人類的老師教學反思

時間：2024-09-30 08:29:06 教學反思我要投稿

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人類的老師教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的人類的老師教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

人類的老師教學反思

人類的老師教學反思1

　　這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面想動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。文章知識性和趣味性都很強，結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規(guī)，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發(fā)了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學時我遵循了這一原則。

　　四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。

　　通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的.合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發(fā)現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲。

人類的老師教學反思2

　　人類的老師是誰？這個問題在讀題時便引起了我的思考。

　　讀文后不難知道，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物。但是是不是這些生物就是人類的老師呢？再反復讀文，發(fā)現人類的老師不是那些生物，而是那些善于思考的人。包括科學家、船舶設計者、建筑師……

　　生物擁有的特點，是它生存的需要，不管是外形的“流線體”，還是生態(tài)的“薄殼結構”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復雜的生物界中繁衍生息的必須。

　　那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢？就是敏銳的觀察，細致的思考，創(chuàng)造性的運用。

　　飛鳥產生在人類還沒有出現之前，從原始人類，到進化后的人類，無一天不看見飛鳥的身影從頭頂掠過，無一天不設想著能像鳥兒一樣自由飛翔，但是經過千年的時間，我們還是沒能實現這個夢想，最終在1903年12月17日，世界上第一架載人動力飛機在美國北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍天。這架飛機被叫做“飛行者─1號”。它的產生是美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。特別研究了鳥的飛行，并深入鉆研了當時幾乎所有關于航空理論方面的書籍的結果。讓我們大膽設想，如果沒有美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥再多也是枉然。

　　與其說這些偉大的.發(fā)明和創(chuàng)造是人類從生物身上學到的，不如說是人類自己在思維與研究的進步造就的。

　　在教學中，我們不能將目光集中在贊揚這些生物的特點，以及了解生物特點上，更應該關注科學家等人是如何從生物身上學到知識的，受到啟發(fā)的。

　　教學設想：

　　學生自學了解生物自身特點給人類哪些啟發(fā)？小組完成繪制生物與啟發(fā)之間的關系表。

　　然后引用飛機制造的例子引發(fā)學生思考，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會了人類進行科學的改造以及發(fā)明的？

　　運用書上的語言進行表達做為自己發(fā)言的依據。

　　模仿課文3、4、5段，將課外了解到人類受到生物啟發(fā)的例子寫出來。

人類的老師教學反思3

　　《人類的“老師”》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。本課的第二課時我是用“引導自學”課型完成的，班級學生已經具備一定的自學能力，在課堂中能根據我出示的自學提示進行自學，在討論的環(huán)節(jié)中，小組長能合理安排組員討論并提出疑問。課堂結束后我也發(fā)現了一些問題：

　　1、部分學生的課文概括能力不夠。

　　在自學“課文三、四、五三個自然段的主要內容“時，部分學生概括字數過多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的.段落復制。在這個問題上，我沒有對孩子進行專項訓練，告訴他們其實可以用“人類根據什么而發(fā)明或設計出什么”。在之后的全班交流環(huán)節(jié)中，經過我的提示，大家對四、五自然段的內容概括就得心應手了。

　　2、時間沒有把握好。

　　在自學與小組討論的環(huán)節(jié)中，學生糾結于“課文三、四、五三個自然段的主要內容”這個問題，時間有所拖延，以致整個課堂結束有所拖延。

　　總之，經過其他老師的評課，認為本節(jié)課教學設計合理、自然，但在時間的設計上要更加合理，不要在某些問題上浪費太多時間。在今后的教學設計中，我會考慮的更全面。

人類的老師教學反思4

　　這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然界中學習的收獲。課題中的“老師”是有雙引號的，這個引號是什么意思？引導學生讀完課文，他們就能夠明白，抓住課文的最后一個自然段“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’”。但我個人認為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的.本意，因為本意也是重要的。所以在揭示課題后我首先告訴學生什么是老師，“老師”的職能就是教育啟發(fā)學生努力學習，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā)，但這種啟發(fā)不是告訴，而是人類在遇到問題之后的進一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因為人們沒有重視它，所以發(fā)現不到，當遇到困難后，才想起來，這是教訓給予人的再創(chuàng)造。當然這也是人類一步步走向科學、文明的必走的路。因為本課的內容生動有趣，在導入新課后我放手讓學生自由讀課文，讓學生從整體去感知課文的內容，同時對老師有更深一步的認識，我們這樣認識，就可以在教學之中引導學生理解這一切。所以“老師”一詞應該讓學生明白。

　　因為本文是一篇科技小品文，知識性和趣味性強，文章結構簡明，便于學生自讀自悟，所以應培養(yǎng)孩子的觀察、發(fā)現、探索的精神，。在“討論探究”這一環(huán)節(jié)設計了兩個層面。第一個層面學生在理解課文的基礎上，選取自己感興趣的段落朗讀體味，交流。在學生都交流了自己對課文的理解以后我再讓學生交流課外搜集的人類的“老師”的資料時，激發(fā)了學生極濃厚的興趣，課堂氣氛異常活躍。當然，交流資料并不是此次探究的最終目的，目的是通過在學習文本的基礎上，擴大孩子們的知識量，從而達到升華情感的目的。第二個層面的探究設計的問題是：你覺得在今后的學習中，我們怎樣做才能發(fā)現更多的人類的“老師”來為人類造福呢？以此討論使課堂聯(lián)系實際，激發(fā)孩子觀察、發(fā)現、探索的精神。在交流探究的過程中我適當的點撥，鼓舞學生大膽想象，敢于質疑，同時引導他們學會自己解決問題。有部分學生提出了關于“鳥類研究”“昆蟲研究”等等的問題，不但活躍了課堂氣氛，也讓學生切實感受到大自然的奧秘，培養(yǎng)了興趣。

人類的老師教學反思5

　　最近上了《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。

　　這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規(guī)，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發(fā)了學生探索大自然的強烈愿望。

　　四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的'部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。

　　在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發(fā)現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。

　　雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：

　　一、不信任學生，他們只是個孩子；

　　二、不相信自己，能否駕馭課堂；

　　三、為了趕進度，怕浪費時間；

　　四、習以為常，不愿破這個規(guī)矩。

　　五、孤陋寡聞，不思進取。

　　在快要下課的時候，我給同學們布置了一個作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結構”。時隔幾日，我想起了這個作業(yè)。于是，我詢問實驗的結果。有22人回家做了這個實驗，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學們的心中蒙上了一層疑惑：書上說的這種“薄殼結構”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產生了很深刻地沉思，現在雞蛋的質量影響了“薄殼結構”的牢固性。

　　“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”，不錯！但是“盡信書，不如無書”��！

人類的老師教學反思6

　　這是一篇關于仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們?yōu)槔蠋煵艜l(fā)現、發(fā)明、模仿，創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，并激發(fā)探索大自然的興趣。

　　因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的`方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學生的思維，還能引導學生發(fā)揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。

人類的老師教學反思7

　　《人類的“老師”》是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的具體事例，具體說明了人類以生物為師向自然學習的.收獲。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，及其探索自然的強烈愿望。

　　第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。這三個自然段的結構相似，寫得具體、實在，內容較多。按部就班，一段一段地讀，耗時很多，學生理解、感悟也不到位。怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我組織學生集中學習第三自然段，然后將本段的學習方法運用到后面的學習中。學習第三自然段的時候，要求學生從以下幾個方面思考：人類的老師是誰？科學家學到了什么？有什么發(fā)明？（發(fā)現、設計……），然后交流、討論，抓住重點詞句，體會科學家以生物為“老師”，為科技進步作出了重要貢獻。

人類的老師教學反思8

　　《人類的“老師”》這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，我注重學生的自主學習，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，體驗學習語文樂趣，從而激發(fā)了學生探索大自然的愿望。

　　由于課文的三、四、五自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的'那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。

人類的老師教學反思9

　　這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。

　　學生對這課比較感興趣，教學時第一課時時，我引導學生讀完課題后針對課題質疑，學生們有很好的觀點：人類的老師指的是誰？為什么能成為人類的老師？……我將比較典型的問題板書在黑板上。然后引導學生針對問題朗讀課文，從文中找答案。在學生讀完課文后朗讀生字詞、課文，在將課文讀通讀順的基礎上解決讀課題時提出的問題，多數學生都能將問題解決掉。這是第一課時的教學，第二課時時，我主要是出示一張表格，引導學生找出人類的老師有哪些。這個問題解決了，學生對于課文的'學習就沒有什么難度了。在講完課文后，我引導學生查資料，看看人類的老師還有哪些。學生們的興趣很濃，很多學生找到的資料非常有價值。

人類的老師教學反思10

　　本文是一篇關于仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們?yōu)槔蠋煵庞邪l(fā)現、發(fā)明、模仿，創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。

　　第一次教學本文第一課時，我采用先整體認知課文，把握課文主要寫了哪些人類的“老師”，然后指導學生學習第一、二自然和最后一自然段，點明本課的一個寫作特點——前后呼應。第二課時，我讓學生以四人小組為單位，把3、4、5、6自然段的主要內容用表格的方式列出來，再一一講解。在教完以后，發(fā)現用這種方式學生對內容是吃透了，但對課文中精彩詞語的'領會和積累，還有課文的朗讀時間就不足夠了。于是，在二班試教時，我對第一課時作了調整，我讓學生對課文進行分段，然后先講開頭和結尾，讓學生對課文有個整體的認知。第二課時，我不再采用表格的方式來理解，而是把問題交給學生，讓學生自主學習自己喜歡的段落，然后再作匯報。二班的同學比較活躍，對這種自主學習的方式非常喜歡，學習的氣氛高漲。但由于是自主學習，有些段落就沒有人喜歡，特別是看到老師拿出雞蛋后，大家都對這個內容非常感興趣，其他的內容興趣就減低了。所以第三次在我自己班試教時，我就安排一個組學習一個內容的方式，這樣學生的學習就顯得有序多了。

　　本課教學還有一個重點是“說說第三、四、五各自然段的主要內容”。四年級學生平時訓練并不多，往往是優(yōu)秀學生“唱”一下，所以真正要讓學生都能說還真是不容易。不過，由于這篇課文結構簡單，所以學生比較容易掌握方法，我讓學生運用“科學家從____得到啟示，發(fā)明（解決、造出）了____。”“人們模仿____，造出（改進）了____�！边@樣的句式來概括自然段的意思，問題就顯得簡單了。

　　課文無非是個例子，我覺得，我們就是要讓這個例子成為學生的老師。其實，不僅僅是自然界的種種生物是人類的“老師”，我們身邊的一切皆可為師。只要我們善于觀察，勤于思考，勇于創(chuàng)新！課后，我還讓學生把收集到的資料與同學分享。

人類的老師教學反思11

　　《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，我打破以往的教學常規(guī)，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發(fā)了學生探索大自然的強烈愿望。

　　四年級學生已經具備預習的`能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。

　　但在組織學生討論時，教師的“主導”作用還需要加強。應該更貼近學生，傾聽學生們的討論話題，及時給予指導。

人類的老師教學反思12

　　一、揭題激趣：看到“老師”這兩個字，你想到了什么？誰是人類的老師？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋�？為什么要在老師這兩個字上面加上引號？

　　二、帶著問題自由讀文。

　　三、指名交流。

　　四、精讀課文。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學生再去讀課文，細細的體會，圈畫出有關的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號。

　　五、精讀4——5自然段。

　　1、說說課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎上概括出段意。

　　2、從人類發(fā)明和改進飛機的過程中明白了什么道理？引導學生關注文中“要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！”從而使學生明白這些動物只是給人類啟發(fā)，關鍵還是要靠人類關注這些動物，對此加以研究。這個環(huán)節(jié)可以很好地幫助學生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號。

　　六、學習6——7自然段，拓展延伸。

　　1、自然界中可以充當人類老師的.生物很多，你從文中什么地方看出來的？引導學生關注省略號。

　　2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當人類的老師？

　　3、閱讀老師提供的資料，然后在省略號處補充一兩句話，并用上“模仿”這個詞。

　　4、總結。

　　從教案的實施情況看，學生們能夠沉下心來讀書了,感悟了，并且也很好地領會了觀察、思考在人類發(fā)展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣，身上具有無窮的奧秘。如果人類不去加以研究、探索，生物不會給人真正的啟示，也談不上成為人類真正的老師。

人類的老師教學反思13

　　四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。在談到：“自然界的種種生物真是人類的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？時，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。

　　其實，學生也是人，他們不是機器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學習能力，關鍵的是要靠我們去引導，教給他們受益終身的`學習方法。我們做老師的可要充分相信學生，千萬別什么都放不下，那樣的話，學生累，你更累。

　　其實，說來也有些汗顏，孩子們說的有些內容，我還不知道呢。看來，孩子也能成為我們的“老師”。

人類的老師教學反思14

　　四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的`問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。

　　1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來，扣住這個“點”即可以起到挈領的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示。在學完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后，我便讓學生通過自主研究與合作交流的形式討論學習其他的兩個事例，學生覺得輕松，覺得快樂。

　　2、激發(fā)一點情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識，許多學生也許覺得無聊。因此科學性與趣味性的結合是相當的有必要。如何激發(fā)學生的情趣，教師除了考慮自己的語言感染力，對文章抽象語言的形象感悟，對科學中新發(fā)現的意義的認識，對相關材料的有效補充等，都值得探討。

　　3、滲透一種思想。課題人類的“老師”，我讓學生探討“老師”二字為什么要加雙引號？通過互相啟發(fā)、補充，學生明白了，要想真正獲得科學的新發(fā)現，還得*人類自己去發(fā)現、去思考，這樣理想才能真正變?yōu)楝F實。

　　課的開始學生的質疑，一方面激發(fā)了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效在這個教學環(huán)節(jié)中，充分體現了學生學習的自主性。學習內容、學習伙伴都由學生自由選擇，小組學習匯報方式也由組內學生協(xié)商決定，學生在自主學習與小組交流中，經歷了探究的過程，體驗了探究樂趣。

　　通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，引導學生自己發(fā)現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。

　　雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：一、不信任學生，他們只是個孩子；二、不相信自己，能否駕馭課堂；三、為了趕進度，怕浪費時間；四、習以為常，不愿破這個規(guī)矩。五、孤陋寡聞，不思進取。

　　“教材無非是個例子�！闭n堂教學目的不在課堂，而是通過課堂激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感和能力，從而讓學生走向課堂之外的更廣闊的天地。當學生把探究、發(fā)現、創(chuàng)造邊成一種習慣，“學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標才算真正落到實處。

人類的老師教學反思15

　　《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。

　　本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關于仿生學方面的.知識，讓他們讀懂課文內容，并激發(fā)探索大自然的興趣。

　　因此，我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學生的思維，還能引導學生發(fā)揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反復研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。

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