歷史教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的歷史教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史教學反思1
在本月歷史教學中，我越來越深刻的認識到引導學生入門復習并打好基礎的重要性。我積極倡導學生選擇適合自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給孩子，希望同學們在快樂中去學習歷史知識。
首先，我在歷史教學課前、課中要做大量的工作：
1、要精心備課、備學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿活力，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中可能出現(xiàn)的新問題，要做好可以預測的應對。
2、關注學生和學生學習過程。教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計。
3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲�！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂的`快樂。
其次，在課后我也有大量的工作需要做：
1、要認真批改學生的作業(yè)、試卷等，
2、要輔導一些學習方面不足的學生，
3、要寫大量的教學反思等。
當然本月教學中仍有不盡人意的地方，在授課時學生不能按時預習，會影響上課的效果，備課時預設不足，會給學生增加難度，教學時間有時掌握不好，常常新課時間過長，基礎訓練在當堂課上沒有解決完。本月在教學方面的不足，今后仍然繼續(xù)努力。
歷史教學反思2
在學到中日友好關系的史實時，我讓學生根據(jù)日本重視唐朝文化、唐文化對日本的影響、中日友好交往中人物三個方面來講述。由于是學生講給學生聽，同學們的注意力集中，全神貫注的聽，學生學得輕松、愉快。教師充當‘導游’角色，在教室里巡視、指導每小組需要質疑的地方，教得也輕松。我覺得這樣太能真正體現(xiàn)課改的要求，放手讓學生自己學，自己獨立解決問題，學生才真正把課本上的'知識變?yōu)樽约侯^腦中的知識。如果在課堂上這樣的‘小老師’多起來，教師會輕松、愉快很多。
寓教于樂，讓學生走上講臺，改變一下角色，改變傳統(tǒng)教學模式，我想我們的歷史教學會走進一片天地，成績也會提高。
歷史教學反思3
歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的潛力，所以其課堂教學具有不一樣于其他課程課堂教學的特點。我透過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的資料編排突出了對這種潛力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。
首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史教師，是就應懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語潛力，在言語運用中學習語言。
教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就務必融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。所以我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自我的思想。
在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，并且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法能夠刺激學生的不一樣興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的`特殊好處。歷史課的討論法應具有更廣泛的資料，更自由的民主氣氛，不但能夠討論本課的問題，并且能夠用歷史發(fā)表自我的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗教師對整個課堂的駕權潛力，在平時教學活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要教師時常督促。
在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種簡單，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師就應用何種姿態(tài)應對學生。教師在不能體罰的狀況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。
歷史教學反思4
摘 要：結合教學實踐，對高中歷史新課程改革中的教學進行了反思。
關鍵詞：高中歷史；新課程；教學反思
新課改實踐中求真務實，超越自我的批判精神從來都是教師學科發(fā)展的核心動力。反思我們相對落后地區(qū)（其實差距很大）歷史學科的教學，仍有諸多需要解決的問題。
反思一：重視史學理論的學習運用
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養(yǎng)什么樣的建設者和接班人。
反思二：整體把握課程資源，取舍有度
由于缺乏先進理念的系統(tǒng)學習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關鍵，大到一個模塊，小到一節(jié)課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關系，要特別重視新教材增加的內容，新教材中沒有涉及的舊教材內容教師必須堅決放棄。（2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發(fā)與利用。教師應正確理解高考題與教科書之間對立統(tǒng)一關系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學設計，重視教師用書的引導作用，在教師自身經(jīng)驗和教學實際（學生基礎）的有效結合中進行多種設計選擇。
反思三：教學方法、手段的改進
創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的.角色關系，必須體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：（1）學生的實際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發(fā)展。
反思四：學生社會價值觀的養(yǎng)成
新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養(yǎng)目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業(yè)，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進學生的發(fā)展。要弘揚博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關注現(xiàn)實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養(yǎng)堅強意志和合作精神尤為重要（事實上被忽視了），這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養(yǎng)學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
歷史教學反思5
本學期是九年級最后沖刺時間。根據(jù)前幾年的中考內容，中考題型，結合九年級學生實際和復習教學后有以下反思：
一、在教學中要注意把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題是聯(lián)想式教學方法，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調動學生的學習積極性和主動性，收到顯著的教學效果。
新課程實施以后教師從以講解、概括為主，到結合學生的時代特點，還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的.，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申。
二、抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。
在注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復
習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。
三、加強中考信息的收集和處理，關注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，做到功在平時，形成習慣。
歷史教學反思6
要想提高教學技能，上好歷史課，我覺得應該從多方面?zhèn)湔n，這樣才能使歷史課堂氣氛活躍，吸引學生的注意。
首先，教師要做足課前準備，不僅要吃透課標、教材，對教學重點、難點進行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環(huán)節(jié)進行精心準備，同時，教師還要訓練學生養(yǎng)成課前準備的習慣，提出預習提綱，布置學生預習課本等；其次，要重視課堂導入，教師應圍繞教學目標進行精心設計。
可以通過故事、游戲、懸念等方式使學生從上課前的自由狀態(tài)迅速轉向集中注意；再次，要精心組織討論、探究過程，在講授課程的過程中，教師必須巧妙設計，精心組織，要使學生在討論、探究的'過程中真正牢固掌握知識，發(fā)散思維，提高能力，要調動學生參與的積極性，可以建立課堂學習小組，構建互動機制，還要控制過程，提高效率，要重點講解，精心引導，使討論、探討過程來訪而不散亂，小結應該多樣化，可以用教師小結、學生小姐、分組小姐等多種形式相結合，鞏固學生所學知識。
一節(jié)歷史課，需要我們課上、課下付出許多努力，這樣才能上一屆有效的課。
歷史教學反思7
昨天已經(jīng)過去，我們只能留給記憶。未來沒有來臨，我們只有寄托。今天才是最現(xiàn)實的，所以我們要把握好當下。
對于歷史的學習，我們應該給予高度的重視，因為歷史是一面鏡子，我們可以從歷史中總結很多的經(jīng)驗，這樣就可以避免我們少走一些彎路。
對于歷史要做到三抓好，抓好課堂，抓好復習，抓好考試。我們要講好每一堂課，充分的調動學生的課堂學習積極性。集中學生的注意力，讓每一節(jié)課都能有很好的效率，讓學生有最大的收獲。更好的完善我們的講課方式和方法，從而吸引學生的注意力。抓好復習，學習很關鍵，但是做好復習更為重要。復習不是簡單的背誦，而是要深刻的讓學生去理解。進而從歷史中總結出經(jīng)驗和教訓。這樣更有利于學生對知識的運用。這才是復習的根本目的'所在。抓好考試，考試不僅是抓好月考，期中和期末考試，平時我們也要注重一些課堂上的小測驗。
這樣更有利于學生鞏固基礎知識。從而提高學生的學習效率。在做好上面三抓好的基礎和前提是我們要更好的走進學生，去了解并解決學生在學習歷史中遇到的困難，加強與學生的交流和溝通。歷史教學的重任是讓學生樹立正確的歷史觀，這樣有利于學生未來的發(fā)展。抓好課堂效率，提高復習效果，實現(xiàn)考試的真正目的，努力提高學生的歷史成績我們老師要不懈努力！
歷史教學反思8
新教材必修部分編排與現(xiàn)有教材有較大變化，焦點問題之一就是如何處理大容量課程，通過試教實踐，總結幾點反思。
新教材必修部分中對于知識點的編排突出中外歷史的主干線索發(fā)展，旨在揭示中外歷史發(fā)展的'基本規(guī)律和大趨勢，因而取名《中外歷史綱要》，所以在教學實踐中就應該以綱要作為主線，著力于梳理中外歷史流變，突顯基本規(guī)律。本人探索出兩個方法供參考：
1、是以課標重難點為中心，刪繁就簡，直奔主題。本課在教學設計上秉承新教材的用意，用五個禁錮與五個解放來串聯(lián)整節(jié)課，使學生掌握西歐思想解放的基本脈絡，課堂節(jié)奏雖然緊湊，但也是有條不紊，取得良好效果。
2、根據(jù)課標要求詳略得當，有所取舍，本課文藝復興、啟蒙運動詳細講述，宗教改革、科學革命略講，提供思路，發(fā)揮學生自主學習能力。通過課堂實踐，該策略不失為一個高效途徑。
歷史教學反思9
新課程以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，我認為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實踐中某些教學行為進行剖析。
一、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標
新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不貼合新課標的要求。例如，在設計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置學生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時學生把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式十分活潑，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢難道只要明白這些故事就能夠了嗎這一時期的時代特征是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能構成歷史學習的初步潛力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會職責感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標，不僅僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程就應是一個再創(chuàng)造的過程，透過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
二、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們用心探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生能夠投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。
但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生十分喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分思考要到達什么目的、學生能夠從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，資料簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。
另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”這樣的問題書中是能夠找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都就應從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。
三、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”
新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法。但是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關系。學生學習、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究資料，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種狀況下，教師就要在日常的教學中和學生一齊建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的'思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。
四、確立學生主體地位不能輕視教師的作用
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的主角。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。
由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時就應予以補充和糾正。但是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程下教師的主角確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫忙者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而就應加強。這是因為，在長期的理解式的教學中，學生理解的常常是教師和書本帶給的現(xiàn)成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫忙。歷史是人文學科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從資料上看，政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活、民俗風情等包羅萬象。這些無不為學生帶給了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認的是，初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維潛力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、帶給便利為學生的學習服務外，更就應指導學生構成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一齊去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
五、實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化不能走進多媒體教學的誤區(qū)
《課標》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學�！痹陂_發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學能夠處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，帶給豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的。過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地理解視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。但是學生就象一臺機器，被動地理解多媒體這臺“機器”的“灌”�，F(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。我認為，歷史教師在使用多媒體教學時應注意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，教師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學機智，而學生也只是被動地理解信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結構、線索及要到達的目標。其次，要合理安排。多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現(xiàn)師生互動。教師的精講、點撥以及學生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生要不停地調動自己的各種感官去適應，來不及對知識資料做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次，要調動學生。任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。總之，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了透過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是務必認真思考和應對的。課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進歷史教學改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結合點，對一線歷史教師來說任重道遠。
歷史教學反思10
二、對教學過程的反思：注重教學過程的邏輯性。
為更好的實現(xiàn)教學目標，歷史教學過程要注重教學環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發(fā)展的脈絡。整課設計銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣。比如：對“在希望的田野上——農(nóng)村改革”這部分內容的處理，授課時一共設計了五個問題：
�。�1）改革之前農(nóng)村什么狀況？
�。�2）怎么走出困境？
（3）那么，中國大地上哪個地區(qū)的農(nóng)村最先用行動開始了農(nóng)村這種改革的突破呢？
�。�4）那么實行這種包產(chǎn)到戶的生產(chǎn)組織形式后，農(nóng)村生產(chǎn)關系有沒有什么變化呢？
�。�5）農(nóng)村實行改革后農(nóng)民生活有沒有變化和改善？
三、對教學媒體應用的反思：
注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段和多樣的教學方法。在這節(jié)課中，運用了視頻《安徽鳳陽小崗村》）、（歌曲《春天的故事》）等多媒體教學軟件和大量的教學圖片，使學生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節(jié)，包括一些書本沒有的，未曾接觸的歷史趣聞，豐富了學生的知識內涵，提高了學生對歷史課的興趣和熱情。實踐
證明
：歷史課和多學科整合，特別是歷史課與信息技術融合運用，效果比較理想。
四、教學中的遺憾：
課堂的節(jié)奏顯得過快、教師語速較快，給人造成了授課教師始終擔心不能完成教學內容的感覺。其實這與長期以來對教學的認識有關，從剛走上教學崗位，我就形成了這樣一個認識：一堂好的歷史課有兩個基本特征：首先：應該有豐富的信息；其次：應該有大量的證據(jù)，教學中所形成的結論應該有充足的證據(jù)，論從史出、證由史來。但這就會造成課堂內容過多、時間顯得過緊的感覺。這也給我提出一個新的挑戰(zhàn)，今后在保證這些基本特征的情況下，大膽地取舍，去粗存精、準確地選擇出最舉代表性、最具說服力的例證。
五、對今后教學的啟示：
本節(jié)課學生能積極參與教學過程，他們體會到了改革開放成功的喜悅，快樂而緊湊的教學激發(fā)了學習的興趣，對今后的歷史課程學習的興趣更大。激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，這是新課標的重要目的'之一。因此在今后的教學中，一定要進一步領會新課標的精神，更加深入的了解學生的心理和生理的特征，已有的知識結構，設計貼近學生的學習任務，創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，促使學生更大的發(fā)展，這是一個漫長的學習實踐過程，我將一如既往，爭取和學生共同進步。
歷史教學反思11
一、新課程改革的特點
“普通高中教育的根本功能是育人，是促進青年學生的身心和諧發(fā)展]。作為知識內容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應該在此過程中肩負起重大的社會責任。經(jīng)過本人的教學實踐，把新舊課程進行深入對比，感受到高中課程新的特色：①課程目標能力化；②課程結構合理化；③學習知識廣泛化；④實踐活動針對化
可見，新課改更加具體、明確，有針對性，更體現(xiàn)了充分的開放性，為教師的教學活動安排留有足夠的空間和彈性來把持知識的外延。那么教師該如何把握這些特征，更好地投身于課程改革的浪潮中，全面發(fā)揮歷史教育的功能，促進學生的全面發(fā)展，便成為每位教師深思審度的重點。
二、新課改中的教學反思
在教學中，教師會經(jīng)常思考什么是“有效的歷史教育”？“有效的歷史教育應當給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育，教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。
1．教學理念的反思
傳統(tǒng)的教學理念認為教學應以講授為主，而新的課程改革讓教師認識到學習本質上是一種對話交流和分享興趣和經(jīng)驗的過程，是以教師為主導的相互促進學習的過程。所以，歷史教師應由傳授者轉化為促進者；應由管理者轉化為引導者；應由居高臨下的師者轉化為學生學習的合作者。這就對教師有了全新的要求：①知識儲備要充足；②課前準備要充分；③課堂引導要有序；④講授技巧要精準。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統(tǒng)的教學是講授的過程中穿插提問和總結，但學習了新的.教學理念后，教師便采用了創(chuàng)設情境和合作探究的教學模式。通過圖片展示，創(chuàng)設了“孔子精神”的情境，指出2500多年的歷史風塵使孔子的面目變得復雜神秘，請同學們查找資料，選擇適當?shù)慕嵌群瓦m合自己的思考及研究方法，通過分組合作探究，恢復孔子的本來面目，并總結孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學生的學情狀況進行認真的調查，常言道：“功夫在詩外�！逼鋵嵭碌慕虒W理念中讓教師的許多功夫也應下在課外。
2．教學實踐的反思
更新了自己的教學理念，在教學實踐中該如何的恰倒好處的應用，是值得深思的�！敖o學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時代的要求，新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流，成為專家型教師。在備教材之外，更應該在上課前“備理念、備資源、備目標、備教法、備延伸”。由于新課程改革中的學生主體參與程度的增強，使課堂教學的不定因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能真正實現(xiàn)新
課程目標。在教學實踐中，要做到：①總結成功經(jīng)驗；②查找不足原因；③記錄學生情況；④改進教學失誤。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程《宋明理學》的授課。備課時準備了很多資料，也確定了本課的三維目標，但在實踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標來說：列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展，理解思想家主要的學術觀點。但不論程朱理學還是陸王心學，哪一個不是思想博大精深？至于“三教合一”更是三言兩語無法說清楚。朱陸之辯，原本要從世界觀的不同切入，但沒有學習哲學的學生根本不太明白什么是世界觀，更別說什么主觀唯心主義和客觀唯心主義了。所以課后自我反思，感覺到了三維目標的確定容易，但要重在落實。這就要求必須在設計的教學過程中，教學方法和學習方法上讓學生便于破解難題，必須在知識積累、學科素養(yǎng)、教學資源上擁有更豐富的積累。
3．教學方法的反思
傳統(tǒng)的“灌注式”“填鴨式”教學方法，學生聽課被動，師生缺乏主動交流。這種教學沒能讓學生積極主動地思維起來，學生僅是“在學習”，沒有“會學習”。而新課程改革使教師認識到真正的課堂應該充分發(fā)揮教師主導作用的能動性，突出學生積極參與學習的主動性，創(chuàng)設寬松和諧氛圍的民主性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊畲笙薅鹊臐M足學生的心理需要，才能最大限度的“傳道、授業(yè)、解惑”。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅱ）經(jīng)濟成長歷程《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》的授課。本課的教學內容是課改前四課內容的合并，而且理論性較強，內容枯燥。為了使學生能很好的把握課堂內容并吸收消化，要求教師精心設置具有特色的問題并將全課內容高效整合，使教學內容條理清晰，要點分明。在教學過程中不僅教師要懂得如何設計問題，更要努力讓學生的思想火花迸發(fā)出來，那么教師在引導學生時，就該注意問題的指向，問題教學的根本目的，“應該是培養(yǎng)學生的問題解決能力，通過解決問題來鍛煉學生的思維，提高學生的學科認知水平”[3]
4．教學過程的反思
在實施新課程的教學過程中，教師先培訓后上崗，邊學習邊教學，難免會遇到種種意想不到的困難。①新教材，取舍左右為難。由于歷史的教材編寫現(xiàn)采用了貫通古今、中外關聯(lián)的歷史知識專題編寫體例，而學生憑借自己的初中歷史學習水平難以與新課程的高中歷史學習相銜接，教學跨度和課時容量明顯加大。以便出現(xiàn)粗講不放心，精講沒時間，取舍時左右為難的窘境。②新課時，上課舉步維艱。由于高一未分文理科，歷史學科每周兩課時，如按照《新課程標準》中的教學進度要求，就很難完成教學任務。如果為了完成新課程所要求的教學任務，那么每堂課的容量就會增加，不僅無法實施新課改中的新的教學方法，更增添了學生們的學業(yè)壓力。③新任務，學生不堪重負。就歷史學科而言，每課課后習題都有“解析探究”，但課堂之外還會給學生留有研究性學習，學生會感覺到學業(yè)負擔的加重。
這些在教學過程中出現(xiàn)的疑惑和迷茫，還需要在不斷的實踐中逐漸的改進和完善。“新生事物在剛產(chǎn)生時，并不都是十全十美，但總是不斷發(fā)展壯大，最終是要取代舊事物的。”那么在新課程改革的實踐過程中教師應該如何做得更好，教師在思考中前行。
三、新課程中的教學建議
1．樹立全新教學觀念
“必須全面實施教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用�！盵4]從適應時代和社會發(fā)展的需要出發(fā),作為教師，我們要轉變觀念，樹立“以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念，引導學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會生存。
2．建立新型師生關系
教師要適應新角色，要精心營造民主和平等的新型師生關系。教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的參與者；不僅是學生學習的指導者，也是學生學習的合作者。鼓勵學生敢于標新立異，自覺獲取新知識。
3．建議教學形式多樣
充分開發(fā)和利用課程教育資源，積極探索多種教學途徑。在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學活動，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。
4．加強知識思想整合教學過程中多借鑒歷史發(fā)展和人類生活的成敗得失，幫助學生體會人與社會和諧共處的真諦，激發(fā)學生了解歷史的熱情，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。
高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。毋庸質疑，新課程改革已取得了理想的效果，“這是一次教學方法、教學理念的全新變化，是真正把教學理論與教學實踐相結合的一次大規(guī)模嘗試”[5]在這個過程中，教師應該對教育教學實踐再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，進而更好的推進新課程改革。
歷史教學反思12
何謂教學反思?簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。正值期末之際，總結經(jīng)驗和教訓，找出不足之處，尋求新學年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學方法和思路去教學
針對高中階段學生的.認知特點，首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。
二、正確處理內容和形式之間的關系
過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。
三、結合學生的實際，將知識整合。
在教學中，我往往做到一切從實際出發(fā)，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。
總之，社會在發(fā)展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。
歷史教學反思13
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，成為基礎教育的有效補充和延伸。高中新課程改革推進五年來，我也或多或少的開展了幾次研究性學習的教學。
我操作研究性學習的思路是：
（1）先對學生進行研究性學習的相關理論與方法的指導，
�。�2）讓學生根據(jù)自己的愛好結合教材選定自己的課題，
�。�3）匯總學生的課題，進行篩選，選出符合學生實際并具有可操作性的課題，
（4）把選定的課題在全班公示，讓學生重新選擇，
�。�5）學生選擇后，對學生分組適當調整，確定課題研究小組，并進行分工，
（6）指導學生搜集材料，協(xié)調進度，指導方法，形成階段性成果，最后結題，
（7）研究性學習反饋與講評。
在實際教學中我就是按照這樣的思路操作的，雖然學生的興趣很高，但是實話實說，我覺得效果一般。為什么老師和學生費了這么大的勁，效果卻不如人意呢？我認為存在的只要問題有如下幾個方面：
1、在高考這個“無形而萬能”的指揮棒下，研究性學習對學生沒有太大的吸引力。
目前高考中對研究性學習的考察很少，出于考試時間、命題技術等方面的考慮，高考對學生的研究性考察一般局限于三個方面：
�。�1）出個題目，
�。�2）說出搜集材料的集中方法，
（3）說出選題的依據(jù)。這幾個考察方向不用實際準備，因為沒有太大的經(jīng)驗的東西，答案也是很容易作出來的。學生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，課題進行中有的學生積極性就降低了，尤其是學習比較好的.學生，他們覺得太浪費時間了，最后很多的課題有始無終。
2、老師既要承擔繁重的教育教學任務，又要指導學生的研究性學習，分身乏術，力不從心。
歷史課在高中課時少，老師教的班多，以濟南七中為例，高三階段每個老師教3個班，要面對150多個學生，高一高二每個老師多達5-7個班，要面對更多的學生，如果要求學生全員參與的話，以十個人為一個課題組，老師要指導15-20個課題組，加上老師本來就有的教學和班主任工作，要想高質量的指導學生的研究性課題幾乎是不可能的。
3、學生的水平參差不齊，影響了研究性學習的推進。有能力的積極性不高，積極性高的能力有不行，有的學生壓根就不參與，強拉進去，對付全員參與。
4、可供實際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經(jīng)費，就連復印的錢也沒有，學生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。本人想開展一個課題“濟南市古建筑的現(xiàn)狀與開發(fā)保護”，后來一想，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了。
以上這些客觀因素的存在，嚴重阻礙了研究性學習的開展。但是我們又不能停止，結合我們的實際，我們可以在以下幾個方面進行改進，以更好的推進研究性學習的開展：
1、分階段，分層次推進研究性學習。首先，學生不能同一時間全員參與，可以規(guī)定學生在一年內必須參與一次，適當分流學生，其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學生都有適合自己的課題可供選擇。
2、把指導研究性學習的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學工作量，為指導研究性學習提供時間保證。目前老師指導研究性學習還沒有很好的方法來考察，教學安排上也沒有單獨的課時安排，應當把指導研究性學習作為老師日常工作的一部分，納入課時，安排單獨的研究性課時。
3、開展研究性學習，要爭取社會、社區(qū)等各方面的支持。歷史的研究性學習最好是走出去，這要爭取社會各方面的支持，單純依靠老師是無法完成的。
我們共同期待，研究性學習的明天會更好��！
歷史教學反思14
上完七年級的歷史新課，進入復習課。在對學生進行提問的過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：在剛剛提問的過程中，學生往往不能回答，或者不能流利的進行回答，在提問了3、4個同學的過程中，第五個第六個同學就能順利的回答出該問題的答案。如是我想到，如果在每節(jié)歷史課中，對于提問的問題進行精心的設計，體現(xiàn)每節(jié)課的綜合性問題，重點問題。
進行重復性的提問，雖然前面的同學不會背不過，但后面的同學會在前面提問的過程中進行高效率的記憶，背誦，這樣，學生在短暫的`課前提問中就會有高效的學習效率，進而會促進學生的學習效率的提高。長此以往，堅持這種重復性、綜合性的的提問，必然會提高歷史教學的學習效率。在以后的教學中，在對于課前提問進行精心的設計與研究，必然會對于高效課堂的構建有極大的促進作用。
以上是我在本周教學過程中的一點反思，希望在各位同仁的歷史教學中有一點幫助。不足之處，請各位同仁予以指正。
歷史教學反思15
從總體上說，本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯潛力，滲透德育。以新課標為準繩，學科的重點資料為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉向基礎、潛力并舉，穩(wěn)中求進，突出創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)，把握了教學的改革方向，體現(xiàn)了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。
一、基本狀況
1、本次參考人：252及格人數(shù)：93人
2、試題特點
本試題共兩大題，滿分100分，考試時間60分鐘。容易題約占50%，中檔題占30%，稍難題占20%;注重對基礎知識和基本潛力的考查，個性是考查學生的識記理解潛力，適當考查學生從材料中獲取信息分析解決問題的潛力，主要考的是學生的概括歸納潛力，適當也涉及了對學生分析潛力的考查，設問跨度小，對分析潛力的考查也只是局限于比較淺的層面上。
二、試題解題狀況
1、概念把握不準確
概念是學習歷史的基本因素，無數(shù)個概念支撐了歷史長河，歷史概念區(qū)分了多個歷史史實與現(xiàn)象，如果基本的概念模糊，勢必影響對歷史脈絡的把握和對歷史現(xiàn)象的理解。如第11小題：關于“隨唐”的相關敘述，部分學生誤選a，就是對概念理解不清造成的。
2、相關學科知識掌握不牢
歷史學科資料包羅萬象，涉及了語數(shù)政地等多領域、多門類、多學科知識，若相關學科知識缺乏，定會對學習歷史帶來務必困難。如2、4、8、12、14、20等，部分學生之所以選錯，顯然是由于相關學科知識缺乏造成的。
3、歷史思維潛力、從材料中獲取信息潛力、概括歸納潛力差
歷史學科教學要教會學生用歷史的眼光來看待歷史史實，分析歷史要放在特定的歷史條件下，具體問題具體分析，同時要教會學生善于從材料中獲取提煉有效信息來分析問題、解決問題，如果學生概括歸納潛力差，在答題時就會出現(xiàn)零亂、嗦或不完整。如第24、25小題第三問，部分學生失分較多，這就是平時歷史思維潛力訓練太少、分析綜合潛力欠缺影響所致。又如23小題：唐太宗和宋太祖都是中國歷史上著名的皇帝，他們在位期間推行了一系
列強有力的措施，鞏固統(tǒng)治政權。完成下表。此題對學生潛力要求較高，造成很多學生不知所措，思路紊亂，失分極其嚴重。
5、審題潛力不強
審題在考試答題中比較關鍵，從某種程度上說，題審好了，就等于成功了一半。審題出錯，就會導致答案不完整或根本抓不到要領，胡亂作答。如第7、21小題，有的學生審題不仔細，把“不正確”看成“正確”，張冠李戴，造成不必要的失分!
三、對今后教學推薦
1、強化基礎知識教學，突出主干知識、重點知識的教學
在教學中，我們要緊緊依據(jù)新課標，以教材為載體，對在整個歷史長河中起重要作用、地位明顯的資料，我們要重點突出，講清來籠去脈，濃墨重彩，豐富資料，補充材料，采用多種方法多種手段，調動學生的多種感官，引導學生用心參與到課堂中來，真正體現(xiàn)學生學習主體地位，充分發(fā)揮學生主人翁職責感。不要局限于記住幾個零散知識點，如果好處不明，完全機器記憶，很快就會遺忘，構成記憶殘缺，知識學習不深入，容易造成學生急功近利，學習不踏實，心態(tài)浮躁。教學中我們務必要一環(huán)緊扣一環(huán)，吃不得夾生飯。
2、加強技巧性訓練
一是加強學生的審題潛力訓練，教會學生審清時間空間，審準關鍵詞的意思，審準答題方向，選取題怎樣做，材料題怎樣做，問答題怎樣做，從哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有計劃地用相關試題進行針對性的訓練，讓學生明確回答相關問題的要領，從而增強學生的思維潛力和應試潛力。二是加強養(yǎng)成教育，平時教學中不要放松對學生的嚴格要求，督促學生養(yǎng)成認真閱讀、認真答題、認真寫字的好習慣。
3、注重潛力培養(yǎng)
新課標要求：初中歷史教學，要指導學生初步學會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化;引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料;啟發(fā)學生對歷史事物進行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養(yǎng)學生的歷史思維潛力;增強學生自主學習的潛力;注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的潛力。
這就要求我們注重對學生學習方法的指導，使學生學會學習，逐步掌握學習歷史和認識歷史的一些基本技能和方法，例如：計算歷史年代;閱讀歷史教科書及有關的歷史讀物;識別和運用與教學有關的歷史地圖、圖片、圖表;搜集和整理與歷史學習有關的材料;敘述重要的歷史事實;解釋重要的歷史概念;分析和評論重要的歷史問題，等等。
同時要求我們在教學中要注意引導學生從多層次、多方位去發(fā)掘歷史知識之間的聯(lián)系，包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國史和世界史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系;歷史學科和其他學科之間的聯(lián)系。以開拓學生的`視野，更好地認識歷史。
歷史潛力的培養(yǎng)不是一躇而就的，它需要我們在教學中逐漸滲透、潛移默化，徹底拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在教學中扮演的是合作者、支持者和引導者的主角，設置
平等的互動交流平臺，透過精心設置的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導學生獨立思考。不要照本宣科，要創(chuàng)設新情境，組織精當?shù)牟牧�，引領學生去探究、去實踐、去創(chuàng)新。惟有如此，才能發(fā)展學生的不同才能，也才能為學生今后的繼續(xù)學習積蓄能量和潛力。
4、要時刻關注社會熱點、焦點問題，實現(xiàn)與歷史學科教學的聯(lián)系。
總之，七年級歷史教學要求教師要深入了解學生，關注全體學生，平等善待各類學生，抓好查漏補缺，學會科學的記憶歷史要素(時間、地點、人物、事件、原因、后果、影響、作用等)的方法，初步建立知識體系框架，注意學習潛力培養(yǎng)，適當延伸、遷移，讓學生感知歷史、積累歷史。抓好單元內的綜合過關練習。注重克服負面積累，防止兩極分化，爭取不讓每位學生掉隊。
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