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《幸福是什么》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《幸福是什么》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《幸福是什么》教學(xué)反思1
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧孩子的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自身的`義務(wù)，做出對人們有益的事情。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點定為：什么是幸福以和三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作多的講解。在同學(xué)大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和智慧孩子的話，讓同學(xué)考慮，并在小組內(nèi)討論交流。同學(xué)通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對他人有用的人，才是幸福的。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自身對幸福的看法，自身什么時候感到最幸福，同學(xué)暢所欲言，有的說有一次在路上協(xié)助了他人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，媽媽夸我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對同學(xué)進行熱愛勞動，助人為樂的教育。 與此同時，我不失時機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓同學(xué)讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
在概括課文主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)能依照平時老師教的方法做，仍有五六個同學(xué)不知如何下手，以后，要和時關(guān)注這局部同學(xué)。
《幸福是什么》教學(xué)反思2
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認識幸福的過程。設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導(dǎo)想象
因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要�！闭Z文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。
這個空白也正是讓學(xué)生的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當超越文本，適當超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊，例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面
具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進行一系列情景的'創(chuàng)設(shè)，如：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿等，讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎(chǔ)上，我又適時指點給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實際展開想象，讀出文字背后所蘊含的意思，自然而然地進入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說出實實在在的體會，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴展，體現(xiàn)語文的人文特征
情感+語言=詩，實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福！
《幸福是什么》教學(xué)反思3
教學(xué)要求
1、 快速讀課文，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
2、以開放的姿態(tài)探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的.幸福是什么。
教學(xué)難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學(xué)過程
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學(xué)的這篇課文題目就是“幸福是什么”。
二、快速讀全文，思考
1、課文講了一件什么事？
2、說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？
因勢理清文章線索。
三、分析課文的起因
1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們?yōu)槭裁匆谒兀?/p>
2、由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？
四、分析“尋找幸�！�。
想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。
五、十年后，三個牧童已經(jīng)變成三個青年，回答
1、他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。
2、把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么？
六、拓展：體會“幸�！钡暮x，
1、小練筆：幸福是
2、交流幸福名言。
3、欣賞詩歌《幸福是什么》。
附板書：問幸福找幸福：做醫(yī)生，救了很多人；
勤勞工作，對人有用； 感到幸福
耕田種地，養(yǎng)活很多人說幸福
《幸福是什么》教學(xué)反思4
教學(xué)要求：
1.使學(xué)生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會并說說課文的中心思想，培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重點：
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學(xué)難點：
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學(xué)過程：
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學(xué)的這篇課文題目就是幸福是什么。（板書課題）
二、指名朗讀全文，檢查預(yù)習(xí)情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
�。▽懭齻�牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
2.指名幾個學(xué)生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結(jié)合上下文說一說。
�。ㄒ驗樗麄兛吹阶约旱膭趧佑辛顺晒⑶医o別人帶來好處。）
五、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
�。▽W(xué)做醫(yī)生，為人治��；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書）
六、十年后，三個牧童已經(jīng)變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）
七、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么？
�。ㄍㄟ^自己的勞動，盡自己的'義務(wù)，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
說說什么叫有益？（益就是好處。）
八、朗讀全文體會幸福的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考；
2.小組討論；
3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務(wù)，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
九、總結(jié)深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學(xué)們今后一定會努力學(xué)習(xí)，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設(shè)計
幸福是什么
勞動
盡自己最大的努力
對人們有益
教學(xué)反思：
1、再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
《幸福是什么》教學(xué)反思5
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課，發(fā)掘與設(shè)計時的意圖相差較遠，通過聽課老師的評點及自己的思考，感覺知道學(xué)生不到位的原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，教學(xué)設(shè)計沒有緊密結(jié)合學(xué)生實際。老師的知道很關(guān)鍵，如果老師本身的指導(dǎo)思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計的幾個方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入，播放歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生說聽了后的感受其實這個對于四年級的學(xué)生來說，要求過于簡單了。如果換成先板書“幸�！�，再讓學(xué)生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時有訓(xùn)練了學(xué)生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事情來說，我為了降低難度，給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制學(xué)生自己的思維，局限在一個框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的.預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)只是沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上還是有小部分的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考并在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分就角色朗讀的較多，當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺上與臺下的學(xué)生進行互動對話，借機培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實際引導(dǎo)學(xué)生理解為什么三個青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學(xué)生的小組表演結(jié)束后，學(xué)生已讓缺乏獨立思考能力，以讓沒有真正理解這個重點句。 最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生呢個寫“幸�！备裱浴１緛硪鈭D是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我提高了要求，一直讓學(xué)生理解為寫格言原來是這么簡單。四年級的學(xué)生寫的句子是自己的感受，這里可以換位寫寫對幸福的感受，來體會生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當學(xué)生寫好，
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
《幸福是什么》教學(xué)反思6
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的'人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，媽媽夸我時，我感到了幸�！诓恢挥X中，深化了對學(xué)生進行熱愛勞動，助人為樂的教育。
與此同時，我不失時機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
在概括課文主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能按照平時老師教的方法做，仍有五六個學(xué)生不知如何下手，以后，要及時關(guān)注這部分學(xué)生。
《幸福是什么》教學(xué)反思7
今天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義�；谝陨锨闆r，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習(xí)，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論
上課時一切都按照設(shè)計的程序進行，半節(jié)課的自學(xué)時間過去后，我讓孩子們匯報合作學(xué)習(xí)的情況（主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的.問題2、說說本組已經(jīng)解決的有價值的問題），表面上看，孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張旭冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫(yī)生了，總是打針�！蔽异`機一動，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的�？梢哉f也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。同時我因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“作為一名小學(xué)生，我們現(xiàn)在的勞動是什么？”學(xué)生你一言我一語議論起來，這個說是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好了我就幸福。那個說是做值日為大家服務(wù)就是幸福。整個課堂達到了預(yù)期的效果。
通過這節(jié)課進一步證明了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生就會積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人。
《幸福是什么》教學(xué)反思8
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點就落到“認識什么是幸�！鄙�。在教學(xué)時，我以這樣的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，關(guān)于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？學(xué)生沒學(xué)習(xí)課文之前的回答是幼稚的，單純的，我借機進行總結(jié)，質(zhì)疑引出下文。首先讓學(xué)生默讀課文，提出問題，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，想一想幸福到底是什么？因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。學(xué)生找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。根據(jù)這個問題的回答我接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學(xué)生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后通過表演、交流，讓學(xué)生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學(xué)生在了解課文內(nèi)容后讀文，達到了意想不到的效果。接著我出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，并按照這種形式用一句話概括自己對幸福的看法，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。學(xué)生比較喜歡這個環(huán)節(jié)，興趣高漲，學(xué)生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級有一位平時不愛表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的：幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對他的回答印象深刻。另外，本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時候設(shè)計了一個問題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？學(xué)生回答的`正好就是童話的特點，我不失時機的向?qū)W生滲透了童話的寫作特點，一舉兩得。在課文的最后進行總結(jié)時，我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內(nèi)容是本班學(xué)生在參加學(xué)校感恩活動時的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學(xué)校勞動，有幫助同學(xué)……我還加入了不同工作的人的工作場景，讓學(xué)生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經(jīng)歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
課文中的教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習(xí)慣了教師先提出問題，然后讓學(xué)生回答，老師再進行評價，不敢放手給學(xué)生。其實在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀，出現(xiàn)了問題之后，教師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)，說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認真?zhèn)湔n，就會給學(xué)生帶來收獲的喜悅，學(xué)生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》教學(xué)反思9
人教版四年級第三單元專題是“中外童話”，本專題是讓學(xué)生“走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。《幸福是什么》是一篇略讀課文，教學(xué)重點是：了解故事的內(nèi)容。難點：體會課文中所講的幸福的含義�；谶@一點，本節(jié)課教學(xué)過程如下：
一、自讀自悟了解故事內(nèi)容
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。首先讓學(xué)生帶著問題，自讀課文了解故事內(nèi)容，然后以填空練習(xí)的形式達到理解。
練習(xí)一
三個牧童（疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來好處）就是幸福。第一個青年（給病人治病，病人恢復(fù)了健康），他感到多么幸福。第二個青年（走了很多地方，做過很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動沒有白費，對別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個青年（留在村子里耕地，麥子養(yǎng)活了許多人，他的勞動也沒有白費），他也感到幸福。
在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀后的體會。以概括總結(jié)的形式達到領(lǐng)會課文中心。
練習(xí)二
課文主要講述了（三個）孩子在（智慧女兒）的引導(dǎo)下，經(jīng)過（十）年的親身經(jīng)歷，終于明白了：（只有用自己的勞動做出對人們有益的事，才是真正的幸福）。
通過此項練習(xí)使抽象的道理用幾個具體的事例詮釋，由易到難，逐步體會到本課的中心。
二、聯(lián)系生活拓展延伸
在學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程中，對幸福含義有了初步理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生拓展開去，聯(lián)系現(xiàn)實生活加深對幸福含義的理解。
練習(xí)三
“說說或?qū)憣憽保ㄟ\動員說，幸福是——，教師說，幸福是——，警察說，幸福是——，我說，幸福是——�！f，幸福是——。）
這一練習(xí)使學(xué)生對幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點詞句的品讀，感悟中心。
反思本節(jié)課，我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學(xué)活動。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細節(jié)。
《幸福是什么》教學(xué)反思10
我首先采用了歌曲《幸福是什么》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此讓學(xué)生談幸福感受，引出問題（幸福到底是什么），自然的導(dǎo)入課題。接著檢查掌握字詞、了解課文大概內(nèi)容的情況，因為這是一篇閱讀課文，課下已讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。再后緊緊圍繞“三個青年是如何尋找和認識幸福的？他們覺得什么是幸福？”為問題展開，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，通過學(xué)生合作交流、在反復(fù)感情朗讀中，再理解智慧女兒話語中的深刻含義；最后讓學(xué)生聯(lián)系實際談對幸福的.理解完成了教學(xué)目標。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，教學(xué)課件圖文并茂，直觀形象，突出了教學(xué)中的重點和難點，更好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。
講課時，習(xí)慣了先設(shè)計好問題，然后讓學(xué)生合作交流，最后老師再進行評價總結(jié)，不敢放手給學(xué)生。我想，這是一篇童話故事，淺顯易懂，又是一篇閱讀課文，如果放手讓學(xué)生自學(xué)，出現(xiàn)了問題之后，老師再適當點撥，可能也會收到意料不到的收獲。
《幸福是什么》教學(xué)反思11
這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；二是使學(xué)生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學(xué)生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設(shè)計時的`意圖相差較遠，經(jīng)過聽課領(lǐng)導(dǎo)的評點及自己的思考，感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計沒有緊密結(jié)合學(xué)生實際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。
《幸福是什么》教學(xué)反思12
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時，我從以下幾個環(huán)節(jié)入手。
1.從課題入手讀懂故事，進入生本對話
今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。接著我請同學(xué)們打開書，認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來，實現(xiàn)與文本的深層對話，學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。
2.再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，愣住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
3、多元感悟，體會語文的幸福的.含義。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。
首先是讀的形式少：比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
其次是學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。
其實在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀，出現(xiàn)了問題之后，教師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)，說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認真?zhèn)湔n，就會給學(xué)生帶來收獲的喜悅，學(xué)生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
《幸福是什么》教學(xué)反思13
《幸福是什么》是一篇略讀課文，從思想上沒有重視，認為讓學(xué)生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這么簡單。以下是本課的授課感受：
1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進入課文，自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對幸福的理解，而脫離了文本。
2、抓住文本，展開想象。當學(xué)生談到對幸福的認識時，我意識到要及時把學(xué)生的思路引到文本中去。當學(xué)生說“我考了好成績得到老師家長的表揚、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的`菜收獲了”時，我便引導(dǎo)學(xué)生進入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
《幸福是什么》教學(xué)反思14
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點就落到認識什么是幸福上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時，我就直接的導(dǎo)入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的.起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
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比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
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比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。
３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？
比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個孩子就說到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？我在上課時就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。
《幸福是什么》教學(xué)反思15
成功之處：《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點就落到“認識什么是幸�！鄙�。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。在教學(xué)時，我就直接的導(dǎo)入，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的'分析課文。
不足之處：
1.讀的形式少：比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟.
2.學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭論、討論.不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí).
改進措施：
我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學(xué)活動。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細節(jié)。
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