《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案

時間：2024-10-26 19:10:01 教案我要投稿

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《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。

《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案

《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案1

　　一導入設計

　　如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

　　二作者簡介

　　哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之后，教師用多媒體向學生顯示：

　　阿西莫夫他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為 “永遠的`科幻教父” �！鞍⒚浴� 們遍布全世界。

　　三默讀課文整體感知

　　多多媒體顯示默讀的方法：

　　不動唇不指讀不回讀

　　1 學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：

　　遺骸hái

　　蟾蜍chán chú

　　褶皺zhě zhòu

　　劫難jié

　　追溯sù

　　兩棲qī

　　鳥臀目tún

　　遺骸：遺留下來的骨��；

《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案2

　　教學目標

　　1．了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

　　3．學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。

　　第1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。

　　二、教學新課

　　目標導學一：比較說明對象和說明角度

　　1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學《新疆域》的章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？請學生談談自己閱讀的初步印象。

　　明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一觀點，都運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究。

　　2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。

　　明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”理論。《被壓扁的沙子》，說明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的`沙子”來探討恐龍滅絕的原因。

　　目標導學二：比較說明思路

　　《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。

　　備課筆記

　　其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質，逐層推進，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。

　　《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　總結：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新！

　　第2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在初步把握文章內容的基礎上，這節(jié)課我們重點揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

　　二、教學新課

　　目標導學一：補充說明的作用

　　1．請同學們在文中找出這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(2)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　(3)即非常純的沙子。

　　(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。

　　2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。

　　明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。

　　這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習、借鑒。

　　00:44

　　備課筆記

　　目標導學二：比較思維推理過程

　　3．請學生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

　　明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。

　　《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。

　　小結：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續(xù)探討。

　　三、板書設計

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