生物課題開題報告

生物課題開題報告

　　在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，需要使用報告的情況越來越多，報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編為大家整理的生物課題開題報告，希望對大家有所幫助。

生物課題開題報告1

　　課題名稱

　　中學(xué)生物概念教學(xué)研究

　　課題研究的背景和意義

　　一、課題研究背景

　　《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動,新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節(jié)課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績不理想。

　　二、課題研究的意義

　　生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運用，從而達(dá)到在生活實踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)。

　　課題名稱的界定和解讀

　　生物概念生物學(xué)概念是人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。

　　概念教學(xué)生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性、生物學(xué)概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學(xué)生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

　　研究內(nèi)容以高中生物課的全冊內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時對學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的.原因以及對部分不完善的概念進(jìn)行對比分析研究。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究思路

　　首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。

　　二、研究對象

　　以我今年所帶的高三年級14班——16班學(xué)生為研究對象

　　三、研究步驟

　　第一階段準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)

　　1、申報課題

　　2、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識

　　3、制定開題報告。

　　第二階段研究階段(XX年9月—XX年5月)

　　1、 XX年9月—12月：

　　研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。

　　2、 XX年元月：

　　匯總整理前期研究的相關(guān)資料，上傳傳課題中期總結(jié)報告。

　　3、 XX年2月—5月：

　　將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實施到教學(xué)過程中。對部分班級進(jìn)行教學(xué)實踐，通過對比聽課，對比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測試，總結(jié)實施過程中任然存在的問題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。

　　第三階段總結(jié)階段(XX年5月)

　　1、完成課題研究的結(jié)題報告。

　　2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計工作。

　　3、申請結(jié)題，完成課題研究工作。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　一、主件：

　　《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報告

　　二、附件：

　　中學(xué)生物概念教學(xué)的有關(guān)資料、學(xué)生測試，調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容

生物課題開題報告2

　　課題名稱：初中生物生活化教學(xué)研究

　　我校《初中生物生活化教學(xué)研究》課題，已通過***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項（立項編號是*****）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報：

　　一、課題提出的背景和意義

　　目前，由于過分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠(yuǎn)。學(xué)生通過加班加點，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機(jī)地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

　　本課題就是針對當(dāng)前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

　　二、實驗的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

　　（一）建構(gòu)主義理論

　　該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

　�。ǘ�）國外教育理論

　　蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會運用概括性的知識去認(rèn)識周圍現(xiàn)實，而學(xué)生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的`概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的�！敝�識的形成要從現(xiàn)實生活中來，學(xué)生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。

　　法國教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

　�。ㄈ�）國內(nèi)教育理論

　　我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見教學(xué)生活化的重要性。

　　這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運用。

　　三、核心概念的界定

　　所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生物教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學(xué)知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

　　我國教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。

　　五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新新點

　　開展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價值。

　　六、研究目標(biāo)與內(nèi)容

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)

　　1。探索生物知識與實踐的有機(jī)結(jié)合2。探索生物生活化教學(xué)實踐活動的操作模式

　　3。提高學(xué)生認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

　�。ǘ�）內(nèi)容

　　1。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

　　目標(biāo)是行動的向?qū)�，教師要真正落實“生活化”的理念，首先�?yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

　　2。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

　　生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。

　　在生物教學(xué)中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

　　3。教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

　　教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

　　教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

　　七、研究對象與范圍

　　臨沂冊山中學(xué)七年級和八年級全體在校生

　　八、課題研究的思路與主要方法

　　前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

　　具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學(xué)生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進(jìn)行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個案研究。

　　成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項資料進(jìn)行歸納整理。

　　九、課題研究的措施和步驟

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　　1。在課堂上讓學(xué)生說起來

　　（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學(xué)生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅持下來，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識會越來越多，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會激發(fā)學(xué)生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說”。新授課時，讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學(xué)信息； 探究課時，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會正確的表達(dá)個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時，放手讓學(xué)生運用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。

　　2、在課余時間

　�。�1）營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

　　教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報告、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等形式；營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹立生命科學(xué)意識。

　　（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

　　可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進(jìn)行種類的識別。結(jié)合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識，把學(xué)生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動，結(jié)合課本的知識，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗設(shè)計，并進(jìn)行科學(xué)實驗。

　�。�3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

　　教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對策；通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學(xué)生參與社會實踐活動中加深理解和認(rèn)識，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作。

　�。�4）利用周末和假日開展實踐活動。

　　為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會，因此要使學(xué)生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃�，增�?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　�。ǘ�）本研究活動分為三個階段

　　1。第一階段（20xx年10月—20xx年12月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計階段

　　確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。

　　2。第二階段（20xx年1月—20xx年12月）為課題研究和實踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實施，運用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

　　3。第三階段（20xx年1月—20xx年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。

　　十、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報告

　　十一、研究人員分工

　　柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會議召集，結(jié)題報告等。

　　組員：

　　******個案研究，撰寫相關(guān)論文

　　******資料搜集整理、過程記錄

　　******資料整理、數(shù)據(jù)分析

　　******資料整理、記錄

　　十二、課題經(jīng)費預(yù)算

　　基本經(jīng)費和課題運轉(zhuǎn)所需硬件投資共計：8000元

　　學(xué)習(xí)資料費用約計3000元；調(diào)查問卷印刷約計500元；電腦、簡單打印資料約計1000元；其他3500元。

生物課題開題報告3

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣

　　情境教學(xué)，即通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)過程更加直觀、形象。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對生物的認(rèn)知程度。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢?上課前，教師可以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入情境;在課堂提問時，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索思維的情境;在反饋訓(xùn)練時，可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生舉一反三的遷移情境......情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于高中生物教學(xué)的始終，只要我們有心，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都可以使用情境教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用情境教學(xué)法時，我們要注意各種情境之間的相互滲透、相互協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)中的優(yōu)勢作用。

　　二、理論聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　我們所學(xué)的每一門課程都與實際生活緊密相聯(lián)，生物課也不例外，它和生活、生產(chǎn)都有著緊密的關(guān)系，我們學(xué)習(xí)生物就是為了將其運用到實際生活中。傳統(tǒng)的單純講授知識的課堂教學(xué)使學(xué)生覺得生物課所學(xué)的知識是遙遠(yuǎn)的、不切實際的，因此教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受到生物知識在生活中的運用，感受到生物知識的實際功用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如講細(xì)胞膜的有關(guān)知識時，教師可以提出：淹姜時加入醋和白糖，為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土......當(dāng)這些問題得到解答后，學(xué)生不但會對課本知識理解得更深，而且會對學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

　　三、在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣

　　自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三種學(xué)習(xí)方式，其中探究式學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，探究能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在整個探究過程中，學(xué)生的主動性得到了發(fā)揮，不但參與了整個學(xué)習(xí)過程，而且親身參與了整個階段的實驗、研究過程，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，而且親歷性和獨自解決問題、分析問題的過程很容易使學(xué)生獲得成就感和自豪感。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣自然就會得以培養(yǎng)。

　　四、用游戲互動激活學(xué)生興趣

　　小學(xué)生喜歡做游戲，尤其是在課堂上，哪怕是一個小小的游戲都可以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。所以，生物教師可以在課堂中適時加入一些游戲元素，利用游戲?qū)�學(xué)生帶進(jìn)歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與學(xué)生互動，利用生動活潑的游戲形式使學(xué)生擺脫嚴(yán)肅、沉悶、枯燥的.課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　五、總結(jié)

　　高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在新課程背景下，如何提高學(xué)生的生物興趣的確應(yīng)該值得教師思考。以上論述的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的幾種方法僅是個人的一些建議，僅供廣大生物教學(xué)者作參考。要想切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們生物教師不懈地努力，不斷地探索，擺脫定式思維的約束，大膽革新，勇于創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

生物課題開題報告4

　　我校《初中生物生活化教學(xué)研究》課題，已通過***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項（立項編號是*****）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報：

　　一、課題提出的背景和意義

　　目前，由于過分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠(yuǎn)。學(xué)生通過加班加點，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機(jī)地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

　　本課題就是針對當(dāng)前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

　　二、實驗的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

　�。ㄒ唬┙�構(gòu)主義理論

　　該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

　�。ǘ�）國外教育理論

　　蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會運用概括性的知識去認(rèn)識周圍現(xiàn)實，而學(xué)生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的�！敝�識的形成要從現(xiàn)實生活中來，學(xué)生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。

　　法國教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

　�。ㄈ�）國內(nèi)教育理論

　　我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本�！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見教學(xué)生活化的重要性。

　　這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)�！俺踔猩�物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運用。

　　三、核心概念的界定

　　所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生物教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學(xué)知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

　　我國教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。

　　五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

　　開展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價值。

　　六、研究目標(biāo)與內(nèi)容

　　（一）目標(biāo)

　　1.探索生物知識與實踐的有機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實踐活動的操作模式

　　3.提高學(xué)生認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

　�。ǘ�）內(nèi)容

　　1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

　　目標(biāo)是行動的向?qū)�，教師要真正落實“生活化”的理念，首先�?yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的`三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

　　2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

　　生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。

　　在生物教學(xué)中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

　　3.教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

　　教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

　　教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

　　七、研究對象與范圍

　　臨沂冊山中學(xué)七年級和八年級全體在校生

　　八、課題研究的思路與主要方法

　　前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

　　具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學(xué)生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進(jìn)行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個案研究。

　　成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項資料進(jìn)行歸納整理。

　　九、課題研究的措施和步驟

　�。ㄒ唬┭芯康拇胧�

　　1.在課堂上讓學(xué)生說起來

　　（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學(xué)生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅持下來，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識會越來越多，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會激發(fā)學(xué)生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說”.新授課時，讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學(xué)信息；探究課時，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會正確的表達(dá)個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時，放手讓學(xué)生運用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。

　　2、在課余時間

　�。�1）營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

　　教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報告、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等形式；營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹立生命科學(xué)意識。

　�。�2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

　　可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進(jìn)行種類的識別。結(jié)合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識，把學(xué)生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動，結(jié)合課本的知識，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗設(shè)計，并進(jìn)行科學(xué)實驗。

　�。�3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

　　教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對策；通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學(xué)生參與社會實踐活動中加深理解和認(rèn)識，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作。

　�。�4）利用周末和假日開展實踐活動。

　　為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會，因此要使學(xué)生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃埽�增�?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　�。ǘ�）本研究活動分為三個階段

　　1.第一階段（XXXX年10月-XXXX年12月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計階段

　　確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。

　　2.第二階段（XXXX年1月-XXXX年12月）為課題研究和實踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實施，運用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

　　3.第三階段（XXXX年1月-XXXX年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。

　　十、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報告

　　十一、研究人員分工

　　柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會議召集，結(jié)題報告等。

　　組員：

　　******個案研究，撰寫相關(guān)論文

　　******資料搜集整理、過程記錄

　　******資料整理、數(shù)據(jù)分析

　　******資料整理、記錄

　　十二、課題經(jīng)費預(yù)算

　　基本經(jīng)費和課題運轉(zhuǎn)所需硬件投資共計：8000元

　　學(xué)習(xí)資料費用約計3000元；調(diào)查問卷印刷約計500元；電腦、簡單打印資料約計1000元；其他3500元。

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生物課題開題報告5

　　課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究

　　由XX老師申報的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究》，經(jīng)XX市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為XX市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題，批準(zhǔn)號為�，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

　　一、課題研究的背景及目的意義

　　（一）研究背景

　　1.校情、學(xué)情的分析

　　按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實際情況來看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無愧的算作普通高中中的普通高中了。

　　在別的學(xué)校不起眼甚至說瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)校可能都要被當(dāng)成寶了。

　　我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。

　　面對這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問題無限積累和放大。

　　“說起來容易，做起來難。”設(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實的。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了。可這一落不得了，等什么時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。

　　這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)�傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗，就斷定這個學(xué)生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學(xué)上，有一個叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。

　　2.作業(yè)情況分析

　　長期以來，學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。

　　但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認(rèn)為，對我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會，大多數(shù)學(xué)生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。

　　我們知道練習(xí)作為教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

　　我們曾經(jīng)也鼓勵學(xué)生自己去書店選購一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本，卻也很少看。

　　總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。

　　（二）目的和意義

　　本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實際情況，圍繞所遇到的真實教學(xué)問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅持務(wù)求實效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實際問題。教師在實踐中主動反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實際，解決具體實際問題。

　　1.通過作業(yè)分層的'設(shè)計研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。

　　2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

　　3.通過作業(yè)分層的實踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。

　　4.研究與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。

　　通過作業(yè)分層設(shè)計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個體的差異性，充分滿足學(xué)生的個別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　1.調(diào)查摸底實驗各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類。研究每課時布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時間量。

　　2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。

　　3.研究作業(yè)的分層設(shè)計，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。

　　4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。5.研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

　　6.研究建立作業(yè)檔案，指導(dǎo)幫助學(xué)生建立“錯題集”,“好題集”.

　　三、完成課題研究的條件分析

　　1.人員結(jié)構(gòu)（1）專家顧問

　　XX同志，在教育科研方面經(jīng)驗豐富，將在理論上給以指導(dǎo)，在課題實施上給予極大的支持、幫助和建議。

　�。�2）負(fù)責(zé)人：

　　XX老師長期任教高中生物教學(xué)，教學(xué)經(jīng)歷豐富，學(xué)歷層次較高，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。兩位老師，年輕力壯，工作熱情高，扎實肯鉆，責(zé)任心強(qiáng)，從事課題研究的意識和意愿強(qiáng)。本課題研究的實踐對象為高二年級5個班級，XX老師任教這5個班級，步調(diào)一致，有利于協(xié)調(diào)配合。

　　（3）成員：

　　XX老師，分別是各實驗班級的班主任，作為課題組的成員，將積極配合課題組工作安排，作好學(xué)生的思想穩(wěn)定、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動向等配合工作，確保課題組各項工作能夠有條不紊的開展。

　　2.科研手段

　�。�1）文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外有關(guān)研究情況和資源進(jìn)行查詢，搜集相關(guān)研究的新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決研究過程中存在的實際問題。

　�。�2）調(diào)查法：在課題研究的開始、進(jìn)行和結(jié)題時，將對學(xué)生進(jìn)行單項或綜合的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對做作業(yè)的觀點、態(tài)度以及對完成作業(yè)的信心的基本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。利用對比研究比較課題實施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就的變化。

　�。�3）個案研究法：選取典型個案進(jìn)行跟蹤研究。對收集到的個案的材料進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。

　�。�4）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷反思，及時撰寫反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。

　　3.保障方面

　　本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)，20xx年獲得XX縣“教學(xué)研究先進(jìn)學(xué)校”稱號。學(xué)校教學(xué)研究氛圍濃厚，先后主持承擔(dān)過多項課題研究。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究十分重視，將從經(jīng)費和激勵機(jī)制上給予大力支持。

　　四、課題研究的主要階段

　　（一）準(zhǔn)備階段（20xx年4月-8月）

　　撰寫課題研究立項申請書，做好申報工作。組建課題組，落實課題研究分工協(xié)作。

　　交流研討，增強(qiáng)課題研究人員對本課題研究的目的和意義的認(rèn)識，形成對研究的認(rèn)同感。

　　學(xué)生問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生對作業(yè)分層的態(tài)度認(rèn)識和心理傾向，并加以分析和梳理。

　　進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試考試綱要、高考考試說明。對國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)和整理。學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的理念和研究手段，指導(dǎo)本課題研究的操作和目標(biāo)落實。

　　（二）實施階段（20xx年9月-20xx年6月）

　　第一階段：（20xx年9月-20xx年2月）1.做好課題立項及論證工作。2.學(xué)生學(xué)力分層的研究。

　　在自愿選擇的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以往考試成績和平時課堂表現(xiàn)情況，研究對學(xué)生進(jìn)行初步的作業(yè)分層的分組。同時任課教師與班主任配合做好學(xué)生的思想工作，一要量力而行，二要強(qiáng)調(diào)合作互助，三要避免歧視，四要堅持。

　　3.作業(yè)的層次性、多樣性的研究。

　　①口頭作業(yè)②隨堂練習(xí)AB

　�、壅n后作業(yè)（共同+自選）

　　④學(xué)生自愿選擇自行匯總的知識網(wǎng)絡(luò)圖、錯題集、好題集⑤章節(jié)測驗AB卷

　　4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評價的有效性。5.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)、考試綱要之間的聯(lián)系。6.對學(xué)生典型個案進(jìn)行跟蹤觀察研究。第二階段：（20xx年3月-6月）

　　1.收集學(xué)生作業(yè)，形成作業(yè)檔案。對前期實踐進(jìn)行反思，提出整改意見并落實。

　　2.對學(xué)生階段性考試、期末考試學(xué)業(yè)成就進(jìn)行對比研究和省察。3.進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫相關(guān)論文，適時發(fā)表交流。4.進(jìn)一步研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。5.集中展示學(xué)生優(yōu)秀“錯題集”、“好題集”等。

　　（三）總結(jié)階段（20xx年7月-8月）

　　收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫課題研究結(jié)題報告。

　　五、課題研究完成時間

　　預(yù)定于20xx年8月結(jié)題。

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