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驚弓之鳥教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的驚弓之鳥教學(xué)反思,歡迎大家分享。
驚弓之鳥教學(xué)反思1
我很早聽到這個詞語,前不久,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格,受到家長的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?--這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。
另一學(xué)生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的`鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。
這位女學(xué)生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認為此說有點牽強附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
驚弓之鳥教學(xué)反思2
這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語此刻常比喻人受過驚嚇后,遇到一點兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節(jié)公開課。我把第一課時的目標設(shè)定為以下幾點:
1.透過不同方法,理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、學(xué)習(xí)第5段,比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點)
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系,理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點)
4、學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
結(jié)合組內(nèi)老師的點評,我反思以下幾點:
一、詞語教學(xué),注重方法滲透
在課堂上,我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的'認讀。“更”字多音字的區(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文透過語境明白“愈合”、“裂開”的意思,并明白它們一組反義詞。透過查字典,聯(lián)系上下文以及畫示意圖,比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計思路比較清晰,過渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力,可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計,注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練,貼合中段學(xué)生的教學(xué)資料。如針對第9段,我設(shè)計了以下問題,讀第9段思考:1、更羸說的話共有幾句用序號標出。2、更羸看到(,聽到(。3、說一說:它飛得慢,是因為————————。它叫得悲慘,是因—————————。4、它一聽到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。
正如錢校長說得“課上千節(jié),總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾,在不足中反思,針對不足,在以后的教學(xué)中有所改善,亡羊補牢,為時不晚。
1、師多講,生少講
本課中,我個人講得比較多,以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分。如,“雁”字指導(dǎo)書寫,能夠讓學(xué)生先觀察,找發(fā)現(xiàn),而不能一下子把老師明白的,一股腦地塞給學(xué)生!爸薄辈樽值浔嫖鰰r,底下出現(xiàn)了不同的聲音,我不能只請一位學(xué)生講了正確答案,就忽視其他學(xué)生的答案,就應(yīng)有所比較,為什么他對而你錯呢畫示意圖的時候其實能夠放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一向倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講,生多講。教師就應(yīng)只是學(xué)生平等中“首席”,不能擺高姿態(tài),經(jīng)常性地走進學(xué)生旁邊。能夠讓學(xué)生提問,“學(xué)以致疑,學(xué)思結(jié)合”,自己的提問要精簡。
2、朗讀訓(xùn)練偏少
語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多,還要要突出學(xué)生的“學(xué)”,明白自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候,其實想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調(diào),但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào),這時候教師就能夠范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生比較讀,讓學(xué)生充分地讀,細細地品味文本。
驚弓之鳥教學(xué)反思3
執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,我思忖良多,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:
一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個詞,依次提出這三個詞,先理解這三個詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞!绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義,能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時,我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時,再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進行句段訓(xùn)練的重點。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標出本段有幾句話,對它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時,先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進行分主角朗讀。透過朗讀,不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過,還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足:首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化,沒有吸引學(xué)生的注意力;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進文本,學(xué)生的.學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動起來,課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語氣沒有讀出來,作為教師,引導(dǎo)的不夠。
針對這些問題,我會不斷改善自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
驚弓之鳥教學(xué)反思4
首先讓學(xué)生從整體了解課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí)。
其次抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人,“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了,掉得快。老師介紹此處時根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進行選擇。
接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉,課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料,以增加學(xué)生的感性認識。
最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點,也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時,由于學(xué)生實際經(jīng)驗少,談不出來。后來我舉了一個“一朝被蛇咬,十年怕井繩”的例子,學(xué)生一下受到了啟發(fā)。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思
《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單,突出特點是對話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時,將教學(xué)目標定為:
1、正確、流利、有感情朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析理的方法。
在實施的過程中,我設(shè)計了以下幾個板塊來完成教學(xué)目標:
第一個板塊:首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什么判斷,這個判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,讓學(xué)生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個板塊:分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議:如何把對話讀好,指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點詞語來朗讀;緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。
第三板塊:寫一寫:課文最后更羸說完,魏王有會如何說呢?引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點。
第四個板塊:談收獲,深化認識,包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義。
反觀整個教學(xué)過程,精彩之處有以下幾點:
一、讓學(xué)生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝,強調(diào)原因。這樣,能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話,通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆:在結(jié)尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲,這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認識,更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,讀寫結(jié)合,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但在實施過程中,也存在不少問題:
一、沒有注意課堂上的生成資源。
在第一個板塊中,有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了;而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),并不想節(jié)外生枝,因此,并未對學(xué)生的想法作進一步的推敲。其實學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀,與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,進一步突出了更羸的技藝高超,引導(dǎo)學(xué)生進一步與文本對話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,雖然有學(xué)法的指導(dǎo),但未真正落實到位。
如:看提示語讀,并未明確告訴學(xué)生提示語的'作用;在抓重點詞語來朗讀時,我自己未關(guān)注到重點詞句:如更羸的話“請讓我試一下”,備課欠深入細致。對話內(nèi)容不難理解,可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近,句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群,比較難讀;象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,先把句子讀流暢,才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時,我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>
小結(jié)一下再讓學(xué)生寫,這樣學(xué)生更有方向,更能加深認識。另一個就是在寫完話后,學(xué)生表現(xiàn)挺好,特別是對于引號運用掌握得非常好,我卻只讓學(xué)生在書上寫,沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演,我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學(xué)掌握,加深印象,另一個也是對學(xué)生的一種肯定,讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,不同的處理方法就會有不同的效果,看來,教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥教學(xué)反思5
由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異,學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn),就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時,我采用說成語的方式導(dǎo)入新課,積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣,情理中引入新課。之后,同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問:“同學(xué)們剛才認真讀了這個有趣的成語故事,文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學(xué)生最大的自由空間,同時激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段時,通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,就在于他能從慢飛的`遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷,并且傷口未愈,又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開,最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察,善于分析的品質(zhì)。
〖評價
一、尊重學(xué)生
尊重學(xué)生的人格、權(quán)益,是對學(xué)生進行人本關(guān)愛的立足點。
二、鼓勵學(xué)生
《語文課程標準》強調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)!
三、寬容學(xué)生
教師能幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣,從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性,調(diào)動學(xué)生本身的精神力量,使學(xué)生積極主動地發(fā)展,這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。
驚弓之鳥教學(xué)反思6
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生,讓學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂,所以一開始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?”學(xué)生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學(xué)。在這里進行因果句式的訓(xùn)練,而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換,讓學(xué)生從說到寫,讓學(xué)生掌握第一個“它“要改成事物的名字,第二個名字則要改成“它”是難點。
教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的`思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣,我并不急于范讀,而是啟發(fā)學(xué)生“請注意,這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候,你會怎么說?請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。(學(xué)生與同桌練習(xí)讀:“是嗎?你有這樣的本事?”)師:哪位大王愿意再來試一試啊?(學(xué)生朗讀)師:你讀得真好?吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍伞W屛覀円矊W(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學(xué)生讀書的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲,還做到了“有感情”,看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。
驚弓之鳥教學(xué)反思7
?驚弓之鳥》寓言故事,情節(jié)簡單,語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個重點。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓(xùn),結(jié)合反思,我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清,并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律,讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。
先了解大雁,期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的`是大雁而不是燕子,燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時,孩子們?nèi)菀着,犯常識性的錯誤。
教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題,帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說得還挺好,受到弓驚嚇的鳥,被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題:為什么大雁會被弓給嚇到呢?
開篇,更羸的社會地位,有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強調(diào)一下,讓學(xué)生說一說。因為更羸是能手,所以了解大雁的習(xí)性。
之后就犯老毛病了,一味的牽著孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么?你覺得魏王在想什么?這一句話有什么含義?完全走到套里了!靶πΑ蹦泱w會到了什么,更羸在想什么?然后指導(dǎo)朗讀、說體會……
課文寫作手法上有個因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚,再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘,再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來,缺失的部分何時都能補上。但講不完課,肯定是時間分配和課堂設(shè)計有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑,總是設(shè)計不好教學(xué)。暫時有點迷茫。
驚弓之鳥教學(xué)反思8
首先從備課談起,備課要充分,但備課也要備到點子上。對于教師而言,從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的,然而往往因為駕馭過多的資料,也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的'誤區(qū)是作為第一課時,這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認識,以及透過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的,但由于備課時間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標。因為自己的不以為意,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是滲透語文味兒的設(shè)計,而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。
驚弓之鳥教學(xué)反思9
今天實習(xí)生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課,教態(tài)大方,教學(xué)過程流暢,學(xué)生配合默契,能較機智的處理課堂突發(fā)事件,評價有針對性,較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。
一、指導(dǎo)書寫,詳細有效
本課的生字不僅多,而且筆畫多,鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn),提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫,學(xué)生都觀察的很細致,說得很具體,為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié),運用了學(xué)生范寫,談評價,培養(yǎng)了學(xué)生認真看的習(xí)慣。
二、抓重點語句,理解課文內(nèi)容
在教學(xué)中,鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?抓住第九段,進一步引導(dǎo)分析更羸說的話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句:第一句說的是他看到和聽到的情況?吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”,這兩個倒裝的.因果關(guān)系句式有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書,進行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點,突破難點。
三、分角色朗讀,以讀悟情
本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本,運用多種形式的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時,鄒老師緊緊抓住魏王的語氣,由不信到“大吃一驚”的情緒變化,讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會人物的思想感情,使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。
不足之處:
1、課時內(nèi)容安排要合理,環(huán)節(jié)用時要突出重點。第一課時的容量少,導(dǎo)致講完之后,還有很多時間。
2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟,再抓關(guān)鍵詞體會,最后指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)生寫字時,老師要有效的巡視,多加指導(dǎo),讓學(xué)生把字寫規(guī)范。
驚弓之鳥教學(xué)反思10
本次小循環(huán)教學(xué),我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計教案,我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點來設(shè)計的,同時思考到學(xué)生的實際狀況,教學(xué)設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求,顯得比較平實。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通,于是又進行修改。之后不同的推薦多了,結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺:這樣也缺點什么,那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正,F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課,我也立刻意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點,而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例,加上評課的意見,我把重點放在了透過充分的朗讀理解,體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動地感悟、探究,語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進行,和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學(xué)生把握。課上沒有進行繁復(fù)的“因為……所以……”的句式訓(xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀,在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展,聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時,就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上,由于是讓學(xué)生自由選取,互相質(zhì)疑,會出現(xiàn)花時多,導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng),能夠啟迪學(xué)生思維,點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時間太緊張,這天你上,明天我上,中間很難抽出時間進行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學(xué)設(shè)計,個性是這一問題,瞅空“抓”了幾個老師討教,可惜時間太倉促,沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間,導(dǎo)致朗讀、體會時時間不夠,而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進入中心,還需要教師的`引導(dǎo)。而恰恰就是因為時間的緊迫,導(dǎo)致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話,我就能夠把學(xué)生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話,學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點就更能體現(xiàn),體會、學(xué)習(xí)更
羸的品質(zhì)也落實得更到位。
回顧整個教學(xué)過程,引入花時不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時的教學(xué)也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決
驚弓之鳥教學(xué)反思11
《驚弓之鳥》這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:
1、 指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 其中哪些是更羸看到的,用“——”畫下來,哪些是更羸聽到的,用“~~~~”畫出來。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)(1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。(2)讀了這個句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)(3)出示練習(xí) “大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因為( )!弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話,以加深對這一內(nèi)容的理解。說說哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過分析得出的?(4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
4、小小組重點討論:更羸又是怎樣進一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來,因為( )!睂W(xué)生獨立思考、分析,交流。
5、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的'害怕?
6、分小小組研究、交流;可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
7、師小結(jié):大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會被箭射中,所以心里會如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)在我們平時的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學(xué)反思12
《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例,意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題,置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式,將人和動物融為一體,營造一個亦古亦今,亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實踐和體驗中,增強法制觀念,強化環(huán)保意識,從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動目標:
1、了解法律的一般常識,培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
2、懂得愛護動物,保護環(huán)境,創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
3、讓學(xué)生在“亦古亦今,亦莊亦諧”的氣氛中,感受到法律的尊嚴,活動的愉快。這也是本次活動的難點。
活動實錄:
一、法庭設(shè)置:
1、放音樂——開庭
。牨娤缱昧耍丶s記者也早坐在了聽眾席上;其余原告、被告更羸入場站在座位處;雙方律師團舉著牌子入場站在座位處;觀眾站起來;最后老虎法官、審判員、書記員進場入座,全體坐下。)
2、(特約記者上場指著介紹:)女士們,先生們,動物朋友們,我是本法庭的特約記者,在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥,被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍,雙方律師后面各有其律師團成員若干名,聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。
二、法庭陳述:
1、(老虎法官一拍驚堂木,莊嚴宣布:)小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案,正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
(小雁哭泣著說)昨天我媽媽外出回歸,途中遇到射手更羸,沒想到他竟拉開弓箭,“嘣”的一聲,射死了我的母親。嗚,嗚……我的母親死得好慘哪!我要狀告殺人兇手更羸!
(更羸)報告法官,小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢?每當(dāng)我外出打獵的時候,看到一群群大雁在天空中飛翔,他們一會兒排成人字,一會兒排成一字,簡直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景!我喜歡還來不及,怎么會射死大雁呢?
。ㄐ⊙悖┓ü俅笕,更羸是個射箭能手,他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀!昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親,我母親就是死在他手下的。法官大人,你一定要為我做主!
。ǜ┳蛱,我拉的是空弓,并沒有用箭,大雁不是我射死的。
。ǚü僬f)那大雁怎么會死呢?
(更羸說)這我也不知道。即便拉空弓,那也不是我的主意,是我家大王魏王的意思。
。ǚü伲﹤魑和酰
。ㄎ和跎砗蟾\士猴子和一名隨從入場)
(法官質(zhì)問魏王)魏王,你可曾叫更羸拉弓射大雁呢?
(魏王一臉無辜,說)眾所周知,更羸是我國的射箭能手,昨天,他說不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事,誰知道那大雁真的掉下來了。
。ǚü伲┱埼和跻恍邢热胱
(更羸說)大王,我是您手下的一名射手,我一切都按照您的意思來辦,您是大王,是一國之君,我敢違背您的旨意嗎?
。ㄎ和跽f)我并沒叫你把大雁射死呀!
(更羸)大王,您怎么這樣說呢?您叫我干啥,我就干啥。您要吃燕窩,我就馬上去給您弄燕窩;你要吃麻雀,我就馬上去給您打麻雀;您要吃鹿肉,我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎?
。ㄐ⊙阏f)原來如此!你們狼狽為奸,你們兩個都是殺害我母親的兇手,都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇!
2、聽眾席上開始喧嘩,有的說:“大雁是不是更羸射死的呢?”有的說:“更羸只拉弓,沒有放箭,大雁怎么會死呢?”有的說:“大雁的死怪更羸,還是怪魏王呢?”(法官也與合議庭成員嘀咕一番)
。ǚü僖慌捏@堂木:)肅靜!
。ㄌ丶s記者上場:)女士們,先生們,動物朋友們,案情審理已進入白熱化狀態(tài),到底誰是兇手呢?更羸只拉弓,未放箭,大雁又怎么會死呢?魏王有沒有責(zé)任呢?讓我們拭目以待,靜觀案情的發(fā)展吧!
三、法庭取證:
1、(法官說)小雁,你的母親死了,我們都深表同情,但法律是重事實,講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎?
。ㄐ⊙阏f)有!我有小松鼠做證!
。ǚü僬f)傳原告證人小松鼠上庭。
(小松鼠走出來,法官說)小松鼠,你愿意為原告作證嗎?
。ㄐ∷墒螅┪以敢!
。ǚü僬f)你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎?
(小松鼠)我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。
。ǚü伲┱堦愂瞿愕淖C據(jù)!
(松鼠說)昨天,我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片,突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影,于是我拍下了當(dāng)時的情景。請法官大人查看。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官,然后回到座位上)
(法官)好,我們一起來看看,當(dāng)時的情景是怎樣的?
2、(法官一拍驚堂木)真是鐵證如山哪!大膽更羸,你作何解釋?魏王,難道你沒有責(zé)任嗎?
(更羸的律師狐貍站起來說)法官大人,我方律師團請求商議此事!
(小雁律師八哥)法官大人,我方律師團也請求商議。
。ǚü僬f)好,批準你們雙方律師深入律師團,聽取意見,準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團的討論,參預(yù)辯護,F(xiàn)在休庭三分鐘!
四、法庭辯護:
1、(法官一拍驚堂木:)時間到,請各就各位!
。ㄗ煤,法官說:)現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護。
(1)(更羸的律師狐貍首先站起來說)報告法官大人,我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護!
大家都看到了,確實如我的當(dāng)事人所說,他根本沒用箭,怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢?
(2)(小雁的律師八哥)大家也看到了,正是因為更羸一拉弓,大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的!
。3)(狐貍)我的當(dāng)事人沒有用箭,怎么能說是他射死的呢?
(4)(八哥)那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁,你一拉弓,大雁就會受到驚嚇,傷口會裂開,當(dāng)然會墜地而死。
。5)(狐貍)這也不是我的當(dāng)事人的錯呀!他是魏王的一名射手,他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
。6)(魏王的謀士猴子指著狐貍說)你胡說!
(法官)下面說話的是何人?
(猴子說)我是魏王的謀士猴子,我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手,他明明知道這是一只受傷的大雁,卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
。7)(更羸的律師狐貍說)那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢?他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎?所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯,即使有錯,也是魏王的錯。
(8)(魏王的謀士猴子說)更羸,你別忘了,你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi),現(xiàn)在出了事,你竟把責(zé)任往魏王身上推,你這不是忘恩負義嗎?
。9)(狐貍說)要不是更羸,魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢?生命哪有那么安全呢?
。10)(八哥說)法官大人,我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關(guān)的'話。
(11)(法官)請被告方辯護人注意,你們的辯護不得說與本案無關(guān)的話題!
。12)(小雁的律師八哥說)魏王作為一國之君,他不理朝政,
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵,傷害無辜,要不大雁怎么會死呢?魏王也是同謀。因此我認為大雁之死,更羸、魏王都有責(zé)任。
(13)(謀士猴子說)我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系,
剛才大家都看到了,這只大雁是一只受過箭傷的大雁,是誰射傷他的呢?我認為,射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
(14)(狐貍附合)對,射傷大雁的獵人才是真正的兇手,應(yīng)將獵人緝拿歸案。
。15)(小雁的律師八哥說)我認為大雁之死,更羸、魏王、獵人都有責(zé)任,應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認罪:
。1)(一位獵人走進法庭,大呼一聲:)法官大人,我有話要說!
(獵人說)我就是射傷大雁的獵人,我有罪。
。ǚü伲┟C靜!
(獵人接著說)昨天,我打獵回家,看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我:“爸爸,今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群,一邊飛,還一邊凄慘地叫著,他一定是受了傷。我正想去救大雁,這時一群人騎著馬過來了,他們對著大雁指手劃腳,說說笑笑,只見其中一個人拉開弓箭,“嘣”的一聲響,大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了!蔽业呐畠哼哭著對我說:“爸爸,大雁是我們的朋友,那個人為什么要射死大雁呢?大雁死了,他的孩子小雁多可憐呀!爸爸,求求你以后不要當(dāng)獵人了,不要再傷害動物朋友了!甭犃伺畠旱脑挘沂滞纯。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后,我再也不當(dāng)獵人了。我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構(gòu),我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。
(2)
。ǜf)聽了剛才獵人的話,我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手,我愿意接受法律的懲罰,并和獵人一起保護動物,做動物的衛(wèi)士。
。ㄎ和跽f)我也感到慚愧。我作為一國之君,不但沒保護好國內(nèi)的動物,還間接地造成了大雁的死亡,F(xiàn)在我向小雁公開道歉(抱拳道歉),并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構(gòu),立刻著手制定生態(tài)平衡保護法,一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見:
。ǚü伲┑浆F(xiàn)在為止,整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結(jié)束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前,想公開征求各位的意見,希望大家各抒己見,提出判決建議。
。牨姟痢痢粒┪艺J為獵人能主動投案自首,法庭可以考慮從輕處理。
。ǜ穆蓭焾F成員×××)我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn),我請求法庭給予從輕處理。
。牨姟痢痢粒┓ü俅笕耍麄冞@種行為,對環(huán)保造成了極大的危害,建議法庭給予嚴懲,以警示后人。
。ㄅ銓張F成員×××)魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律,讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。
。牨姟痢痢粒┇C人就是要殺害動物的人,我認為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè),所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
。牨姟痢痢粒┪和鯌(yīng)每月支付小雁生活費500元,教育費500元。
。牨姟痢痢粒┪艺J為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費100萬。
六、法庭宣判:
。ɡ匣⒎ü倥c審判員、書記員耳語一番,一拍驚堂木)感謝各位提出了那么多好的建議,現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團、聽眾等提議,合議庭合議,本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決:
1、魏王應(yīng)立即通告全國,建立環(huán)保法律,禁止一切獵殺動物的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構(gòu),并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場,讓動物們增強體質(zhì),增強自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應(yīng)的經(jīng)濟賠償。
法庭宣判完畢!
七、法庭采訪:
。ㄓ浾撸┡總,先生們,動物朋友們,一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭,去感受一下那歡樂的氣氛,聽聽他們的心聲吧:
1、采訪小兔子:
(記者)小兔,對這次案件的審理你有什么看法?
。ㄐ⊥米樱┪矣X得太好了,真是太好了!我們有獵人衛(wèi)士保護我們了,我們的生命有保障了。
2、采訪×××人:
(記者)請問你有什么感想?
。ā痢痢寥耍┪医ㄗh記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來,讓所有的人都懂得要保護動物,都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓:
。ㄓ浾撸┬茇埓蟛,你此刻的心情怎樣?
(熊貓)我覺得太好了,真是太好了!我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了,我們的家園會越來越漂亮了。
4、采訪×××人:
(記者)你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎?
(×××人)通過今天這一案件,我更加認識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥选R院笪覀儾灰偃ゾ茦浅陨哐,青蛙呀,鹿肉呀這些東西,而且我們還要叫爸爸媽媽,周圍的人都不要吃。沒人吃,也就沒有去捕殺這些動物了。
(×××人)我建議我們班的
驚弓之鳥教學(xué)反思13
小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》知識點
字:鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞:大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點句子:
1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。更羸仔細看了看,指著大雁對魏王說:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。”
2、更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
3、更羸笑笑說:“不是我本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。”
4、更羸說:“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。
主要內(nèi)容:
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事,講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來。
小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教案
學(xué)習(xí)目標:
1、握生字新詞,聯(lián)系上下文,理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識,培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4.學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點:理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系,體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序:
這些目標分兩課時完成,本節(jié)課為第一課時,主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因;體會更羸的分析是正確的,以此理解這個成語的意思。第二課時,主要以“積累語言
運用語言”為主,領(lǐng)悟文章的表達方法,進行語文實踐活動的拓展。
教學(xué)準備:多媒體課件
第一課時教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認識一個兩千多年前的朋友,(點擊出現(xiàn)更羸)認識他嗎?(板書:更羸)在哪兒認識的?板書:驚弓之鳥
二、精心品讀理解課文
1、哎,這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看:
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過,途中被人用弓箭射下,在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁,動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。(本報將繼續(xù)跟蹤報道)(課件)
2、同學(xué)們,你們看了這則報道后,你有什么想法呢?我們一起來幫幫更羸,好嗎?
3、出示(課件自學(xué)小貼士):
我要用自己喜歡的方式讀課文,從文中劃出有關(guān)句子,來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。(第5自然段)
課件:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。
。1)證據(jù)在哪兒?(修飾:并不取箭嘣)
(2)這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎?
6、更羸為什么不用箭也能射雁?
友情提示:讀讀第9自然段,想一想更羸看到了什么?聽到了什么?他是怎樣進行推斷分析的?
7、自由讀第9自然段。
(1)讓生自由匯報。(根據(jù)學(xué)生匯報點擊重點詞:第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕)
(2)在匯報過程中結(jié)合理解
理解:愈合(傷口長好)孤單失群(本課指受傷的大雁沒有同伴,自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性:大雁一般過群居生活,排成人字或一字形隊)
。3)自由讀本段,同桌配合,用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
(4)更羸說的有沒有道理?
。5)真是這樣嗎?我們一起到現(xiàn)場去看看。(播放動畫)
(6)果真如此,這段話應(yīng)怎樣讀。(平緩自信)師讀觀察的語句,生讀推斷的語句。
8、當(dāng)時在場的還有誰?(魏王)老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸,找出他們的對話,試著讀一讀,演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。(自由組合)
10、交流讀的情況。
(1)說說你是怎樣演好這兩個人物的?(更羸自信魏王懷疑吃驚)
。2)分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn),你想對更羸說什么嗎?
12、如果當(dāng)時你也在場,你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎?根據(jù)生回答,從以下兩方面小結(jié)。
。1)引讀第一句話:更羸是古時候魏國有名的射箭能手。(課件)(修飾文字:能手有名)
理解:能手。(本文指更羸是魏國最擅長射箭的`人)
(2)上還有哪些能手?(畫畫能手跳舞能手書法能手)
。3)更羸善于觀察和分析。(板書善于觀察、分析)
三、推理探究理解意義
1、通過剛才的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了,誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么?(根據(jù)板書)
2、師小結(jié):這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思,還幫更羸洗脫了罪名,從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動腦分析,才能對事物有正確的認識,希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中,也有類似的現(xiàn)象嗎?
五、布置作業(yè)(課件)
我喜歡,我選擇:
。1)我喜歡思考,我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象;
(2)我喜歡講故事,我要把這個故事講給家人朋友聽;
。3)我喜歡積累成語,我要搜集更多有趣的成語故事
。4)我喜歡當(dāng)小記者,我要說明真相,替更羸討回公道……
小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教學(xué)反思
《驚弓之鳥》這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個自然段是本課的重點段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的,畫出重點詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組,結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”,再選出一個代表準備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組,小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準備全班交流。
5、代表上臺進行全班交流。
6、教師精講,補講。
整節(jié)課,老師把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生們在自學(xué)中思考,在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的:分析和綜合是思維的基本過程。這種學(xué)習(xí)方法,不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力,把潛力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學(xué)反思14
都說要給學(xué)生半桶水,老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話,對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文,我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣,所以為上好課事先查閱了一些資料,了解了更羸的情況,也了解了故事背景。前面很順利,從熟悉的成語說起,引出課題,引出更羸。讀課文,請生介紹對更羸的了解。很自然地引到課文第一段:“更羸是古時候有名的射箭能手!睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見:“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高!薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I(lǐng)高!薄拔覐墓艜r候這個詞知道了這個故事發(fā)生在古代!边@時候,朱袁丁同學(xué)心急地叫出來:“我知道,是發(fā)生在三國時期!蔽覇査骸澳闶窃趺粗赖模俊彼d奮地說:“我看過《上下五千年》,知道三國時期有一個國家叫魏國!蔽沂紫缺頁P了他豐富的課外知識,然后告訴學(xué)生故事是發(fā)生在比三國還要更早的戰(zhàn)國時期。學(xué)生似懂非懂地點點頭。 正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候,任洋洋同學(xué)發(fā)問了:“老師,戰(zhàn)國離現(xiàn)在多少年了啊?”我一愣,腦子飛轉(zhuǎn),戰(zhàn)國在公元前400多年到公元前221年,于是我說:“戰(zhàn)國是在公元前400多年到200多年,現(xiàn)在已經(jīng)是公元20xx年了,所以至少有2200多年了。”“啊!”同學(xué)們驚嘆。我正準備講下去,小洪又把手高高舉了起來:“老師,更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀?”我一下愕然,我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年,也沒想到學(xué)生居然會問得這么細。其他學(xué)生也好奇地看著我,我知道他們多么想知道,盡管他們聽過可能馬上就會忘掉,但是至少他們會覺得老師很厲害,可惜的是,他們的老師并不能令他們滿意,我老老實實地告訴他們:“說實話,他真把老師給問住了,老師也沒查到過發(fā)生這件事的具體年份,感興趣的同學(xué)可以在課后去找找看,知道了就來告訴老師和小朋友好不好?”“好……”學(xué)生有氣無力地應(yīng)著,剛才的興奮勁全跑光了,顯然我的'表現(xiàn)讓他們很失望。幾個善解人意的女同學(xué)替我說話了:“也許沒有一本書上會寫到具體日子,不然老師也不會找不到了!贝蠹疫@才打起精神繼續(xù)上課…… 課上完了,大家也沒再提起這件事,顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個問題了。但是我卻為學(xué)生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個老師,應(yīng)該與時俱進,不斷學(xué)習(xí),擁有淵博的知識和廣博的見識,這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學(xué)魅力,才有可能成為學(xué)生心目中的好老師。深深慚愧中!......
驚弓之鳥教學(xué)反思15
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課,收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分,但備課也要備到點子上。對于教師而言,從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的,然而往往因為駕馭過多的資料,也讓我常?紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時,這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認識,以及通過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的`在于調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的,但由于備課時間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標。因為自己的不以為意,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計,而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。的確,回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時候,我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文,把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動錘煉成哲學(xué),讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng),F(xiàn)在看看,這算什么目標呢?這只能作為一個遠大理想,它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學(xué)生的目標,更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎,落實字、詞、句、篇,把“語文”這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好,讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運用語言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言,與其把說實現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標不如直接設(shè)定目標為讓學(xué)生學(xué)會用“因為……所以……”的句式來得實在;語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解,對“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等,每一個環(huán)節(jié)都需要我們細化,如此,語言文字訓(xùn)練才能落到實處……我們往往把教學(xué)目標定的太遙不可及了,以至于讓語文變得不實在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
今天的課堂讓我暴露了很多問題,問題雖多,但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕,所以不怕挑戰(zhàn);因為有著各位前輩的指點,相信我會走得更好。
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