《確定位置》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的《確定位置》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《確定位置》教學反思1
青島版《確定位置》教學反思《確定位置》是青島版教材數(shù)學五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內容,屬于空間與圖形領域,是在學生學習了用東西南北等八個方向表示物體位置、認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行教學的,在學生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經驗基礎上加以提升,用北偏東(西)或南偏東(西)多少度,并結合相應的距離更加精確地確定物體的位置,進一步發(fā)展學生的空間觀念。本課時的教學重點是讓學生用方向和距離確定物體的位置,教學難點用角度表示方向。 基于對教材的分析和理解,本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)以下幾個方面:
1、創(chuàng)造性地使用教材,開發(fā)學生身邊的教學資源。
本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材,從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境,采用學校,家鄉(xiāng)的地理位置等為素材,貼近學生的生活實際,不僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活,調動學生學習數(shù)學的積極性,而且在描述學校地理位置、簡單了解濟寧歷史文化的過程中,滲透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。
2、環(huán)節(jié)設計層次分明,突出了重點,突破了難點,同時體現(xiàn)學習習慣的培養(yǎng)。
本節(jié)課的新授知識點是理解北偏東(西)南偏東(西)的含義,學會用角度表示方向,并能用準確完整的數(shù)學語言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解,我認為這是生活中約定俗成的,不需要探究,所以在學生已有的知識生活經驗基礎上借助描述北門小學的位置時,通過教師講解,課件動態(tài)演示,指名說,同位互說等多種方式進行有層次的扶放結合的教學,分散了本節(jié)課的教學難點,有效地突出了重點;對于用角度表示方向,借助描述北門小學和市政府的位置,巧設矛盾,有意識同時呈現(xiàn)描述語言,引發(fā)學生思維沖突,產生質疑:它們不在同一位置,這樣描述不精確,激發(fā)學生產生探究的.欲望,此時,拋出問題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學和市政府的具體位置呢?引導學生動腦思考,積極探索,在體驗角度必要性的基礎上,探究出用角度表示方向的方法,從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個過程中,除了常規(guī)習慣的培養(yǎng)外,針對本節(jié)課所處的領域及知識內容的特點,在培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣方面,主要體現(xiàn)了三點:在識圖的過程中,培養(yǎng)學生找觀測點,明確方向、角度以及相應距離的細致觀察的學習習慣;在獨立探究和合作交流的過程中,設置具有啟發(fā)性的問題,引導學生積極動腦,培養(yǎng)學生有根據(jù),有條理,有序地進行思考和歸納、總結的學習習慣;巧設矛盾,激起學生認知沖突,給學生留有充分的提出問題的機會,培養(yǎng)學生善想敢講和質疑的良好習慣。
3、注重方法的指導,體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性、科學性。
中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁,在本節(jié)課的教學過程中,加強對學生學習方法的指導,每一個小環(huán)節(jié)都引導學生進行思考性小結,在練習匯報的過程中讓學生說一說自己是怎樣想的,進一步提升方法,體現(xiàn)數(shù)學學習的嚴謹性和科學性,并且進一步培養(yǎng)學生認真傾聽,進行自評互評和積極發(fā)言的好習慣。
但在實際的教學中,對于角度的必要性體驗,學生并不是十分明確,這一塊教學教師收得太快,說得太多,放的太少,沒有真正激起學生產生思維的碰撞,所以在后面量角獨立描述通信幼兒園和八中的位置時少部分學生不是十分明確,沒有真正的面向全體;在教學中沒有掌控好時間,有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落,也不扎實,導致后面練習時間緊湊;對于環(huán)節(jié)思考性小結處,雖然學生能夠說出方法的關鍵點,但是并沒能用準確完整的數(shù)學語言總結方法,教師這一點處理得不到位。
當然在這節(jié)課中,還存在著很多不足,希望我們的教研組給予更多的建議,提出寶貴意見。謝謝!
《確定位置》教學反思2
蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向;用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學跨度大,但六年級的學生積累了大量的生活經驗,對本單元內容已經有豐富的感性認識作基礎,學習起來也不困難。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元,也是為了和第三單元《比例尺》相結合,提高學生綜合運用數(shù)學知識和方法的能力。
設計意圖:
總體來說,設計時我結合具體情境,利用學生已有知識和經驗,幫助學生理解并掌握相關知識,其意圖在于體現(xiàn)新課標中“從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展,重視學生的經驗和體驗”的基本理念。
反思感悟:
一、激發(fā)認知沖突,喚發(fā)學習激情。
在整堂課的教學中,我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突,發(fā)動學生主動參與學習過程,為后面的教學充分調動了學生的學習積極性。
1、借用情境,誘發(fā)沖突,點燃激情。在教學中,我根據(jù)既定的教學目標創(chuàng)設了“海上搜救演習”的情境,將學生感興趣的生活實際與新知進行聯(lián)接,讓情境更好地為教學服務。在演習中,“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學生認知沖突,造成心理懸念,喚起了探究的欲望,使學習目標更明確。
2、舊知為媒,引發(fā)沖突,促進探究。知識如同大樹,新知乃是“新枝”,如“新枝”生長點處引發(fā)沖突,學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結構、經驗和教材內容的基礎上,讓學
生先確定指揮艦正北(西)的物體位置,再到確定指揮艦東北方向的.物體位置,進而引發(fā)學生思考:兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向,如何準確地描述各自的位置呢?這樣,為學生搭建了一個個探究的階梯,引領他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發(fā)展,促進新知的形成。
3、動手操作,醞釀沖突,感悟方法。在新知的教學和學生的探索中,讓學生自已動手操作,參與合作交流的過程,學生通過豐富的感性認識來產生學習的興趣和獲得成功的樂趣,提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時,學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產生了一些認知沖突,但這種沖突在課堂教學中顯得很有意義,因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法,突破了本節(jié)課的教學難點。
二、經歷確定位置全過程,提高課堂效率。
我先讓學生根據(jù)自身的知識經驗,確定一、二號艇的位置,明確在一個平面內可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后,通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置,在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候,學生不僅了解了人們日常生活中描述物體位置的方法,而且通過反復地觀察和練習,能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點,需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離,看的出來,孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產生錯誤,因此在這一環(huán)節(jié)中,我花了大量的時間,先讓學生說說測量哪個角,量角器的中心點和誰重合,量角器的零刻度線和誰重合,再請學生動手操作,并且針對學生的錯誤進行講解,最后再請學生到黑板上示范,這樣的環(huán)環(huán)相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置,是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較,這個確定位置的全過程學生是親身經歷的,也是由于學生的全身心投入,使課堂教學的效率大大提高,使學生的空間思維得到了發(fā)展,同時提高了解決問題的能力。
三、培養(yǎng)實踐能力,向課外拓展。
數(shù)學知識來源于生活,又應用于生活。通過一個個實用而有效地學習情境,把數(shù)學知識和生活實際緊緊聯(lián)系起來,通過用數(shù)學知識解決實際問題,讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊,我們在學有用的數(shù)學,培養(yǎng)學生習數(shù)學的積極情感和良好的學習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學生體驗“生活中的數(shù)學”,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決簡單實際問題的能力。最后,還請學生運用方向和距離的方法和數(shù)對的方法在一個平面內找寶藏,并小結這兩種確定物體位置方法的共通之處,將前后學習的知識融會貫通,拓了課堂學習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法,更是將學生學習數(shù)學的興趣延展到課外,也是提升學生自主學習的一種好方法。
總之,本節(jié)課的,我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動,體會數(shù)學知識與生活有著緊密的聯(lián)系,體會數(shù)學知識是有用的,體會數(shù)學知識的嚴謹性,和數(shù)學語言表達的精確性,同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養(yǎng)。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程自然而然地得獲得數(shù)學的素養(yǎng)。
《確定位置》教學反思3
1、貼近學生現(xiàn)實生活,充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源,本節(jié)課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置,說自己好朋友的位置等一系列活動,層層深入,引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上,學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法,滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計,最大限度地貼近學生的.現(xiàn)實生活,使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系,使學生真正成為學習活動的主人。
2、本課的教學設計,力求體現(xiàn)問題化理念,創(chuàng)設思考數(shù)學的情境,讓學生通過動口、動手、動腦,積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。整節(jié)課的設計,始終貫徹這樣一個原則:把學習主動權交給學生,學生能探索的不替代,能發(fā)現(xiàn)的不暗示,設計更加開放的課堂,多給學生思考的時間和嘗試的機會。如:讓學生說位置,讓其他同學來猜一猜;又如讓學生寫出自己的位置,為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習情境,調動學生的學習興趣,使學生在原有知識的基礎上,通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流,使他們能夠主動發(fā)展。
3、在精心備課的基礎下,重視課堂上的互動與生成。課前,對提出的每一個問題都認真思考,學生有可能出現(xiàn)的答案,并想出如何應對。經過周密考慮,備出詳細的教案。在此基礎上,在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課,多次讓學生說位置,其他學生猜猜“他說的是誰?”調動學生參與的積極性,營造師生、生生互動的氛圍。再如,在學生匯報表示小青同學位置的時候,結合學生的匯報情況展開后面新知的教學,使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
總之,本課力求用精彩的設計吸引學生,將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步,我將繼續(xù)奮力前行!
《確定位置》教學反思4
“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛,所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設計引入,可以培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生感知位置---自主探究,獲取新知----應用數(shù)對,確定位置”等一系列活動,層層深入,引導學生在認識和描述生活中的.位置的基礎上,學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學之后,組織學生進行小組討論,從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題,而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。最后在學生很好地掌握有關用數(shù)對表示位置的方法后,及時引導學生聯(lián)系生活實際,思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應用。這樣設計,不僅拓展了學生知識視野,也能讓學生深切感受數(shù)學的應用價值。
《確定位置》教學反思5
《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù),又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發(fā)展,也是第三學段學習的鋪墊,起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境,都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性,理解數(shù)對的意義和表示方法;能在具體情境中用數(shù)對來表示位置,并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經過三次試教,聽取年級組老師們的意見及反復修改,我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。
反思這節(jié)課,從設計準備到試教,再到最后上完這節(jié)課,感想頗多。
1、教師要想上好一節(jié)課,必須深入挖掘教材,理解教材,目標明確
最初看到教材上的內容,感到這節(jié)課很簡單,教材上的內容很少,這么簡單,這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材,理解編者的意圖,查閱了大量的資料,并在網上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課,對教材有了深入的理解,才開始設計這節(jié)課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗,吸取名家課堂上的精華,不斷地研究探索,始終想著每一個活動的設計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進,使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,突出重點逐步突破難點。
通過老師們的評課,使我知道每一節(jié)數(shù)學課,教師都要明確本節(jié)課的知識在整個小學階段所處的位置,知識的前后聯(lián)系,學生已有的知識基礎以及后續(xù)將要學習的內容。
2、遵從學生的原認知,注重數(shù)學與生活的聯(lián)系
本節(jié)課從學生熟悉的實際生活切入教學:家長會怎樣告訴家長自己的位置?由于從學生身邊的真實情境出發(fā),學生有生活經驗,這樣有利于激發(fā)學生學習興趣。學生們描述自己的位置時,有的描述得很清楚,有的描述得不但麻煩,而且不清楚。如何方便交流和溝通?這樣學生就產生了學習確定位置的必要性,為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎。
學生對自己的位置有了一個初步的認識后,設置了一個情境,讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數(shù)對”后, 又引導他們用“數(shù)對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置,學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題,體會“數(shù)對”和人的對應,經歷數(shù)形結合的過程。
在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后,結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中,使學生在活動中掌握了知識,體會體會數(shù)學的價值。
3、注重拓展教材
在課堂練習中挖掘教材隱含知識,地球上利用經線和緯線確定某一點的位置,密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系,介紹著名數(shù)學家笛卡爾和平面直角坐標系,把課內與課外緊密結合,拓寬了學生的視野,讓學生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時對學生進行善于觀察、勤于思考,努力學習,成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學手段
多媒體電化教學手段的有效運用是我這節(jié)課的一大亮點。其中之一是學習用數(shù)對表示位置時,利用動態(tài)演示,邊演示邊講解:用括號來表示一個位置,先橫著數(shù),小青在第3組,把3寫在前邊,再豎著數(shù),她在第2個,把2寫在后邊,兩個數(shù)之間用逗號隔開,這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現(xiàn)知識形成的過程,把座位圖抽象成點子圖,再把點子圖抽象成方格圖,從具體到抽象,解決了本課的難點,這是其它教學手段所不能替代的。
5、在教學中滲透數(shù)學思想。
本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對應思想、符號思想、數(shù)形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生,但教師心中有數(shù)。在小學數(shù)學課中都應該滲透哪些數(shù)學思想需要我們去學習和思考。當然,課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節(jié)課的.教學,我覺得至少有如下幾點需要改進。
1、由于我的評價性語言太少,開始上課時,學生積極性不高,沒有產生應有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教 師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言,讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。
3、試教時,由于是借班上課,在指定學生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學”和用數(shù)對如“(3,2)同學”回答的方法,靈活運用各種確定位置的方法,可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張,沒有很好的發(fā)揮,今后應多在公開場合歷練,才能更有效的調控課堂!
4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學難度中有所拓展,由于本節(jié)課是為學生以后的學習打下基礎,所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點?磥硐麓紊险n時應該注意對教材的深層領會。
《確定位置》教學反思6
一、注重了知識的含量與外延
確定位置(一)主要是讓學生學會用數(shù)對來表示物體的位置,這一知識對于四年級的學生來說很簡單,但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固,我注重了知識的外延,例如讓學生按老師的指令起立,我設計了四種不同的數(shù)對,讓學生知道原來數(shù)對還有這么多特點的;再比如,猜英語老師的位置、幫助同學找座位等,讓學生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可;讓學生把大門的位置用數(shù)對表示,更是初中直角坐標系原點的滲透。
二、以學生為主體
新的課程理念指出一切為了學生的發(fā)展。所以在這堂課中,我以學生為主體,突顯學生的主體地位,例如課的伊始,讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的'位置,再讓學生進行小組交流,尊重學生,以學生已有的生活經驗為基礎,注重開發(fā)學生的潛力,培養(yǎng)學生的獨立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng)設師生互動、生生互動的氛圍
這一點在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn),利用班級座位說說好朋友的座位?按老師的指令起立,抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學生在愉快的情境中進行著學習,樂此不疲,最后孩子總結時說:這節(jié)數(shù)學課很有趣!這就是這節(jié)課的最大收獲,讓孩子們在快樂中學習,在學習中快樂著!
我還是贊成這句話:沒有壓力就沒有動力,有了動力才會有進步!無論是過去還是現(xiàn)在,自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來,思想上有了新的認識,這就是壓力給我?guī)淼氖斋@!感謝朋友們對我課的評價與贊賞,你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。
《確定位置》教學反思7
11月1日,11月的第一天,我開始了踏上新崗位的第一堂公開課——《確定位置》。
開學到現(xiàn)在,作為一名新教師,我不斷地學習、不斷地提升自我的教學技能。從與我的指導老師確定課題,我便開始準備我的第一堂公開課。不斷地否定、不斷地出現(xiàn)新想法、不斷地修改PPT,上課的前一天,我最終完成了自己較滿意的一份教學設計和教學PPT。
正式上課時,站在臺上,看著下面的前輩老師們,我的心“砰砰”狂跳。我努力讓自己放輕松,開始我的導入小游戲。隨著同學們的配合和參與,我也漸漸融入這個課堂,完整地上完一堂課。
之后,在研討會中,我明白了自己的不足:
1.上課音量夠大,但語速過快,應適當放慢語速,留給學生思考的.空間;
2.一堂課中,自己講的內容太多,給學生表現(xiàn)的時間過少;
3.對于數(shù)學用語“數(shù)對”的表達不夠準確,對課堂時間的分配有待加強等。
在會上,前輩老師們也給了我許多指導和建議,讓我明白了以后的數(shù)學課可以改進的方面,如:
1.讓學生上臺板演的時候要使用白色粉筆,彩色粉筆可以用來標記重點;
2.設計課堂問題時,應直逼數(shù)學本質,多問數(shù)學問題;
3.課堂中要注意突破重點,引導學生將自己的生活經驗上升到數(shù)學經驗。
一堂公開課,對于我來說,并不是簡單的一節(jié)課,而是一次鍛煉的機會、一次學習的機會、一次提升自我的機會。今后,如果還有這樣的機會,我一定會盡力增取、努力做好。
《確定位置》教學反思8
本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對確定位置》這樣的小型的公開課,全體數(shù)學老師和華靜老師來聽課。對于這節(jié)課,去年我講過,猶記得當時也是在教研的時候講的課,如今拿出來舊菜炒新書,也是上出了另外一番韻味。經過評課和我自己的反思,有這樣幾點反思:
一、如何考慮學情轉變下教學方式的轉變
《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調整到現(xiàn)在的第一單元,我們就應該要考慮到學生對于新書、新知的一種好奇性,適當?shù)母淖兘虒W策略。如按照我自己的預想讓學生描述出小強在圖中的位置,學生應該是不知道自己正確的表達方式的。可是我忽略了部分學生有預習的習慣,對于第一單元的知識,即使是最懶的學生也會或多或少的翻閱第一單元的知識,對于新知他們不可能不知道。當學生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了,瞬間我的思路就有點被打亂的感覺,在這樣的情況下,經驗尚淺的'我又不敢順著桿子往上爬,只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題:備課不考慮學生,不關心學生的已有經驗,遇到事情沒有隨機應變的能力。
二、問題設置是一門學問
在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個:認識了數(shù)對之后,我讓學生做了一個小練習,小芳的位置是(1,5),小亮的位置是(5,1),你能在圖上找到他們的問題嗎?在這里的重點是想讓學生把握用數(shù)對表示位置的時候,列在前行在后的規(guī)定很重要,但是我的問題設置出現(xiàn)了問題,我問了一句:面對這兩個數(shù)對,你有什么疑問?學生有種被我問蒙了的感覺,現(xiàn)在想一下,如果我站在大屏幕前面,指指數(shù)對,指指位置,然后像華靜老師提出的那樣問一句:你發(fā)現(xiàn)了什么?問題會不會更有指向性呢?學生的疑問會不會立馬就出來了呢?同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對(x,x)出現(xiàn)的時候,我問學生:x能表示不一樣的數(shù)嗎?學生毫不猶豫的回答:能,我現(xiàn)在依然在想學生為什么會回答能,除了慣性思維,剩下的就是我的問題范圍太廣,x確實能代表任意一個不同的數(shù),可問題的關鍵在于x同時出現(xiàn)的時候,他們只能表示相同的數(shù),我覺的當時如果我引導孩子:x可以表示任意一個數(shù),我們來試一下,當x等于1的時候,這個數(shù)對就是。。。。。。這樣孩子順勢就可以說出(1,1)。看來問題的提出不僅要適時,還要恰到好處。
三、心急總是年輕老師的一大弊病
本節(jié)課我自己上完出了一身汗,不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了,說多了不要緊,還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改,但收效甚微的一個大毛病。其實我最煩在課上自己呱呱講不停,但又怕學生聽不懂,所以經常說著說著就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來,仔細觀摩自己的弊端也是好的。
通過這節(jié)課我也總結出,一節(jié)再簡單的課,上過多少次,每一次的韻味、感覺,都是隨著不同的學生發(fā)生改變的。我們在上課的時候,不僅要備教材、備教參,更要備學生,才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好,再好的教案也要隨著自己學生的轉變而適時地作出調整,所以我們更不能以教過一年五年級,作為自己的優(yōu)勢,或許這會是我們最大的弊端。
《確定位置》教學反思9
《確定位置》一課,主要教學用方向和距高來描述一個點的位置,本課的教學目標是:通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的.位置,引導學生聯(lián)系生活實際,用所學知識解決生活中確定位置的有關問題難點是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡單的路線圖。
在前面學段,學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時,我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置,不僅復習了舊知,從而慢慢引導孩發(fā)現(xiàn),想要知具體位置,除了方位,還要知道兵體角度以及具體距離,接著開始進入新課教授。
在探素新知階段,我先出示了課本上的情境圖,以猴山為就測點,讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發(fā)現(xiàn)方向坐標被平均分成子四個直角,而每個直角又平均分成三份,每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”,讓學生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”,逐步引導下,孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”,例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。
情鏡圖上的角度是直接給子學生的,并沒有讓學生用量角幫來實踐。在下面的練習中,有一題要學生親自用量角器來量出角度,我借此樣次與學生一同復習了如何正確使用量角器,但算是一舉兩得,在練習中,我要求學生把要量的角標由未,并且把度數(shù)標出米以混司但在后來的習題中,發(fā)現(xiàn)學生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。
教材是按“方位一角度一距離這樣的順序,一個一個來出示,我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”,學生接受起來相對容易,也比較循序漸進。“距離”這個知識點對于學生來說比較容易,所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。
從練習中,發(fā)現(xiàn)學生對于本課的知識點掌握的相對牢固,就是在描述其體位置上,語言不太完整,這將是今后該加強訓練的地方之一。
《確定位置》教學反思10
在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復賽中我執(zhí)教學了內容是四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置(二)》。本課的內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分,不僅是在學生學習了東、南、西、北,東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展,而且也是后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此,我把這節(jié)課的教學目標定位為以下四點:
1、通過具體活動,認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。
3、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。
4、能運所學知識解決生活中的一些實際問題,感受數(shù)學與日常生活的的密切聯(lián)系,進一步體會數(shù)學的應用價值。
本課的教學重點我確定為:能根據(jù)一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置,并能用之去解決實際問題。其中,用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點。
本節(jié)課我關注高效教學的理念,采用了創(chuàng)設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式,引導學生通過理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流等學習方法,逐步總結出確定位置的.三要素:觀測點、方向角度、距離,提高學習的能力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念,完成本節(jié)課的教學目標,突破重難點,我做了以下幾個方面的實踐:
首先,我在設計時充分考慮學生的年齡特點,有效地、創(chuàng)新的以教材內容為根源,為學生創(chuàng)設了新的學習資源:確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置,將學生置身于有實際意義且學生熟知的、感興趣的生活情境之中,激發(fā)學生的參與意識和應用意識。
其次、我在教與學的方法上也做了精心的設計!按_定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發(fā)了學生的學習興趣,尤其是當學生發(fā)現(xiàn)天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時,他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時,帶著學生的需要,本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學中,以學生們的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、總結為主,我只做適時引導,讓學生在看、想、說中體驗并總結確定位置的三要素。培養(yǎng)學生在體會中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在發(fā)現(xiàn)中總結結論的能力。其中,確定位置三要素之一:方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點,除了利用演示之外,我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學生在動手旋轉的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式,效果較好。在教學中我既關注了學生知識的掌握情況,又關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),及時有效的運用師生、生生之間的評價,使學生體會到成功的喜悅。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練,盡量使學生“走出”課堂,“跳出”課本,回歸生活,在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置,到確定自己學校三個校區(qū)的位置,再到最后為聽課老師設計回去路線的活動,都是生活中實實在在存在的問題,學生解決起來才會覺得有意義有價值,才會覺得學習數(shù)學的的確確是有用的。其次,從學生對活動的參與效果上來說,從開始探究,到鞏固提高,一直采用與生活密切相關的實際問題,目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。這節(jié)課上,學生高漲的情緒和積極的態(tài)度,讓我感覺達到了理想的效果。同時,我也把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為重點融入到整個教學過程中,比如:語言的簡練清晰、傾聽的認真仔細、思考的有理有據(jù)等等。
整節(jié)課,學生在身臨其境中全身心投入學習,真正成為了學習的主人。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務,學習效果較好。經過反思,也找了一些不足,本節(jié)課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動,欠缺的是生生之間的交流碰撞,今后的工作中會加以改進。
《確定位置》教學反思11
這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容,這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則;初步理解數(shù)對的含義,會用數(shù)對表示平面上點的位置(限正整數(shù))。而我這一節(jié)是第一課時,這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。
在此之前,學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置,在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎!皵(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象。
為了解決這一問題,我注意了以下幾點。
1、本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖,說出小軍的位置,喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗,幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確,從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲,幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置,通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。
2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置,這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了,時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的'方法呢?這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要,有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法,接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數(shù)對表示位置的基本方法,使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù),第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。
3、通過多種形式的練習,既激發(fā)了學生學習的興趣,又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置,通過做游戲,說位置,猜朋友等多種形式,使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰,使學生們進一步認識數(shù)對,并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲,讓學生們找到自己的位置,其中我準備了一張(6,6)的卡片,然后讓學生自己修改卡片,找到自己的位置,從而讓學生進一步的認識數(shù)對,并且初步體會什么是一一對應。
盡管我努力想上好這一節(jié)課,但仍然有不足之處:
在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來,學生書寫速度較慢,浪費時間,在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述,后面學生受前面發(fā)言學生影響,往往不愿意表達自己的描述方法,所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候,應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié),讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多,不能放開手讓學生去討論探索,而是把學生牢牢地扎在手中,讓學生失去了自主學習的機會。
《確定位置》教學反思12
本節(jié)課資料是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的,是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展,也是以后進一步學習相關知識的基礎。這部分資料對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.
“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點。
1、本節(jié)課透過讓學生看隊列訓練情境圖激起學生的好奇心,透過說出小強的位置,喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗,幫忙學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)已有的生活經驗確定小強的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確,進而讓學生統(tǒng)一標準,找到一種既準確又簡明的方法,這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要,有效地激發(fā)了學生學習新知的用心性。
2、在教學中引導學生經歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程,滲透“數(shù)形結合”的思想,發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖,然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程,最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來,然后點子圖的各個點逐漸縮小,直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程,滲透了數(shù)形結合的思想。由于我班鍵盤壞了,導致課件播放不了,這一過程很有缺憾。
3、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的`時候,我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案,而是引導學生經歷了一個探索問題的過程。透過學生小組內的談論,學生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學生的討論匯報,我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。
4、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節(jié)課的設計中我始終以班級座位為切入點,使學生感受數(shù)學的實用價值。
透過實際的教學,我認為我在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾:
1、在小組討論的時候給學生的時間太少,學生自由活動不夠充分。在匯報討論結果的時候又過于倉促,沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。
2、過于依靠課件,在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候,圓點圖和方格圖失去了原先的作用,導致課堂失去了部分精彩。
《確定位置》教學反思13
學校近期舉行“過關課”觀摩,我選擇的教學內容是蘇教版小學數(shù)學第九冊的“用數(shù)對確定位置”。
在備課中,關于“行”與“列”的定義出現(xiàn)了困惑,請教數(shù)學組的其他老師,大家意見不一。老師:日常生活中,我們習慣把走進教室時緊挨著窗的一組設定為第一組,第一個同學就是第1列第1行。
因此,用生活數(shù)學的視角看,我通常從右往左數(shù)。所以我認為:小軍的位置不一定為第4列第3行。 H老師:教材上寫著豎排叫做列,橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)。那么,我個人覺得教材這樣規(guī)定是和中學數(shù)學中的直角坐標系相吻合的,便于中小學數(shù)學的銜接。教學時,我們應該研究教材的編排意圖,應該從教師站的角度來觀察,小軍是坐在第4列第3行。 T老師:我上課時是以教室的門為參照物,當所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時,我得到了小軍坐在第4列第3行,當位置與情景圖相反時,結果就不同了。
聽了老師們的發(fā)言,感觸良多。出現(xiàn)的爭議源 于老師們對教材的不同解讀。我只有請教《教師用書》,認真拜讀小學階段“確定位置”這一內容,發(fā)現(xiàn)一年級用一個“第幾”描述物體在直線上的位置,二年級用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置,通過兩次教學,學生有了一定的方向感,獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在此基礎上,五年級教學用“數(shù)對”確定位置,使學生由原來憑生活經驗描述位置上升到用數(shù)學方法確定位置,從而發(fā)展學生的數(shù)學思考,培養(yǎng)空間觀念,為六年級教學根據(jù)物體的方向和距離來確定物體的位置奠定基礎。 因為數(shù)對是按列與行確定位置的。
因此,豎排叫做列,橫排叫做行都是約定俗成的.規(guī)定,而從教材提供的場景圖來看,顯然要求我們按照H老師的思路來設計我們的教學流程。在教學時,為了避免孩子們出現(xiàn)以上爭議,按照H老師的意圖,我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學的名字放在數(shù)對(1 , 1)的位置,全班44位同學按座位正好分成8列,再按照前后的順序依次把姓名放入表格中(坐標)。先讓孩子們觀察屏幕,找到自己的位置,說出數(shù)對;然后我通過報數(shù)對隨機點名,還故意報出數(shù)對(9 , 2)、(4 , 7),孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個是空號,因為我們班沒有9列,也沒有7行;最后我分別點名數(shù)對(3 , 1)(3 , 2)(3 ,3)(3 , 4)(3 , 5)起立,(1 , 3)(2 , 3)(3 ,3)(4 , 3)(5 ,3)起立,讓同學們分別思考:看到這些數(shù)對,再觀察起立的同學,你發(fā)現(xiàn)了什么?
孩子們很容易得出:第一次起立的同學在同一列;第二次的在同一行。不僅避免了爭議,還使得每位同學共同參與數(shù)學活動,并在活動中輕松、快樂地獲得知識。
《確定位置》教學反思14
“確定位置”教學實錄與反思
——牛獻禮
一、創(chuàng)設情境
師:學校每學期都要開家長會。開會時,家長們都要坐在自己孩子的位置上。為了方便家長找位置,你怎樣向家長介紹自己的位置昵?
生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個。
師:你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的?
生1:從門口開始數(shù)。
生2:我在第2組。
師:第2組的同學有很多。如果只說第2組,你的家長能知道你坐在哪兒嗎?
生2:我是第2組第3個。
師:既說了第幾組,又說了第幾個,這樣就能把你的位置確定了。為了方便,我們把左邊這一組定為第一組,正數(shù)第一個同學定為第一組第一個,好嗎?
生:(齊)好。
師:現(xiàn)在統(tǒng)一了標準,誰愿意說一說自己的位置在第幾組第幾個?
(生自由發(fā)言)
師:現(xiàn)在請你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個,讓大家猜猜他是誰。
(生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置)
反思:學生的生活經驗是重要的課程資源,教師通過創(chuàng)設“怎樣向家長介紹自己的位置”這一學生熟悉的情境,讓學生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景,體會數(shù)學在生活,1,的應用,產生對數(shù)學的親切感。
二、探索方法
(師連續(xù)寫了幾個“第X組第X個”之后)
師:唉!老師寫的速度跟不上大家說的速度了,你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的.方法,使我寫的速度快一些?想好以后,請寫在練習紙上。
(生獨立思考,探索確定位置的簡單方法,然后全班交流)
生1:我的方法是七3!捌摺北硎镜7組,"3”表示第3個。
師:你為什么把前一個數(shù)寫成漢字,后一個寫成阿拉伯數(shù)字呢?
生1:我想把這兩個數(shù)區(qū)分開,讓看到的人不會弄混。
生2:我的方法是7(3)。"7”表示第7組,3表示第3個。
師:后而的"3”為什么要加括號呢?
生2:也是想把這兩個數(shù)區(qū)分開。
生3:我的方法是7、3。我用“、’,把兩個數(shù)隔開,這樣別人就不會把兩個數(shù)弄混了。
師:大家覺得這幾種方法有什么共同特點?
生:它們都是用兩個數(shù)來確定位置。
師:為什么要用兩個數(shù)來確定位置呢?一個數(shù)不是更省事嗎?
生:因為只有確定了他是第幾組第幾個才能確定他的位置。
師:這兩個數(shù)分別表示什么?
生:第一個數(shù)表示第幾組,第一個數(shù)表示第幾個。
師:大家真是了不起!想到了可以用兩個數(shù)分別表示“組”和“個”來確定位置。其實,大家的方法已經很接近數(shù)學家的方法了,他們也是用兩個數(shù)來確定位置,只不過是用“,’,把兩個數(shù)隔開,這種表示方法叫數(shù)對。
師讓生把黑板上的“第幾組第幾個”改寫成數(shù)對的形式。
“數(shù)對接龍”游戲:老師說數(shù)對,讓該生起立,其他學生說出他的名字;再讓該生說數(shù)對,大家說名字,依此類推。
師:如果想讓第一組的同學全都起立,你認為該說哪些數(shù)對?
生:該說(1, 1) ,( 1, 2) ,( 1, 3) ,( 1, 4) ,(1,5)、(1,6)。
師:(多媒體顯示這些數(shù)對)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)對的第一個數(shù)都是1。
師:如果想讓各組的第3個同學起立,又該說哪些數(shù)對昵?
生:該說(1, 3) ,( 2, 3) ,( 3, 3) ,( 4, 3) ,(5, 3) ,( 6, 3)。
師:(多媒體顯示這些數(shù)對)這次你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這些數(shù)對的第2個數(shù)都是3。
反思:教師在新知的生長點上質疑:“你們能不能幫我想一個更簡單的確定位置的方法,使我寫的速度快一些?”從而引發(fā)學生思考,同時也給學生提供了充分的自主探究新知的空間。學生在這種極富挑戰(zhàn)性的問題情境下,主動地嘗試和思考,創(chuàng)造出了多樣化的確定位置的方法,而認知水平也恰恰就在這樣的過程中,不斷地提高。正是在這種師生交流中,,折射出人類逐步發(fā)明用數(shù)對確定位置所經歷的某些過程,也折射出學生建立概念的艱難歷程,而這此恰恰是最有價值的活動。
三、應用拓展
1.出示“小青班上的座位表”。(表略)
師:你能說出小青的位置嗎?
生:小青在第3組第2個。
生:小青的位置是( 3, 2)。
師:看來,同學們已經能熟練地用數(shù)對表示位置了,如果我們把每個同學的位置看成一個點,就成了這樣的圖形。
(多媒體顯示,把剛才的圖片抽象化,每個同學只用一個點表示)
師:現(xiàn)在你還能很快說出每個同學的位置嗎?
生:能。
師:如果我們在圖中,再加上幾條線,每個同學的位置就更清楚了。
(多媒體顯示,動態(tài)出現(xiàn)橫線和豎線,生成方格圖)
師:小敏的位置在哪兒?(2, 1)表示的是誰的位置?
2.下圖是小青學校附近的地圖。根據(jù)地圖回答下列問題。
(1)你能用數(shù)對表示學校的位置嗎?
(2)游戲:猜地點。
(3)任選你想去的一個地點,用數(shù)對表示它的位置。
(全班交流:指名說數(shù)對,大家說地名)
(4)圖上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同嗎?
師小結:數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù),還要看清兩個數(shù)的順序。
( 5)小青想去的地方是在(4,__),它是哪里?能確定嗎?為什
么?
師小結:人家剛才用的“第幾組第幾個”和用數(shù)對確定位置的方法,實際上都是用橫、豎兩個方向的數(shù)來確定某個地點的位置。
反思:通過把座位表上學生的位置由實物變成點,再動態(tài)顯示橫線和豎線,最后引入以坐標出現(xiàn)的學校附近的地圖,逐步引導學生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念。這樣既尊重了教材提供的要素,又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式,有利于更好地實現(xiàn)‘發(fā)展學生的空間觀念,滲透數(shù)學符號化’思想”的教學目標。
3.數(shù)學史話:介紹笛卡爾和坐標的故事。(略)
4.介紹經緯線的知識。
(課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線,連接兩極點的豎線叫經線,垂直于經線的橫線為緯線。根據(jù)經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置,如:北京在北緯40°,東經116°。
反思:通過拓展延伸,拓寬了學生的知識面,使學生感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學的應用。
四、課堂總結。(略)
《確定位置》教學反思15
《確定位置二》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展,而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節(jié)課我關注高效教學的理念,采用了創(chuàng)設情境、自主探究,應用升華的教學模式,引導學生透過理解分析,歸納總結、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素:觀測點、方向角度、距離,提高學習的潛力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念,完成本節(jié)課的教學目標,突破重難點,我做了以下幾個方面的實踐:
1、創(chuàng)設有效的教學情境
《數(shù)學課程標準》指出:“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、構成與發(fā)展的過程,獲得用心的情感體驗,感受數(shù)學的力量。”因此在教學時要緊密聯(lián)系生活實際,從學生已有知識以及生活經驗入手,引入新知識的學習,使學生進一步感受到知識源于實踐的啟迪,從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢?透過地圖和課桌構成鮮明的比較,設下疑問。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,使學生有了探究新知的欲望,有了欲望,學習才有動力;有了欲望,才會發(fā)現(xiàn)問題,思維就會有方向、學生就會樂于學習,主動學習。使學生認識到準確的方向,培養(yǎng)了學生的`空間觀念,發(fā)展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng)造性地使用教材
這節(jié)課,我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境,貼近學生的生活實際,不僅僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活,充分調動學生學習數(shù)學的用心性,讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的問題。
3、科學的設計聯(lián)系
教學時我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數(shù)學的意識。
課堂只有短短的40分鐘,課堂上教學的容量是有限,學生這時還意猶未盡,教師可根據(jù)實際的教學資料和學生的學習狀況,引導學生在課外繼續(xù)思考,這樣才會構成持久的研究興趣,才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節(jié)課,學生在身臨其境中全身投入學習,真正成了學習的主人。在簡單的氛圍,用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務。學習效果較好。經過反思,也找了一些不足。本節(jié)課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動,欠缺的是生生之間的交流碰撞,今后的工作中會加以改善。
【《確定位置》教學反思】相關文章:
確定位置教學反思10-18
《確定位置》教學反思15篇08-26
《確定位置》教學反思14篇10-15
《確定位置》教學設計08-19
《確定位置》教學設計08-15
【精華】《確定位置》教學設計10-01
位置教學反思10-24
《位置與方向》教學反思09-18
認位置教學反思09-16
《認位置》教學反思10-05