- 給予是快樂的教學設計 推薦度：
- 相關推薦
《給予是快樂的》教學設計
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《給予是快樂的》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《給予是快樂的》教學設計1
教學要求：
1、學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、學會概括課文的主要內容，培養(yǎng)學生的概括能力。
教學過程：
一、揭示課題，學生質疑。
1、板題：給予是快樂的
2、讀題：指導讀好“快樂”（讀出感情）
3、看了這個課題，你最想知道什么？
�。▽W生提問：課文主要講了一件什么事？）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文兩遍
要求：①讀準字音讀通課文
�、趲е鴨栴}去讀
2、檢查生字詞
出示：圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀
�、僦该x齊讀
�、谥笇дQ：右邊筆順兜：上半部
�、垤乓办乓笔鞘裁匆馑�？
�、茉跁厦杓t：誕兜（教師巡視）
3、指名回答
�、俟适碌闹魅斯钦l？(板書：保羅小男孩)
�、趦蓚�不相識的人，由于什么事物使他們相識？
板書：新車
4、指名分段讀課文
邊聽別人讀邊思考：課文主要講了一件什么事？
5、回答思考題，檢查學生概括課文主要內容的能力。
6、揭示：這節(jié)課我們就來學習，怎樣將一篇篇幅較長的課文的主要內容說清楚。
三、學習概括課文主要內容
�。ㄒ唬┲笇W生概括段意
1、§1-2
①自由讀
②（指板書）用一句話說說主人公和新車的關系？
2、§3-7
�、僮杂勺x
�、凇�3、4、5中有一個詞反復出現(xiàn)了4次，找出句子來再讀。
�、蹆蓚�主人公對“希望”各是怎樣理解的？
④學生回答，相機板書
也能向你哥哥那樣
也有一個這樣的哥哥
過渡：看來，保羅對小男孩誤解了。接下來他不由自主地請小男孩上汽車兜一圈，當車開了一段路后，小男孩要求保羅把汽車開到他家門口。
3、§8-11
①自由讀。這一次，保羅是怎么想的，小男孩又是怎么想的呢？
②學生回答，相機板書
在鄰居面前炫耀一下
看新車……送新車
�、坌〗Y：在短暫的接觸中，保羅對小男孩產生了兩次誤解。
板書：誤解
�、苓^渡：最后理解了嗎？
4、§12-13
�、倌x
②用書的話說說§12-13主要講了什么？
（二）指導學生概括課文主要內容
�。ㄕn文主要講了一件什么事？）
1、根據(jù)板書學生從兩個角度分別概括課文主要內容。
2、教師在學生概括的基礎上再概括：告訴學生文章的主要內容也可以這樣概括
出示：
�。〞r間），保羅和小男孩在短暫的接觸中，從到，最后三人。
三、學生質疑課題
1、再讀課題。
2、概括出文章的主要內容了，現(xiàn)在，你能就課題提出幾個有研究價值的問題嗎？
3、下節(jié)課再研究這些問題。
四、作業(yè)
將課文的主要內容寫下來（要求：簡潔、通順）
附板書：
給予是快樂的
新車
保羅小男孩
也有一個這樣的哥哥也有一個這樣的哥哥
在鄰居面前炫耀一下看新車……送新車
誤解理解
［教學設計意圖］:
這節(jié)送教課我是想向老師們強烈地傳遞一個信息:那就是培養(yǎng)學生的概括能力。
所謂概括能力，從語文實踐來看，就是學習運用知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)智力的過程，也就是概括的過程。我們語文教學多種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，都是以概括為前提的。如果沒有概括能力，我們的學生就無法掌握知識的系統(tǒng)，就沒有知識的遷移，也就更談不上形成全面的能力了。
從應試教育到素質教育再到當前的課程改革,我們有相當一部分老師不敢概括段意。其實,對于傳統(tǒng)語文教學中的優(yōu)秀部分,應該重視、尊重、繼承,并且大膽鮮明地去做。
在課程標準中3-4年級段就已經提出了“能初步把握文章的主要內容”的閱讀要求，5-6年級段也提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一閱讀要求。
要想從復雜的語言文字中理出明顯頭緒來，就必須讓我們的學生學會從許多個事物中抽出“這一個”來，這就要求我們語文老師在教育教學過程中引導和培養(yǎng)學生的概括能力和歸納能力。
這節(jié)課我主要從下面三點培養(yǎng)學生概括能力的。
1.概括段意。準確地概括出自然段意，有助于我們的學生把握文章的框架結構，也有助于理清文章的思路，理清文章的主要內容。這節(jié)課我首先讓學生找重點語句，再綜合其意思，最后運用加法組織語言，這樣就很容易概括出自然段意（§3-7中心詞抓住兩個不同的“希望”）
2.概括要點。要點也就是文章的主要內容，它是文章的濃縮，即增加濃度，縮小體積。怎樣指導學生從整體感知課文入手，具體而準確地概括要點呢？這節(jié)課我就將概括要點作為我本節(jié)課的難點。訓練有一定的難度，我主要運用了提取要點法。就是要求學生用最簡潔的語句來概括。概括時，我讓學生抓住“保羅”、“小男孩”這兩條線索，從中各自組合加以概括。這樣一篇篇幅較長的文章因選的角度不同，就概括出了不同的要點。
3.概括中心。文章的中心是一篇文章的涵義所在、思維所在。培養(yǎng)學生的'概括文章中心的能力是概括訓練的主要內容。這節(jié)課我就抓住文章的標題“給予……”作為核心所在，讓學生一下子就弄清文章的中心。
概括能力的訓練是語文教學的任務之一，要在中年級段訓練的基礎上進一步擴展訓練的內容，提高訓練的檔次，這就要求我們老師在教學實踐中多探索、多總結，歸納出根據(jù)不同的多種訓練方法，讓我們的學生在老師的點撥下，在課堂訓練中，較為輕松地掌握合較為自如地運用概括的各種方法，不斷提高閱讀鑒賞的能力。
《給予是快樂的》教學設計2
知識與能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解“圣誕節(jié)”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。
3、能聯(lián)系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。
過程與方法
1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。
2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。
3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內心，感受快樂的真諦。
4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。
情感態(tài)度與價值觀
憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操
一、課前活動：手影游戲
（狗、貓、鴿子、鴕鳥或鴨子 鵝、孔雀、兔子）
小結：有趣嗎？高興嗎？從大家情不自禁的回答中，我知道我的表演成功了，我還是挺有表演天賦的嘛。我的表演給予了大家快樂。可是你們的笑容、你們的回答卻給予了我更多的快樂。讓我看到了一個活潑、善于表現(xiàn)的班級，更拉近了我們彼此距離，我很榮幸能和大家共度這40分鐘。愿我們這40分鐘能給予彼此更多的快樂。
二、引示課題整體感知
1、引題：給予是快樂的
今天“給予、快樂”就是我們這堂課的主題。誰能讀讀這課題。
讀題：多音字————給
2、解題：在你的理解中“給予”是什么意思。那你怎樣理解整個課題。
（這是大家的理解，我相信我們學了這課文后你們的理解會更深刻、更到位。）
3、知道這是什么符號：嗎？
你知道這是什么意思嗎？
�。▽Γ宰x課文是以抓住文章主要信息為基本目，大略地、非精細地讀。而且是以自學、自悟為主。）
3、大家預習過課文嗎？那我能了解一下你們預習的情況嗎？
檢測字詞：
羨慕炫耀寬裕圣誕節(jié)兜一圈濕潤饒有興趣
長句：保羅饒有興趣地看者這個小男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。
�。ㄎ液芨吲d大家養(yǎng)成了課前預習的好習慣，但文章的精華并不是字詞，我們得好好地理清了文章的主要內容，挖掘其內涵。）
三略讀全文：
1、請帶這問題再次去讀課文————文中誰給予誰快樂。哪些地方給你留下了深刻的印象？讓你覺得出乎意料。并且請注意第一遍讀時要并標出自然段，思考誰給予誰快樂。讀第二遍時，請邊舉手邊默讀，并劃劃、標標讓你印象深刻的地方。讀完后請放下手。
2、誰給予誰快樂。
�。ê芨吲d，大家已經基本上理清了文章的主要內容。）
3、精研印象深刻處：
�、�、交流讓自己印象深刻的地方。
�、�、精研印象深刻（一）：
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
①請再讀，體會這男孩與保羅的對話中透露出什么情感。{羨慕}
②尤其是哪些句子？（練習朗讀）
過渡：聽了這孩子的話語，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……
小男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥……”
這里有兩個省略號，都是老師加的'，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
③、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？
（這是一輛嶄新的車，卻不由自主地邀請一位陌生的孩子乘坐�？上攵敃r的保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常。）
④、分角色讀。
⑶、精研印象深刻（二）：
①、文中還有哪一處讓你影響深刻？你能用自己的語言表達嗎？
�、凇� 出示小男孩做的和說的話。提出要求，引導自學：
保羅對于男孩提出的要求是怎么猜想的？
你認為小男孩對弟弟說的這番話，包含著什么樣的情感？請你在書的空白處寫幾句。
�、�、交流
4、男孩講的話樸實而自然，而我們，這些在坐的保羅被這份純潔無暇、美好無私的心靈感動著。保羅又一做出什么人意料的決定？
�。◣椭鷦e人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）
四感悟升華：
1、那個夜晚，保羅和兩個孩子都干了什么？為什么那一夜對他們來說都很難忘？
2、通過剛才的學習，我們再次回到課題，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）
（幫助別人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）
總結：是啊，孩子們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內心里感受到
《給予是快樂的》教學設計3
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點、難點】
從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現(xiàn)一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
【教學過程】
一、導入
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習24課《給予是快樂的》。上節(jié)課通過讀書，同學們對課文有了一個大致的了解。誰愿意讀一讀課題。同學們讀課題發(fā)出的不同聲音，讓我聽出了你們對課文的不同理解。
（多找?guī)讉�同學讀，讀課題是對課文感受的開始，讀出題意非常重要。）
二、整體感知
1、是啊，給予是快樂的。（投影出示。）那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的？同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一些劃一劃。
�。▽W生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態(tài)。）
2、（學生讀完一遍之后）同學們，剛才老師提的問題，想好了嗎？（估計學生思考好的不是太多）好，沒有關系，我們默讀一遍課文，要把的思考和老師的提的問題結合起來，這樣學習的效率就高了。
（學生在讀。）
三、合作交流
同學們又讀了一遍課文，老師的提問思考好了嗎？同學們可以分組交流一下。注意，在分組交流的時候，要有順序，別人說的時候要學會傾聽，不要隨意打斷別人的發(fā)言，要等別的同學說完在發(fā)表自己的意見，這叫會學習。懂了嗎？
�。ㄒ驗檫@個問題本身就有一定的深度，學生交流很有必要，在這個過程中教師要了解學生問題的學習情況，以便進行適時的指導。）
四、精讀指導
1、好我們現(xiàn)在來交流一下同學們的讀書情況，那課文中誰給予誰，給予的是什么，為什么說這種給予快樂的。我們還是從那輛新轎車說起吧。這是誰給予誰的禮物？為什么說這種給予快樂的。
�。ㄟ@個問題是整個課文的開始，學生回答起來比較容易，但很重要，板書：哥哥→保羅。）
保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車，因為那是圣誕禮物，保羅當然高興。要是你在過節(jié)的時候，別人送你一輛新車，你高興嗎？這種建立在物質上的給予當然是快樂的。
2、那小男孩又給予了誰什么，為什么說這種給予是快樂的：
�、� 學生回答。
（這個問題比較難，但這個問題學生可能會回答，小男孩給予他的弟弟希望，小男孩想給予他弟弟一輛新轎車，教師要進行引導，板書：小男孩→弟弟。）
�、� 小男孩給予他弟弟希望，什么希望？將來也能買一輛車給他的弟弟，可能他買給他弟弟的車會更漂亮，也許這輛車會飛哪。哈哈，剛才又一位同學在小聲說，到時候就不送弟弟汽車啦，改送飛船。那更好，到時候不要忘了也帶我到天上兜一圈。
�、� 他的這種給予為什么是快樂的？假如你是他弟弟，聽了哥哥說的話，會怎么說？他的弟弟一定樂死了。
⑷ 你能想象出小男孩說這句話時的神態(tài)和動作嗎？如果你現(xiàn)在就那個小男孩，會怎么說這句話，你能說好這句話嗎？自己試一試：
�、� 請你讀：
讀的真好，我替小男孩的弟弟感謝你，為他有這樣一個愛他的哥哥而驕傲，讓老師向你鞠上一躬，再次替小男孩的弟弟感謝你。
② 我們一起讀這一句，一起去分享小男孩的快樂。想站起來讀的可以站起來。
�、� 此時老師也希望自己將來也能有一個像小男孩那樣的哥哥。同學們，當小男孩把自己的希望說出來之后，保羅為什么感到非常驚訝？讀一讀1到5節(jié)。誰能告訴老師？
保羅沒有想到，小男孩那么的愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向，要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且像保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。
�、� 小男孩有沒有把這個希望給予他的弟弟，他又是一個怎樣的弟弟？（投影課文的插圖）同學們讀一讀課文的第11節(jié)就知道了。
�、� 誰能把小男孩說的那段話讀出來。
投影出示：
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴的你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時侯，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”
�、� 讀完之后，同學們告訴老師，小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎？
其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，中間蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情，要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更需要人們的關愛，何況他又是小男孩的弟弟。同學們好好讀一讀第11節(jié)，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意吧。
（學生練讀。）
�、� 指導朗讀第11節(jié)：
�、� 誰來讀：
�。ㄕ乙粋�讀書一般的同學。）
同學們你們認為他讀的怎樣？其實這段話，張老師讀了很多遍，也常常讀給我的6歲的女兒聽，每一次讀，都有每一次的感動�，F(xiàn)在我特別想讀給同學們聽，同學們說可以嗎？（放音樂，范讀）
同學們自己再來讀一讀這一節(jié)，再去體會兄弟間的濃濃親情。
�、� 請你讀：
學生讀到“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”示意學生停下來。我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切的告訴弟弟就是這輛新轎車。自己在讀一讀這一句。
同學們他興奮嗎？“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”要知道，他在向弟弟驗證自己說的話一點都沒有錯。誰愿意再讀一讀這句話。
�、� 學生讀到“你等著，有一天我也會送你一輛新車�！笔疽鈱W生停下來�！澳愕戎�，有一天我也會送你一輛新車�！毙∧泻⒄f這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。自己再讀這一句，要把小男孩此時堅定的感情讀出來，要知道他太愛自己腳有殘疾的弟弟了。
請你讀。
�、� 當學生讀完這一節(jié)。這時的小男孩越說越激動，他好象已經看到自己帶著背著可愛的小弟弟，在看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西。同學們能想象出他們倆激動的神情嗎？你們認為他最后一句讀的怎樣？應該怎么讀？自己試一試。
請你讀。聽出他的激動嗎？老師也想試一試，可以嗎。聽老師讀。圣誕節(jié)櫥窗里的好東西太多了，弟弟們你們玩的高興嗎？誰愿意讀。帶著弟弟玩的高興嗎？好，我們一起讀。
�、� 小男孩對弟弟的愛深深的感染了同學們，誰愿意再讀這一節(jié)，再次尋找那份感動。請你讀（配樂）讀的真好。
3、小男孩為什么能把這份關愛帶給他腳有殘疾的弟弟，同學們讀一讀課文的6到10節(jié)就知道了。誰愿意告訴老師？
⑴ 對，是保羅：
他被小男孩與弟弟間濃濃的愛與親情所感染，于是開著車來到了小男孩家，把希望和關愛帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種給予中保羅快樂嗎？
對，保羅當然快樂。因為他在小男孩和他的弟弟之間傳遞著愛，傳遞著快樂。
板書：
愛的傳遞
�、� 同學們保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。那“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？同學們讀一讀12節(jié)好好想一想。
小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂、傳遞了關愛，他真正懂得了給予是快樂的。
那誰愿意讀一讀這一節(jié)。不但他們三個人度過了一個難忘的夜晚，我們也和他們三個一起分享了的快樂，感到了難忘。
四、再次感知文章內容
1、多么美的圣誕夜，多么令人難忘的夜晚，愛在傳遞中得到了升華。在這種愛的傳遞中，你們感受到給予的快樂嗎。同學們再把這個故事讀一讀，，在愛心的傳遞中去體驗給予的快樂。
�。▽W生在讀課文。）
2、你們能不能幫老師推薦一個你們班讀書最好的同學，請他讀課文的最后三節(jié)。好，請你讀。
�。ㄅ錁贰＃�
他的朗讀感動了同學們，也深深的'感動了老師。
五、深化主題
1、是啊，在愛心的傳遞中我們懂得了給予是快樂的，其實在我們的學習和生活中，同學之間的一個細微的動作，一句溫暖的話語，一個真情的扶助，都是給予。同學們能不能結合你的親身經歷，用幾句話寫出你對別人的給予和別人對你的給予，寫出你對給予是快樂的理解。一會兒我們交流，好嗎？
2、（配樂）學生交流。
3、同學們說的真好，哥哥給予了保羅一輛新轎車，保羅又把希望給予了小男孩，小男孩又把希望和關愛帶給了自己腳有殘疾的弟弟，他們在這種相互的給予中傳遞著人間的真情、傳遞著人間的關愛，在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的快樂。讓我們再讀課題，來結束本課的學習吧。師生齊讀課題。
下課。
【板書設計】
24、給予是快樂的
保羅
弟弟 小男孩
愛的傳遞
【課后反思】
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自己的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自己的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自己的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自己的感情，激起學生寫作的熱情。
《給予是快樂的》教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、讀懂課文，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重難點：
從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學過程：
一、談話導入
什么時候你覺得最快樂？（生交流）今天故事中的保羅有一種特殊的感受：給予是快樂的（板書生齊讀課題）、
質疑：看到課題有什么問題？（“給予”是什么意思？為什么“給予是快樂的”？）
二、猜測情節(jié)，讀文并體會
1、講故事的開頭，小男孩的部分學生來讀。
“我希望……”
請你開動腦筋，猜測一下，男孩會希望什么？
生交流（預設：我也有這樣一個哥哥；我也有這樣一輛汽車；我也要當這樣的哥哥。）
出示：我希望自己也能到這樣的哥哥。
交流“這樣的哥哥”是怎樣的哥哥？（要給弟弟送一輛車，讓弟弟快樂，自己也就快樂了）指導朗讀
2、故事繼續(xù)發(fā)展，保羅邀請他坐車，你意外嗎？為什么？
3、男孩要求把車開到家門口，保羅微微一笑，他理解男孩的想法：
繼續(xù)猜測，保羅是怎樣理解的？（交流）
4、保羅第一次已經錯了，這次會對嗎？（生大聲回答：不會）
保羅錯在了哪里，翻開課本第114頁，找到“但是，保羅又錯了。”往后讀兩個自然段，用自己喜歡的方式讀，思考保羅錯在了哪里？
也可以把感動自己的地方劃下來，或許是一個細微的動作，或許是一句感人的話語。（生用心讀書，不時勾畫）
“他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下�！�
“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”指導朗讀
5、面對這么有愛心的哥哥，保羅做了什么？
三個人的車子開動了，駛向燈火通明的.街道，看見了街道兩旁裝扮精美的高樓大廈，也看見了掛滿星星般閃亮彩燈和圣誕禮物的圣誕樹，還有琳瑯滿目的櫥窗，擺滿了各式各樣的圣誕禮物……
這個夜晚男孩的弟弟一定是快樂的，因為……
小男孩也是快樂的，因為……
保羅肯定也是快樂的，因為……
在這個快樂的夜晚，還有個人也應該是快樂的，對，是保羅的哥哥，因為……（生交流并相機板書）
三、拓展：
相信你也有過類似的經歷，因為給予別人，而快樂自己。說一說。
四、 分享小詩《給予》
《給予》
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達的是關愛
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受到的就是陽光
五、 板書設計：
給予是快樂的
新車
哥哥————保羅
實現(xiàn)愿望
小男孩————弟弟
《給予是快樂的》教學設計5
教材分析：
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是透過具體的語言文字，使學生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。我對本課的設計理念就是――“讀、說、寫”。
教學目標：
1、讀懂課文資料，從字里行間感受小男孩完美的心靈。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點：
1、透過文中人物的言、行體會小男孩和保羅的心理活動和內心感受。
2、在感悟課文的過程中，訓練和培養(yǎng)學生的感悟潛力和語言表達潛力。
教學難點：
聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，體會課文的主題，激發(fā)學生的完美情感。
教學過程：
一、課前談話
期望這天和老師共同學習的經歷同樣能成為你記憶中開心的一幕。
二、揭題、自讀課文
這天我們學習一篇新的課文：給予是快樂的
1、板書課題
給予：正音、理解、讀題。
2、按要求自讀課文
三、整體感知二次意外
意外一、男孩期望自己也能當這樣的哥哥
意外二、男孩讓保羅開車回家是為了讓弟弟看新車
四、解讀意外、感悟給予
（一）首先讓我們看保羅的第一次意外。
出示：保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。
男孩卻說：“我期望自己也能當這樣的哥哥。”
1、是什么讓保羅產生這樣的想法？請你讀讀1~4自然段，找一找，并用波浪線劃一劃。
�。▌幼鳌⑸駪B(tài)、語言）
2、正因為小男孩的羨慕與驚訝，讓保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。但是，男孩卻說――
出示：我期望自己也能當這樣的哥哥。
（二）“這樣的哥哥”，是個怎樣的哥哥？用波浪線劃出相關的句子。
1、出示：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的'那些好看的圣誕禮物了。”
2、（說話訓練）這樣的哥哥，就是不管男孩有什么都會給予弟弟。
3、（寫話訓練）這樣的哥哥，就是把弟弟的快樂當成自己的快樂。
4、小男孩的一言一行感動了一路隨行的――保羅。
出示：保羅的眼睛濕潤了。
�。ㄈ拔摇钡囊馔�
1、一路下來，保羅有沒有什么行為讓你覺得意外的呢？
2、生說、交流
3、保羅用自己的行動給予了小男孩和他弟弟，讓他們得到了快樂，同時，小男孩和他弟弟的愛，深深感動著保羅，這正是他們給予保羅的。
五、體會給予帶來的快樂
1、原先，給予他人，就能自己得到快樂！使快樂變成雙倍！
2、著名作家巴金對給予是這樣理解的，出示、讀：
人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己的，一生安慰自己的人什么也得不到。
――巴金
課后反思：
這次教學，我抓住“意外”為整堂課的線索，保羅的意外和“我”的意外，根據(jù)故事的發(fā)展貫穿整堂課。
重點理解感悟二次保羅的“意外”。學生讀了課文后，大致都能找到保羅的兩次“意外”。而局外人“我”的意外，較難發(fā)現(xiàn)。因此就先理解與感悟前兩次保羅的意外。
在第一次意外中，讓學生找找原因。學生基本能找出兩點：男孩的羨慕和與保羅的那對話。對于保羅的家庭條件基本沒人能找到。于是，我就將“并不寬�！狈旁诹藦晚匙x的引語里。那里的兩個重點，我分別著重在“讀”和“說”上。在對“圣誕節(jié)的前一天，保羅從……滿臉羨慕的神情�！边@句話的理解上，我的設計是，重點在于理解，讓學生從多方面感受男孩是十分喜歡這輛車的，很是羨慕。并回歸到“所以，保羅以為……”使下文的意外能更加突顯出來。這次教學中，學生基本做到了。在對“小男孩睜大了眼睛……一分錢？”這句話的理解，我重點放在讀。從語氣的區(qū)別中以提升。
并以“這樣的哥哥”以突破口，切入第二次意外。以說和寫的訓練為主。第一層好處就是不管男孩有什么，都會給予弟弟。設計了一個說的訓練，為降低難度，先出示了半句，讓學生補充完整，也為學生的說帶給了一個范本，能夠讓學生進行模仿。第二層好處就是男孩把弟弟的快樂當成自己的快樂。透過想象進行寫話練習，比較別的孩子與兄弟的圣誕活動以體會人物的情緒，然后看圖體會男孩那種“給予他人”也能“自己得到”快樂的完美心靈。
第三次意外，是保羅的行為讓我們感到意外的地方，學生一下子找不出來，這也正常，經過引導，學生也能說，我覺得這個也就夠了。并再次從保羅身上感受“給予他人”也能“自己得到”快樂，快樂雙倍這個道理。
最后的名言讓學生對給予有一個延伸，增加知識的學習廣度。
《給予是快樂的》教學設計6
教材分析：
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈的地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到“給予是快樂的”。
課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。
選編這篇課文的意圖，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。教學本文的重難點是從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
學情分析：
1、現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。他們理解的快樂幾乎是自己得到了什么，而很少想到給予別人什么會有快樂之感。對本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的經驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來困難。
2、四年級的學生已初步具備閱讀和感悟文本的能力，應以學生的自讀自悟為主，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，利息自己的生活實際，感受給予的快樂。
設計理念：
一堂好的語文課猶如一條流淌的河，清晰簡約，主流突出；流暢自然，思緒奔涌；情感細膩，浸潤無痕；清爽甘甜，回味悠長�！督o予是快樂的》這篇略讀課文內容淺顯易懂，應以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態(tài)度、價值觀上。通過學生的自讀自悟，受到心靈的震撼，體會到“給予是快樂的”。這樣一篇簡短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對話，才能體悟到“愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂”，樂于奉獻，人生才會美好充實的道理。
設計思路：
聯(lián)系生活實際，從談“快樂”說起，引出題目《給予是快樂的》。給學生引起探究的欲望，保羅為什么會認為給予是快樂的。接著初讀課文感知，尋找答案。找出文章的中心句，進而品讀課文，探究保羅因什么而感動，找出具體讓保羅感動的句子，分角色朗讀，走進人物內心深處，使學生通過對保羅的想法與男孩的表現(xiàn)引起的強烈反差，體會到保羅心靈受到的震撼及自己的感動。再通過對文本的深挖，圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？他們因什么而快樂？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關系。進而在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，通過愛與愛的傳遞，明白愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會充實美好的道理，并受到良好的道德教育。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
3、體會“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入（從“快樂”說起）
1、師：（板書“快樂”）同學們，快樂經常縈繞在我們的周圍，什么時候你覺得特別快樂？
學生根據(jù)生活實際暢所欲言。
師：是的，當我們認識一位新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的。老師發(fā)現(xiàn)同學們感受到的快樂，都是接受、得到帶來的快樂。而我們今天要認識一個叫保羅的人，跟你們理解的快樂不一樣，他卻認為給予是快樂的。（教師把課題補充完整，并重點指出“給”的讀音jí）
2、“給予”是什么意思？談談你的理解。
【設計意圖：通過說“快樂”，把學生帶入愉快輕松的學習氛圍，然后，話鋒一轉，引出課題。激起學生的閱讀興趣，想要探究原因的欲望，為深入學習課文起到鋪墊的作用。】
師：保羅為什么認為給予是快樂的，讓我們在文中尋找答案吧！
二、初讀感知（用“心靈”體會）
出示自學提示：
1、請同學們自由放聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？找一找文章中的中心句。
3、檢查反饋自學情況
（屏幕出示詞語過關：給予 圣誕節(jié) 炫耀 羨慕 禮物 轎車 愿意 懂得 兜一圈 殘疾 濕潤 難忘）
（1）、指名讀詞語。
�。�2）全班齊讀。
�。�3）指名回答：這篇課文主要講了一件什么事？文章的中心句在哪里？。
【設計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力，學生根據(jù)自學情況交流，教師不做過多點播，鼓勵學生表達自己的意見，了解學生理解的程度，為下一環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。語言的學習，情感的提升都有一個循序漸進的過程，這一環(huán)節(jié)，了解的就是學生的“第一印象”。隨著學習的深入，學生的體會會更豐富和深入。】
師：是什么事情讓保羅強烈地感受到：給予是快樂的。讓我們用心去細細品味，默讀課文，哪里讓保羅感動，讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？
三、精讀細品（抓“意外”品讀）
師：同學們都為小男孩感動了，當保羅第一眼見到他時，覺得這是一個怎樣的男孩，從哪里看出來？
學生學習1、2、3小節(jié)，討論。
從衣著看：家境不富裕。
從動作看：非常喜歡保羅的汽車。
從表情、語言看：可愛、直率。
師：就是這樣一位普通的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“給予是快樂的”道理。學習課文4——11小節(jié)，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反復讀，想一想，他們兩人的想法有什么不同？
學生自讀自悟。
【設計意圖：從保羅觀察的角度，了解到男孩的普通，和后面的他帶給保羅的意外形成鮮明的對比，從而更彰顯其人格的偉大�！�
交流體會：
1、品讀第一次“意外”
出示句子：
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
當看到小男孩驚嘆的表情，聽到他說的話時，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？
�。�1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……
�。�2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來。
學生分角色朗讀練習。
2、品讀第二次“意外”
師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出（出示句子）
“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？
�。�1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
�。�2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車里，親眼看看好看的圣誕禮物。
師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。
【設計意圖：通過研究標點、體悟語言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會小男孩的心理活動和保羅的.心理感受。以對比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會“給予”的真諦�！�
師：車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他許下了承諾……
出示句子：
“看見了嗎，很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
師：反復讀，你感受到了什么？
3、學生讀、悟、交流感受，再感情朗讀。
師：多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個人為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
（可以是弟弟得到禮物的快樂，更應是男孩能為弟弟付出而感到快樂，給予所帶來的快樂）
【設計意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅定的信念和對未來的美好向往都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細細品味、推敲。把它掰開了、揉碎了細琢磨，再整體通過朗讀表現(xiàn)其中的種種含義】
四、感悟升華（以“練筆”表達）
1、師：保羅為這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進車里，他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。他們因什么而難忘？乘著想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。
學生補寫“他們三人坐在車上，車子緩緩地向前開著。
（反饋）小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。
2、師：在這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。在這個故事里，誰給予誰什么？他們因什么而快樂？
圍繞（誰）把（什么）給予（誰）？他們因什么而快樂？這個句式練習說話。
學生討論，交流答案。
【設計意圖：通過前面的學習，學生對“給予”的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會，在此基礎上，補寫三人夜游的情景，相信“給予”所帶來的快樂和美好一定會出現(xiàn)在學生的筆端，這一環(huán)節(jié)，是情感的升華。討論不同人之間的給予，是要讓學生明白，每個人都有給予的能力，也要善于感受到別人的給予。體現(xiàn)“愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂”的真理�！�
3、師：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，她讓我想到一句格言“贈人玫瑰，手有余香�！蹦敲茨阌羞^幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
我也曾因為（xx）而感到快樂！聯(lián)系生活實際，練說句子。
五、學了這篇文章你懂得了什么？
誰的話讓你感動了。（小男孩）那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
六、作業(yè)布置：
1、搜集關于快樂的名人名言。
2、推薦閱讀《給，永遠比拿更愉快》和《一個蘋果》
《給予是快樂的》教學設計7
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
[教學流程]
一、導入：
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習；給予是快樂的（板書課題）
2、 “給予是快樂的”這是誰的感受？那保羅給予誰什么？
3、那么，他為什么要給予素不相識的小男孩兄弟倆一個難忘的夜晚？
二、品讀課文，感悟“給予是快樂的”
1、自由讀文，思考：保羅為什么要給予素不相識的小男孩兄弟倆一個難忘的夜晚？
2、指說，你從哪里體會出他的感動？
3、小男孩的哪些言行讓他如此感動？再次默讀課文，劃出有關句子。
4、指說，出示：保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
�。�1）“這樣的哥哥”是怎樣的'哥哥？
�。�2）如果男孩是腰纏萬貫的富翁，送一輛轎車給弟弟會讓保羅感動落淚嗎？文中的男孩呢？
引讀：（從衣著來看……寬裕）多好的小男孩呀，讓我們當當這位好哥哥，指導讀“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
�。�3）如果男孩自己擁有數(shù)輛豪華轎車，送一輛給弟弟會讓保羅感動嗎？而文中這個男孩面對包羅閃亮的新車，他（引讀）：在閃亮的新車旁……神情。你能讀出男孩的羨慕之情嗎？
多了不起的小男孩呀，雖然自己是多么希望也有這樣一輛轎車，而他首先想到的是給予弟弟，讓我們再來當當這位了不起的哥哥（齊念）：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
5、小男孩為什么想到要送車給小男孩？自由讀11自然段。
出示：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
�。�1）小男孩說這句話是為了告訴弟弟什么？從中你又體會到什么？
�。�2）回過頭來看，小男孩對一開始看到保羅的新車伸手輕輕的摸一下，他想到的是自己能擁有一輛新車呢，還是弟弟？當時他會怎么想？
�。�3）誰愿意通過你的朗讀把這份愛，這份希望帶給弟弟。（指讀，再齊讀）
6、多好的哥哥，他的心想的只有對弟弟的愛，他的無私讓保羅為之落淚，于是，他下了車（引讀12自然段）
7、課題說給予是快樂的，那么小男孩快樂嗎？從哪里看出？眼睛是心靈的窗口，請找找描寫男孩眼神的詞句讀讀。從男孩眼神的變化，你讀懂了什么？
8、那么保羅快樂嗎？小弟弟呢？用“（）因（）而快樂”說話。
9、生活中，這樣的快樂也無處不在，它也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句親切的話語……，你有過這樣的快樂嗎？以“我也因（）而快樂”為總起句說話。
三、拓展延伸，升華情感
�。�、讀了課文，你對快樂又有了什么新的認識？
是的，小男孩的弟弟因為第一次坐上了這么漂亮的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物而快樂，小男孩因為弟弟的快樂而快樂，保羅因為給予小男孩和他的弟弟快樂而快樂，保羅的哥哥也因為給予而快樂。他們在這種相互的給予中傳遞著快樂和關愛，他們在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的最崇高的快樂，那就是（再念課題）
�。�、給予是快樂的，因為給予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
�。场⒆詈笞屛覀円砸皇仔≡娊Y束這節(jié)課。出示小詩，群星把光明送給夜空，點點璀璨，閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，朵朵燦爛，綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，它們在輕輕絮語——
給予，是美好的；
給予，是快樂的。
�。R念）
四、作業(yè)：尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事。
《給予是快樂的》教學設計8
【教學目標】
�。�、結合課文具體語言環(huán)境理解詞語。
�。�、憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
結合保羅的心理體驗去感受“給予是快樂的”這一人生哲理。
【教學過程】
一、整體把握，揭示“快樂”
�。�、通過上節(jié)課的學習，我們知道了保羅在圣誕節(jié)前夜，與一個小男孩的短暫接觸中，明白了一個深刻的人生哲理──給予是快樂的。與學生一起說課題。
�。�、昨天，我們在整體感知課文時，把保羅與小男孩的短暫接觸分成了三次：
一是在辦公室門口，小男孩的一句話“我希望我也能象你哥哥一樣”讓保羅十分驚訝；二是在小男孩家門口，小男孩的舉動再次讓保羅感動；三是保羅和小男孩、小男孩的弟弟一起坐上了轎車，度過了一個難忘的夜晚。這三次接觸，也正是保羅的內心感悟層層深入的過程。
３、今天，我們就跟隨主人公一起去體驗、感悟給予是快樂的，愿不愿意？
二、感悟內心，體驗“快樂”
１、打開書，讀讀第一次接觸，看看哪些句子讓你的心受到觸動，劃下來，再細細地品味：
�、胖饕涣鳎�
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的`？天哪！我希望……”“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�
啟發(fā)：小男孩為什么吃驚？讀一讀。小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？我們來替小男孩把他自己心中未說完的話，補充出來。聯(lián)系下文想一想。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣（）。
⑵ 小結：
保羅原以為（），沒想到（）。
�、蔷毩曈懈星榈乩首x。
�。�、保羅也不由自主地把小男孩……：
（引讀。）
下面的內容再請你讀一讀，向剛才一樣，劃出讓你感動的句子，與同桌交流交流。
⑴ “保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。但是，這回保羅又錯了�！�
保羅為什么“又錯了”？保羅原以為（），沒想到（）。
“這回保羅又錯了”，別小看這個“錯”字，里面所蘊涵著的保羅的情感可是非常豐富的。
從這兩次“錯”上，你發(fā)現(xiàn)了這是一個怎樣的小男孩？
�、扑研〉艿芊旁谧钕旅娴呐_階上，然后指著車對他說：“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”
你讀懂了什么？
�。▽Φ艿艿年P心和愛護；給了弟弟生活的希望，讓他快樂……）
小結：小男孩不僅是許下了一個愿望，更重要的是他覺得這樣給殘疾的弟弟送去了關愛，送去了溫暖，送去了生活的希望，讓身體殘疾的弟弟仍然能夠快樂的生活。
⑶ ……
３、是啊，多么難得的一個小男孩�。”Ａ_被深深地打動了，于是他下了車……
�。ㄒx倒數(shù)第二段）
這是怎樣一個夜晚？我們不妨發(fā)揮一下想象，然后來個真情告白，把自己當作其中一個人物，告訴大家，這個夜晚是如何度過的，心情如何？
�。ń涣骶氄f。）
三、聯(lián)系實際，延伸“快樂”
�。�、經過這一夜，保羅真正懂得了給予是快樂的。那么獲得這一快樂的僅僅是保羅一人嗎？還有誰？完成填空：保羅的哥哥因為而感到快樂；保羅因為而感到快樂；小男孩因為而感到快樂；
２、是啊，無論是保羅的哥哥、保羅還是小男孩，他們的快樂都是因為他們的付出，因為受到他們幫助、關愛的人是快樂的，所以他們心中才會覺得，快樂。那么你是否也曾因為給予而感到快樂呢？
繼續(xù)完成填空：
我也曾經因為（）而感到快樂。
�。场⒗蠋熖吲d了，獲取固然是快樂的，但給予更是快樂的。讓我們來看一首小詩，自己讀一讀，你知道了什么？
４、總結：
是的，一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。有一首歌唱的好：“因為愛著你的愛，因為快樂著你的快樂”愛是人類最美麗的語言！讓我們一起說──給予是快樂的！
四、小小練筆，分享“快樂”
今天這節(jié)課，我們和保羅一起經歷了一次給予是快樂的體驗，保羅和小男孩以及小男孩的弟弟一起享受快樂的一刻文章沒有詳細敘述，就請我們同學發(fā)揮充分的想象，他們看到了什么，心里想了些什么，說了些什么？以《難忘的夜晚》為題，把倒數(shù)第二小節(jié)寫具體。
《給予是快樂的》教學設計9
【學習目標】
�。�、能流利正確地朗讀課文。
�。�、能正確理解課文的主要內容。
�。�、教育學生給予比被給予更快樂。
【學習重難點】
目標３。
【教學設計】
一課時。
【教學過程】
一、情境導入
�。薄⒔裉�，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
２、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)
１、看了課題，你想知道什么？
２、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
３、學生選擇好的問題朗讀思考。
�。础⒔涣鳎垖W生回答：
隨機板書：
新車坐車、停車承諾
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟
坐車、觀光給予是快樂的
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅 ５、教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的`內容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)
�。薄⒔處熞龑В�
哪一個給予最珍貴？
�。病W生朗讀思考，并在小組合作中討論。
�。�、交流：
指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
４、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
�。�、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
４、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)
�。�、朗讀課文思考：
你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
�。�、討論并有感情地朗讀。
�。▽W生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
五、質疑問難
１、學習中遇到哪些不懂的問題？
�。�、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結表彰
�。�、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。
�。▽W生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為而感到快樂，小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）
２、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
七、實踐活動
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
【課后小結】
這篇課文的內容淺顯易懂，主要以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態(tài)度、價值觀。在學生暢談讀文體會時，我相機引導學生就以下問題展開討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？讓學生深切地感受小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
《給予是快樂的》教學設計10
教學目標：
1、學會本課生字：給予、圣誕、兜。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。
3、體會“給予是快樂的”激發(fā)助人為樂，無私奉獻精神。
教學重難點：
感覺小男孩的美好心靈，激發(fā)助人為樂，無私奉獻的精神。
教學過程：
一、 談話導入
師：今天，老師送給大家一個詞，我猜大家肯定會喜歡，想知道嗎？
�。ò鍟嚎鞓罚�
師：那么你覺得在日常生活中，________是快樂的？（補充板書）
�。▽W生交流）
[預設：過生日時是快樂的， 考試取得好成績時是快樂的……]
師小結：是的，那么多的事情讓我們感到快樂，但有一個小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為給予是快樂的。（板書：給予）
講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學的課文“給予是快樂的”
齊讀課題
二、 初讀課文
師引入：這到底是一份怎么的快樂呢，讓我們打開課本一起來讀讀這個故事，感覺一下這份特殊的快樂。
請一學生朗讀自學要求：
�、僮x準字音，讀通課文，難讀的地方，反復多讀幾遍。
�、诮o課文標上序號，思考：（誰）給予（誰）（什么）而感到快樂？
學生自由大聲朗讀課文。
1、生字教學
出示生詞：
圣誕節(jié) 羨慕 寬裕 濕潤 殘疾 兜一圈 饒有興趣
師：孩子們讀得很認真，很投入，看來是被故事深深吸引了�，F(xiàn)在我們來看看這些生詞。
�、僮杂衫首x生詞。 ②想想你想提醒我們大家哪個字？
③交流 （說想提醒的字，并當小老師領讀，并說說個別詞的意思）
重點指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思
2、課題寫道“給予是快樂的“這句話出現(xiàn)在了文中什么地方？（最后一個自然段）
出示最后一個自然段，齊讀。
師：為什么說“給予是快樂的”保羅給予了誰什么而感到快樂呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。
三、 整體感知
1、保羅給予小男孩機會而感到快樂！
請一學生讀6-10自然段
師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車，小男孩高興地答應了 朗讀倆人的對話。
師：這里小男孩向保羅提出了什么要求？我們一起來看看
出示兩句話
自由讀一讀，想像一下：你覺得向別人提要求時，一般是怎樣的？那么這里小男孩向保羅提這兩個要求時，又會怎樣呢？（學生說：誠懇的 滿懷期待的 很希望保羅能答應的）
相對應地讀這兩句話。 語氣是一個比一個誠懇 一個比一個強烈。
師：保羅給予了小男孩坐車的`機會，滿足了小男孩的要求，他感覺到了快樂！
師引：面對小男孩這么誠懇的請求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了快樂，相信那時，保羅也非常得快樂！他感覺到：給予是快樂的�。R說）
師：除了保羅給予小男孩機會，滿足他要求感到快樂之外，文中還寫了誰給予誰感到快樂？請你再讀讀課文，找一找，說說你的感覺。
2、保羅哥哥給予保羅新車而感到快樂
學生說相應的段落。
師：從哪里可以感受到保羅擁有新車是非常開心的？
出示：“是的，這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
師：除了高興之外，你覺得還怎樣？ （非常的自豪）
生齊讀這句話。
師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂的”�。R說）
3、小男孩給予他弟弟歡樂而感到快樂
師：你從文中哪兒感受到了這種快樂？ （生說）
�、俪鍪镜�4、5自然段 男生朗讀
師：這里小男孩驚嘆僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談）
師：讓我們一起把小男孩未說完的話說出來吧！
出示：哇，我希望_________________________ （自己也能當這樣的哥哥）
師：他希望當怎樣的哥哥？ （像保羅的哥哥，送新車給弟弟） 想像一下當時他說這句話時的心情。 現(xiàn)在，你來當當小男孩，對同桌讀讀這句話，讀出你當時的心情。
（同桌互讀）
師：現(xiàn)在你繼續(xù)當小男孩，對我這個保羅讀讀這句話 （生對師讀， 并對相應評價）
師：當聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？ （生自由說）
師小說：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂。你還從哪里感受到小男孩給予小弟弟歡樂而感到快樂？
�、诔鍪镜�11自然段 女生朗讀
師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開心的交談著。我們再來一起讀讀小男孩說的話。 （生齊讀）
師：小男孩想要送給弟弟什么？ （一輛新車）
師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車而已嗎？ （不是） 那還有什么？
�。ㄉ徽劊�
預設：想給予弟弟歡樂，想給予弟弟希望，想給予弟弟關愛……
師小結：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個美麗的圣誕節(jié)前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關愛。 現(xiàn)在，誰愿意把這份感動給予我們大家？
（指名學生朗讀小男孩的話語）
師：假如現(xiàn)在你是小弟弟，聽到哥哥這樣說，你心里有什么感受？大膽來談談
�。ㄉ杂烧f）
師：假如現(xiàn)在老師就是小弟弟的話，即使若干年后哥哥沒有能力給我一輛新車，我也不會遺憾，我也會心滿意足。因為哥哥給我的是比新車珍貴一千倍，一萬倍的東西，那就是歡樂，是希望，是哥哥的愛！
師：小弟弟因為哥哥的愛，非常開心，同時小男孩也非常的快樂，所以，他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
四、 升華“愛”
師：讓我們再一起來體會一下這些快樂。 想一想這些給予的快樂都發(fā)生在了什么時候？（圣誕前夜）
�。ㄉR說快樂： 圣誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車而感動快樂！保羅給予小男孩坐車的機會，滿足他要求而感動快樂！小男孩給予弟弟歡樂、希望、關愛而感動快樂！）
師：那么，你在生活中有過幫助別人而自己感動快樂的經歷嗎？請按這樣的句式說一說
出示：我也曾給予___________、_____________，而感動快樂！
師：有一位詩人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫成了一首小詩，我們一起來看看《給予》
師范讀 ——→ 生齊讀
五、 作業(yè)布置
閱讀小短文《給，永遠比拿愉快》 交流各自的理解和感受。
板書：
（圣誕前夜） 給予是快樂的
保羅的哥哥 新車 保羅
機會/滿足↙
小男孩 歡樂/希望/關愛 小弟弟
《給予是快樂的》教學設計11
[教材簡析]
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩應對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
[學情分析]
學生對本文的“給予”有一些類似的體驗和經歷，有不同程度的感受。同時，作為四年級已具備必須的研究性閱讀和感悟的潛力。
[設計意圖]
《語文新課程標準》指出：用心倡導自主、合作、探究的學習方式，教學資料的確定，教學方法的選取，評價方法的選取，都應有助于這種學習方式的構成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的潛力；努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖體現(xiàn)這一教學理念，整個教學過程以情為主線，（感知――感受――探究――想象――感悟）層層推進，環(huán)環(huán)相扣；以讀為根本，讀悟結合，在悟中讀，在讀中悟。以“文中那些地方感動了你？”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知構成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領悟寫法、學法的升華），體現(xiàn)閱讀教學的基本規(guī)律、基本程序。另外，透過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學生學習方式的轉變，發(fā)展學生個性，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的潛力的同時，促使學生“推理――想象”等科學方法論的初步構成。
[學習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)全文中心的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
[教學重點]
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、簡單導入，引發(fā)情感
這天和這么多老師一齊上課，高興不高興？
大家想想，一個人高興的時候經常會有怎樣的表情呢？（笑）
你們會笑嗎？（會）
那么我們來做個游戲，看你們究竟會不會笑，我說詞語，你們來做相應的表情，請大家面向后面的老師，請老師們做個裁判。
微笑——————笑瞇瞇————————哈哈大笑———————冷笑
冷笑是高興的意思嗎？
同學們做得都很準確，請你們再想想與高興相近的詞語有什么？
（興奮，激動，快樂）
�。ɡ蠋煱鍟鞓罚�
師：你什么時候會覺得快樂？大家說得十分好，在生活中，當我們認識一位新朋友的'時候是快樂的，得到一件禮物的時候是快樂的，受到表揚的時候是快樂的，而我們這天要學習的這篇課文，作者對快樂的感受卻是這樣的――――
（板書給予是）把課題補充完整。
�。�1）齊讀課題�！敖o予”是什么意思？（給付出）“給予”那里是指能夠幫忙別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
（2）我們都明白得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎樣會是快樂的呢？你們想不想明白作者為什么會有這樣的感受呢？
二、感悟課文，升華情感
1、此刻，請大家把書打開翻到113頁，讓我們一齊跟隨作者回到這個祥和的圣誕節(jié)前夜，看看這個晚上發(fā)生了什么事？聽老師讀課文，邊聽邊思考。
2、誰來說說？
3、請同學們自由放聲讀課文，，注意把字音讀準，把文章讀通讀順。
4、指名分段讀課文，仔細聽，一會兒指出不足。
5、給予是快樂的。一個夜晚，竟讓作者有如此深刻的感受，看來，這個夜晚肯定是個非比尋常的夜晚，請同學們默讀課文，看看文中哪些地方給你留下了深刻的印象，讓你感動？用筆劃下來，然后在小組里討論，談談你的感受。（課件出示）
6、你覺得哪個地方最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？
7、誰來說說，給大家讀讀原文，（課件出示保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我期望自己也能當這樣的哥哥�！保�
8、這句話中“有一個這樣的哥哥”是指什么樣的哥哥？
9、如果你也有一個這樣的哥哥，心中會感到怎樣？（快樂）是啊，如果我有這樣的哥哥，那我的生活是多么幸福、快樂。但要“當這樣的哥哥”需要什么條件？
但家庭并不寬裕的男孩卻十分羨慕當這樣的哥哥。我們再來讀讀小男孩的話。
10、你能想象小男孩說這句話時的情緒嗎？誰愿意來當當這個小男孩。
�。ò鍟骸拔移谕约阂材墚斶@樣的哥哥”）
11、當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？
12、保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎？
（出示：保羅原以為—————————————————，沒想到————————————————。）
13、保羅錯了，小男孩不是期望自己有一個這樣的哥哥，而是期望自己來當這樣的哥哥。小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節(jié)時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起�。”Ａ_被感動了，請小男孩坐上了他的新車。
14、繼續(xù)匯報，還有哪個地方讓你感動？
生找后課件出示：（“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！保�
15、誰愿意再來讀讀這句話？
16、同學們，小男孩想給予弟弟的僅僅是一輛汽車嗎？他更想給予弟弟什么？
�。ㄋ虢o予弟弟快樂、幸福、愛、期望、信心、勇氣。）
你能夠看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的資料。
17、如果你此刻就是那個男孩，會怎樣說這句話？自己試一試。
�。ㄕn件出示：男孩地說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”）
18、誰愿意帶著你的理解來讀一讀男孩的話？
（板書：“將來，我也要送你一輛這樣的新車”）
19、保羅開車把小男孩送到了家門口，卻看到和聽到了這樣一幕，心里會想些什么呢？
（出示：保羅原以為——————————————，沒想到—————————————————。）
20、是啊，小男孩要給予弟弟的不止是物質上的一輛汽車，還有一些無形的東西。（快樂、幸福、愛、期望、信心、勇氣），這些是精神上的給予。讓我們一齊來感受小男孩完美的品質。（齊讀，他指著保羅的車，說――）
21、小男孩的話是那樣令人感動，你看，保羅的眼睛――（濕潤了），為什么濕潤了呢？（感動、他為自己以上兩次錯怪了小男孩而感到愧疚。）
22、過渡：是�。”Ａ_再次被小男孩的言行所震撼，于是，他做出一個讓人出乎意料的決定――
《給予是快樂的》教學設計12
【教學要求】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、憑借課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學過程】
一、導入
同學們，我想做個調查，每年你們覺得最開心、最快樂的是什么時候？為什么？（生答）同學們都體會到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢？（生答）今天我們就一起跟隨文中的人物去體會“給予的快樂”。
二、學生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學習情況交流
指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。
四、學習課文１～５自然段
請同學們先自讀課文的１～５自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來？
�。▽W生答：吃驚、驚訝。）
�。薄⒄l“吃驚”？誰“驚訝”？
板書：
小男孩和保羅
�。�、誰能把他們倆“吃驚”和“驚訝”的語氣讀出來？
�。�、小男孩為何吃驚？
�。▽W生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。）
老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢？家庭情況肯定……誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子！
４、那保羅又為何驚訝呢？
（答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。）
�。怠⒃僦笇W生體會朗讀：
其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學習６～１１節(jié)
�。薄W生邊讀邊找，并指名回答。
�。�、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的？指名學生讀第九節(jié)。
�。▽W生回答。）
�。场⑦@個“笑”可大有學問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢？（生答）讀讀這個“笑”。
�。�、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了？指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。
六、學習１２～１３自然段
�。薄⒈Ａ_被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀１２小節(jié)。
�。病⑺麄兪窃鯓佣冗^這個難忘的夜晚的呢？請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節(jié)的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的`心情會怎么樣。
�。�、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動，非常高興；而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節(jié)。
七、拓展部分
�。�、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
�。�、師小結：
是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂；而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。
�。场⑵鋵崳@樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也經常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂？還是別人帶給了你快樂？
�。础⒅该辔粚W生來說。
八、總結
通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。
九、作業(yè)
課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。
《給予是快樂的》教學設計13
第一課時
學習目標：
a、能發(fā)現(xiàn)自己不認識的生字新詞，并主動解決；
b、能正確流利地朗讀課文；
c、能用自己的話大致概括課文主要內容。
學習過程：
一、讀課題，猜測課文內容，并能提出自己想了解的問題。
1、“給予”的“給”的讀音，詞義。
2、用不同的方法讀課題。如：強調“給予”；強調“快樂”，體會不同的讀法。
3、猜測課文大致內容，再提出自己產生的問題。
二、初讀課文，掃清讀文障礙。用筆圈注不認識的生字，新詞，多音字，易混淆的字等。不好讀通順讀流利的地方。
三、組織大家交流，共同解決字詞問題。并書寫個別字
不認識的字：羨、慕、饒、裕、潤多音字：著、背
新詞或不理解的詞：
四、再讀課文，能讀2、3遍，努力達到正確流利，能背誦自己喜歡的詞句段更好！
五、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
1、按起因、發(fā)展、經過、結果給課文劃分段落，再按著順序講述大意。
2、題目問題擴展法：誰給予誰什么了？誰感受到了快樂？
第二課時
學習目標：
a、讀中體悟積累一些詞語；
b、讀中感受人物的情感，課文如何描寫的；
c、積累關于助人的名人名言，閱讀相關文章。
學習過程：
一、聽寫詞語
給予羨慕饒有興趣驚嘆吃驚不由自主濕潤喜悅
二、回顧課文：人物有哪些，他們之間怎樣互相給予的？
（哥哥、保羅、男孩、弟弟）
三、細讀課文，圍繞他們相互間的給予細細讀文，并畫出相關詞句，在最打動自己的地方，簡單批注。
�。ǚ椒ㄌ崾荆憾嘧x；關注讀書習慣、態(tài)度）
四、全班交流，研讀課文如何描寫人物的感受變化的.。（保羅、男孩）
學生：朗讀思考回答；老師：組織、鼓勵、點撥、分享
重點：保羅：
1、保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”聯(lián)系前文，體會保羅內心的變化。并讀出來自己的感受。
2、保羅微微一笑，他理解……
3、保羅的眼睛濕潤了……
�。堄信d趣、保羅以為、吃驚、不由自主、微微一笑、濕潤、難忘、感受到）
男孩：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！薄跋壬�，你能把車開到我家門口嗎？”“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎？”男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
�。w慕、睜大了眼睛、眼睛里閃著亮光、三步兩步、眼睛里閃著喜悅的光芒、難忘）
五、拓展
閱讀《給，永遠比拿愉快》
學過哪些關于關愛、助人的名言？也可自創(chuàng)
（贈人玫瑰，手有余香；幫助別人的人也能得到別人的幫助；）
《給予是快樂的》教學設計14
教學過程：
一、直釋“給予”，導入課文
1．看老師在黑板上寫個詞。（板書：給予）誰能來讀準這個詞？你知道它的意思嗎？
2．今天我們要讀的一個故事就是關于“給予”的。那么，到底是誰，給予了什么呢？
�。ā敖o予”，是課文的文眼，從正音，釋義入手，讓學生學得扎實，理解到位。）
二、緊扣“給予”，理清脈絡
1．請同學們打開書，聽老師把課文讀一讀。
2．交流�！鞅Ａ_的哥哥給予保羅一輛新轎車�！餍∧泻⒃S諾要給予弟弟一輛新車�！鞅Ａ_給予小男孩他的弟弟乘自己的新轎車兜風的機會。
�。ňo扣“給予”幫助學生了解課文主要內容，即抓住了文章主旨，又為體現(xiàn)主人公的品質奠定了基礎。）
3．保羅一開始就是小男孩和小弟弟的朋友嗎？那么，保羅為什么愿意帶著素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘著自己的新車去兜風呢？
�。ㄟ@一問題看似簡單，實測內涵豐富，是全文學習的綱領式問題。）
三、探究“給予”，體驗角色
1．選擇自己喜歡的方式認真課文，讀完后先自己想一想，然后和同桌說一說。
2．學生自由朗讀。
3．交流：①保羅為什么對小男孩的話感到驚訝？“我希望我將來也能像你哥哥那樣”和保羅想的他會希望他也有一個這樣的哥哥有什么不同？②這句話令保羅感到驚訝，還因為什么？③小男孩小小的年紀就懂得給予令保羅驚訝，更深深地感動了他，我們一起來讀讀這幾段。
過渡：那后來，保羅又怎么會帶上了小弟弟一起去兜風呢？
4．交流：①是因為小弟弟腿有殘疾，保羅同還必須他嗎？②小男孩要求保羅把車開到他家門口，不是為了炫耀，而是為了告訴弟弟以后也會買一輛新車給他。③出示小男孩的一段話。自由讀一讀，你讀懂了什么？再讀一讀，你體會到了什么？指導朗讀好這一段話。④多么堅定的承諾，多么美好的愿望啊！你相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想嗎？⑤小男孩對小弟弟的愛又次深深感動了保羅，所以他愿意下車，把小弟弟抱進了車里。
�。ㄗ鹬貙W生讀書方式的選擇和獨特的閱讀感受。在思維碰撞、自主交流的熱烈氛圍中，學生逐步體會到保羅兩次“給予”的原因——正是小男孩對小弟弟的`關愛感動了他。這中間教師“導”的作用不容忽視：極具感染力的語言描述，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價都為學生理解課文起推波助瀾的作用。）
5．他們用三個人一起度過了一個難忘的夜晚。（音樂起，多媒體映示畫面）描述：圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，美麗的圣誕樹掛上一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人的耳邊盡情流淌，圣誕老人來了，孩子們涌上前：我的圣誕帽，我的禮物呢？歡樂的笑聲充滿了整個街道。
6．看著車窗外的這一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你是其中的一個，小男孩、小弟弟或者保羅，你會說些什么、做些什么、想些什么呢？圍成小且互相說一說。
7．小結：這個圣誕節(jié)，保羅收到兩份禮物，一份是哥哥送的新轎車，一份是—小男孩讓他懂得了“給予是快樂的”。
�。ㄍㄟ^創(chuàng)設情境、入境想像，讓學生親身感受圣誕夜的美麗和歡樂，入情入境地體驗情感，從人物的內心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。）
四、提煉“經予”，升華情感
1．出示名言。高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比拿快樂�！卑徒馉敔斣凇对诮o家鄉(xiāng)孩子的信》中說：人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。
2．讀了課文，你想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3．學生書寫、交流、評價。
《給予是快樂的》教學設計15
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受。
【教學重點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學過程】
一、導入新課
�。�、今天，我們繼續(xù)學習課文《給予是快樂的》，板書課題。
�。�、這篇課文講了怎樣的一件事呢？
�。ㄊフQ節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
板書：
保羅、小男孩
二、學習課文１～５小節(jié)
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。
�。ń虒W伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學情境的創(chuàng)設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規(guī)律。）
１、講讀小男孩說的話：
�、� 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么？
�、� 學生交流。
�、� 隨機練讀。
２、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？
�、� 讀有關句子。
�、� 談談你從中感悟到什么？
（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。）
⑶ 隨機練讀。
�。础⑿〗Y：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）
�。�、分角色朗讀課文１～５小節(jié)。
（教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時教學的扎實有效。）
三、學習課文６～１１小節(jié)
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句……（引讀到課文第９小節(jié)。）
１、自由讀課文６～１１小節(jié)，思考：
為什么保羅又錯了。
２、交流：
聯(lián)系上下文內容來回答。
（保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。）
�。�、品讀欣賞：
⑴ 再讀課文６～１１小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動的是什么？
⑵ 組織交流，并相機練讀。
�。础⑿〗Y：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩��！
５、指名有感情地讀一讀這段話。
�。ìF(xiàn)在講“返樸歸真”，但我們也要從實際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發(fā)。）
四、學習課文１２、１３小節(jié)
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
�。�、聽配樂朗讀。
２、想象練說：
看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會想些什么呢？
�。�、小結：
這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……
�。ìF(xiàn)代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。）
五、總結全文
�。薄㈦y忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？
�。病⒆x著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文。
２、尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事。
（董老師的課較好地體現(xiàn)了當前語文課堂教學的發(fā)展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有“溫度”，也有“深度”。）
【板書】
２４、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望……而是希望……
又錯了
【教學反思】
在區(qū)教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學生的學習需求，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語文訓練。
�。�、尊重學生的學習規(guī)律，層層深入地引導學生感悟文本：
我順著故事的情節(jié)，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的'品質，懂得“給予是快樂的”這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。
２、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：
如學習課文６～１１小節(jié)時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
�。�、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說“保羅會想寫什么”也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳遞給每一個學生。