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《與象共舞》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《與象共舞》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《與象共舞》教學反思1
《與象共舞》是一篇略讀課文，教學中努力體現“抓大放小有所側重”的略讀課文教學特色。關注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內容——研讀共舞，發(fā)現交織——驗證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運用寫法——總結提升，拓展交織”這一過程，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀，指導學生運用閱讀策略，提高閱讀能力，從內容出發(fā)指向表達，真正指導學生學習語言。
這篇課文，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現泰國人與象之間親密無間的關系。作為一篇略讀課文，我的教學力圖體現的是由教課文轉變?yōu)榻陶n程教能力。找到這個語言表達特點后，這節(jié)課我著重關注文本的語言表達，學習作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導學生去學語言。
課上下來后，我的感受是：
結合本校老師的點評及自己上下來的體悟，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。
1、教學總方向把握是正確的：將教課文轉變?yōu)榻涕喿x能力,將教課文內容轉變?yōu)榻陶Z言表達形式。
2、踐行閱讀策略，提高閱讀能力�？v觀整堂課，運用了概括、圖表化、聯結的閱讀策略。
3、圖式化策略運用，達到課堂教學的優(yōu)化。本文教學的難點是通過學習第五段“人象共舞”的畫面，引導學生發(fā)現“交織”的描寫方法。為了突破這一難點，我運用圖表，達成教學目標。
4、以圖表為載體自主學習。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發(fā)現，學生通過閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內容，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識。課堂上，學生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準確地利用魚骨圖將人、象雙方的關鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發(fā)現這樣的交織寫法有什么好處。
5、從內容出發(fā)指向表達。尊重高段學生的學習特點，重視語言表達，課中先通過文本，習得用交織的寫法，再讓學生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯結”進行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯結”的策略，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內容的聯結，孩子們寫得有滋有味。
需要改進的：
1、思想上意識到了,但是教學實踐還需要加強錘煉,真正關注學生還是做得不夠。如：小組合作后的交流，學生離開座位后自由選擇，小組交流，有個別孩子因為位置的擺放問題，找不到自己的歸宿。這個小小的細節(jié)疏忽，還需要多留點心，為便于學生交流，做好充分的準備。在交流過程中，老師與學生的對話，顯得有點急促。
還有，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮，是人與象關系最親密的`部分，但我也只是按預設的環(huán)節(jié)進行教學，沒有在課的最后進行一下回敲。現在想來可以這樣改進：
2、在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。）
為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個反詰，花時不多，對學生的啟發(fā)是:寫作材料的安排它是由前后順序的，從人與象間的親密程度安排的。
3、教學中尊重學生的選擇，接下來要提升他們，從文字的內在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導學生從文字從情感角度去欣賞去感受。
《與象共舞》教學反思2
一、導入新課：
�。úシ盘﹪L光資料片）在我們國家的南部，有一個風光美麗、文化獨特的國家，那就是泰國。今天我就要帶大家去感受它的風土人情，它有“千佛之國”“黃袍佛國”的譽稱。
（學生交流搜集的關于泰國和象的資料）
二、出示學習目標：
A讓我們認真學習課文中的生字、新詞，能聯系上下文理解重點詞的意思。
B有感情地朗讀課文，了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
C領悟課文的表達方法。
三、出示自學指導
�。ㄒ唬┳杂赏ㄗx課文，讀準每個字的字音，看看你讀懂了什么，通過讀書又產生了什么疑問？比一比誰讀得最認真。（小組內檢查字音：熟視無睹、以一當十、以一抵百、彬彬有禮、松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、芭堤雅）（3分）
�。ǘ┱覀�別差生讀詞讀文，檢查全班掌握情況。
四、出示自學指導
1、默讀課文，想一想，在泰國，人與大象的關系是怎樣的？找出有關部分，在小組中多讀幾遍。（2分）
2、檢查學生回答人與大象的關系，同時引導學生發(fā)現文中的寫作特點：中心句的寫法。
3、出示“堂堂清A”：在戰(zhàn)場上，泰象與人是（ ）的關系；在舞臺上，泰象與人一樣是（ ）；在國際上，泰象充當的是（ ）的角色；當遇到困難時，泰象則是（ ）的；在農場里，泰象就是（ ）；可見在泰國，大象與人的關系是（ ）的。
五、出示自學指導
1、用———畫出文中你最興趣的句子，說說自己的體會，把有關詞語圈畫出來。
2、找學生回答。
3、文中人與大象關系是如此和諧，讓我們真心感受到了人與自然的和諧與密切，如果讓我們把題目加個字，你會加個什么字呢？
六、出示“堂堂清BC”：
仿照課文用總分結構寫一段話介紹泰國的大象或其他內容，可以自己寫總起句，也可以選擇：
�。�1） 泰國的大象十分熱情。
�。�2） 泰國的大象是友誼的使者。
�。�3） 泰國的大象是勞動的.能手。
要求：中心句明確精煉，分寫部分具體生動。
七、板書設計：
和諧融洽
人與象共舞 相互信任
歡欣笑顏
課后反思：
本節(jié)課我備課比較充分，首先我在布置預習時就讓學生課后搜集有關泰象和泰國的知識資料，認真讀課文，以便對全文內容和思想感情有較好的理解。
然后我查閱了很多書籍，還上網查找了很多關于泰象的圖片和文字資料，并精心進行了教學設計。因而在正式上課時，學生的興趣盎然，因為他們已經有了較深的認識，并有濃厚的興趣，我在旁邊適時地加以點撥指導，因而課上氣氛活躍，學生對本文的理解非常好，也能充分地表達自己的感想，鍛煉了學生的口語表達能力。
課文理解較好，但在做堂堂清A時，有一部分學生所選的詞語不準確，不能很好地反映出自學的效果。今后要多加鍛煉學生的分析概括能力和語言表現力。
《與象共舞》教學反思3
《與象共舞》教學反思
教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力�！杜c象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的`點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。 聯系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發(fā)揮。
不足之處：學生對于泰國比較陌生，沒有進行相關的背景介紹，學生對于泰國人為什么喜歡大象的理解還不夠深刻。
《與象共舞》教學反思4
這段時間一直很忙，在剛參加完縣骨干教師評選后，經過匆忙的準備，參加了學校全員賽課活動，執(zhí)教了《與象共舞》一課。教了之后，有這樣的兩點深刻感觸（也可以說是收獲吧）：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養(yǎng)自學能力，達到“教”是為了“不教”的'目的。我們可以讓學生用自己喜歡的方法讀書，就如在《與象共舞》教學中，讓學生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點句。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。當然這一點還需要我們老師在閱讀中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，落實好訓練重點，讓其掌握方法。。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個場景中確定三個重點句進行教學，在有限的四十分鐘時間里，集中精力，對準重點目標進行重錘猛攻，我想，這樣才能提高課堂的有效性吧！
《與象共舞》教學反思5
教學目標
1．認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2．了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
3．領悟課文的表達方法。
教學重點
1．了解人與大象的親密關系。
2．比較本文與《威尼斯的小艇》的寫法上的異同，領悟課文的表達方法。
教學時間
一課時
教學準備
搜集有關泰國風情的文字資料、圖片等。
教學過程
一、預習探究：
上節(jié)課我們游覽了威尼斯的奇特小艇，今天我們要去美麗的泰國游玩。泰國是亞洲重要的旅游國家之一，迷人的熱帶風情以及獨具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰國是一個歷史悠久的佛教國家，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統(tǒng)和民族風俗，泰國別稱“佛之國”“黃袍佛國”“大象之邦”，首都是曼谷。
二、合作交流
大家在課后收集到有關泰國的資料，小組交流，小組派生匯報。
學習課文，我們要掃清文字的障礙，提示以下讀音：
1．“馳”（chí）和“紳”（shēn）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音；“摩”（mó）不要讀成一聲；“彬”（bīn）的韻母不要讀成后鼻音；“氛”（fēn）不要讀成四聲；“尷尬”（gāngà）
2．詞句解析。
熟視無睹：指對客觀事物不關心，雖然經�？匆�，卻跟沒看見一樣。
以一當十，以一抵百：原形容軍隊勇敢善戰(zhàn)。文中指一頭大象抵得上十個人、一百個人，為泰國人做工服役作用巨大。
馴服：使順服。
按摩：用手（文中指大象用腳或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促進血液循環(huán)，增加皮膚抵抗力，調整神經功能，也叫推拿。
尷尬：文中指神色、態(tài)度不自然。
彬彬有禮：形容舉止文雅。
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
三、品讀體驗
1．了解課文大意，說說課文各段分別寫了什么？
第一自然段：概述了在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。
第二自然段：講大象是泰國的國寶。泰國最初的發(fā)展和興盛，和象有著密切的關系。
第三自然段：通過描述大象的樣子與表情來表現泰國人與大象之間沒有距離。
第四自然段：講述了一些實例來說明象是一種很聰明而有靈氣的動物。
第五自然段：講最使作者難忘的是看大象跳舞。
2．課文寫大象，抓住大象的什么特點來寫？找出有關句子讀一讀。
外貌：性格：
神志：聰明
動作：善于表演：
3．課文是按照什么順序敘述的？
先概述后分述的順序敘述的。
4．課文2—5段的'結構有什么特點？
每一個自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，并且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。
師小結：這樣，大家讀起來就能比較快地抓住課文的重點，理清課文思路，把握文章的主要內容。
四、鞏固延伸
說說《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些共同這處？
課堂練習
1．說說學習這課后，你有什么感受？
2．人與大象之間親密和諧的關系。
3。你還了解哪些異國風情，說給大家聽
板書設計與象共舞
不慌不忙
聰明有趣善于表演
人象共舞
人——————和諧相處—————象
教學反思
教學本課，本著略讀課文的教學指導思想。引導學生按照閱讀提示，邊讀邊思考獨立完成要解決的問題。通過學習和搜集資料，了解到有關泰國風情，增長了知識。
《與象共舞》教學反思6
《與象共舞》這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，展示了展示了泰國獨特的地域文化。
這節(jié)課我的教學思路是根據單元導讀中，先了解泰國獨特的地域文化民族風情，還要揣摩泰國人與大象之間親密和諧的美好。學習目標我是這樣設計的：1、通過自由讀、師生合作讀、創(chuàng)設情境讀等多種形式朗讀課文，說說課文中哪些地方可以看出人與大象和諧相處的美好。2、通過自由讀、合作讀《嗨！好綠的瑞士》，說說瑞士美麗的風光。
這節(jié)課我首先讓學生欣賞泰國最具代表特色圖片向學生介紹泰國有千佛之國、黃袍之國、萬象之國進行導入，揭示課題、出示學習目標。接著讓學生在老師的引導下，抓住文中描寫泰國人和象和諧相處的語句，通過自由讀、師生合作讀、創(chuàng)設情境讀等多種形式讀課文，這樣的設計是為了讓學生通過讀來感受人和象和諧相處的'美好。
在全班交流時，隨機對學生進行指導，有感情地讀一讀相關的句子，讓學生學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感。在交流的過程中，注重引導學生從讀中體會與象共舞這個片段，通過師生合作讀、創(chuàng)設情境讀的方式，讓學生更進一步認識了象與泰國人的關系融洽、友好、親密無間。
在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，我是這樣引入的：領略了和諧歡樂的泰國，讓我們隨著文字一睹瑞士那滿眼碧綠。這樣就讓學生立刻明白瑞士最具代表性的特點就是綠，邊讀邊畫出瑞士綠的句子，并抓住重點語句和大家分享，這一環(huán)節(jié)我采用的是師生合作讀、齊讀的形式，從而讓學生再次領略瑞士的美麗風光。
在本節(jié)課中還存在許多不足之處，教學語言不夠富有激情，教師語言平淡，感染力不夠，在課堂上要挖掘出蘊含于課文中的那些積極、進步、閃光的東西，并通過語言去影響、感染、教育學生，這樣課才能講得有激情、有魅力，才能觸動學生心靈。教學環(huán)節(jié)間過渡語不夠優(yōu)美，但我會在今后的教學中不斷嘗試、學習、總結和反思自己的教學，力爭使課堂教學更扎實有效。
《與象共舞》教學反思7
《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的？”這個問題是教學的重點，教師要在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考。回顧本文的教學流程，我采用了以下教學方法，有效地調動了學生的情感參與，促進了學生的發(fā)展性學習。
一、扶放結合，培養(yǎng)學生閱讀能力
在學生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎？為什么？”這個問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發(fā)表自己的'想法，知道泰國的大象已經成為了泰國的一份子，人們的生活離不開大象。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關系，我放手讓學生自由讀文，畫出文章的重點句后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，如：課文是怎樣具體寫大象聰明而有靈氣？具體寫了哪些事例？有感情地讀一讀相關的句子。以上環(huán)節(jié)，從學生的角度而言，創(chuàng)設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發(fā)現、感受、評價，培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關系，課文重點得到了突破。
二、習得方法，感知文章表達特點
引讀法一直是語文教師在略讀課文的教學中用得最普遍的，在引導學生研讀第三自然段時，我提了這樣一個問題：我們再走近一點大象好嗎？邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現人與象之間關系和諧友好的詞語畫出來。學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感，表面上寫大象的溫順可愛，實際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學后總結學法——用抓關鍵詞品讀的方法合作學習大象表演的段落。
三、領悟寫法，啟迪學生思維
先概述后分述是這篇課文最明顯的特點，在要結束新課時，我引導學生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎？你最喜歡它的什么？有感情地把相關的段落讀給大家聽。讀后引導學生討論這些段落有什么明顯的特點？仿照課文總分結構，發(fā)揮自己的想象寫一段話介紹泰國的大象。學生們的思維非常開闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動能手”等為總起句，生動地描述了泰國人與大象的友好關系，既有動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象。
在以前的閱讀教學中，我從來沒有想到過以想象來拓展學生思維，強化情感體驗，而學生卻在自主探究中做到了，是那樣合情合理，美妙的生成給課堂帶來了活力，增添了很多色彩。想象人與大象和諧相處的細節(jié)，推想人與象之間細膩的情感，這種體驗誰也無法否定，個性化的表達使課堂閃耀著智慧之花。略教但不略學是我在略讀課文的教學中一直遵循的理念，如何采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創(chuàng)設理想的空間，進一步培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，還有待于我在今后的課堂教學中努力探索。
《與象共舞》教學反思8
今天語文課的講授的內容是《與象共舞》，教學重點是讓學生感受人與動物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住熟視無睹這個詞來展開教學。教師和同學們先一起理解了熟視無睹的意義，為了對這個詞能更好地運用，讓同學們練習造個句子。一時間，一片寂然，一會兒，有同學站起來說：回到家，我對媽媽熟視無睹。
那怎么可能？這怎么能對？同學們議論紛紛。
又有幾個同學站起來說：我對姥爺養(yǎng)的花，熟視無睹。在非洲，人們對蛇熟視無睹。
無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，于是我要求同學們不要被課文原句所局限，打開思路，很快，有同學說：小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹。
我聽了，與多數同學反映一樣，不好說錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來思考問題。
很快，有同學站起來說：小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無睹。
說得好。我不禁贊嘆，這種思維方式老師喜歡。
不但是發(fā)言同學，其他同學也都與他一起興奮起來。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫一組》一文中的一個片段。
那天我講的是這篇課文的'第三個部分《鳳辣子初見林黛玉》，在領著同學們一起學習了王熙鳳華麗的外貌描寫之后，指導同學們在寫作時要注意觀察人物特點，即抓住與眾不同的地方來寫，并舉了一個傳說中蘇東坡和蘇小妹爭斗的例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的長臉，回應了一句：去年一點相思淚，今年方流至口邊。隨后要求學生換一個字，使得蘇東坡的這個特點更加明顯。同學們有的說至腮邊，有的說至眼邊等等，我要求換種思維方式來思考問題，很快，有同學答：后年方流到口邊，我還沒來得及贊揚，又有同學站起來答：今年未流到口邊。、兒時一點相思淚，今年方流到口邊。等等。
當時，我特別高興，并總結道：換一種思維，前面是個天。
《與象共舞》教學反思9
這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論，交流，匯報）在引導學生發(fā)現本文與《威尼斯的.小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。收獲：泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統(tǒng)和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。
《與象共舞》教學反思10
《與象共舞》共上了三堂，第一堂是一年前，感覺思路很清晰，借助文本的特點，篇章結構，仿寫先概述后分述的方法。對于一語雙關的方法，沒有特別去說。而在這學期的研討課中，也以同樣的方法上了，結果，一語雙關成了雞肋，什么是一語雙關，在這里是一語雙關嗎？課前我還和老師們討論了，從嚴格意義上來說不算一語雙關，我為什么要把這模棱兩棵的東西教給學生呢？如果再給我一次機會我肯定不這么上。后來真的還有一次機會上，我對我的教學設計進行了大整改。抓文章的結構進行歸納課文的主要內容，同時，抓與象共舞的舞蹈這一段，感悟大象與人的和諧相處。再回歸整篇文章，找課文中象與人和諧相處的哪些場景讓你印象深刻，以大問題串整篇文章。還有15分鐘的時間干什么？群問1+1的閱讀，段意歸納法、異域風情、場景感受等三個方面來找文章，在配套書目中，發(fā)現了這樣的文章，進行了改編。因為面對的是閱讀量比較少的孩子們，他們在課前的概括課文主要內容中，就已經愣住了，不像五五班的孩子是能夠講出來，雖然不完整。所以花了較長的時間進行這一類型的概括，我覺得還是挺有必要的'。在后面的1+1中，學生能較好的找每一段的中心句，進行概括。從場景中感受樹袋熊的迷人，讓學生在文中找相關句子，詞語體會，做批注。交流的時候，從課堂開始，他們對這類問題的迷茫，到課結語時，他們小手林立，只是時間不夠。
群文閱讀，我們給予學生什么？讓學生有足夠的時間，帶著相關的問題去閱讀。其他都不難，難的是哦我們怎么找文章，主題，文本特點，這次找迷人的樹袋熊，我還對原文進行了改編。我們需要足夠多的時間去思考文本，我們還需要足夠多的時間去閱讀。
《與象共舞》教學反思11
《與象共舞》十九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌，神態(tài)，動作以及性格，聰明，善于表演等方面的特點。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。在教學時，我首先給學生充分自讀的時間，并讓學生批注。在學生熟讀課文、理清了文章的思路后，我讓學生匯報自己認為在文中最有價值的批注，結果精彩紛呈。
在引導學生發(fā)現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的`開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。
《與象共舞》教學反思12
本節(jié)課的教學設計自認為還是比較適合本班的學情的，與象共舞教學反思。教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3自然段，讓學生在學完前三自然段的`基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
在實際教學中卻發(fā)現存在著許多的不足之處，如：在課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。再如：放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題。反思自己的教學，預設與生成還有一定的距離，還需不斷向同行學習，學習，再學習。
《與象共舞》教學反思13
一、教學目標：
1．認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2．了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
3．領悟課文的表達方法。
課前準備：搜集有關泰國、大象表演節(jié)目、人與動物和諧相處的文字、做成課件。
課時安排 1課時
導話引入
泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！ 板書課題。邊寫邊提醒學生注意“象”的“舞”的寫法。
二、初讀課文，讀通讀準
1．導語：看到這個課題，同學們有什么疑問？（什么叫與象共舞？誰與象共舞？）
2.請同學們帶著問題，自由通讀全文，要求讀準每個字的字音，看看你讀懂了什么？通過讀書又產生了什么疑問
3．出示詞語請同學們認讀。
熟視無睹 以一當十 以一抵百 彬彬有禮
松弛 按摩 尷尬 紳士 氣氛 芭堤雅
4．交流一下，通過讀書，你們讀懂了“什么叫與共舞”“誰與象共舞”了嗎？
5．你還有什么疑問嗎？歸納：象和人的關系為什么會和諧友好？板書：和諧融洽
三、集體研讀
1．研讀第一自然段。
導讀：僅僅因為象是泰國的國寶，就能讓人與象的關系這樣融洽嗎？我們先到泰國的公路邊樹林里看看大象吧！自由讀第一然段，從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。
競賽讀，讀出大象的悠閑沉著。
2．研讀第二自然段：為什么泰國人對大象存有親切的感情？
引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。
3．研讀第三自然段：
導讀：我們再走近一點看大象好嗎？請同學們快速默讀第三自然段，看看從哪些詞中可以體會出人與象之間的關系和諧友好呢？
理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。利用換詞法體會“拍”與“噴”的用詞精當。 競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。
4．學法小結：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會，字里行間間包含著作者的思想感情，作者表面寫大象的可愛溫順，實際上是在贊美人與大象之間的和諧融洽。我們剛才體會人與象的關系和諧友好，用的什么方法來學的`？──抓關鍵詞品讀。
5．過渡：你們想不想自己去看看大象表演呀？接下來就請同學們按照各組所拿到的學習單，選自己感興趣的一段進行合作學習吧！
四、合作研讀：
1．出示第四、五自然段的學習單，學生合作學習。
第四自然段的合作學習單：
�。�1）小組成員齊讀第四自然段一遍。
�。�2）個人學習：為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。
�。�3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀的方法學習：從哪些詞語可以讀出人與大象的關系和諧友好？
第五自然段的合作學習單：
�。�1）小組成員齊讀第五自然段一遍。
�。�2）個人學習：舞蹈的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子。
�。�3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀方法學習：從哪些詞語可讀出人與大象的關系和諧友好？
2．交流互評：
（1）第四自然段的交流
�、傩〗M推薦交流：自己從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。
�、谛睦砘顒拥南胂螅何铱吹揭活^象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。此時，這頭大象心里在想（ ）；當大象用鼻子揮舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還了她。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會說（ ）
�、墼僮x課文，欣賞大象為人按摩表演。
（2）第五自然段的交流：
�、傩〗M推薦交流：從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。
�、谠僮x課文，欣賞大象跳舞。
�、劭吹竭@令人難以忘懷的場面，此時，你也正在舞群中，你會想什么？說些什么？
3．小結：我們通過讀書，體會出人與象的和諧融洽，相互信任。讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最后一段。
五、總結拓展：
1．看到這樣一個熱情奔放的舞蹈場面，你還認為人與大象的關系如此和諧友好僅僅因為象是國寶，僅僅因為象的可愛、溫順、聰明有靈氣，還會跳舞嗎？這么一個和諧融洽的氛圍是誰創(chuàng)造的？
板書：人 象 相互信任
2．從課文中，你學習到了那些寫作方法？
學生發(fā)言后歸納小結：（1）將思想感情融入到對物的描寫之中。（2）層層深入地揭示出人與象的友好和諧。
六、作業(yè)：
1．朗讀課文。 2．摘抄優(yōu)美的語句。
《與象共舞》教學反思14
這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。
1 、在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。
2 、因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯系《威尼斯的.小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論，交流，匯報）
3 、在引導學生發(fā)現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5 自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。
收獲：泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統(tǒng)和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。
《與象共舞》教學反思15
在《與象共舞》一課教學中，又一次經歷了正兒八經地逐段學習過程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫作特點的關注，終于還是無法打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏。雖然如此，但經過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒?jié)u漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養(yǎng)學習能力的實踐點，因此我們要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
一、突破一點，形成一線
教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一天地間美妙的奇觀深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以與象共舞為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
二．授之以法，循法而學
在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。激發(fā)自主學習的動機滲透自主學習的方法養(yǎng)成自主學習的習慣這應是略讀課上教師為培養(yǎng)學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發(fā)揮。
《與象共舞》教學反思
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3
自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
一、引導研讀前三自然段
在這一環(huán)節(jié)的教學中我很重視朗讀和默讀教學。因為大綱中規(guī)定的閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀能力和閱讀習慣就是指默讀能力和默讀習慣。為了發(fā)展學生的想象力，增進學生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導學生在文字中感受象和人的關系為什么會這樣和諧友好？
引導學生學習1至3
自然段，這是扶的過程，最后讓學生總結出研讀本文的方法──抓關鍵詞品讀，為學生自學下面的內容做好鋪墊。
二、合作研讀：
《全日制義務教育課程標準》中指出：教師要尊重學生的`創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。所以我在放的過程中讓學生合作學習四、五自然段。
學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
讓學生進入到文本中去，滿足學生們的探究欲、表現欲。讓每一個學生在學習的歷程中充分展示自我。
這種扶放教學的方法較好地培養(yǎng)成了學生的自學能力。
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