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我們的民族小學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的我們的民族小學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思1
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不同的民族，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國(guó)的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座充滿了歡樂，祥和氣氛的`學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來聆聽讀書聲和看熱鬧，對(duì)孩子們的幸福生活多么羨慕!
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗，團(tuán)結(jié)和快樂，充滿對(duì)這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁蹋首x時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思2
《我們的民族小學(xué)》這篇課文學(xué)完了，這是一篇抒情散文，課文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。課文學(xué)完后，反思自己的教學(xué)，我感覺自己在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)語句和指導(dǎo)學(xué)生第一次寫好鋼筆字方面做得較好，而對(duì)學(xué)生關(guān)于民族知識(shí)的拓展方面還不夠。
首先，在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文方面，我花的心思比較多，由于學(xué)生剛剛結(jié)束漫長(zhǎng)的暑假，對(duì)以前的朗讀指導(dǎo)有所遺忘，學(xué)生在假期里都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，有的同學(xué)甚至能熟練地把課文背誦下來，但是卻只求熟練，沒有深入課文內(nèi)容，沒有表達(dá)出自己的真情實(shí)感，只是就讀而讀。比如，你從哪些語句中能看出窗外十分安靜，學(xué)生接著就能找到文中的語句并熟練地讀出來，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，你從哪些詞語中體會(huì)到的，學(xué)生能抓住“不搖、不叫、�！钡仍~語來體會(huì)，那你能通過讀把這種靜表現(xiàn)出來嗎？學(xué)生雖然讀了，但仍然不到位，這時(shí)候，他們只是簡(jiǎn)單地壓低了自己的聲音，沒有讀出其中的韻味，這時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生試著讀，再指名讀，學(xué)生基本能領(lǐng)悟其中的韻味，讀出了意境。通過指導(dǎo)，學(xué)生再聯(lián)系上下文來讀，同學(xué)們便能體會(huì)到這里的學(xué)生上課時(shí)的認(rèn)真和讀課文的好聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也一下子高漲起來，為突破對(duì)學(xué)校的熱愛這個(gè)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。
其次，在本課的生字書寫的指導(dǎo)中，我頗費(fèi)了一番思考，學(xué)生雖然對(duì)寫字并不陌生，但是，這一課的寫字卻擔(dān)任著學(xué)生寫好鋼筆的重任，也就是說，學(xué)生今后能不能寫好鋼筆字，西部細(xì)化寫鋼筆字，關(guān)鍵要看今天我對(duì)于鋼筆字的教學(xué)效果。首先，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減小學(xué)生對(duì)于寫鋼筆字的懼怕心理。“同學(xué)們，老師很高興，你們又開始掌握一項(xiàng)新本領(lǐng)，在一年級(jí)老師教會(huì)了你們寫鉛筆字，今天老師非常高興再教你們用鋼筆來寫字，想不想把鋼筆字寫得漂亮？”學(xué)生熱情高漲，齊聲說：“愿意！”為了激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“同學(xué)們，看你們的認(rèn)真勁兒，看你們的聰明勁兒，我一看就知道你一定能把鋼筆字寫得漂漂亮亮，老師還期待著欣賞呢，想不想寫給老師看？”“想！”同學(xué)們大聲地說。在接下來的`指導(dǎo)中，我面面面俱到，從同學(xué)們的坐姿，腳放的位置，筆尖的朝向，筆桿的位置，一一指導(dǎo)，一一鼓勵(lì)，學(xué)生寫得非常認(rèn)真。就連原來寫字在那里總愛愣神的同學(xué)，也興致勃勃地認(rèn)真書寫，看到所有的同學(xué)的認(rèn)真勁兒，我真高興。我相信，他們一定會(huì)練一手漂亮的鋼筆字的。
對(duì)于本課的教學(xué)，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)方面做得還不夠，下一步還要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思3
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自我去領(lǐng)會(huì)，自我去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自我的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自我感悟，不壓制學(xué)生的思想，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習(xí)文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自我來說說他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚(yáng)�！庇械恼f：“他們讀得又整齊又動(dòng)聽�！薄硗猓瑢W(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的十分起勁，再讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑，這時(shí)提醒學(xué)生：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂�！边@樣的合理猜測(cè)，打開了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的.空間。
此外，我還把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個(gè)你所畫的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我的東西。之后讓學(xué)生結(jié)合自我的小學(xué)，來說說我們自我的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后，同學(xué)描繪了自我所在的小學(xué)，并且講的十分生動(dòng)趣味。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，異常引人注目。平坦的操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂園。青青的草坪能夠讓我們當(dāng)床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁啊!……講完后，我讓學(xué)生課外把自我的學(xué)校用自我的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自我的話來講，講自我喜歡的，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛歡樂的翅膀，讓學(xué)生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語文本事，體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思4
這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)，有不少對(duì)話語段。故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住兩個(gè)主要人物：魔鬼和漁夫，運(yùn)用加定語的方法，填空“()的魔鬼”，“()的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語句，好好體會(huì)體會(huì)。學(xué)生很快就在課文中找到了答案：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
開拓想像，訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著提高，并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生表演《漁夫的故事》，加深對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的.口頭表達(dá)本事。在課堂上學(xué)生分主角表演，扮演者表現(xiàn)出了魔鬼的兇惡，從語言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的�？磥恚灰處熆洗竽懛攀�，學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮啊。
重要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自我的智慧克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思5
兩節(jié)課連上，學(xué)習(xí)完了。從質(zhì)疑課題入手抓了兩個(gè)對(duì)話話題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。一是為什么是民族小學(xué)?二是為什么是我們的民族小學(xué)?包含怎樣的感情。第一自然段的學(xué)習(xí)來解決第一個(gè)問題。學(xué)生們很容易地找到。各個(gè)不同的民族、絢麗多彩的民族服裝、不同的語言。這些都是民族特色。依然沿用帶學(xué)生讀的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字中。早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生語言本身就在激發(fā)學(xué)生的想象，美景、真情融入其中。第一次出現(xiàn)了泡泡語提示的讀文章想畫面的訓(xùn)練點(diǎn)，我好像看到了這樣的情景。培養(yǎng)學(xué)生立體地讀文字，應(yīng)該說這是我最欣賞的讀文方式。課堂上積極表現(xiàn)，入境學(xué)文的有呂明昊、吳晟榕、法忠鴻等。應(yīng)該說還有多數(shù)的沉默者。第二部分上課與下課的學(xué)習(xí)，用兩個(gè)詞語來概括，學(xué)生自讀找出。安靜，很快就有學(xué)生找出了。熱鬧，兩個(gè)學(xué)生回答后才有一個(gè)正確的。安靜是本小節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。金學(xué)總是管不住自己的嘴巴，但總能出其不意地提出有價(jià)值的問題。當(dāng)談到教室里安靜時(shí)，他隨口就說出：教室里安靜了，那學(xué)生怎么讀課文啊?打斷了教學(xué)順暢的思路，卻不得不欣賞他思維的活躍。順勢(shì)引導(dǎo)，同學(xué)們，咱們都來讀讀描寫上課的句子，看你能找到安靜嗎?學(xué)生們?cè)僮x，充分感受到民族小學(xué)的學(xué)生們學(xué)習(xí)的投入、專注，進(jìn)而體會(huì)他們內(nèi)心的沉靜。這鬧中更顯其靜。當(dāng)然窗外的安靜則更襯托出民族小學(xué)的學(xué)生們投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。畫出句子，在師生、生生反復(fù)的朗讀中，一半的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。
直接抒情的最后一部分，還是回歸課題我們的民族小學(xué)。充分體會(huì)學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校的自豪與贊美之情。因?yàn)榕R近下課，學(xué)生們浮躁了許多，略顯倉(cāng)促。
我們一直倡導(dǎo)語文的文意兼得，在上課中還是忽略了一點(diǎn)。晚上，法忠鴻打來電話詢問：老師，我有一個(gè)題不會(huì)，課文中，作者為什么要寫這些小動(dòng)物呢?多好的一個(gè)文意兼得的訓(xùn)練點(diǎn)，自己在上課時(shí)居然給忽視了。這個(gè)補(bǔ)丁還是要補(bǔ)上的。又一次引導(dǎo)，讀文，找出課文中寫到的小動(dòng)物，與我們的學(xué)校比較，突出民族小學(xué)的特點(diǎn)。感受學(xué)生們讀書的投入和有聲有色。還有課余生活的豐富多彩。由此感覺到，備課永遠(yuǎn)是上課的準(zhǔn)備。關(guān)注文本，深入解讀文本，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。
(一)《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。民族這個(gè)概念在我們這種沒有少數(shù)民族學(xué)生的班里，同學(xué)們幾乎沒有這種區(qū)別。他們的頭腦里一時(shí)沒有各民族的不同：穿戴不同，語言不同，民族風(fēng)情不同。因此，在教學(xué)本文這前，我布置學(xué)生可以通過上網(wǎng)等渠道查閱相關(guān)資料、圖片等。上課伊始，在引入課題之后，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，并念念這些少數(shù)民族的名稱，孩子們都非常感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們把自己搜集到的有關(guān)少數(shù)民族的`圖片及資料，向同學(xué)們作介紹，了解個(gè)別少數(shù)民族的習(xí)俗，讓他們對(duì)各少數(shù)民族有一定的認(rèn)識(shí),有了以上的認(rèn)識(shí)，孩子們對(duì)民族小學(xué)有了初步的了解，為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
學(xué)文后我把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個(gè)你所畫的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué)，來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動(dòng)有趣。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，特別引人注目。色彩艷麗的塑膠操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁啊!講完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一步得到了升華。
(二)、《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。在教學(xué)過程中，我通過以下方法來吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源，引發(fā)興趣
我設(shè)計(jì)了民族風(fēng)情展示會(huì)這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。我制作了課件讓同學(xué)們觀察：少數(shù)民族風(fēng)情，學(xué)生們興趣很高，知道在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。
二、以想促悟，激發(fā)興趣
學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成。在教學(xué)時(shí)，充分來喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而達(dá)到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的。
例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動(dòng)聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說：他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。有的說：他們聽得津津有味。有的說：他們讀的書聲朗朗。有的說：他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)。
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)也很突出。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些羅嗦。其實(shí)，在教學(xué)過程中，教師的過渡語言、激勵(lì)語言、提問語言都是非常重要的，需要教師細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)。這樣，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂地學(xué)有所得!
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思6
“民族”這個(gè)概念在沒有少數(shù)民族學(xué)生的我們班里，同學(xué)們幾乎沒有這種區(qū)別。他們的頭腦里一時(shí)沒有各民族的不同：穿戴不同，語言不同，民族風(fēng)情不同。于是，我通過讓孩子們仔細(xì)比較課后資料袋中的圖片，說說他們的穿戴有什么不同，介紹個(gè)別少數(shù)民族的習(xí)俗，讓他們對(duì)各少數(shù)民族有一定的認(rèn)識(shí)。有了以上的認(rèn)識(shí)，孩子們對(duì)“民族小學(xué)”有了初步的了解。
接下來，我讓孩子們通過自己朗讀課文，用一個(gè)詞或一句話寫下你讀了課文后的感受。有的孩子寫了“熱鬧”，有的孩子寫了“美麗”，還有的孩子寫了“我讀了課文覺得民族小學(xué)里的人心靈很美�！倍嗪玫母惺馨�！在這些感受的基礎(chǔ)上，我又讓孩子們說說你是從哪兒感受出來的？孩子們一一說著自己的依據(jù)（文中的句子）。在孩子們能自己感悟的基礎(chǔ)上，我又讓孩子們用讀來表現(xiàn)自己心中的感受。應(yīng)該說以上的教學(xué)環(huán)節(jié)比較順利，孩子們學(xué)得比較有自信。
失敗的是本文的寫話練習(xí)指導(dǎo)。上課前，我在重點(diǎn)寫話訓(xùn)練點(diǎn)：1、在學(xué)習(xí)了第1自然段后，結(jié)合新學(xué)期又開始了，我們高高興興地背上書包上學(xué)去。一路上，看到了什么，把他寫下來；2、模仿第3自然段寫窗外安靜的.部分，寫寫“考試的時(shí)候，教室里安靜極了。”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了其它幾個(gè)句式訓(xùn)練點(diǎn)，如“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生�！边@句話里的三個(gè)“從（）”我覺得也是孩子進(jìn)行句式訓(xùn)練的好例子，于是安排了句式訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)果孩子們覺得累，我也覺得這篇課文上得有點(diǎn)累，后來自己找找原因可能是我對(duì)課文的把握還不夠，語言的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)得太多了。學(xué)生從二年級(jí)時(shí)的句式練習(xí)到篇段的寫話練習(xí)需要一個(gè)過程，我不能一下子把那么多的語言訓(xùn)練一下子貫穿于一堂課中。以至于課后，又要對(duì)其中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)做重點(diǎn)指導(dǎo)。
從這一點(diǎn)也讓我認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)學(xué)生的寫話指導(dǎo)做得還不夠，我應(yīng)該多拜讀一些有關(guān)學(xué)生寫話指導(dǎo)方面的書籍，充實(shí)自己，讓自己能更好地去指導(dǎo)孩子們的寫話，讓我們的孩子在寫話方面有更大的進(jìn)步。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思7
【實(shí)錄】
師：民族小學(xué)的小朋友是怎樣上課的呢?請(qǐng)你想象一下，先和同桌說一說。
(學(xué)生四人小組合作討論后，交流)
生：民族小學(xué)的小朋友上課很認(rèn)真。
生：民族小學(xué)的小朋友不受外面蝴蝶這些的影響。
(學(xué)生深入不了，只是停留在表面)
師：老師給你們幾個(gè)提示，幫助你打開想象的大門。
(老師在講課的時(shí)候)
(同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候)
生：老師在講課，同學(xué)們聚精會(huì)神地聽講。
生：老師提問時(shí)，同學(xué)們的小手，舉得高高的，就像一片小樹林。
生：他們讀課文的聲音就像音樂一樣美妙。
【反思】
學(xué)生的`想象能力是非常豐富的，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，怎樣激發(fā)學(xué)生的想象力。在這堂課上，一開始，學(xué)生的思路沒有打開，他們的回答就停留在同學(xué)們上課認(rèn)真上，雖然意思沒錯(cuò)，但是沒有內(nèi)容，比較膚淺。
經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)之后，學(xué)生的思路一下子打開了，他們想象的空間更大了，說出來的內(nèi)容馬上就不一樣了。他們思考的范圍更廣了，思考的深度也逐步加深。有人想到了老師聽講的時(shí)候，同學(xué)們?cè)趺礃?有人想到老師提問時(shí)，同學(xué)們?cè)趺礃?還有同學(xué)想到同學(xué)們讀課文的時(shí)候怎么樣等等。雖然談不上精彩，但至少孩子有進(jìn)步了!
不要不舍得花那三四分鐘，多一份合適的引導(dǎo)，多花一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，可能就是讓人欣慰的進(jìn)步。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思8
經(jīng)過了一個(gè)暑假再次進(jìn)入課堂，面對(duì)著教室里那四十多雙明亮的眼睛，我深切地體會(huì)到了三年級(jí)的學(xué)生與我以前教的高段的學(xué)生的明顯不同：這些中段的孩子天真活潑，頭腦中充滿著問題，思維活躍且沒有預(yù)測(cè)性，同時(shí)，他們上課的注意力也不能持久。聽課效率提高提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，因此，學(xué)生注意力的集中與否便是重中之重。為此，備課時(shí)總千方百計(jì)地考慮，每篇課文如何呈現(xiàn)才能吸引學(xué)生的興趣從而集中注意力提高聽課效率？
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學(xué)過程中，我通過以下方法來吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源，引發(fā)興趣
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn)，缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件限制，課外收集資料的途徑可以說幾乎沒有，因此，在報(bào)到那一天，我自己根據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料，利用教室外墻開辟了一個(gè)資料展示臺(tái)，以供學(xué)生看閱，選擇自己感興趣的來記一記。
上課伊始，我導(dǎo)出：“少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)”，學(xué)生們把通過資料展示臺(tái)所獲得的信息在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完后，以“在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。現(xiàn)在就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下？”
假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情很高，注意力也相對(duì)比較集中。
二、以想促悟，激發(fā)興趣
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的`搬運(yùn)過程，而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒，潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達(dá)意的符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成，這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過程，正是學(xué)生的發(fā)展過程。因此，在教學(xué)時(shí)，充分利用文本的空白部分來喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而達(dá)到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的。
例如對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒有具體寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)�！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽�！薄�
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的注意力。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言都是非常重要的，需要教師細(xì)心斟酌，多加錘煉，精心準(zhǔn)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂地學(xué)有所得！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思9
《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的開篇之作，是一篇抒情散文。 課文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
幾年來我一直教低年級(jí)，形成了一些習(xí)慣，或許不太適合中年級(jí)的學(xué)生。慢慢摸索著來——
三年級(jí)，識(shí)字和寫字仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。和低年級(jí)不一樣，三年級(jí)必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的能力。因?yàn)樽R(shí)字量越來越大，老師不可能在課上逐個(gè)講解，如低年級(jí)一般。
本課的生字較多，涉及的`新詞語也比較，而且學(xué)生剛開學(xué)，精神還沒有集中，上起課來，學(xué)習(xí)的興趣不濃，有個(gè)別學(xué)生，拼音沒能過關(guān)。
識(shí)字方面，在以后的課文教學(xué)中，要先把詞語表中的詞語先全部讀準(zhǔn)確讀流利才在詞語中學(xué)習(xí)生字。
在指導(dǎo)書寫方面，也不可能一個(gè)個(gè)的讓學(xué)生去模仿，除了指導(dǎo)難寫的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。
當(dāng)然，改變需要老師和學(xué)生一起逐步地完成。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思10
星期四的教學(xué)展示結(jié)束了，課后十分懊惱：許多環(huán)節(jié)的處理都不夢(mèng)想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。
在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)是頭腦冷靜，善于應(yīng)變的，課堂上的每一步不必須要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)視課堂情景、學(xué)生情景而變。在課堂上的分主角朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時(shí)，我還繼續(xù)讓同桌兩人讀，其實(shí)能夠嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫，這樣一齊扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì)感到害羞，會(huì)把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的.魔和一個(gè)手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語氣，教師示范之后，學(xué)生都夸教師讀得好，此時(shí)，能夠激學(xué)生跟教師比比，而不應(yīng)當(dāng)為了朗讀的完整，錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。
都說教師的語言是藝術(shù)，在課堂上起到相當(dāng)大的作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，而我感覺自我的語言如此貧乏、沒有一點(diǎn)藝術(shù)性可言。如在課堂上請(qǐng)一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學(xué)生也評(píng)價(jià)她讀不好，而我居然也說是教師選錯(cuò)人了。當(dāng)時(shí)話一出口我就后悔莫及，但一著急又找不出適宜的話來挽回，真的應(yīng)當(dāng)好好自我檢討一下了。其實(shí)此時(shí)我鼓勵(lì)一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實(shí)為難你了，能讀成這樣也不錯(cuò)了，再練練，教師相信你會(huì)讀得更好的！”也許，此時(shí)小女孩的臉上就不會(huì)一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍(lán)鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的課堂評(píng)價(jià)語，卻被我忽視了，我得去補(bǔ)回這一課。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思11
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自己感悟，不壓制學(xué)生的`思想，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習(xí)文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自己來說說他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)�！庇械恼f：“他們讀得又整齊又動(dòng)聽�！�??另外，學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去??”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的非常起勁，再讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑，這時(shí)提醒學(xué)生：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”這樣的合理猜測(cè)，打開了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間。
此外，我還把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個(gè)你所畫的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué)，來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動(dòng)有趣。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊！紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，特別引人注目。平坦的操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽！教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁��！??講完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂的翅膀，讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力，體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思12
課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。這是一所美麗的學(xué)校：美得很有特點(diǎn)，各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝，把學(xué)校裝點(diǎn)得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校：同學(xué)們來自不同的民族，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國(guó)的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這是一座充滿了歡樂、祥和氣氛的學(xué)校：孩子們課上認(rèn)真讀書，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來聆聽讀書和來看熱鬧，可見對(duì)孩子們的幸福生活是多么羨慕。
在課堂上，學(xué)生對(duì)于民族小學(xué)的特殊之處產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對(duì)小動(dòng)物們的到來感到很新奇，在課堂上大家都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣一所民族小學(xué)是十分令人懷念的，在那里讀書也是十分幸福的。
在讀書中學(xué)生可以很好地把握情感基調(diào)，課文讀得有感情，學(xué)生好像身臨其境一樣。這是一所美麗的學(xué)校，這更是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校；大家雖然來自不同的家庭，來自不同的民族，但都是好朋友，共同生活在社會(huì)主義大家庭，緊密地團(tuán)結(jié)在五星紅旗下。學(xué)校的美麗和團(tuán)結(jié)既是作者所要贊美的內(nèi)容，也是引起自豪的原因之一。
教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的.民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué).”這句話中,孩子都知道該怎么讀.馬曉燕很會(huì)說,立即說這是因?yàn)槲覀兒茏院?應(yīng)該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了,表揚(yáng)了馬曉燕的感悟很準(zhǔn)確,便問孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來是驕傲的意思.可是立即有反對(duì)的聲音,很堅(jiān)決的聲音“不是,不是驕傲的意思!”我沒有正面回答,只是進(jìn)一步反問孩子是嗎?我看到馬兵正在玩著什么,故意以他為例子,說了“馬兵最近的字寫得很有進(jìn)步，老師表揚(yáng)了他,他立即得意洋洋,驕傲極了!這是個(gè)驕傲.”接著又舉例說當(dāng)我看到中國(guó)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上看著中國(guó)的國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無比驕傲!請(qǐng)同學(xué)們說說這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?在這么具體的語言環(huán)境中,孩子立即分辨出不一樣,立即說第二個(gè)驕傲就可以用自豪了.那么我們課文里的自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在這里快樂的生活自豪!”嗯,已經(jīng)點(diǎn)到了,我就此止步.還是用讀的方法,讀了孩子喜歡的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外安靜的句子,請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子.
在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,個(gè)別孩子不對(duì).不過書寫的質(zhì)量不高,寫得不漂亮,我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫.寫一手好字,是語文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的.
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思13
學(xué)生找出了許許多多的不同，例如：民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的，而我們是從開闊的馬路上來到學(xué)校的。
有學(xué)生找到了：民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長(zhǎng)、清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的.畫面，這樣，同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來也就美美的。
同學(xué)們找到了“大家穿戴不同、語言不同，都成了好朋友”，我們的學(xué)校雖然也有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是普通話，這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)” ，我們是在不同的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個(gè)不同之處。從這些語句中，我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié)，他們雖然穿戴不同，語言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。
同學(xué)們還找到了其他不同之處：我們?cè)诮淌依镒x書，外面只有轟鳴的汽車馬達(dá)聲，他們讀書時(shí)卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著；下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥、松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動(dòng)物能被吸引過來，通過比較不同，我們羨慕他們的無憂無慮，感受到他們的快樂。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn)：美麗、團(tuán)結(jié)和快樂，充滿對(duì)這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁�，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問題，將課文學(xué)透、學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
除了抓此主要問題之外，在課堂上有些細(xì)節(jié)的處理還是比較滿意的。比如：一上課，引入課題之后，我就出示了各民族的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，學(xué)生非常感興趣，尤其是學(xué)生的服飾，五顏六色，非常美麗，而學(xué)生也能調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)體系，將原先學(xué)過的知識(shí)緊密結(jié)合起來，比如《難忘的潑水節(jié)》中就有關(guān)于少數(shù)民族服裝的介紹，加深學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)。
又比如：當(dāng)學(xué)到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”一句時(shí)，我讓學(xué)生想象同學(xué)們是如何向小鳥打招呼？怎么向老師問好？敬禮時(shí)心里會(huì)想些什么？學(xué)生的語言表達(dá)非常有意思：小鳥你好！小鳥你吃過早飯了嗎？高高飄揚(yáng)的國(guó)旗，我心中的驕傲……
又比如：在學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)，我為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生入情體悟，效果較好，現(xiàn)將教學(xué)片斷記錄于后：
師：請(qǐng)大家自己輕聲讀二、三自然段，請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子？
師：文中沒有具體去描寫，那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的？
生：認(rèn)真聽講，不被外界環(huán)境干擾。
生：積極開動(dòng)腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。
生：讀書聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。
生：上課遇到不懂的問題及時(shí)向老師請(qǐng)教。
師：這時(shí)，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會(huì)怎樣想呢？
生：如果我是一只小鳥，我會(huì)停止唱歌，去聽他們讀書。
生：如果我是一只小猴，我會(huì)為他們感到高興、自豪。
生：如果我是一棵樹枝，我會(huì)停止擺動(dòng)，靜聽他們讀書。
師：同學(xué)們，談得真好，下面請(qǐng)你們把自己的那種感受讀出來好嗎？
生用自己喜歡的方式試讀課文，為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在讀中去感悟。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂的翅膀，讓學(xué)生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力，體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思14
這是我到新學(xué)校上的第一篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備，打算拿出我的看家本領(lǐng)，上一堂精彩的語文課，給孩子們留下一個(gè)好印象。
上課伊始，在引入課題之后，我就利用新學(xué)校新設(shè)備，在電視上投影出了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都十分感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我讓孩子們找找民族小學(xué)與我們?cè)谧x的小學(xué)有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所（）的小學(xué)�！钡木涫絹碚归_教學(xué)。有學(xué)生說這是一所團(tuán)結(jié)的小學(xué)，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不一樣，語言不一樣，來到學(xué)校，都成了好朋友。”“上課了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)�！钡日Z句中能夠體會(huì)到。有學(xué)生說這是一所美麗的小學(xué)。從“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃�！钡染渥又畜w會(huì)到的。還有的學(xué)生說這是一所歡樂的小學(xué)。從“同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的.小鳥打招呼，向敬愛的教師問好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧�！敝凶x懂的。
課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什么要寫到小動(dòng)物，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自我的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表揚(yáng)�！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽。吸引了許多小動(dòng)物”。
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的注意力�？墒窃诮虒W(xué)過程中，我的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言還需細(xì)心斟酌。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，讓他們?cè)谡n堂上歡樂地學(xué)有所得！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思15
在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！边@句話中，孩子都知道該怎么讀。宋天琪很會(huì)說，立即說這是因?yàn)槲覀兒茏院�，�?yīng)該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫在黑板上了，表揚(yáng)了宋天琪的感悟很準(zhǔn)確，便問孩子什么是自豪呢？有同學(xué)立即喊出來是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳�(duì)的聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒有正面回答，只是進(jìn)一步反問孩子是嗎？我看到張俊康正在玩著什么，故意以他為例子，說了“張俊康最近的字寫得很有進(jìn)步，老師表揚(yáng)了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個(gè)驕傲。”接著又舉例說當(dāng)我看到中國(guó)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上看著中國(guó)的國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無比驕傲！請(qǐng)同學(xué)們說說這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個(gè)驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學(xué)校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過不說。看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，個(gè)別孩子不對(duì)。不過書寫的質(zhì)量不高，寫得不漂亮，我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字，是語文課應(yīng)該追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的'開篇之作，是一篇抒情散文。課文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
經(jīng)過了一個(gè)暑假再次進(jìn)入課堂，面對(duì)著教室里那六十多雙明亮的眼睛，我深切地體會(huì)到了三年級(jí)的學(xué)生與我以前教的五年級(jí)的學(xué)生的明顯不同：這些剛踏入中年級(jí)的孩子天真活潑，思維活躍，頭腦中充滿著問題，但同時(shí)，他們上課的注意力卻不能持久。為此，我進(jìn)行了一番精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：
上課伊始，在引入課題之后，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們都非常感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)文本時(shí)，課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)�！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽。”
整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵(lì)語言都是非常重要的，需要教師細(xì)心斟酌，多加錘煉，精心準(zhǔn)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂地學(xué)有所得！
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