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《江雪》語文教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《江雪》語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《江雪》語文教學反思1
江雪是我本學期所執(zhí)教的一組內(nèi)研究課。對于從未在場合上古詩研究課的我可以說是一個極大的挑戰(zhàn)。在進行了幾次教案反復修改后，我決定把重點放到詩中有畫，詩中悟情這一環(huán)節(jié)上。
課的'開始，我指導學生先有背誦古代的詩句入手，從而體會詩會蘊含一種心情，一個故事，甚至是歷史，讓人回憶無窮，從而為理解柳宗元寫《江雪》的背景打下基礎。在指導感受詩中有畫這一環(huán)節(jié)中，我指導學生從聽覺、視覺、想象力等入手，讓學生置身于這幅畫中，談談又怎樣的感覺。在我步步引導下，學生體會到詩人寒冷、寂靜之情油然而生，再通過各種形式的朗讀體會這種情感，學生把自己所理解的情感投入到朗讀中，詩中之情第一次被學生理解得漓漓盡致。在指導學生體會詩中悟情這一環(huán)節(jié)中，我讓學生從漁翁的神態(tài)、動作等入手體會漁翁的心情，再由詩人當時的寫作背景入手，從而讓學生體會到漁翁其實就是柳宗元的影子，孤傲、堅強、不屈服的情懷由此而生，再體會到朗讀中，學生的朗讀達到了**，就像個小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。
《江雪》語文教學反思2
《江雪》這首詩，簡單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時間，我便著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的書寫。首先是把課文讀熟。因為朗讀是理解的有效途徑，反復地讀文，能提高字詞的復現(xiàn)率，有利于學生對詩意的理解和強化，能熟讀成誦。但我沒有機械的讓他們反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。根據(jù)中年級學生的表現(xiàn)欲很強，于是在指導背誦上，我采用了表演背的方法，把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。學生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的`積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《江雪》語文教學反思3
《江雪》一課，我設計時想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內(nèi)容太多，一個內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個環(huán)節(jié)，引讀時，教師的情感出來了，有精彩，但學生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營造那種冷清，憂傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學生，目標明確、
根據(jù)學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線。采用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。學生學的是比較扎實的。一節(jié)課下來，學生讀的是十分充分，說的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學生充分的自學，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了，學生的參與面廣了。
3、教師的語言能較好的引導，激勵學生，營造氛圍。
無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的匯報環(huán)節(jié)，老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。
不足之處：
1、對小組合作學習的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學生在自學之后沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學生的學習興趣，三年級的學生應該在自學之后會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過多。
老師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語，結(jié)果老師的情感出來了，學生還未進入狀態(tài)，老師的精彩代替了學生的精彩。
3、小組的建設不完善
如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發(fā)言時，讀課文時，請到的'小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發(fā)言的習慣都要加強指導。發(fā)現(xiàn)班上的一個小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導如何做。
4、缺乏教育機智
在教學中有學生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒聽到。
《江雪》的教學，雖說面對的是四年級的學生，拓展延伸不可過多，但適當?shù)臓恳兄诩由罾斫�，讓學生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比�？纯醋髡咝木车淖兓�。這樣，學生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個高度。
教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
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