【推薦】教師教學(xué)心得體會(huì)集錦5篇
我們得到了一些心得體會(huì)以后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么要如何寫呢?以下是小編為大家整理的教師教學(xué)心得體會(huì)5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
教師教學(xué)心得體會(huì) 篇1
區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)美的校園環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、濃厚的校園文化氛圍、將現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)揮到極致的課堂教學(xué),令我大開眼界。
教育理念很現(xiàn)代、很時(shí)尚,學(xué)校立足于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的學(xué)生。
實(shí)小大膽嘗試,開設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)班,提出“進(jìn)主課、常態(tài)化”的教學(xué)改革行動(dòng)目標(biāo),用ipad進(jìn)行課堂常態(tài)化教學(xué)。在課堂上綜合運(yùn)用電子白板、ipad、協(xié)作平臺(tái)來進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、線上學(xué)習(xí)意識(shí)、以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自律性等。目前,在實(shí)小實(shí)驗(yàn)班的日常教學(xué)中,學(xué)生都會(huì)在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中使用到ipad。
校長理念新穎超前,正確的技術(shù)應(yīng)用觀,在教育目標(biāo)的引領(lǐng)下形成技術(shù)的有效應(yīng)用,將“技術(shù)”消隱在“教育”背后。ipad進(jìn)課堂帶來學(xué)生的學(xué)與老師的教等方式的革新,這既是一種嘗試,也是一種時(shí)代的發(fā)展趨勢。同時(shí),我們也感到,在數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的過程中,技術(shù)只是工具,教師的理念、信息化水平、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)才是變革教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)技術(shù)和教育的關(guān)系,了解技術(shù)不可替代的核心價(jià)值在哪里,不能用信息技術(shù)的應(yīng)用來模仿已有的'教學(xué)模式,解決已經(jīng)解決的教育問題,而是要利用信息技術(shù)來破解制約教育發(fā)展的難題。比如學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕、學(xué)習(xí)興趣的提升等。
課堂教學(xué)中,現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用令人大開眼界。這種教學(xué)手段不僅很好地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人,而且培養(yǎng)了孩子從小就利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
之行為我們打開了一扇窗,讓我們看到了教育變革之路是需要不畏困難的勇氣和必勝的堅(jiān)定信念。對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)這樣一個(gè)嶄新的命題,需要我們用實(shí)踐去積極求解,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合實(shí)踐的健康發(fā)展。
教師教學(xué)心得體會(huì) 篇2
1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施
知識(shí)是一個(gè)整體,在我們平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)不時(shí)期,不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次,要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思考,這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識(shí),形成能力。在本課中,有所體現(xiàn)。例如,掌握正確的“坐、立、行”姿勢,坐,立,行是(小學(xué)體育水平一)中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分,它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是日常生活中的身體活動(dòng)。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢,時(shí)間長了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài),以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康,也會(huì)給生活,學(xué)習(xí)帶來許多不便。一年級(jí)兒童對(duì)坐,立,行并不陌生,但不一定姿勢都正確,也不完全了解正確的坐,立,行姿勢的要求。因此,沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間,對(duì)學(xué)生的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化,他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性,做了全面考慮,這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一,通過知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí),使學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成真正的能力,在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。
2、采用了符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略
師生互動(dòng)的可行性
低年級(jí)小朋友特別依賴教師,在本課中,沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中,他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩,一起跳,時(shí)常會(huì)看到小朋友圍到老師身邊,一起活動(dòng),在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如,在跳躍教學(xué)的起初,沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后,就提議說:“小朋友,跟老師一起來玩一玩,好嗎?”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應(yīng)了,與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征,通過互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來,并利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉,達(dá)到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開的目的和學(xué)習(xí)的目的。
語言交流的合理性
教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí),提問是要注意方法的。我認(rèn)為,比較直觀
的、形象的、生活化的.語言交流能夠更順暢,而且便于為體育教學(xué)服務(wù),為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí),技能的掌握奠定基礎(chǔ)。例如,在 統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí),沈老師問:“小朋友,剪刀怎么做呀?”“對(duì),這樣做!”學(xué)生會(huì)后,他做了石頭的動(dòng)作,接著問:“這是什么呢?”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下,絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作,而是問:“那布是怎么做的?”因?yàn)樾∨笥延辛饲皟蓚(gè)動(dòng)作的積累,因此,稍做思考與對(duì)比,能夠想象起 “布”的具體動(dòng)作。再如,在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段,沈老師有這樣一段導(dǎo)語:“小朋友,剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí),我們是用腳跳的,那么,你知道,哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的?”(學(xué)生交流:青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友,你們都說出了好多小動(dòng)物,你能像它們一樣跳嗎?(行)你們自己先去試試吧!”沈老師通過比較直觀、生活化的語言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想,練一練,玩一玩,既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的,又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)與動(dòng)作,顯得比較有效。
競賽游戲的鼓勵(lì)性
小朋友都喜歡競賽,沈老師在自由跳躍后面,設(shè)計(jì)了“跳躍接力”游戲,通過游戲來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),并鞏固“雙腳起跳,雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作,學(xué)生印象深刻,主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌握。沈老師在教學(xué)中,不但評(píng)定了小組的練習(xí)情況,還對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對(duì)比與強(qiáng)調(diào),因此,在聽課過程中,我也聽到有的小朋友在說:“×××,是兩個(gè)腳是先后起跳的,這樣犯規(guī)……”其實(shí)在這樣的比較與相互評(píng)價(jià)中,學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效,說明,他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)別,體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值,對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的認(rèn)識(shí),為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。
在整堂中,也有一些值得商榷的地方,比如,在請一些小朋友示范時(shí),排在后面的部分小朋友看不清楚,我覺得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下,這樣更加體現(xiàn)了人文性,也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價(jià)值,使全體學(xué)生都能夠觀賞到正確動(dòng)作,為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如,在“跳躍呼啦圈接力”中,對(duì)不同學(xué)生的需要沒有完全考慮周到,連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍,對(duì)于一部分學(xué)生是不適宜的,是不是可以適當(dāng)拉開距離,使這些學(xué)生能夠放開手腳,大膽嘗試“更高”水平的跳躍,這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性,學(xué)生的差異性,為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。
教師教學(xué)心得體會(huì) 篇3
只有不斷地改革,才能不斷地進(jìn)步,因此新的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要,也是時(shí)代發(fā)展的需求。為了響應(yīng)課改的號(hào)召,真正地做到教書育人,營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,本人嘗試著從多方面來進(jìn)行改革,同時(shí)也是摸著石頭過河,從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐,作為一名站在課改浪尖上的語文老師,通過中心學(xué)校組織的多次課改培訓(xùn),我受益匪淺,有了較深的體會(huì):
一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教師角色,是推動(dòng)新課改順利進(jìn)行的關(guān)鍵
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式,需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來支撐,而這些理論的實(shí)踐者,就是教師?梢,轉(zhuǎn)變教師的教育理念,提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師處于主體地位,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí),很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。
此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣一來,學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間,有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),變得越來越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。
二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的
在課改實(shí)施以前,作為一個(gè)語文老師,我有時(shí)真的感到非常悲哀,也非常內(nèi)疚。眾多的學(xué)生喜愛讀課外書籍,也喜歡談?wù)摽催^的某一篇小說之類的文章,卻不喜歡語文課。究其原因,是不是自己所上的語文課不夠吸引學(xué)生呢?劃分段落,概括段落大意,分析中心思想…….單調(diào)老套,雖然有時(shí)也嘗試用現(xiàn)代的多媒體,引進(jìn)一些新穎的內(nèi)容,但也只是一時(shí)的。長此以往,語文課堂就變成了無聊乏味、缺乏新意的.課堂了。試問你所教的學(xué)生,課堂上學(xué)到了什么?再看一看你費(fèi)了九牛二虎之力教給了學(xué)生什么東西,除了用來應(yīng)付考試,還能做什么呢? 您
語文教育是母語教育,語文素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語文教學(xué)所承載的不僅僅是單一的工具性知識(shí),它還負(fù)載著豐富的人文性內(nèi)涵,它更關(guān)系到我們中華民族整體文化素質(zhì)的水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)!毙抡n程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神,教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。
1、確立一個(gè)思想,即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展,我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生,應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式,應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展,而不是限于當(dāng)前的發(fā)展,教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起,這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí),他才有動(dòng)力,有激情,而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí),那就激活他創(chuàng)新,所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ,鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變:教師角色的轉(zhuǎn)變;學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;
4、采取四種方法:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性;營造創(chuàng)新教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;面向全體,讓不同層次的學(xué)生都有所得。
隨著課改的深入,學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展,在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí),思維活躍了,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。而教師也將在新課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中,與新課程一起成長,為孩子們每一天的成長而快樂著。
教師教學(xué)心得體會(huì) 篇4
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展!边@種教學(xué)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有較大的不同,因此教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn),促使教師更好地理解和貫徹新課程,從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展,就成為新課程實(shí)施之后一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐闡述如下。
1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)盡量采用質(zhì)性研討,減少主觀的定量評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出時(shí)間不久,各級(jí)部門對(duì)新課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究不多,時(shí)間不長需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對(duì)新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究,暫時(shí)不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評(píng)價(jià)。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來對(duì)教師的課堂進(jìn)行打分,而采用質(zhì)性研討的方式,與執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議,鼓勵(lì)教師大膽改進(jìn)教學(xué),逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源,運(yùn)用同伴互助的形式,加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時(shí)空的限制,造成研討的時(shí)間不夠充分,觀點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對(duì)面的交流,教師的意見難以充分表達(dá),使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn),同伴間缺乏相互的支持和借鑒,因此造成好的經(jīng)驗(yàn)無法及時(shí)得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀,我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機(jī)把教師的典型課例錄下,執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看,和同事研討,直觀重現(xiàn)的評(píng)課效果會(huì)更好。同時(shí)我們借助網(wǎng)絡(luò)資源,在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū),交流聽課的感受和對(duì)課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的優(yōu)勢,使教師們可以在線隨時(shí)隨地的發(fā)表意見,充分思考之后回應(yīng)意見,可以用書面語言較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見和贊賞,最新的教學(xué)心得和體會(huì)能與同伴分享,教學(xué)資源的及時(shí)共享成為了現(xiàn)實(shí)。
3、摒棄一些非本原性標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)化的測評(píng)體系。一段時(shí)間,一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課,把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對(duì)、僵硬、機(jī)械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí),看成必須有若干時(shí)間的小組討論,必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上,課室變成了“自由市場”,學(xué)生動(dòng)輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走,老師一味鼓勵(lì),不敢指出學(xué)生的錯(cuò)誤;用軟件演示代替教師講授,這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該摒除一些非本原性的標(biāo)準(zhǔn),如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等,用課堂教學(xué)的本原性標(biāo)準(zhǔn)建立一套能使教師易于理解和操作的策略,真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)的施行。這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是要讓課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài),做到真正以生為本。
(1)指導(dǎo)自學(xué),形成習(xí)慣。學(xué)生自學(xué),既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開始。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué),提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點(diǎn)難,看誰能自己讀懂,說出文章的'內(nèi)容。”、“看誰能在讀書中提出有價(jià)值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣,課前可以查查有關(guān)的一些資料,上課時(shí)向同學(xué)們介紹。”等學(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會(huì)學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段,用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問和感受,嘗試解決課后的一些問題和習(xí)題。學(xué)生通過自學(xué)提出的有價(jià)值的問題或獨(dú)特的感受,教師要像批改作業(yè)一樣閱讀,及時(shí)的予以表揚(yáng)、鼓勵(lì),總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。
(2)反饋學(xué)情,靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過“自學(xué)中你有什么問題?”“通過你的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”等問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來的情況,調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn),而不要把教案看成是“雷打不動(dòng)”的計(jì)劃,無視學(xué)生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的價(jià)值并感受成功,這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力,又節(jié)省了教師新授的時(shí)間,一舉兩得。
(3)總體把握,放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無法預(yù)知,學(xué)生在自學(xué)時(shí)提出來的問題也難以一一在堂上解答,學(xué)生的個(gè)性化感悟和見解也不可能全部匯報(bào)。這就需要教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總體把握,抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時(shí)間,放手讓學(xué)生探究,而對(duì)一些可以由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥(gè)別學(xué)生的問題就可放手。不然,勢必造成要不就是時(shí)間不夠,無法完成教學(xué)任務(wù),要不就是探究、討論流于形式,匆匆走過場,失去應(yīng)有的價(jià)值。這里要注意放手不是“自流”,無論是學(xué)生個(gè)體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行,在學(xué)生探究的過程中,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注,給予必要的指引,充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份,使學(xué)生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化綜合。要想提高課堂效率,就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣之外,教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語文教學(xué)的感情氛圍,可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境,也可能是科學(xué)課的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式,讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外,設(shè)計(jì)情景性強(qiáng)的作業(yè),讓學(xué)生覺得想寫、愿做,并與他們的生活實(shí)踐結(jié)合,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),注重課后延伸,這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
這種教學(xué)上的策略,有助于教師理解和操作,也有助于評(píng)價(jià)者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討,緊扣“自主、合作、探究”這條主線,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,會(huì)使課堂教學(xué)中一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)的干擾降低,突出新課程的三維目標(biāo)。
4、要對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導(dǎo)。
對(duì)教師不但要分析當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)劣,指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn),提出改進(jìn)的意見。同時(shí),也要分析教師的個(gè)性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力,應(yīng)該尊重教師的個(gè)性,針對(duì)不同教師的特點(diǎn),給予個(gè)別化的指導(dǎo)。要幫助教師運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為,剖析課堂教學(xué)問題,引導(dǎo)教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為,改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為,丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時(shí)對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議,幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù),把教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的可能有機(jī)結(jié)合,從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。
教師教學(xué)能力的指導(dǎo)可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
首先是教師對(duì)教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念,才能對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化分析與解讀,課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光彩,體現(xiàn)執(zhí)教者的風(fēng)格。如對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課,有位老師在課堂上,讓同學(xué)們統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個(gè)人愛好、屬相等,學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值,同時(shí)也很好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本方法,感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是教師對(duì)教材的獨(dú)特解讀。
其次是課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計(jì)、課堂動(dòng)態(tài)生成的把握、學(xué)生知識(shí)面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等,要引導(dǎo)教師不斷提高在動(dòng)態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力,就要培養(yǎng)教師的學(xué)生意識(shí),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,不斷積累教學(xué)機(jī)智。比如一位老師在教學(xué)長方體的長、寬、高時(shí),讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當(dāng)有一個(gè)小組異想天開說:“我們組打算量教室的長寬高!苯處煵坏珱]有制止,還鼓勵(lì)他們說:“那就請用你們的方法試試吧。”這個(gè)組的學(xué)生用步估測出了長和寬,用教室墻角的長雞毛撣,舉起做上記號(hào)的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況,動(dòng)態(tài)生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案,孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧,教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。
再次是教學(xué)之后的反思總結(jié)能力。教師在教學(xué)之后,善于反思自己教學(xué)的得失,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的存在問題,并積累教學(xué)案例,總結(jié)規(guī)律,提升教學(xué)理論和實(shí)踐水平。像我校的一位語文教師,學(xué)生考試中反應(yīng)出想象能力較差,她沒有責(zé)怪學(xué)生,而是反思自己的課堂教學(xué),發(fā)覺平常教學(xué)對(duì)此忽略了。在下個(gè)學(xué)年的教學(xué)中,她在語文教學(xué)中加強(qiáng)了續(xù)寫、擴(kuò)寫等的想象思維訓(xùn)練,使學(xué)生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,能開發(fā)和設(shè)計(jì)輔助的教學(xué)材料,大膽進(jìn)行教材的開掘。這也需要學(xué)校予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。比如,信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,校本課程的開發(fā),社會(huì)教育資源的運(yùn)用等都是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源,教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn),使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為評(píng)課者與執(zhí)教者平等交流的平臺(tái),對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。以我校為例,過去我們的全校教研課,是由專家評(píng)課,其余教師沒有發(fā)言的機(jī)會(huì),F(xiàn)在評(píng)課時(shí)執(zhí)教者、專家與其他教師平等對(duì)話,有時(shí)甚至意見相左,大家各自發(fā)表看法。還有老師會(huì)把雙方的發(fā)言觀點(diǎn)進(jìn)行比較,結(jié)合自己的教學(xué)談對(duì)新課程的思考。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)多元化了,教師們對(duì)課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。
教師教學(xué)心得體會(huì) 篇5
在通往成功的旅途上,心態(tài)和思想是主宰者,拼搏努力只能算作是不得不花的旅費(fèi)。所以我們要培養(yǎng)愛贏的思想和心態(tài),愛贏才會(huì)拼,奮斗沒有盡頭,拼搏一路凱歌。
——題記
有一句古話叫“愛拼才會(huì)贏”,把拼搏看成是取得成功的唯一基石,卻忽視了思想心態(tài)這一重要因素,因?yàn)橹挥性谡_思想心態(tài)的指引和激勵(lì)下我們才會(huì)有拼搏的動(dòng)力和方向。在實(shí)習(xí)的日子里,我時(shí)常對(duì)我的學(xué)生說:“有些人一生沒有輝煌,并不是因?yàn)樗麄儾荒茌x煌,而是因?yàn)樗麄兊念^腦中沒有真正的閃過要輝煌的念頭和決心,進(jìn)而不知道應(yīng)該如何輝煌!毕啾扔凇皭燮床艜(huì)贏”,“愛贏才會(huì)拼”更貼切實(shí)際,愛贏的心態(tài)是我們心中毅然屹立的巨人,他讓我們不甘于安安靜靜地做一個(gè)凡人,他告訴我們要超越,要奮進(jìn),于是我們踏上了通往成功的拼搏旅程。愛贏的思想,就是取得成功的源泉,是付諸努力拼搏的催化劑。
初一的學(xué)生對(duì)于這些看似深?yuàn)W的道理似乎不是很明白,從他們瞪著的明亮的清澈的大眼睛里,我看到了疑惑,也看到了閃閃發(fā)光的希望。那一抹希望是對(duì)未來的憧憬,是對(duì)這似懂非懂的道理的'思考,是奮進(jìn),也是拼搏。我告訴學(xué)生們:“愛拼未必會(huì)贏,而愛贏必然會(huì)拼。”
欲望充滿著力量,飽含著希望。你看!那懸崖邊上,輕盈的水滴奮力敲打著崖底的巖石,每一次萬丈高空的墜落,都是為了給自己的生命雕琢不朽的豐碑。他們之所以拼搏是為了心中那永恒的信念,是心中沉睡的巨人在蘇醒之后發(fā)出的咆哮,也正是因?yàn)檫@份信念的支持,在這漫長的墜落過程中,即使是被狂風(fēng)席卷,浪跡天涯,甚至是把這份生命結(jié)束在狂風(fēng)里,他們?nèi)匀灰蝗缂韧纯嘀⑶倚腋V,因(yàn)樗麄冎,自己的人生不是鋪滿玫瑰花的途徑,能選擇的便是每天都是奮進(jìn)。當(dāng)水滴和巖石碰撞發(fā)出清脆悅耳的聲響時(shí),過往的一切辛酸和艱難都在內(nèi)心沉淀,日久天長,巖石屈服了,最終水滴石穿。所以請相信愛贏才會(huì)拼!
有這樣一句話,世上沒有絕望的處境,只有對(duì)處境絕望的人?粗鴮W(xué)生們一張張青澀的臉龐,我多么希望在他們前進(jìn)的路程中能喚起心中的巨人,愛贏才會(huì)拼! 奮斗沒有盡頭,拼搏一路凱歌。
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