有關課堂教學心得體會模板合集6篇
當我們積累了新的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的課堂教學心得體會6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學心得體會 篇1
周三，我有幸聽取了高明珠和馮麗娜兩位老師的語文課。能夠說不虛此行，受益非淺。每聽取一堂課，就有不同的收獲。概括起來，有以下幾點：
一、每位語文教師都有扎實的基本功。
表此刻抑揚頓挫、字正腔圓的讀功；侃侃而談、出口成章的說功；架勢端莊、字跡工整的書功。這些都引起了我的深思，同時也深深地感受到了自己與他人的差距，學習勢在必行！
二、教師的教育觀念轉變了，學生成了學習的主人。
在課堂上，沒有教師的居高臨下、越俎代庖，有的只是和諧的氛圍，師生間思維與思維的對話，情感與情感的交融。整堂課上，無處不見興奮活躍的思維火花。
三、語文課上，花架子少了，學生扎扎實實的學的'訓練多了。教師注意了讓學生經歷知識的構成過程，學生在教師指導下，能夠用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學形式更加開放了。而且，教師十分重視讓學生透過朗讀來體會作者所要表達的情感與意思。尤其高主任指導學生朗讀環(huán)節(jié)，更使我深深體會到這一點。
四、教學課件利用的恰到好處，不僅僅調動了小學生的學習的用心性，而且使學生親有感受，便于更好地理解課文。
然而，在實施新課程的過程中真正落實“有效教學、主動參與”，一些矛盾引起了我的思考。
一：學生合作、探究、交流的時間和要在一節(jié)課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決？
一節(jié)課只有40分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個時間如何調控和把握？對我來說，確是一個難題，
我想，這就要求我們引導者就應懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發(fā)學生思維處必須要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生的已完成了這個思維過程后，就要及時收，當學生的描述處于不斷重復時，就要及時進行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。
二：學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調？
個性化學習是新課程所提倡的，那里個體與個人體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發(fā)展快的與展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，個性是學生中發(fā)展快慢之間的差異。聯(lián)系自身課堂教學，我發(fā)現(xiàn)：小組互相合作、探究理解，反應慢的學生往往呆坐一邊，默不作聲，這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調。
要解決問矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。其次，要注意學生自主、合作、探究中的一些細節(jié)，一些具體的方式。如教師教給學生合作方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫忙每個學生學懂知識，學會學習。
三：學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和時間潛力，而創(chuàng)新性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)新性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維，學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，這就要求老師就應注意他們的思維的準確性、完整性，并有職責引導其向正確的思維方向邁進。
除此之外，在新課程教學中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如，教師如何將新理念融于教學行為的潛力和教育教學的實踐中，課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
課堂教學心得體會 篇2
20xx年11月1日有幸能有機會參加工作室組織參加“深圳全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”，幾天的培訓中，能面對面坐在教育專家、教育大家的面前，聆聽他們精彩的講座、感受他們的風采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟。專家那些精彩的教育理念和思想或許會漸漸淡去，但點燃的思考卻留下深深的印記，或許會成為我職業(yè)成長過程中一筆財富。同一個事物，不同的人，從不同的角度，往往會有不同的看法，談不上總結，現(xiàn)從個人的悟性和視角，將這次學習培訓的一些收獲或者說感悟和工作室的各位老師做如下分享。
一、培訓學習的價值——點燃思考，引發(fā)頓悟
教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。教師的職業(yè)成長過程中，很多時候，教育教學理論的學習大多是被動的，以我自己為例，教育教學理論的學習，更多的是應付空洞的培訓，為寫教育教學論文搜集論點、論據(jù)。在工作室培訓期間的耳濡目染，聽教育專家的精彩講座，不知不覺中對教育理論學習和培訓有了重新的認識。
學習教育教學理論能讓我們從本質上正確認識和理解教育教學，有助于教師認清、解釋、解決教育工作中碰到的問題，指導我們的教育實踐行為。教育培訓，能認我們接觸最新、最前沿的教育教學理念和案例�！氨鹊皖^做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”。
這次的深圳學習，專家們對于教學改革的解讀，尤其是對高效課堂與有效教學的理論視角，從本質上讓我對有效教學高效課堂理念下的'課程觀，學生觀，教師定位，課堂教學評價標準，教學設計等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。
總之，教育職業(yè)成長過程中，觀念和態(tài)度的改變比技能的習得更有價值，學習培訓的價值就在于它能成為點燃思考，引發(fā)頓悟的火花。
二、收獲點滴——共鳴，回味
回顧學習筆記，每位專家的教育教學觀點和理念，印象深刻共鳴之處，點點滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今后的教育教學之路上長時間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……
1、上海師范大學謝利民教授：“有效課堂教學的標準：三維目標有效達成，教師教得精、活、實，學生學得樂、活；什么叫好課？——學生喜歡你的課；好課學生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進行活化”
2、深圳教育科學研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問題引發(fā)深度思考，一位集理論深度與教育實踐一體的樸實無華的教研專家：“從關注教學方式到關注，教學活動的本質是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者與指揮者；教學的成敗歸根結底是要看學生做了些什么，而不是單純看教師做了些什么；對學生學習效果影響最大的是師生關系”
3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀，教材觀，從教學的各個環(huán)節(jié)分析了高效課堂策略：“美國大學生的調研表明：影響學生時間最長的依次是原理，思維，人際關系，審美——教學生的僅僅是知識嗎？”
4、洋思中學劉金玉副校長，一位個性張揚的課程改革實踐者“只有從學生的學開始，才能保證學生的主體地位；導學案——明確學習目標，學習方法；后教——在課堂上先學的基礎上，在老師的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習；教師教：共性，規(guī)律性，典型性，容易忽視的問題；怎樣使后教有效？教師的作用很關鍵——導教，導思維，導結論；訓練必須圍繞目標，題目來源最好來源于教材”
5、山東杜郎口中學崔其升校長，杜郎口中學的魂：杜郎口中學自發(fā)課堂教學改革的歷程；杜郎口中學六三三課堂教學模式精髓——“相信學生，讓學生展示。”
6、東廬中學講學稿的由來；“不是所有知識都由學生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學生探索。探索的價值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動經驗�！�
三、學習金字塔——什么樣的學習方式高效
對于高效課堂策略與有效教學策略深圳教育科學研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學習金字塔”，讓我震動很大，并查閱整理了一些資料，確實可以看作是高效課堂策略與有效教學策略最佳的教育教學理論研究基礎，至少它能解釋很多關于高效課堂策略與有效教學策略的疑問。
學習金字塔最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。
在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。
第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。
第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。
學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
也有觀點認為，實際上，目前網上流傳的學習金字塔并沒有真正被核實出自美國緬因州的國家訓練實驗室的某項研究，因為沒有人能證明看到過這份研究報告，網上也無法搜到相關研究論文，因此學習金字塔的研究很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數(shù)字也并非原本就有，很有可能是后人主觀臆想加上去的。這個假說之所以如此令人信服并廣為流傳，是因為它在某種程度上符合人們的常識。許多人及教育機構不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒有完整而嚴謹?shù)膶嵶C研究推出，但這并不會影響到，學習金字塔對選擇高效學習方法的重要指導作用。
四、學習沒有結束——心動，行動
1、難受：知道了該怎么做，每上一節(jié)課會對照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學策略，講多了會難受，學生“動”不起來會難受，思考不出下一步該怎么做會難受……
2、嘗試：沒有嘗試去做，有些東西停留在理性認識上，結果還是空的。聽過深圳教育科學研究院的賓華老師關于規(guī)范教學設計的內容，參考著嘗試著認認真真做了一份教學設計，教學設計的思路清晰了。
3、反思：結合學校深化推行的“高效課堂”教學模式，對照參加此次培訓學習的收獲和感悟，反思自己的教學存在的問題——反思學案的設計和應用，反思ppt和板書的設計，反思課堂上的師生關系……
4、積累：積累問題，積累案例，積累經驗。
課堂教學心得體會 篇3
實施素質教育，課堂教學仍是基本途徑。在課堂教學中以學生為主體，把教師的主導作用和學生的能動作用統(tǒng)一起來，實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化，促進學生的和諧發(fā)展，是實施素質教育的必由之路。
傳統(tǒng)的教學過份強調教師的主導作用，常常是教師講，學生聽，學生在課堂上處于被動地位，很難主動地學習、思考，久而久之學生的主動性受到壓抑，進而影響學生智能的發(fā)展和素質的全面提高。如一些教師在例題教學中，將審題分析與例題解答等一一“包辦”，如此的教學使學生接受的信息過于繁雜，且學生往往以聽為主，參與教學活動的感官單一，易于疲勞，致使學生很難參與到教學活動中來。例題美術教學，應突出關鍵，作為教師，要教給學生觀察事物，描述特征、體驗生活的方法和群體合作、積極參與的能力，要使學生多種感官參與教學，手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣，有利于消除學生上課疲勞，提高學生參與教學活動的程度。
下面談談個人在教學中對”互動”教學的幾點認識與體會。
一、根據(jù)不同的教學對象選擇互動方式
從學校開展的“互助互動”過程中，不同年級的學生的能力都存在一定的差異。因此實施“互助互動”必須根據(jù)不同年級的實際進行。
�、钡湍昙墶龑Щ�
低年級的功課是基礎教學之基礎，教學生畫畫、寫字都得從一筆一畫開始，學生表達一句比較完整的話都有困難。不可能讓學生對一幅畫暢所欲言，發(fā)表自己的見解。因此，低年級的美術課選擇一些活潑的方式啟發(fā)學生，以提高學習興趣。再說學生在一年級就開始出現(xiàn)“差生”、“好生”，讓“好”幫“差”進行互助互動，這樣會形成定勢，會讓一個智力開發(fā)晚或不善言詞的孩子承擔“差生”的“壓力”。因此，我覺得低年級實施的“互助互動”在選擇的方式上要慎重，教師正確的指導思想非常重要。首先不能分出“好生”和“差生”；其次在選擇的內容上要適合低年級學生。我在組織低年級學生互助互動時，小組成員有明確的分工，每位學生在小組中都有一定的角色，讓每位學生覺得自己在小組中是不可缺少的，小組的組長也要輪流替換。在內容上一般選擇容易讓學生展開討論、發(fā)表見解，并具有一定深度的并列式內容。如小組集體創(chuàng)作《走進大自然》，“你看到過哪些美麗的花，它們是什么顏色，什么形狀呢？比一比哪一小組看到的多，畫得多�！边@些問題學生基本能回答。但由于學生年齡小，他們對形、色、名，并不能完全統(tǒng)一，組織互助互動，小組成員可以把一種花的不同形、色說完整。而且有的會說不會畫，有的會畫不會說，通過互助合作，學生可以把問題解決得更好，從而讓學生共同進步。
�、仓心昙墶獑l(fā)互動
中年級的學生對事物具有一定的評判能力，但比低年級學生好動；回答問題思路雖廣，但不善于抓住重點，容易走題。低年級學生的自控力主要來自外界（教師），一般能圍繞教師提出的總是去思考，而中年級學生由于自我意識的發(fā)展，獨立性增強，受外界控制力減小，什么問題都問，哪條思路都有。因此中年級美術課要善于利用學生這一個性特點，有目的地抓住教學重點展開討論，從而在合作的過程中學得更好。在這一過程中，教師的“扶”非常重要。如：中年級《你會設計郵票嗎》一課，什么是郵票？它的由來及組成部分。在中年級學生中展開互助互動的問題討論，教師一定要把關鍵詞、句“扶”正，這樣學生才能通過討論，得到滿意的答案。
�、掣吣昙墶攀只�
高年級的學生，無論是口頭表達能力、小組組織能力、質疑、解疑能力方面都比較強。因此，在“互助互動”中可以大膽放手，讓小組通過自學課文，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如《綜合紙版畫》一課，學習目標是了解綜合紙版畫的一般知識，熟悉綜合紙版畫的表現(xiàn)手法，并能夠運用綜合紙版畫的方法，表現(xiàn)生活中有趣的事情。這一課可以開門見山地組織小組討論，進行集體自學、集體創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師只需在人物造型、形象的設計等方面略做點撥即可。
二、根據(jù)課型“互助互動”
實施“互助互動”要根據(jù)一定的課型進行。如上《畫人物》課，由教師授課和學生獨立完成作業(yè)較好，因為描繪人物是否形象必須通過自身的多次練習才可以體驗成功的喜悅。而手工課課型《包的世界》制作比較困難，就應該讓學生組成合作小組，進行小組制作。制作包時每個小組選擇一種方法，然后小組集體討論，集體制作，最后每一小組將自己小組學會的制作方法介紹給全班同學。這樣不僅可以在較短的時間內完成學習任務，而且還能促進同學之間的合作交流。
三、師生互動，深化學習
⒈教師導動，激發(fā)興趣
教師導動是指教師在教學過程中借助激勵、喚醒、鼓舞等形式，吸引學生投人教學各項活動中。要達到導動的目的，教師必須做好教學前瞻、鋪墊、引導等工作。如“新年賀卡的色彩肌理制作”，讓學生了解幾種不同的肌理構成，如刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、彈噴、壓印等方法。學生能在變化莫測的游戲中興奮起來，由此引入賀卡的制作。這樣把美術技能轉化為豐富的教學內容，不局限于單一形式或生硬的術語，能與學生的'生活經驗相連接，有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如果只強調課程內容，不注重學生的主動參與，學生就只能去翻書，不能去觀察和開動腦筋，作畫時抄襲課本或同桌的畫，無法啟動學生的學習熱情。
�、矌熒樱蜗蟾兄�
我們知道，學生對繪畫語言的學習，對美的法則的理解，用簡單的講解是無濟于事的，學生自我的體驗感知是任何東西無可代替的。學生的審美經驗一般經歷這樣的過程：感知一想象一情感一理解一創(chuàng)造，體驗、感知是把對事物的觀察、感受內化為自身的經驗，從而喚起自身的種種情感，激發(fā)創(chuàng)作熱情。而傳統(tǒng)教學往往只強調學生受動的一面，以傳授、臨摹為主。為此，教學中我總是力求打破單…—的信息傳遞方式，把學生的感知體驗作
為重要的教學步驟來安排。例如“彩線連彩點”一課，在單凋的點線練習中引用了音樂手段，調動學生的各種感官，體驗點線變幻無窮的魅力。我先放——段節(jié)奏鮮明、輕重有致的擊鼓樂曲，讓學生聯(lián)想可用什么圖案來表示鼓點，學生有的說用圓形、三角形、方形，有的說用花形、星形來表示鼓點的輕重緩急則可用點的大小疏密來表示。這斷斷續(xù)續(xù)的鼓點被學生具體化成大小不同的點，既形象又生動，增加了學習興趣。當放第二段樂曲“玩具王國進行曲”時，這下學生興奮多了，他們說感覺好象點都動起來，走起來，跳起來了。是啊，活潑流暢的進行曲何嘗不是表現(xiàn)物體在連續(xù)的行進呢？再讓學生聽樂曲把點連成許多流暢的線就沒有難度了。稍加涂色，一張張富有創(chuàng)意的彩線連彩點的作品就自然天成了。這種學生感受中的體驗，降低了技能訓練的難度。
⒊生生互動，合作學習
現(xiàn)代教學理淪認為：教學僅僅是師生之間的雙向交流是不夠的。多向交流較之單向和雙向交流能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，我曾嘗試打破一些教學常規(guī)，讓學分組學習，構思時讓學生交流，每一幅畫完成一部分或者結束前留有一定的時間，讓學生相互觀看，組內交流與組外觀摩相結合，學生與學生，教師與學生交流，產生鏈式反應，使…—種新想法激起更多的看法=有的學生開始不敢畫或畫了—部分不完整，通過看別人的畫，就有了“靈感”．打開了思維的閘門，敢于表現(xiàn)，比如在創(chuàng)作“太空遨游”這一課，有的學生畫自己了月球。通過觀看交流，學生張開了想象的翅膀，有的畫太空旅行；有的畫地球搬家，到銀河遨游，與星星跳舞、與月亮唱歌……
為促進生生連動的進行，教師還應當創(chuàng)設學生合作的情景，把互助互動引入學生之間的學習過程中，在一次手工制作“鮮花送老師”講評時，我嘗試了創(chuàng)設情景，激發(fā)學生評述的新方法，、學生每人一件的“小花”制作臨完成之際，我出示了幾張彩色卡和一些紙做小樹。我說：“我給每個小組—塊地，你們把制作好的花和樹種在這快土地上，讓它成為童話中美麗的森林�！睂W生們頓時興趣高漲，已完成的學生馬上在他們分到的“土地”上規(guī)劃起來。我提示學生，童話森林，還有花草樹木，還有什么景物？于是種上花，鋪上草，畫上小河，那一棵棵樹就擺在其中。有的還給同伴出謀劃策，裝飾鮮花，最后在每組互相觀摩評述中結束了全課，孩子們參與的積極性很高。課后還讓學生把用鮮花裝飾的樹送給自己喜歡的老師建立互動教學模式，強調學生自主主發(fā)展已成為術教學改革的主流意識，這是對傳統(tǒng)教育模式的一種揚棄、也是教與學關系認識的一次質的飛躍一讓學生處在—種積極主動的學習地位，提倡創(chuàng)造性自主學習，呼喚主體覺醒，是課堂教學探索和實踐的取向，也是我們進行課堂教學改革的最終目的
課堂教學心得體會 篇4
學生怕寫作文，老師怕教作文，這是當前小學作文教學的一個尷尬的現(xiàn)狀。學生怕寫作文，原因有很多，其中最主要的是他們常常無話可寫或者有話寫不出來。如何引導學生樂于寫作，善于表達，這是當前作文教學迫切需要解決的問題。帶著這兩個問題，7月28日，我有幸參加了“臨沂沂水魅力課堂”閱讀與作文教學研討會，聆聽了支玉恒老先生、張紅老師的作文課、及他們的作文講座。
我深深被支老先生高超嫻熟的教學技藝、深厚的文化底蘊、高尚的人格魅力所打動：課堂上，在師生輕松平和的交流中，學生的習作情感在不斷升溫，習作的視野在逐漸開闊。寬松、愉悅的課堂教學氛圍不僅讓聽課教師如沐春風，更令人震撼的是課堂上學生的表現(xiàn)：那富有情趣和靈性的言語表達，那輕松習作、享受作文的情感流露，就連這幫孩子們的語文老師都連聲驚嘆“學生在課堂上的表現(xiàn)和平時相比真是判若兩人�！笔鞘裁丛蚴乖境翋灥淖魑慕虒W在支老師的演繹下而熠熠生輝？是什么原因使日常作文課上擠話編話，畏寫煩寫的學生暢所欲言，樂寫善寫了呢？又是什么原因使學生在支老先生的課堂上能享受著成功的喜悅呢？走進支老師的課堂教學，我們可以真切地感受到一堂習作教學呈現(xiàn)給我們的是一幅生活畫面——師生同經歷、互促進、共享受的課堂教學生活。
一、專心進入情境，激活習作情感。
真切的生活體驗是小學生習作的源泉。在支老師的作文教學課上，我們可以發(fā)現(xiàn)，習作的內容則是指向于學生的生活。教學中，教師通過各種手段不斷地增強學生的情感體驗，點燃學生言語表達的熱情。巧妙地將學生引入習作情景，使學生言語表達的需求在模擬的生活情境里自然地生發(fā)出來。在四年級習作《作文要寫具體》的教學中，支老師和學生進行交流后讓學生想象老師拿話筒像不像明星？讓學生展開討論。學生總結出6點支老先生不像明星以后支老先生告訴孩子們會作文了。然后交給方法概括介紹、具體描述。接著支老師讓學生練習說一段話用上今天天氣真熱��！形容天熱分別從哪些地方形容？有的學生回答動植物、有的說天空、太陽、大地；有的說人······支老師相機予以指導，讓學生把想出來的句子寫到黑板上。再讓學生每一組選二三句寫一寫天熱的具體表現(xiàn)。支老先生看孩子們把天熱的方法學會后又讓孩子們寫一些天冷、天氣真舒服的作文。學生由最初的想哪說哪，逐漸到按一定順序、抓住特點來寫天氣。教得無痕，學得有趣。怎樣培養(yǎng)小學生的習作情感，使他們的習作富有靈性和個性？支老師以他的教學實踐告訴我們：教師要蹲下來看孩子。蹲下來，教師的教學視野才能和孩子的生活視野交匯；蹲下來，教師才能細致地體察到孩子的心靈世界，才能有效地激活他們的生活經驗，從而真正開啟他們習作情感的`閘門。
二、營造寬松的氛圍，喚醒習作意識。
在支老師的課上，我們能真切的感受到學生并不是一上來就能說會寫，就想說善寫的。甚至還有學生上課一開始就表明自己最不喜歡做的事就是寫作文。但是兩節(jié)課下來，我們從學生的習作中，更從他課的表現(xiàn)中感受到了他們的變化�？粗鴮W生興致勃勃地朗讀著自己的習作，聽著課堂上不時爆發(fā)出的舒心的笑聲，我們探尋到了支老師習作教學藝術的的精髓所在——營造寬松的氛圍，喚醒習作意識。
為了喚醒學生在習作過程中的自我意識，支老師的幽默、寬容，舒緩了學生對作文的緊張心境；他淵博的學識和細致的指導降低了學生的為難情緒。在學生的眼里，支老師和他們有著太多太多的相似；他們切身體悟到支老師上的作文課對他們的口味。正是這種感受使他們在支老師的課上真正放開了自己，他們暢所欲言，盡情地釋放著自己。正是因為支老師在教學中喚醒了學生的自我意識，所以才呈現(xiàn)出這種鮮活、靈動的教學生活。
營造寬松的氛圍，喚醒習作意識，還表現(xiàn)在于老師的習作評價上。他總是盡可能地讓大多數(shù)學生在眾人面前高聲朗讀自己的習作；他總是以即時評點的方式對學生的習作予以有效的指導；他總是身體力行地引導學生要學會欣賞自己和他人的習作。支老師特別重視搭建習作交流、欣賞的平臺，在這個平臺上，學生展示著自我，超越著自我，他們不僅感受到了作文的樂趣，更體味到了成長的快樂。
整堂作文課，集指導、習作、講評于一體，課堂情感真摯，氣氛濃烈，學生學習興趣盎然，意猶未盡，充分體現(xiàn)了支老師幽默風趣、開放有序、以讀為本、重在參與、點撥智慧、享受教學的行課風格。學生不僅學到了習作的方法，激發(fā)了情感，激活了思維，培養(yǎng)了習作能力，更重要的是體驗了習作的歡愉，成功的歡愉，增強了作文的信心，從學會作文中去學會做人。
在今后的工作中我會向支老先生學習，學習他的“實、巧、活”的教學風格，先進的教學經驗和管理方法，一步一個腳印的去教好自己的學生，走好自己的路，隨時學習隨時進步，發(fā)現(xiàn)自己的不足及時的補充能量，多讀一本好書，多聽一堂好課，多寫一些反思，增加積累，開拓視野，凈化心靈，把教育徹底的放在第一位。
課堂教學心得體會 篇5
xxxx年6月，我有幸參加了xxxx年澄邁縣幼兒園課堂教學評比活動。這次面向全縣的公開課讓我迅速成長，增強自信。
當我接下這個公開課任務時，寢食難安。我沒有足夠的勇氣去挑戰(zhàn)自己。一想到，來聽課的老師都是優(yōu)秀的幼教同行，就更沒有自信了。在園里同事的鼓勵下，我終于鼓足勇氣，靜下心來，準備迎接挑戰(zhàn)�？粗x定的領域，卻不知該往哪下手。于是，我選擇磨優(yōu)秀老師的課，我不停的研究教參，研究她的教學設計，最后上課。磨了三次課，每次一上完課，就和同事們不停地分析、辯論、產生共鳴、修改，知道滿意。
都說“臺上一分鐘，臺下十年功”那段時間，頂著壓力的我，明顯消瘦了許多。終于，要解脫了��！我?guī)е染o張又興奮的心情來到金江中心幼兒園，那天，我以最好的狀態(tài)坦然的組織活動。雖然，在眾多高手面前，我的'課顯得一般，但我已經很滿足了。從那以后，我再也不怕上公開課了！
公開課評比對于教師提高教學水平和心理素質的作用是不可替代的，能經歷一次這樣的比賽磨練，是我幼教生涯中的一筆豐富的財富。
我一直行走在路上，即使還沒走到那彼岸，一路的風景也會成為我寶貴的收獲。不管是欣慰，還是遺憾，我付出，我快樂！經歷了，就足夠了。
課堂教學心得體會 篇6
�。ㄒ唬┱n堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)�？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。
�。ǘ閷W生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現(xiàn)終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。
�。ㄈ┯眯蕾p的'眼光調動學生的積極性
學生的學習熱情是如何調動起來的？那就是“從人格上去尊重每一個學生�！彪m然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。
在今后的教學中我會盡量做到：
1、讓學生做好充分的預習，在學生預習的同時，給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。
2、開放課堂，自主學習。要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。
高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。
【課堂教學心得體會】相關文章：
課堂教學心得體會06-15
課堂教學心得體會06-10
課堂教學心得體會09-27
高效課堂教學心得體會06-22
有效課堂教學心得體會09-20
有效的課堂教學心得體會11-21
課堂教學培訓心得體會05-23
關于課堂教學心得體會07-17
課堂教學心得體會范文09-02
智慧課堂教學心得體會10-02