕干上一萬(wàn)年,我也要把你填平’,我們就知道了她填海的決心,所以大?隙〞(huì)被她填平!
這時(shí),王超振振有辭地說(shuō):“從前文知道,精衛(wèi)填東海,是為了不讓東海奪去別人的生命,是在為大家做事,大家也在一定會(huì)幫她,所以,東海一定會(huì)被填平的!
胥啟東說(shuō):“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的西山銜來(lái)小石子和小樹(shù)枝,雖然路途遠(yuǎn),填海的東西還很小,但是她有信心,還有她的子子孫孫繼續(xù)著她的事業(yè),所以,她一定會(huì)把海填平。”
同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地對(duì)精衛(wèi)的精神大加贊揚(yáng)。這時(shí)候,一個(gè)“不和諧”的聲音響起來(lái)了,“老師,我不同意他們的看法。”循聲望去,站起來(lái)的是班里的勞動(dòng)委員,圓圓的胖胖的臉上眨著一對(duì)小眼睛,一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法:“老師,我不同意”,他又重復(fù)了一下自己的意見(jiàn)!熬l(wèi)填海雖然很有信心,但我認(rèn)為她不會(huì)成功!
“哦。!”全班一片驚訝聲,三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他!盀槭裁囱?”“對(duì)呀,為什么呀?”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地向他質(zhì)問(wèn)。
“因?yàn)椤驗(yàn)椤彼恼Z(yǔ)言不知是因?yàn)闆](méi)組織好,還是因?yàn)橥瑢W(xué)的質(zhì)問(wèn)而一時(shí)語(yǔ)塞答不出來(lái)。
“我知道你是一個(gè)很有想法的同學(xué),對(duì)于這個(gè)問(wèn)題能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?”看著他的'窘態(tài),我溫和地對(duì)他說(shuō)。
“老師,我們以前學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》這篇課文,瓶子里的水很少,烏鴉為了喝到水,往瓶子里放石子,這樣瓶子里的水就升高了,烏鴉就喝到水了,F(xiàn)在精衛(wèi)填海,她把那么多的東西扔到海里,希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的話,那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫,給人們?cè)斐傻膫Ω!?/p>
勞動(dòng)委員的一席話,猶如在平靜的湖面扔進(jìn)了一粒石子,激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震,這個(gè)孩子的內(nèi)心世界是那么豐富,觀察的眼光是那么敏銳,思維又是那么的活躍,真的讓我有了眼前一亮的感覺(jué)。孩子,你真讓我驕傲。
對(duì)于孩子的這個(gè)答案,我并沒(méi)有急于評(píng)價(jià),而是對(duì)他們說(shuō):“孩子們,這是一篇神話故事。對(duì)于神話,大家上學(xué)之前可能就讀過(guò)了《西游記》和《封神榜》。那么,你們了解神話的特點(diǎn)嗎?想知道精衛(wèi)填海是否真的成功了嗎?今天就請(qǐng)你們帶著這些問(wèn)題回去查一查有關(guān)神話故事的資料!
第二天,同學(xué)們紛紛帶著自己的資料,來(lái)到了教室。我從沒(méi)看到他們的準(zhǔn)備是這樣的充分。從這些資料里,孩子們知道了什么是神話,了解了更多的神話故事,更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不可能把海填平的,文章這樣寫(xiě)只不過(guò)是人們美好的愿望而已。看到同學(xué)們的發(fā)現(xiàn),我欣喜若狂。
課堂上這種突發(fā)的事件,有時(shí)候會(huì)讓老師措手不及。其實(shí)在那一剎那,我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花,不能讓它悄無(wú)聲息地泯滅。我抓住契機(jī),順勢(shì)引導(dǎo),讓孩子們通過(guò)查閱資料,來(lái)了解神話,感悟神話。這種課堂藝術(shù),需要我們善于根據(jù)事態(tài)變化,不壓制,不旁觀,而是從課堂的教學(xué)思路中走出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生思考更多的有創(chuàng)意的問(wèn)題,從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于讀書(shū)的好習(xí)慣,也使棘手的問(wèn)題迎刃而解。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思3
《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上是難點(diǎn),我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字,注重朗讀,教學(xué)這篇課文,我有如下幾點(diǎn)收獲,想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。
語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征,也可以說(shuō)是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的.基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí),依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識(shí)字過(guò)程中,前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí),使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字,我又出示一個(gè)填空練習(xí),上完體育課,我真(),我想()一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥(niǎo)”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥(niǎo)的的圖片以及這兩個(gè)生字,讓孩子們自己觀察,這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),想象出是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而充分挖掘故事本身之神韻,使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要,從字到詞再到文,敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯,合適地搭建橋梁,溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ),并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維,也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理,使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué),又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思4
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:
1、為什么烏鴉的辦法不靈了?
2、從中明白了什么道理?
通過(guò)這樣的.教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思5
在本課的教學(xué)中,我充分讓孩子去“展示自己”,給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的'創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
學(xué)生通過(guò)對(duì)比,用方法記,不僅記得清楚還記得牢。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思6
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過(guò)許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲。
通過(guò)教師啟發(fā),大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過(guò)投石子,終于喝到了水的共識(shí)!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人,聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說(shuō)?”她追問(wèn)!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。
課后,我獨(dú)自找到了他,向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開(kāi)始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于道出了原委!白蛱煳液涂悼低孢^(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了!薄罢媛斆!”我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道,“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了!”卻被老師視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的.反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧!讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思7
烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo),然而,課文中卻給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點(diǎn)”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事,對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn),深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中,先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么?也知道了什么?接著出示一幅圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不著,怎么辦?為了解決困難,先出示句子——一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎么讀呢?請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情,邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,只是活動(dòng)中只感覺(jué)了烏鴉飛到東來(lái),飛到西,沒(méi)有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生明白烏鴉找到水,是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣?你能感覺(jué)到嗎?問(wèn)學(xué)生該怎么讀?學(xué)生都說(shuō)應(yīng)讀出高興的語(yǔ)氣,那我們就以高興的心情讀第二句?墒牵瑸貘f喝不著,知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫(huà)畫(huà),找出句子,讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的心情讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀,感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛,同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受,見(jiàn)到水時(shí)的驚喜,而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí),讓學(xué)生再次通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情。
新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!
這時(shí),隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生通過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái),讓它能喝著水;我請(qǐng)它到我們家喝茶水”!拔?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子,讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個(gè)電鉆,鉆個(gè)洞,不就行了。”可見(jiàn)和諧的.探究氛圍正在形成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思8
一.選材上的反思
本次科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》趣味性強(qiáng)。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問(wèn)題“是不是有水的瓶子里投入了石子,烏鴉都能喝到水嗎?”從而進(jìn)行了相應(yīng)的操作活動(dòng)石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動(dòng)的選材符號(hào)本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn),操作性強(qiáng),能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。
二.目標(biāo)設(shè)定及材料準(zhǔn)備上的反思
目標(biāo)制定合理。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)水平,從能力、情感、知識(shí)三方面著手。且在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。將活動(dòng)目標(biāo)中重、難點(diǎn)有意識(shí)的在各個(gè)環(huán)節(jié)中突破、
在這次活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,準(zhǔn)備材料不夠充分。每組操作時(shí)教師為幼兒準(zhǔn)備的沙子不夠多,而且教師準(zhǔn)備的沙子太干,操作時(shí)由于沙子吸水,大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次第二次操作時(shí)教師只需為每組準(zhǔn)備一份水,集體觀察操作即可。
三.過(guò)程的`反思
整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn),分層落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。從看課件導(dǎo)入---用石子實(shí)驗(yàn)探索----沙子實(shí)驗(yàn)探索---比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同---得出結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中,教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水,使復(fù)雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化,很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準(zhǔn)備的失誤?茖W(xué)效果不明顯,幼兒體驗(yàn)到的科學(xué)成果感知不深入。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思9
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典,有趣的童話故事,通俗易懂,以“ 喝水”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。
這篇課文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識(shí)視野,豐富語(yǔ)言積累。
1、富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)——愉悅有效
一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁,師生的心拉近了。在教學(xué)中,我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入:“身空黑袍子,長(zhǎng)個(gè)丑樣子,懂得愛(ài)媽媽,是個(gè)好孩子。——打一種鳥(niǎo)。”如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌,也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊,同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。
2、設(shè)計(jì)板狀結(jié)構(gòu)——簡(jiǎn)約有效
教學(xué)本課,我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子,體悟?yàn)貘f喝水過(guò)程中心情的變化。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水,后來(lái)又是怎么喝著水的?”這一疑問(wèn)進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間,因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,更能激活學(xué)生的思維;板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩;課堂上,學(xué)生入情入境,各有所思,各有所悟。
3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——積極高效
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的.豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅要?jiǎng)幽X思考,還要用眼看,用耳聽(tīng),用手做,用身體經(jīng)歷,用心靈感悟。通過(guò)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的,還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累,不怕苦的精神。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,新穎獨(dú)特有個(gè)性,大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
追求有效,是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題,是一種理想的境界,需要我們老師熟練地運(yùn)用有效性策略,真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐,在實(shí)踐后反思,在反思后改進(jìn),在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。讓我們一起去追尋!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思10
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”。
我在教學(xué)這節(jié)課時(shí),學(xué)生對(duì)這一課特別是烏鴉能想辦法最感興趣,在本課教學(xué)中,我力爭(zhēng)做到角色把握到位,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于孩子們的朗讀一定要重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練,讓學(xué)生悟情朗讀、感悟創(chuàng)新。從朗讀中,從對(duì)課文重點(diǎn)字詞的挖掘中,培養(yǎng)了學(xué)生的思維。如區(qū)別“渴”和“喝”;設(shè)計(jì)問(wèn)題:“烏鴉喝不著水,想到什么辦法了呢?”,讓學(xué)生發(fā)散思維:如果你是那只小烏鴉,你會(huì)想什么辦法喝水呢?在板書(shū)“烏”時(shí),告訴學(xué)生這是一只小鳥(niǎo)輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字,學(xué)生對(duì)這種識(shí)字方法特別感興趣,很快就記住了這個(gè)字。在教學(xué)中學(xué)習(xí)方式多樣。讓學(xué)生在讀一讀課文,說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解、想一想其中的小道理。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然,上這一節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的地方,對(duì)于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,有待進(jìn)一步探索;互動(dòng)很重要,要加強(qiáng)師生互動(dòng),但對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng),也是我今后將要努力的方向。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。
2、學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)閱讀興趣,體悟?yàn)貘f喝水過(guò)程中心情的變化。
3、引導(dǎo)學(xué)生懂得只有動(dòng)腦筋才能克服困難,解決問(wèn)題。拓展思維訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、烏鴉為什么喝不著水?
2、它是怎么喝到水的?
教具:
1、多媒體
2、瓶子及石子若干
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,引入新課。
復(fù)習(xí)
詞語(yǔ):小朋友,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第19課(指著板書(shū))(齊讀)烏鴉喝水的詞語(yǔ),我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下,請(qǐng)小朋友來(lái)讀詞語(yǔ)。
1、出示詞:烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子
2、數(shù)一數(shù):瓶的第9筆是什么?(乙)
3、出示:喝、渴一起讀。
你怎么來(lái)記住喝和渴?
(喝要用口來(lái)喝,所以是口字旁;渴要喝水,因?yàn)樽彀透闪,所以是氵三點(diǎn)水。)
4、請(qǐng)把書(shū)翻到第83頁(yè),我們來(lái)做課后第2題選詞填空,看誰(shuí)做得又快又好。開(kāi)始。
、抛约鹤觥
、平涣鳎赫l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)第1句?第2句?第3句?(指名)
⑶都對(duì)了嗎?我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。
。R讀3句句子)
二、新授:
1、過(guò)渡:通過(guò)第1節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道了(指著板書(shū))
一只烏鴉口渴了,到處找水喝,它到底找到水了嗎?老師請(qǐng)小朋友邊看邊聽(tīng)邊想想。
2、⑴播放多媒體錄象及錄音。
、茊(wèn):烏鴉找到水了嗎?(齊答)喝到水了嗎?(齊答)
、俏覀儊(lái)讀讀課文。(自己讀)找一找哪節(jié)寫(xiě)了烏鴉找到水,可是喝不到水。開(kāi)始。
⑷你找得最快,請(qǐng)你來(lái)說(shuō),是哪一節(jié)?(第2節(jié))
3、學(xué)習(xí)第2節(jié)。
、耪媛斆,找對(duì)了,F(xiàn)在請(qǐng)小朋友仔細(xì)地讀讀第2節(jié),你是從哪句話里知道烏鴉找到了水?開(kāi)始。
、戚p聲讀交流
、钦l(shuí)來(lái)說(shuō)?把句子讀一讀。(指名讀句子)
①對(duì)了,烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)什么?(齊答)烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子,瓶子里怎么樣?
愿意把第1句讀給王老師聽(tīng)的小朋友一起來(lái)讀第1句話。
、谟每匆(jiàn)說(shuō)話。烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子,那么你看見(jiàn)了什么?(指名每一組46號(hào)的小朋友說(shuō)。)
你看見(jiàn)了,怎么樣?(指名13號(hào)說(shuō))誰(shuí)也愿意向他學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
、娶僬n文里的烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子,瓶子里有水,它可高興了,可是(出示多媒體圖象)瓶子很高,瓶口又小,里邊的水也不多,它喝不著。(學(xué)習(xí)第2句)
、诂F(xiàn)在請(qǐng)每組的小朋友在3號(hào)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子,并討論一下,找找詞兒說(shuō)說(shuō)烏鴉怎么會(huì)喝不著水的?開(kāi)始。
、坌〗M自學(xué)討論
交流:老師這里有四個(gè)瓶子,找找哪個(gè)是烏鴉找的瓶子?(因?yàn),模擬多媒體點(diǎn)出高、小、不多。)
請(qǐng)小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉,是不是因?yàn)檫@樣而喝不到水?小組觀察,請(qǐng)哪個(gè)小組愿意派個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉為什么喝不到水?(指名2人)
、苋绻孔釉趺礃恿,烏鴉就能喝到水了?請(qǐng)小朋友在小組里說(shuō)說(shuō)看。
如果瓶子不高,烏鴉就能喝到水了。
如果瓶口很大,烏鴉就能喝到水了。
如果里邊的水多,烏鴉就能喝到水了。
、菘墒牵F(xiàn)在(出示多媒體圖)(指名說(shuō))(瓶子、瓶口、里邊的水,它喝不著。)烏鴉遇到的困難可真(多),請(qǐng)小朋友在小組里讀一讀。(指名每組派1個(gè)代表來(lái)讀。2對(duì))大家一起來(lái)試試,讀讀第2句。(齊讀)(看圖)
、煽墒瞧孔雍芨、瓶口又小、里邊的水也不多,烏鴉喝不著,它心情怎么樣?(很著急)對(duì)呀,可著急了,請(qǐng)小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀,讀出烏鴉很著急。
①自由找伙伴②指名2對(duì)③齊讀
現(xiàn)在我們一起有感情地把第2節(jié)連起來(lái)讀一讀。(齊讀)
4、學(xué)習(xí)第3節(jié)和第4節(jié)。
、攀茄,怎么辦呢?小朋友,你們?cè)覆辉敢馓嫘貘f出個(gè)主意?怎樣才能讓烏鴉喝到水?(指名說(shuō),邊說(shuō)邊出示方法)大家想的.辦法真多,我們的小烏鴉也想出了辦法,讓我們一起來(lái)看看。
、撇シ哦嗝襟w,師讀課文第3、4節(jié)。
、抢蠋熯@里有道填空題,請(qǐng)小朋友在3號(hào)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讀讀課文第3、4節(jié)。想想烏鴉的辦法是什么,怎么填?
出示:烏鴉看見(jiàn)_____,于是,它把_____
①小組自學(xué)。
、谀膫(gè)小組愿意來(lái)讀一讀讀讀課文第3、4節(jié)?
、壅(qǐng)一組派代表來(lái)說(shuō)齊說(shuō)。
、赛c(diǎn)出:一個(gè)一個(gè)地,烏鴉為什么要一個(gè)一個(gè)地銜石子?在你們的桌子上有2個(gè)瓶子和一些小石子,請(qǐng)你們?cè)?號(hào)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,動(dòng)手試一試烏鴉的辦法,邊做邊觀察邊想。
、贋貘f一個(gè)一個(gè)地把小石子銜來(lái)放到瓶子里,會(huì)怎么樣呢?(水會(huì)慢慢升高)
、跒貘f喝到水了嗎?
動(dòng)手做交流
小結(jié):是呀,烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來(lái)放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高了,烏鴉喝到水了,心里怎么樣?(很高興)
請(qǐng)小朋友和王師來(lái)合作讀課文第3、4節(jié)。
師生合作讀(注意一個(gè)一個(gè)地、慢慢地,讀得又輕又慢)學(xué)生連起來(lái)一起讀課文第3、4節(jié)。
、蓜偛拍銈円矠闉貘f出了許多主意,我們來(lái)比一比,誰(shuí)的主意更好?
小結(jié):通過(guò)比較,我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的辦法很省力,還能喝到瓶子里全部的水。所以,你覺(jué)得這只烏鴉怎么樣?
三、總結(jié)全文:
1、是呀,這是一只聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的小烏鴉。讓我們
重溫一下烏鴉聰明的辦法,有感情地朗讀全文。
2、朗讀全文
3、總結(jié):這是一只愛(ài)動(dòng)腦筋、聰明的小烏鴉,通過(guò)自己的努力,終于喝到了瓶子里的水,我們也要向這只烏鴉學(xué)習(xí),遇到困難多動(dòng)腦筋,解決困難,好嗎?這節(jié)課我們就上到這兒。
板書(shū):
喝不著水
聰明 愛(ài)動(dòng)腦筋
喝著水了
《烏鴉喝水》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。這句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:?jiǎn),水真的升高了!興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。不知不覺(jué)中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思12
說(shuō)實(shí)話這節(jié)課我的設(shè)計(jì)和今天我上的這堂課有很大差異,因?yàn)槲冶敬蛩阌脕?lái)完成這節(jié)課,重點(diǎn)與圖文結(jié)合,更能吸引孩子的注意力,課堂節(jié)奏應(yīng)該更快,容量更大,更高效一些?墒巧险n時(shí)沒(méi)有電,完全不能用,這就打亂了我的原有思路,所以臨時(shí)決定一支粉筆,一本說(shuō),一張嘴來(lái)完成了。
我對(duì)我班的學(xué)生還是很有信心的,因?yàn)橹耙灿屑议L(zhǎng)進(jìn)課堂,情況挺好,所以沒(méi)怎么在意,可是今天有家長(zhǎng)有老師,顯然學(xué)生的狀態(tài)沒(méi)有之前好,很多學(xué)生畏手畏腳的,不敢發(fā)言,生怕出錯(cuò)。再加上沒(méi)有了學(xué)生注意力不夠集中,就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的現(xiàn)象。
對(duì)于教學(xué)這塊,我今天準(zhǔn)備的就是嘗試課,為什么這么說(shuō)
一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實(shí)踐。
二、自然段這個(gè)概念學(xué)生也是剛剛接觸。
三、生字板塊的處理。放在平時(shí),像這一課的'知識(shí)我需要兩節(jié)課來(lái)完成,今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的。我這樣安排是想自己做個(gè)嘗試看看低年級(jí)的孩子們到底會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí),能預(yù)習(xí)到什么程度,另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識(shí)。
總之這節(jié)課我是打算拿出來(lái)和其他老師探討的,我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思13
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中,我們幾位一年級(jí)語(yǔ)文教師是這樣做的:
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的潛力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:
“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。透過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的'。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能用心想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉該怎樣辦呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子!不知不覺(jué)中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種主角,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思14
導(dǎo)入課文時(shí)說(shuō)看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水,這時(shí)有同學(xué)舉手說(shuō)他背過(guò)課文了。因?yàn)樯弦黄n文要求背誦,并且挨個(gè)檢查了,這一篇也要求背誦,所以有些人就早開(kāi)始行動(dòng)了。
那就改變一下,先不認(rèn)讀生字了,直接讀課文吧。課文讀得很順利,故事情節(jié)也很快就清楚了。好在我早有準(zhǔn)備,從網(wǎng)上找的三個(gè)課件該出場(chǎng)了。第一個(gè)比較全,有動(dòng)畫(huà)加課文朗讀、字詞、練習(xí)等,第二個(gè)是演示烏鴉喝到水的'過(guò)程,第三個(gè)是假如瓶子的旁邊沒(méi)有石子怎么辦。
看完前兩個(gè)動(dòng)畫(huà)后讓同學(xué)們思考討論:瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦?討論的氣氛很熱烈,有的在討論的過(guò)程中就迫不及待地舉手了。
討論的結(jié)果主要有三種方法:
1、 先在地上挖個(gè)洞,把水倒進(jìn)洞里后再喝。
2、 從別的地方找小石子來(lái)放到瓶子里。
3、 把瓶子的口打碎(但不能讓水流出來(lái))再喝。
有一部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)同第一種辦法,我同意這種方法,但分析說(shuō)一是會(huì)滲到土里一部分水,再就是會(huì)把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法,還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。
接著演示第三個(gè)動(dòng)畫(huà),是烏鴉從別的地方銜來(lái)許多小石子,一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,但還喝不到水,最后它叼來(lái)一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來(lái)。
這些動(dòng)畫(huà)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我并沒(méi)有多講什么,但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法,甚至還想出了別的辦法。
愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣,不管遇到怎樣的瓶子,都能想辦法喝到里面的水。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思15
《烏鴉喝水》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)容生動(dòng)有趣,教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成,一是認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字;二是能正確流利朗讀課文,了解故事的線索;三是在讀中感悟明白遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法。依據(jù)這三個(gè)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了這節(jié)課,以求做到識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單有效,朗讀訓(xùn)練到位有效,道理體會(huì)自然而生。
當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)生成后,感覺(jué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)像“逃命趕路樣子”,容量過(guò)大?伸o心思慮再三,我認(rèn)為:這篇課文的位置處在本冊(cè)的最后一個(gè)積累運(yùn)用,故事又簡(jiǎn)單,其中認(rèn)讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現(xiàn)過(guò)的,有的是生活中常用到的。這樣識(shí)字教學(xué)任務(wù)就顯得簡(jiǎn)單輕松了,還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),把步子適當(dāng)放大嘗試一番,所以我就堅(jiān)定了信念。
今天上午第一節(jié)課,我按照教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試一番。果然識(shí)字教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn),只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時(shí)間不夠的思想,讓我忽略了識(shí)字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的交流,只是匆匆?guī)н^(guò)。隨后的閱讀教學(xué),我通過(guò)自身的范讀,讓學(xué)生自由讀,讀重點(diǎn)句子,引導(dǎo)出了故事的線索。在讀的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的圈批,也使學(xué)生感知出烏鴉的情感變化。及時(shí)地給予鼓勵(lì)使得學(xué)生小臉上流露出了輕松興奮的表情,課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實(shí)物演示教學(xué),又很好地幫助了學(xué)生理解“瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水”。再通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn),不僅為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景,更讓學(xué)生感悟出“水漸漸升高”的'意思,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最后的拓展由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)。
總之,在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中,著重體現(xiàn)出了落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,重視了朗讀的指導(dǎo)和情感的培養(yǎng),在實(shí)踐中提高了思維能力的發(fā)展,滲透了人文思想教育。
【《烏鴉喝水》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
烏鴉喝水的教學(xué)反思05-30
烏鴉喝水教學(xué)反思12-27
烏鴉喝水教學(xué)反思15篇02-10
烏鴉喝水教學(xué)反思12篇03-05
《烏鴉喝水》教學(xué)反思15篇02-01
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 15篇02-17