高一語文教學反思
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是我們的工作之一,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編幫大家整理的高一語文教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高一語文教學反思1
長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎知識,就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點眼淚,到處是濫情……
一、課文教學“教什么”
這是針對教學內(nèi)容而言的。“教什么”的問題是教學內(nèi)容的最基本、最核心的問題,這個問題解決得好壞,直接影響到教學效率的高低。
在這個問題上,當前中學語文教學中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”,就是教師講授一篇課文,無論是滔滔不絕地“分析”,還是狂轟濫炸地“提問”,教學的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等,這些看起來好像很有條理,而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來,課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容(即文章“寫了什么”)方面的知識,學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個又一個寶貴的40分鐘,就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純知識化”,就是教師在講課文時,眼光聚焦在“這是什么”的層面上,如“這個字”怎樣讀音,“這個詞”怎樣解釋,“這篇文章”分幾段,每段是什么意思,中心思想是什么,運用了什么修辭方法,等等,內(nèi)容繁多,面面俱到,一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛,然后再吐出來一口一口地喂給學生,把語文課上成“告知”課,學生只須記住就是了。
所以導致上述現(xiàn)象的存在,就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內(nèi)容,記住文中字、詞等知識。應該說,這是課文教學的一個任務,但絕不是惟一的任務,更不是終極目標。我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中,都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中,落得最實的,教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說,在課文教學中,引導學生理解課文寫了些什么,這只是課文教學的低層次要求,而在感知課文內(nèi)容的基礎上,深入到課文內(nèi)部,理解作者運用語言的技巧,理解課文語言文字的表情達意功能,才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話,講了《致橡樹》,就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀;講了《祝!,就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡;講了《蘇州園林》,就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了,而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師,長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著,而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。
那么,課文教學究竟應該教什么呢?一句話:教語言。
課文教學的核心是語言教學,抓住了語言,就抓住了課文教學的核心。語言知識包括:標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識,更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過:“語文這一門課是學習運用語言的本領的!苯逃啃轮朴喌摹墩Z文課程標準》也明確寫道:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!薄罢Z文”是口頭語言與書面語言的合稱,構成“語文”的要素就是語言,如果離開了語言,“工具”不能稱其為工具,“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們,課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習,正確理解祖國的語言文字,積累語言材料,學習運用語言的本領。
二、課文教學“怎樣教”
這是針對教學方法而講的。人們常說,教學是一門科學,也是一門藝術。稱其為“科學”,我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教,教學就順暢,效率就高,反之,教學就滯塞,自然就達不到目的';稱其為“藝術”,我們就要講究方法。教法得當,效率就高,教法不當,效率就低。
當前,在教學方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個方面。一是教不到位。如前所述,一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內(nèi)容理解,而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業(yè)年級的課文教學中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的教師,長期教學實踐形成了自己的固定的教學套路,反映在課文教學上,就是用一種教學模式去應付各種體裁的課文,不能因文定法,教學模式化,課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖,以講為主,全面灌輸。特別是在分析課文時,總跳不出“分析”的框架,局限于深入理解這個層面,抓住課文中的重點語句,總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學沒有深度,不這樣教就不算完成教學任務,不這樣教就展示不出教師的淵博學識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍,大量的提問充斥課堂,滿堂講、滿堂問、串講串問,把語文課上成問答課。這樣的教學,現(xiàn)在還相當普遍。四是題海戰(zhàn)術,F(xiàn)在的學生,除了極少的上課時間,大部分時間都被“考試”“訓練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”,畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”,等等。學生整日里泡在“題!敝卸荒茏园危荚嚂r最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外,也從另一個方面證明了題海戰(zhàn)術的不靈驗。
教學方法上存在的這些問題,究其原因,說到底,還是對課文教學的認識上的偏差所致。我作為年輕的語文教師,學歷都已達標,工作熱情非常高,工作也很努力。但我對自己的教學不滿意,很盡快擺脫這種局面。所以,要解決課文教學“怎樣教”的問題,正確認識課文教學的目的、任務就顯得尤為重要。
高一語文教學反思2
給這屆學生講解《雨霖鈴》,正好是在天氣漸暖,柳絮紛飛的,春雨微濛的暮春時節(jié),文理科分班剛剛結束,整個校園高一學生之間里彌漫著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學提供了一個很好的情感氛圍。于是,我在導入時播放了歌曲《送別》“長亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學生們的思緒拉到課堂上來,然后又由“長亭”、“古道”自然過渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來。接下來的教學環(huán)節(jié)順理成章:暢談作者,師生互讀,配樂朗誦,由聲入境,盡情地去感受曲詞的情韻之美。
接下來的工作該是教師帶領學生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語言。這屆學生也趕上了新課標,“自主、合作、探究”的學習方式在本校也實行了將盡一年的時光,有迷茫,也有收獲,更重要的是它為我的語文教學工作悄起一扇門,打開了一扇窗,開闊了我的視野,也使我更加快樂地帶領著學生在語文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。
新課程“基本理念”要求:“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展,讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力!庇谑,我把對詩詞的鑒賞分析設置成了一道開放行的題目:小組合作,任選一個角度(從意象、情感、技巧、語言方面)對本詞進行賞析,言之成理即可。學生們熱情很高,我的工作則是到更小組去做點撥,引導。大約十分鐘后,各小組準備好了自己的答案。意象組的同學找到了:寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月等意象,點明共同特點是凄美。情感組的同學認為:全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學看出了借景抒情、虛實結合。語言組的同學說出了輕新、自然、優(yōu)美。這些答案有的是在我的點撥下得出來的,有的在具體的表述中還存在不少問題。但是,在此過程中,同學們積極地開動了腦筋,學到的不僅是知識,更重要的在合作探究的過程中學會了思考,掌握了鑒賞詩詞的方法,收獲了快樂,學會了合作。正所謂是“受之于魚,不如受之于漁”。
接下來的環(huán)節(jié)是“說出記憶中離別的故事”(要求:用詩詞名句回答)如:白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別,別時茫茫江浸月”。
《詩經(jīng)》“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”。 蘇軾《水調(diào)歌頭》“月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全!鼻赜^《鵲橋仙》“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮” ,這一環(huán)節(jié)要求學生運用與課文情感意象相似的詩詞作答,同類比較,再次讓學生領悟詞凄婉的情感之美。同時也鍛煉了學生的`思維品質和能力。最后,布置作業(yè):選擇某種景物寫幾句話,贈與昔日的好友,寄托自己的一種思念之情。
通過本次教學我深刻認識到:
1、教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力,只有具備了這些素質,身邊的一是一物,才會變?yōu)橐环N很好的語文資源,從而為語文教學開辟出一片新天地。
2、應該想辦法讓語文學習變成一種學生愿意主動參與的活動,課堂開放,才能能活躍學生思維,調(diào)動其積極性,充分發(fā)揮教師的主導作用,從而收到意想不到的教學效果。
3、語文教學應聯(lián)系學生的生活,如果遠離了學生的生活,就無法走進學生的心靈。只用重視實踐,語文學習才會對學生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。
高一語文教學反思3
一個學期的時間過去了,本學期由于我教高一高三兩個年級,對我來說工作較重,最主要的是壓力大,俗話說有壓力才有動力,所以在這一學期除專業(yè)知識的不斷學習積累外,教學工作中我倍加努力,向師傅湯老師、錢老師討教,不斷加強理論學習,努力進行課堂教學實踐,在教學中得到了一些體會,同時也找到了教學中存在的不足,確定了今后的努力方向。
一、自己在教學中得到的體會
1、在教學中我注意激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說:“對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師!睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神,才能樂在其中,才能勤奮地學習。對于剛步入高中的高一新生來講,有些學生上課注意力不能持久,往往憑興趣去認識事物,對感興趣的事情愿意去做,不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見,如果不注重趣味教學,就很難培養(yǎng)起學生對語文學習的興趣。所以,我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,就結合歷史這門學科的特點進行教學,從激發(fā)學生的學習興趣入手,激起學生強烈的求知欲,并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的.全過程。
2、注意培養(yǎng)學生的自主學習
高一一年教下來,我認識到不能再同我上學時那樣教學了,現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了,那些學生都能知道,“讀史可以明志,學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式,建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,在高二的教學過程中,我主要教給學生思考問題的方法,答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,努力滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,使學生能對學習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制,讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響,從而達到所預期的學習目標。
二、在教學中存在的不足
1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經(jīng)驗,不能教給每個人最有效的方法。
2、對于在學習上有困難的學生,沒有采取更多的行之有效的方法。
三、今后努力方向
我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會,促進他們?nèi)ブ鲃訉W習、主動發(fā)展,并給予適當?shù)狞c撥和引導,讓學生學會質疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習,不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,尤其對學習上有困難的學生,努力提高他們的學習成績,激發(fā)他們的學習興趣,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
高一語文教學反思4
本節(jié)課的設計成功之處在于重視“人”的發(fā)展,以人為本。眾所周知,學生不是一只等人喂的鴨子,而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開放的教學過程中,學生既可學習知識,又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。同時,又可形成良好的個性和健全的人格,這也正是新時期語文教學乃至各科教學都應做到的'。
除此之外,我認為本節(jié)課體現(xiàn)了教師是“促進者”而非“帶領者”。在整節(jié)課中,我的活動雖不很多,但并不清閑,我要積極地看,積極地聽,設身處地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握學生的情況,并且給學生以心理上的支持,創(chuàng)設良好的學習氛圍。這里的關鍵在于如何促進學生自主學習,使學生能自己去實驗、觀察、研究、探討,使他們?nèi)硇耐度氲綄W習活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位。
高一語文教學反思5
每一次公開課對我來說,是一次歷練,也是一次成長,從選課到構思,從備課到上課,我總是精益求精,精雕細琢。按照年級“每周一課”的安排,本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課,有收獲,也有不足,一句話總結我這幾天的感受,那便是:“累并快樂著!
《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的散文,題為記事,實則寫人,因此在本課的整體構思上,我將“品人”和“品文”相結合,讓學生多角度多方位的感受大師風采。但由于四十分鐘,時間太過緊張,因此課前,我讓大家預習了課文,并把課文中的三個引文做了補充,讓學生初步感受梁啟超聲情并茂,激情澎湃的演講,也感悟先生心系祖國的情懷。而這節(jié)課的重點則是把握簡潔生動的人物描寫技巧,看看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物性格的評價。
第一環(huán)節(jié):我用梁啟超給徐志摩和陸小曼的證婚詞引入,學生很快感受到先生率真直爽的性格,迅速將自己的思維集中到人物性格的評價上,與本課的重點迅速接軌。
第二環(huán)節(jié):我給學生設計了三個問題:1、哪些句子描寫了先生的外貌和語言,這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?
2、哪些句子描寫了先生的動作和神態(tài),這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?
3、請找出文中沒有直接描寫梁任公的文段或語句,說說這些文段或語句寫出了什么?有什么作用?
學生帶著問題自瀆課文,仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善,學生回答,教師補充。逐漸形成板書:穩(wěn)健瀟灑、風趣自信、博聞強記、率真直爽。
旁注或旁批,是高中學習語文理應進行的一項專門的基本訓練,本環(huán)節(jié)我讓學生作旁注,是一種引導,以后每學一課都要照此辦理,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。培養(yǎng)學生自主學習能力。讓學生評點,不求高明和精當,用語可長可短,鼓勵個性化表現(xiàn)。學生的回答出人意料,每一句回答都能切中要害,令人滿意。我再一次相信了學生的潛力是無窮的,我們的語文教學就應放手,還學生自由。
第三環(huán)節(jié):我與學生共同總結描寫手法,為了加深學生對正面和側面描寫的理解,我馬上進行拓展,所選示例都是學生學過的或耳熟能詳?shù),以便溫故知新,融會貫通?/p>
正面描寫:例如:《鴻門宴》中樊噲的描寫:
神情描寫:瞋目視項王,頭發(fā)上指,目眥盡裂。
動作描寫:噲即帶劍擁盾入軍門樊噲側其盾以撞,披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地,加彘肩上,拔劍切而啖之
語言描寫:“今日之事何如?” “此迫矣!臣請入,與之同命。
側面描寫::漢樂府《陌上桑》 加深學生對側面描寫的理解。
行者見羅敷,下?lián)埙陧。少年見羅敷,脫帽著帩頭。
耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怨怒,但坐觀羅敷。
通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動,來寫羅敷的驚人的美,給人留下了巨大的想象空間。
最后我設計了課堂小練筆,運用多種描寫手法,來描寫自己初識的一位老師或同桌。注意寫出人物個性。(150字左右)以達到學以致用的目的,這個環(huán)節(jié)將整個課堂推向高潮,學生興趣很濃,寫出的人物個性鮮明,栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學描寫我的語句:“她可愛的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉,只見她一身帥氣的`衣服彰顯出‘御姐’的風范,真是‘霸氣十足’,平時看起來和藹可親的她,若發(fā)現(xiàn)有人在課堂上開小叉,定會大吼一聲,同學們馬上端正姿勢,全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。
總得來說,整個課堂能做到一課一得,能以課文為例教會學生描寫人物的方法。有張有弛,詳略得當。沒有過多的浪費時間,一些技能提升方面,例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等,我則是給了較為充分的時間給學生閱讀并練筆,注意“講練結合”。由于準備充分,對學生的引導較為到位,課堂氣氛活躍,師生互動自然有效。在授課過程中,我時刻關注學生的思與做,對學生的練筆也能做到點評中肯、及時。遺憾的是時間還是較為倉促,練筆環(huán)節(jié)學生沒有足夠的時間。還有一些細節(jié)問題需注意,比如:大屏幕出現(xiàn)標點的移位,點評學生不夠全面。今后的教學中我會堅持做到關注學生,關注落實,讓每一節(jié)語文課都學有所得,學有所獲。
高一語文教學反思6
由于這個學期我們高一的語文老師依然是采用以”導學案”為主指導學生學習的方式組織課堂教學,所以我的教學反思主要就從”導學案”的設計,編寫,實施運用幾個方面進行反思。
一、設計編寫上,有些”導學案”問題的設置顯得或者瑣碎,繁雜。或者機械,呆板。
”導學案”實施運用成不成功,有不有效,關鍵取決于設計編寫是否科學合理。而設計編寫是否科學合理又關鍵取決于問題的設置是否精當,巧妙。這一認識在我們高一語文備課組已經(jīng)形成了共識。上完一堂課后,我們經(jīng)常有一種強烈的感受,”導學案”里一個好問題的提出對激發(fā)學生思維,調(diào)動課堂氣氛有多么重要的作用,反過來,如果”導學案”從頭至尾都沒有一個真正讓學生感興趣,非常想去探究的問題,那這節(jié)課又將是多么地乏味,甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個人講還要乏味。
問題是,雖然在思想認識上,我們非常清楚地知道問題設置的重要性,但在實際設計編寫的過程中,卻還是屢屢出現(xiàn)問題設置不當?shù)那闆r,導致一堂課的失敗。這里面固然有好問題的設置和提出本來就是一個難點這一客觀情況,但和我們老師思想認識上的'某些誤區(qū)也不無關系。
有些老師擔心學生會遺漏掉某些重要的知識點,因此在”導學案”問題的設置上總是”貪多求全”,想面面俱到,一網(wǎng)打盡。數(shù)量上一篇課文的”導學案”就設置了十幾個問題,范圍上基本涵蓋和”教參””目標””示范”有關的所有知識點。這種設計思路出發(fā)點無疑是好的,學生確實能學到更多東西。問題是課時夠不夠?即便夠的話,就能保證學生全部學得到嗎?實踐證明,這種想什么都教給學生的做法往往是什么都沒教給學生,想什么都讓學生學到往往是什么都沒讓學生學到。
因此我認為,”導學案”在問題的設置上一定要有”精品意識”,寧愿少而精,也不要多而濫,數(shù)量上以三——五個為宜,最多不超過七個;內(nèi)容上,突出重點,難點,不太重要,可講可不講的盡量不講,把它們留給學生,要相信學生。
與問題設置的瑣碎,繁雜相比,機械,呆板的問題設置對學生探究積極性的打擊恐怕會更大。有些老師受考試和教輔資料的影響,老是用出出正規(guī)考題的思維模式設置“導學案”上的問題,不敢求“新”,求“變”,求“異”,設計出的問題往往和“目標”“示范”上的問題大同小異,甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問題如何去激起學生的思維和興趣?盡管我并不否認這有提醒學生注意,強化學生記憶的作用,但我還是想說,能不能換種思路?設計出資料上沒有但在思考時又不得不利用資料或課本的問題。雖然這樣去設計問題肯定要加重老師的負擔,但我相信,只有這樣設計出的問題才能真正激發(fā)學生的興趣,激活學生的思維。
二、實施運用上,主要是評價機制的缺失造成的問題。
是不是設計編寫的問題處理好了,“導學案”的實施運用就不存在問題了呢?并不一定,除了我在上學期教學反思中提到的老師要加強“導”的作用,提升“導”的藝術外,這個學期我又有了個突出的感受——評價機制的缺失對學生學習積極性有很大負面影響。
學生學習的積極性主要來自內(nèi)在和外在兩個方面。比較起來,外在占主要方面,畢竟在應試環(huán)境下真心喜歡學習,愛學習的學生是少數(shù),甚至可以說是極少數(shù)。絕大多數(shù)學生學習的積極性其實還是來自于家長、老師的鼓勵,同學、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級實行“導學案”以來,創(chuàng)造了大量讓學生展示才華的機會,比如板書,寫黑板,中心發(fā)言,朗誦,表演,質疑,辯駁等,再加上分組學習、討論、競賽的方式,充分利用了學生的表現(xiàn)欲,好勝心,課堂氣氛確實比以前活躍得多,學生參與學習活動、學習競賽的積極性、主動性有了很大提高。
問題是對那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學生我們老師除了口頭表揚之外似乎找不到更好的辦法,對那些做得還不夠好的學生也拿不出什么有效的激勵措施。如果僅僅是口頭表揚或批評而沒有任何實質性的獎勵或處罰(比如發(fā)獎品,加學分或者扣學分),恐怕大多數(shù)學生的表現(xiàn)熱情或畏懼心理都很難持久,結果是課堂成為少數(shù)積極分子的舞臺,而大多數(shù)人選擇成為觀眾,而這種情況似乎在大多數(shù)班級已經(jīng)普遍存在,有些班級甚至越來越嚴重。究其原因,恐怕主要是缺少有效的評價機制。沒有評價機制,對于大多數(shù)渴望從學習中撈取“實惠”的學生,他們究竟有多大熱情投入到學習活動中來是個很大的問題。盡管學校試圖在學分評定上起到相應的或獎勵或處罰的作用,但在具體操作過程中的形式化傾向反而導致更多的學生對此更加的不屑一顧。所以,我建議學校一定要建立嚴格有效的評價機制。
以上就是我這個學期的教學反思,歡迎大家批評指正。
高一語文教學反思7
《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡,并找出作者的情感線索,疏通文意;旧线_到了預期目標。而第二課時,目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”,重點研讀第四、五自然段,讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。
課堂上結合學案基本完成了教學目標,但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題,寫一段300字左右的描寫性文字”,卻不能完成,于是,將其作為課后作業(yè),在第三節(jié)課的時候,我讓小組先自我選拔,每組選出1—3篇相對較好的,并一起幫助改正,然后再講臺上給大家展示,這堂課讓我感覺挺滿意的,發(fā)現(xiàn)了學生們不一樣的一面,雖然學生們的文字并不是那么完美,還需要打磨。
但是,我看到了我上節(jié)課的影子,我知道上節(jié)課已經(jīng)在學生的心中打下了烙印,并且學生已經(jīng)開始嘗試著學習怎樣去寫,我給予了朗讀的同學以充分的肯定,“我看到的好多大家的作品也不過如此,今天大家寫的片段都很好。
這說明只要大家認真去寫,并不比那些大作家差,沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家,到時別忘了送老師一本書。俊蔽宜f的`話是由衷的,每個人的潛力都是很大的,關鍵看你去不去開發(fā)它。在這里,留下你們的痕跡,希望你們將來能走的更遠。
高一語文教學反思8
1、 教學反思 :教師要認真提升自己的業(yè)務水平。教師對教材的理解,很大程度上影響了學生對教材的理解,因此身為教師,必須從嚴要求自己,認真做好備課施教的準備,加深對教材的理解,做到心中有數(shù),惟其如此,教師才能正確把握課程進度,最大限度的輸出知識。在本次備課過程中,我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式,通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》,查閱了大量的'評論資料,對項羽的為人和性格有了新的認識,同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議,使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學過程:當時,我上這一課時,用的方法比較單一。因為是高一,學生剛升到高中,對文言文的理解比較困難,文言知識比較缺乏,所以,學生在課文疏通方面,比較感到頭疼,他們要求在這一方面多用一些時間。因此,原本非常精彩的歷史再現(xiàn),沒能讓學生去表演,通過表演加深理解。
3、教學理念、方法的反思:
(1)對學生能力和基本特點考慮不夠,不夠相信學生的能力,不敢放手讓學生去合作、探究,然后把他們自己學習的情況和結果用表演的方式表現(xiàn)出來,這樣老師就可以摸清學生的學習情況,以便很好很及時地作出反饋和指導。
(2)學生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意,在討論的過程中還可以積累他們的文言知識,提高他們閱讀文言文的能力;
(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的了解,可以激發(fā)他們對相關課文的主動閱讀,從而激發(fā)他們學習文言文的興趣。
今后的教學中,要相信學生的能力,敢于放手讓學生去合作探究,老師要采取多種教學方法,以便更好地服務于教學。
高一語文教學反思9
源遠流長的傳統(tǒng)語文教學模式,雖然有很多優(yōu)點,但用現(xiàn)在的眼光看,在某種程度上的確束縛了學生的個性,而且也讓我們每一位一線語文教師教得很累。本來以為"課改"會讓我們輕松一點,可是半年下來,沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機制,需要我們花大量的時間、大量的精力去理解適應;同時新課改第一年,家長、社會、教育部門的密切關注,這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上,教學經(jīng)驗最少的也經(jīng)歷了兩個大循環(huán),但我們一致覺得,每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新教師,緊張加忙亂。回顧這半年來我們的困惑、思考與實踐,我們不能說有什么經(jīng)驗,只有一點點甘苦,和大家分享。
首先我們面對的是課程結構的變化。
以前的高中語文教學,課程相對固定,很少變化,是一種穩(wěn)定的結構。而新課改突出了發(fā)展個性和以人為本的概念,相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時,增開選修課,以提供較充分的個性化空間。以前高中3年的語文內(nèi)容,在新課標中壓縮為5個必修模塊,在高一、高二共兩個半學期內(nèi)完成。另有3個半學期左右的時間,學生可用來選修。選修課現(xiàn)在設計為5個系列,詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列又可設計若干模塊。必修課每個模塊計2學分,學生修滿10個學分,可以達到基本水平。選修課學生依個人興趣自選4個模塊,修滿8個學分后,與必修課共計18學分,這樣就可算作語文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時,我們的周課時數(shù)減至四節(jié),課時減少了,授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳理探究和一個名著導讀,相當于舊教材的一冊書,而新課程要求一個學期修完兩個模塊內(nèi)容,也就是說,舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個學期上完。于是,期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑,與有限的精力作斗爭,一路奔跑,好不容易到達一個終點,還沒來得及喘息,又要向下一個終點奔去。課改,變成一滴滴的汗水,凝成一個大大的"累"字,我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是,新教材,如果要以師生的趕和累為代價,那它的存在價值到底有多大?不要說為了學生的"終身發(fā)展",就是讓學生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時間內(nèi)完成那么多的'內(nèi)容,這的確是新課程實施過程中我們遇到的最棘手的問題。但在接下來的必修2中,這個問題就緩解了不少。因為教完必修1后,我們?nèi)M教師一起進行了認真的總結與反思,大膽地對教材進行了取舍、處理,縮減了一些內(nèi)容。比如第二個模塊中的演講詞單元,本單元的重點在于拓展運用,所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學校長之演說》和第二篇著名的美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》兩篇演講稿為范例,讓學生掌握一般演講詞的特點,把口頭的演講訓練放在課前口語訓練甚至平時的課堂發(fā)言中。同時我們加大課堂密度,爭取有效的授課時間,基本上每一節(jié)夜課我們都用來講課,很少考試。果然,時間夠用了,期末實現(xiàn)了我們留出一個半星期總復習的預期。但與此同時,另一個問題又出現(xiàn)了。開設必修課的目的,是構建語文基礎,可是略有教學經(jīng)驗的人都知道打基礎是不能開快車。語文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成,語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟,運用,哪一樣也少不了分析和訓練。
缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的,是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話題,而參照其"在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識,但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學"的表述,我們也可以理解為它暗示了在教學中運用知識與能力去分析文本和訓練能力的必要。但現(xiàn)實是課時這么少,幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文,這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。比如,必修1第四單元是新聞單元,這個單元和高考語言運用考點的新聞壓縮直接對應,我們精心挑選了一些這方面的例題、練習,但是就是沒時間給學生做,本應期中考試前就完成的練習內(nèi)容,直到期末復習才安排下去,而這距新聞單元的學習已經(jīng)很長時間了。最突出的就是文言文教學,無論是舊教材還是新教材,文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學很注重文言基礎知識的學習,而新課程似乎弱化了語文的工具性,更注重語文的實踐能力的培養(yǎng),那么,課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教?同時還有一個不得不承認的事實,就是很多很好的甚至是必須的語文學習習慣(以往學生語文成績好很大程度得益于這一點),因為搶時間,學生每天只是疲于應付新內(nèi)容,沒有時間復習、整理,所以并沒有形成。我想也許是新課標這樣安排有些理想化,也許是我們在思路和方法上還存在問題,我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。
再來說說選修課,本學期學校在高一年級開設了校本選修課。學生學習的自由度大了,老師講課的靈活性大了,大大激發(fā)起了教學雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點,結合學生實際,開設了一門《中國當代名家導讀》的選修課,結果深受學生歡迎,這一門課的選課人數(shù)達到了人。
課改給我們的感受是"累",但"累并快樂著"。
解讀教材之樂。
語文教師難當,沒有哪一個學科會讓教師在上課之間,首先思考的是"教什么?",而語文課就是這樣,限制中包含著自由,有限中孕含著無限。語文學科本就是人文性、藝術性最強的感性學科,在各科教學中最講求個性,也最能體現(xiàn)出教師的個人氣質和才智學識。新課程標準提倡教師對文本進行個性化的解讀,也就是說在新課程標準和《大綱》背景下,語文教師對教材地處理和運用可以是豐富多采而各具特性的?梢哉f,教改給了我們很大的空間,當我們在課堂上以自己的文化底蘊、知識功底、價值取向搭建起文本解讀的平臺,以認知價值、審美價值、發(fā)展價值引導學生與文體進行"精神"對話的時候,那種快樂是難以言表的。比如,我們學《史記》中的《鴻門宴》、《項羽本紀》,我們?nèi)绻眯捏w會,就會發(fā)現(xiàn)太史公對項羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來評價的;揚項羽即意味著某種程度的貶劉邦,而劉邦是漢朝的開國皇帝,如果我們繼續(xù)思考,就會發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權貴而又不得不隱晦表達的深層用意。也許這種解讀,未必符合史學專家的正統(tǒng),但是誰都不能否認,這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話,哪怕這種對話可能有著許多誤解的成分。我們在處理教材時設置一些相關的情景,介紹一些背景知識,學生自己就把思考推進到這一層面。
這學期,我們讀古代詩歌,從《詩經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩歌,我們從這些飄逸著歷史流風遺俗的詩句中,遙想那個時代的興衰和個人悲歡;我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇;學習《近代科學進入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探索科學真理的精神而感到由衷自豪;在名著導讀中,穿越時空隧道,與孔子、巴金、雨果、狄更斯進行思想的對話,借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當然新課改對備課也提出了更高的要求:教學目標的設定由單一統(tǒng)一目標變?yōu)槎嘣鄬哟文繕,讓學生在知識能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高;備課時的知識準備要更充分,更重要的是備學生的可能,盡可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi),選好切入點和提問方式,把學生的課堂學習活動作為我們備課的出發(fā)點和歸屬點。
課堂教學模式的改變與教學方式的提高。
新課改的教學方式,以學生自主建構為特征!墩n程標準》建議指出:學生是學習語文的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉變中,新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點進行倡導。
由于課程改革剛剛開始,一開始我們對課程的認識還不能很快到位,即使認識到位了,實踐也不能很快地跟進,也有過誤區(qū)。比如說,偏面地認為"新課程的課就是要新",于是在課堂上花樣百出,有時課上強調(diào)所謂的"自主",而學生實際都是在教師的組織下進行活動,他們非常"忙碌"地,興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而學生并沒有時間進行思考。一講"合作"就是"小組",什么課都是小組討論,什么內(nèi)容都要通過小組討論來"解決",而很少考慮討論的價值。再有有時,合作是合作了,但沒有提供足夠的時間,合作過程是簡短的,討論研究是匆忙的,因此,學生往往拿不出什么結果或結論,感到非常茫然。
通過校內(nèi)的跟蹤聽評課以及教育學院的展示課,我們及時反思,認為從根本上說,這一誤解是與我們對新課程標準的精神領悟不到位有關,從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁,甚至于有些急功近利。我們得出的結論是"選擇自己的學習方式,多種方式體驗",應該是有條件的。它取決于正確的價值取向,一切脫離學習內(nèi)容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗,應當慎重。自主學習,應該在于學生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機會實踐。在這個前提之下,在面對相同學習內(nèi)容的情形時,學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴,以飽滿的情感來展開學習活動,才能將自主學習落實到實處,避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學習要以自主學習為前提,在經(jīng)過獨立思考后進行合作學習才有效果。真正的合作學習,必須要用在刀刃上,用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題,而不是一般問題。因此,合作學習的組織,也必須要給予足夠的時間,讓每一個學生都能積極參與,積極發(fā)言,從而得以發(fā)展。同時不要一有問題,就組織學生探究,如果探無可探,以學生的實際究無可究,還是結合傳統(tǒng)的講授為好,要把"實"與"活"結合在一起,把"預設"和"生成"結合在一起。
半年的課改實踐,我們遇到的問題不少(也許是我們對課改理念認識得還不夠深入、透徹吧),但我們相信,課改之路,雖有荊棘,但沿途的風光無限。盡管有著這樣那樣的想法,但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智,力求符合新課程的要求和目標,并且相信,無論如何,課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展,都將促進教師的不斷學習與提高!
高一語文教學反思10
在2xxx-2xxx學年度,我擔任高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中,我根據(jù)以往的教學經(jīng)驗,把教學重點放在了閱讀教學上。
這一學期的課堂閱讀教學中,我還特別注意留給學生盡量多地讀課文的時間,要求自己做到“且慢開講,且慢啟發(fā)”,慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程,不能快節(jié)奏,必須讓學生保持寧靜、平和的心境,這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上,我總是先布置思考題,然后讓學生帶著問題讀課文。這樣,學生讀的方向、思考的重點就明確了,教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的`是,教師的問題在學生的頭腦中先入為主,造成了思維的定勢,嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀,無形中剝奪了學生學習的主體地位。
長期以來,學校教學中形成的一個怪圈,就是中學師生天天用,天天練語文,可是最缺乏成就感的學科卻是語文,沒有多少學生敢說自己語文學得好,沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。
這一學年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段,語文教學內(nèi)容有了明顯的變化,教學對象也發(fā)生了很大的變化,因為高三學生的學習狀態(tài)是十分投入十分積極的,畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高一學生,對于他們而言學習似乎是個負擔,他們對學習沒有什么熱情。
這是我面臨的一個重要課題。
從我接手開始。我總在想方設法幫助學生建立起積極學習的狀態(tài),提供了很多可以執(zhí)行的學習方案,但從實際的教學過程和教學效果而言并不是很理想。
我在反思:到底是我的教學不夠生動有趣,還是教材缺乏吸引力,還是這些學生早已厭倦了語文學習?我至今還不敢輕易下斷言。因為高一(10)班的學生,有十幾個學生的語文學習狀態(tài)我是比較滿意的,我從這一學年度一開始就布置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作,他們基本上始終都能夠保持高度的熱情,而且能夠堅持。而高一(11)班的學生相對就要差些。
但另外的學生分了好幾個層次:有一部分是知道怎么讀語文,但并不愿意花時間,認為考試前突擊很有效,平時能夠偷懶的,盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學語文,因為他們認為語文不讀照樣可以學好,反正這么多年的語文學習都熬過來,盡管成績不理想,不是照樣過日子?還有一部分是因為毅力不強,總是堅持沒有幾天就放松了,老師提醒他,自己也知道不好意思,但是這種學習習慣,長期養(yǎng)成的惰性很難改變,盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用,但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦,這些學生事實上他們也很痛苦,而教師面對他們的反復,不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們,盡管知道非常累,盡管知道這樣做并不一定有效,但我還是堅持做。
于是我在想:也許是我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態(tài),也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準,也可能是學生本身的因素,這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高,極為被動。
也許下一學期我得得調(diào)整教學思路,改變教學策略,盡可能降低教學要求,讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感,也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。
高一語文教學反思11
今年適逢高中新課程實施第一年,困難與挑戰(zhàn)并存。作為一線教師,自本學期開學以來,我們就積極投身到新課程實施中。截至期中考前夕,我們高一語文已完成了必修一(模塊一)的教學任務。雖然取得了一定的成效,也積累了一些經(jīng)驗和教訓,但新課改中遇到的諸多問題讓我們萌生了不少困惑。下面著重分析語文模塊一的考試情況及整改措施:
本次期中考是學生從初中升入高中的第一次較為規(guī)范的綜合測試,為讓學生們有一個平穩(wěn)的過渡,所以本次考題立足課本,難易度適中,其命題形式及內(nèi)容兼顧高考命題的基本題形及語文新課改的考試趨勢,不出現(xiàn)偏題、怪題。考試結果基本上達到預期的考查目標。但由于本次試題區(qū)分度不大,缺少難題的比重,所以尖子生未能徹底冒出來。全年段24個班級,最高分121分,僅有一個。通過考試,也發(fā)現(xiàn)存在下列一些問題:
1.選擇題及名句默寫類知識基礎題都存在較多不應有的錯誤。這一方面說明學生對基礎知識的`掌握不扎實,另一方面說明部分同學對學習或考試掉以輕心、不夠踏實、不夠認真。同時也不排除考試技巧的掌握程度不熟練和考試心理有待提高。
2、能力性中難度題失分普遍較高。本次閱讀試題包括文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀及古詩鑒賞三方面,需要較強的思維理解能力和表達能力。從考試情況來看,此類主觀題一些答案表述不夠嚴謹、全面,缺乏整體把握文段的能力和思考問題的縱深度。
3、本次考試為半命題作文,方向明確,跑題者甚少。但大多數(shù)學生普遍存在立意不高、挖掘不深,文體格式較為單一的情況。需要大力提高作文創(chuàng)作的個性化特征及創(chuàng)新意識。
針對以上教學中存在的現(xiàn)象和問題,我們擬從以下幾方面進行整改和提高:
1.進一步更新教育教學理念,加強對新課改精神的學習和領悟,定期寫教學心得和教學反思。多聽觀摩課,切磋教技,交流教學教法。時刻關注全國高考的改革動態(tài),了解語文高考的改革的發(fā)展趨勢,吸納新的教育教學理念和教學方式方法。
2.課堂常規(guī)教學要進一步提高效率,求“新”求“活”,大膽創(chuàng)新,多加強口語表達訓練和書面表達訓練。教學內(nèi)容,既要落實語文基礎知識的學習,又要緊跟高考語文改革形式,努力提高學生的語文能力,提高學生語文整體素養(yǎng)。
3.要經(jīng)常性地與學生溝通,了解他們的學習動態(tài),適時改進教學方式,要多運用激勵式、誘導式教學,促進學生生發(fā)性學習潛能,并努力提高學生的創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力。對于一些語文成績突出的同學,要適當引導,使他們成為培優(yōu)的種子。
4.加強文言文閱讀能力的訓練和古詩文背誦篇目的默寫,引導學生借助各種報刊、雜志,擴大閱讀量,建立讀書筆記資料庫,以整體提高學生的讀寫能力。<
高一語文教學反思12
今天上午第二節(jié)課邵校長聽了我的課。
這節(jié)課,我上的是《記念 劉和珍君》的第二課時,主要的教學任務是帶領學生解讀劉和珍的人物性格,學習她的愛國精神,和深入理解文章含義深刻的句子。
這節(jié)課主要安排了以下幾個環(huán)節(jié):
。1)檢查昨天晚讀和今早早讀的內(nèi)容,主要是名句背誦,成語辨析,文言小語段中的重要詞語;
。2)檢查回顧昨天課上的內(nèi)容,主要是對文章第一部分重要語段的理解。
。3)課文研析,主要是人物形象分析和重點語句的賞析。
現(xiàn)在就這節(jié)課的情況做一個反思總結:
第一個環(huán)節(jié)主要是養(yǎng)成學生積累的習慣和早晚讀的效率意識,很多同學在早晚讀時有出工不出力,小和尚念經(jīng)有口無心,沒有效率意識,雖然早晚讀也有檢查,但是力度明顯不夠;根據(jù)記憶規(guī)律,知識的記憶需要反復地刺激強化,才能記得牢;課上有檢查,還有利于同學把課前幾分鐘高效地用好。有鑒于此,我始終堅持這一做法。
這也得到了邵校長的認同。邵校長也針對這一環(huán)節(jié)的'不足給我提出了非常有效地整改意見:就是在提同學回答問題之前,先把問題提出讓全班同學都做思考,然后再提同學回答,這樣就能讓所有的同學都能積極思考,積極參與,否則,就只有被提到的同學在思考,而其他同學就會覺得事不關己而不能夠積極參與。
就是這個細節(jié),讓我的心靈感到一顫。這樣一調(diào)整,所達到的課堂效果竟會有很大的不同,簡直是天壤之別!在敬佩的同時,也深深地感到慚愧,類似的反思真的是太少了!致使自己的課堂效率不高,而自己卻不自知!
高一語文教學反思13
第一次作為一名老師走上講臺充滿了新鮮感,同時也很緊張。我所教的高一年級的語文課。任高一的課,在很多老師看來是比較輕松的,高一新生充滿稚氣,有活力,新課的講述相對來說也輕松了一些。其實,教高一才更是任重而道遠。首先,這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍,也更加分散,難以集中注意力,這就要求我們老師要活躍思維,不斷的學習新的知識,才能把握好高一學生的心理,吸引他們的注意力。下面我就從幾個方面總結一下我這一階段的教學工作。
一、認真?zhèn)湔n
從學期初,對于教學大綱做一個細致的了解與分析,并根據(jù)當?shù)貙W生的特點,對教學內(nèi)容進行靈活的調(diào)整。備課的整體思路在于一個“實”字和一個“巧”字上!皩崱弊旨绰鋵嵈缶V要求,落實新教材的要求,落實具體知識,把教學落實到提高學生的語文能力和水平上。
巧則要求在完成教學大綱要求的基礎上,創(chuàng)新教學設計,這樣才能將學生的注意力吸引在課堂上。開學一個多月,我就是在這樣的兩個標準下進行備課活動的。
二、抓好45分鐘
在備好課的前提下,如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內(nèi)容準確有序的講出來,是教學活動中最重要的一個環(huán)節(jié)。我們學校對語文的課程安排相對死板,在每天下午的前兩節(jié),這是學生最困最容易瞌睡的時間,為了使學生能有興趣的精神飽滿的上好每一節(jié)課,我盡量在課堂上以學生為主,認真堅持學生為主體、教師為主導的教學思想,讓學生充分地活動起來,我決不越俎代庖,也決不放任不管,做足做好“主導”的作用。一般情況下,我是這樣安排一節(jié)課的:一上課,先明確教學目標和具體任務;繼而學生閱讀思考,提問討論;然后師生就重點難點互相提問作答;最后指導學生談談學習的收獲。這樣就更有利于學生打起精神,不會在老師催眠曲似的大段講述中度過一節(jié)課。
三、認真批改學生作業(yè)
語文書面作業(yè)主要是作文,每兩周一次,就有一百多篇,約十萬余字。我采取了教師批改為主、學生互批為輔、學生互批和老師批改結合的形式,認真對待每一次作文。在指導學生寫作作文時,注意培養(yǎng)學生的良好的`學風和文風,提倡言之有物,說真話,深入思考,獨立分析解決問題;反對說大話、空話,反對說一些低級趣味的話。我批改作文時,堅持改字詞,改語句,改段落,改內(nèi)容,認真寫評語,既鼓勵學生發(fā)揚長處,又明確指出學生的寫作方面的不足。批改周記的工作量是很大的,常常要犧牲晚上的休息時間才能完成,而它的成效又不是一下子就能表現(xiàn)出來的,但是,這正是作為一個語文老師最重要的一個工作任務之一,我嚴格的要求自己,不僅要完成,而且一定要高質量的完成。
四、組織輔助性教學活動
作文語文老師,講好課還不能算是已經(jīng)完成了任務,要想真正的引起學生對于學習語文的興趣與熱情,還需要在很多地方多動心思。我就在教學過程中或者教學之余組織一些小小的教學活動,例如,在上課的時候,讓學生根據(jù)一定的題目進行口頭表達能力訓練。在上課之前讓學生根據(jù)自己所關注的新聞知識, 對目前所發(fā)生的事情給出自己的判斷與評價。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且能培養(yǎng)學生的獨立思考的能力與習慣。課堂活動其實是教學中很重要的一個部分,目前我真正探索更多的形式與方法進行課堂活動,以使我們的課堂變得更加的輕松,學生的態(tài)度更加積極。
以上是我在這不長的教學時間中的一些想法,當然其中肯定也有許多問題和失誤的地方,我會繼續(xù)思考,繼續(xù)努力的完成我的教學任務,也完成我作為一個老師的夢想——創(chuàng)造一個充實而又輕松愉悅的課堂。
高一語文教學反思14
如何培養(yǎng)學生學習語文的習慣
1。抓住關鍵,從教師教學入手,在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境!芭d趣是最好的老師!辈捎脤W生感興趣的,熟悉的形式巧妙的引入課堂?梢杂行У丶ぐl(fā)學習興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩歌鑒賞課時,我先從分析《東風破》,《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學生的向往,再講解詩歌鑒賞知識,學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣!敖逃乃囆g是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學生喜歡你教的東西”,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。
2。 必須充分發(fā)揮學生主體作用,變被動為主動。挖掘學生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣,讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,主動參與課堂教學活動,比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言,發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中,盡量以問題形式讓學生充分討論,共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生,讓學生有主體參與的.感覺,能充分調(diào)動學生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領,改變舊的學習狀態(tài),不是被動地接受老師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。3。培養(yǎng)學生的幾個小習慣。
其一,記的習慣。掌握科學的記憶習慣?茖W的記憶方式,無論是聯(lián)想法,還是其他,記住一條,適合自己就是最好的,把記憶和時間聯(lián)系起來,考試要在一定的時間內(nèi),其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯(lián)系起來,而且要及時復習,語文不是短時間能出成績的,但是不要以為一次的好成績,就忘乎所以。
其二,愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記,不要以為名著就是買來放在那里看封面的,而偉人傳記,則體現(xiàn)了語文的人文性特點,舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格,而且學生那個年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學生與大師為伍、與偉人為伍的時候,很多教育盡在不言中,一旦形成習慣,學生會終生受益。從應試來說,也有其現(xiàn)實意義。
其三,動手的習慣:就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少,口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,可是寫得時候卻如擠牙膏一般,那么平常就寫寫日記,有話則長,無話則短,通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起,其實還不是都寫出來的。
其四,向別人學習的習慣: 善于向別人學,甚至要會“偷”學啊,三人行,必有我?guī)煛=K身學習的好習慣也要有的,現(xiàn)今的競爭,讓我們不再有“鐵飯碗”了,而從實際來說也是學如逆水行舟,不進則退。
其五,懷疑,好問的習慣。改編一個笑話,為什么嘴在耳朵前面啊,就是讓你問的,讓耳朵在后面好好聽的。
4。 注重語文的漸進性,通過設置階段目標,帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時,幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,容易得分,甚至容易得滿分,使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理,從而,提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感,嘗到了學習的甜頭,他們學習語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學!睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法,才能融會貫通,終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用,變被動為主動的學習方式,是提高高中學生語文素質的基礎。
高一語文教學反思15
昨夜睡前偶爾翻開《莊子心解》,在161頁處,赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話:“不要去顧慮結果,只要做任何在此時此地必須做的,然后把結果留給我,留給神。不要問說將會發(fā)生什么,沒有人知道,要去關心手段,而不要去想結果,不要成為結果導向的!边@句話很是讓我的心震顫了一下,也許一直以來,我的問題就是太關注結果了,喜怒哀樂為結果所控,一切努力便顯得不那么自然了,說的更坦白點,其實就是內(nèi)心深處尚有一個不大不小的自卑存在。因著這自卑心,就愈加要向結果來求證,為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆,最終丟失了過程應有的樂趣與意義。
同樣的事情大家都在做,但心態(tài)卻迥乎不同,內(nèi)蘊貧乏者捉襟見肘;鳶飛戾天者目無余子;虛懷若谷者海納百川;游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同,所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實錄,堪可為證。
這堂課是李老師在20xx年應邀到鄭州鐵路二中講學時,難卻校長盛情而臨時決定上的,由于事出無備,李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來講。李老師說這是他個人非常喜歡的一篇散文,于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看,內(nèi)容確實是典型的朱先生風格——于質樸中蘊含細膩之深情。當時我就想李老師這課一定上得有聲有色,精彩紛呈。
待我細細地看來,卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎?這就是傳說中大師的水平嗎?一開始上課,李老師不是馬上吸引同學們,趕緊切入主題,而是悠悠然地和學生們聊天、拉家常,談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”,而且自己還長篇大論地說個人的看法——這不是新課程最反對的教師占據(jù)課堂的法子嗎?當李老師大談當年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時,我實在忍不住了。我甚至在心里禱告:李老師,我敬愛的李老師,你趕快切入正題吧!大家把你從大老遠的地方請來,不是聽你侃大山,而是想見識一下你高明的課堂藝術的!你就這么對付大家,實在是……,唉,我簡直都想替你鉆地縫了。
不緊不慢地,李老師總算開始讓學生讀那篇文章了,我意少舒,靜待下文。接下來,李老師自己朗讀一遍課文,讓學生勾畫出打動心靈的語句。從實錄中看得出李老師讀得甚是投入,因為讀完后,課堂上悄無聲息,看來大家都沉浸到了課文之中,這不能不歸功于朱先生散文的動人魅力了。
還是來看李老師都做些什么吧,他說:“現(xiàn)在我想聽聽同學們的感受,就按照剛才我說的:‘讀出自我,讀出問題’的順序來交流一下各自的體會!闭f喜歡的句子,這個不難。有同學說“這是晚上,屋子老了,雖點著‘洋燈’,也還是陰暗”這句不錯,讓她想起了自己的`父親講的小時候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說:“現(xiàn)代科學技術日新月異的發(fā)展,使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。像你們,可能是做作業(yè),爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下,我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀!所以,朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶!蔽倚南肷厦婺俏慌s巧聽過父親小時候吃豆腐的事,其他學生就未必有此同感了,李老師能把同學們的心攏到“溫馨的人情”這個主題上來嗎?又一位同學站起來說:“我對這幾句特別感動:‘外邊雖老是冬天,家里卻老是春天!腋械竭@句話特別溫馨!”“呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!”李老師說著還真和這位同學握上了手。如此又問了兩位同學,之后,李老師看到一位女生把手舉得高高的,表情非常急切,便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文字:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里!比缓笸A艘幌抡f,“讀到這一句,我特別感動,引起了我的共鳴。因為這讓我想起了,我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了,眼淚已經(jīng)流了下來,但她稍微頓了一下,還是帶著哭腔繼續(xù)說:“爸爸,爸爸,總是把,把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此,出乎意料地出現(xiàn)了一個高潮,一個情感的高潮,在這個高潮里,李老師借機滲透了理解教育、愛心教育,很自然地,師生的心是在一起的。這一點我比較贊賞。
接下來,是課堂結構的一個過渡點。李老師說:“除了欣賞之外,我們還要進行研究,同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢?甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑!边@就由情感共鳴轉入了疑難理析。一位男生提出來:“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天,好像有些文不對題。這是為什么?”李老師馬上肯定這個問題非常具有科研價值。繼而學生們圍繞著這個中心話題展開了討論,以這位男同學為一方,其他同學輪番進攻。李老師絕不以勢壓人,一直捍衛(wèi)著這位倔強男生的話語權,最終這位男同學點頭說:“嗯,我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖!薄昂茫窘邮芰四菐孜煌瑢W的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴!”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕松友好的氣氛中進行著,即使學生們提出再簡單的問題,李老師也保持著微笑,和顏悅色,循循善誘。最讓我感動的是李老師不時發(fā)出的會心的笑聲,它也仿佛一縷和煦的春風吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時起,我被李老師的人格魅力引領著,已完全出離了這狹小的課堂,悠游于作品勾畫的歷史場景之中。至此我方才醒悟,原來李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學生交心!都說課難教,我們的課為什么難教?對比李老師我發(fā)現(xiàn)了大家的和藹、親切,也看到了自己的局促與拘謹。
課堂固然是需要有目的的,但更需要像李老師這樣煦暖如春風的人格魅力。好課是心底的流泉,而不是箭矢的標的!
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