教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)反思1
壓強(qiáng)是生活中廣泛應(yīng)用的一個(gè)概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)所以壓強(qiáng)的概念在初中占有重要的地位，因此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。
一、優(yōu)點(diǎn)
本節(jié)課我利用比賽捏雞蛋引入新課，出人意料的結(jié)果創(chuàng)設(shè)出討論問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。
利用在沼澤地和雪地行走的兩個(gè)人入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在猜想壓力的作用效果時(shí)，讓學(xué)生利用身邊的物體做實(shí)驗(yàn)，這是后進(jìn)生的強(qiáng)項(xiàng)，讓他們展示一下自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心，克服畏難心理，讓他們感到實(shí)驗(yàn)就在身邊，類(lèi)比以前的探究實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上降低了難度，照顧了學(xué)生的'差異。
關(guān)于探究“壓力的作用效果與壓力大小和受力面積的關(guān)系”，我讓學(xué)生利用身邊的物品自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)，這是部分后進(jìn)生的強(qiáng)項(xiàng)，讓他們也展示一下自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心，克服畏難心理，拉進(jìn)教師和后進(jìn)生的距離，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們感受到“實(shí)驗(yàn)就在我們身邊”。
關(guān)于增大和減小壓強(qiáng)的方法，我從公式出發(fā)，讓學(xué)生掌握一種運(yùn)用公式分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公式分析問(wèn)題的意識(shí)。
二、存在問(wèn)題
對(duì)學(xué)生了解不夠好，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生回答問(wèn)題不夠勇躍，進(jìn)度比較緩慢。對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和備課不符合，在備課時(shí)讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)，沒(méi)想到上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材只有一個(gè)壓力小桌，沒(méi)有辦法改成了演示實(shí)驗(yàn)。
在講例題時(shí)，時(shí)間緊迫，沒(méi)有讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，降低了教學(xué)效果。
在分析增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有把方法總結(jié)出來(lái)，學(xué)生只是
有了初步的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有更多的時(shí)間結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步的分析、運(yùn)用來(lái)鞏固。
在有些環(huán)節(jié)中我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。這節(jié)課的內(nèi)容比較多，在處理時(shí)時(shí)間比較緊張我自己覺(jué)得對(duì)這一部分處理的不太好。
三、措施
我會(huì)進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過(guò)程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動(dòng)”的開(kāi)放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無(wú)效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，再利用所學(xué)知識(shí)從物理走向社會(huì)。
同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁勝過(guò)授之一魚(yú)”；在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)；注意學(xué)生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
教學(xué)反思2
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。《風(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂(lè)，風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的'。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。急于將課文內(nèi)容講完，在體會(huì)心情的時(shí)候，老實(shí)講得太多了，給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，對(duì)課文中所蘊(yùn)含的感情可能體會(huì)得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學(xué)，自己去體會(huì)。
教學(xué)反思3
學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識(shí)的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實(shí)踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學(xué)生的良師益友。首先，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來(lái)。使我體會(huì)到，沒(méi)有差生，只有遲到的學(xué)生。其次，探究性學(xué)習(xí)為教師提出了全新的教學(xué)思路，啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三，在課堂教學(xué)中，民主的氣息濃厚了，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)增加了。第四，探究性學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有模式的開(kāi)放性的.教學(xué)，他要求教師要有淵博的知識(shí)，扎實(shí)的功底，信息來(lái)源廣泛，在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，要多走向社會(huì)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。第五探究性學(xué)習(xí)，師生共同享受著探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了合作的精神，讓我學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。
因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該注入探究性學(xué)習(xí)這一時(shí)代活水，把探究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以人為本，讓課堂充滿探究的樂(lè)趣，這是新課改的必然趨勢(shì)。我相信，探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛翔的翅膀，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)新天地。我覺(jué)得教師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂(lè)，又能使人充滿活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時(shí)”而慶幸，為探究性學(xué)習(xí)而歡呼！
教學(xué)反思4
愛(ài)聽(tīng)好話，這是人們的正常心理。在我們生活工作中，大家都希望受到稱(chēng)贊，得到別人的肯定。
善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的人，往往善于稱(chēng)贊別人。即使別人存在問(wèn)題較多，也能給予應(yīng)有的肯定。你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！小獾說(shuō)：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說(shuō)：“你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”看來(lái)，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
在課的最后我們有一個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”自己選一名同學(xué)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)或通過(guò)他人的一聲夸獎(jiǎng)有什么改變。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，王鈺帆說(shuō)：“有一次，我在跑步的時(shí)候，跑得比較慢，是張沐澤的一聲鼓勵(lì)，加油，增加了我的自信心，慢慢的，跑得越來(lái)越快了。饒一淞站起來(lái)說(shuō)：“龔文清雖然成績(jī)不好，但他有時(shí)候會(huì)發(fā)言，老師一表?yè)P(yáng)他，他的.聲音就更大了，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他�！眲⒂窳嵴f(shuō)：“我畫(huà)的畫(huà)還算可以，在美術(shù)老師的夸獎(jiǎng)下畫(huà)得越來(lái)越棒，我越來(lái)越喜歡畫(huà)畫(huà)了�！�
是的，老師在學(xué)生的心中是何等神圣��！當(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說(shuō)稱(chēng)贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次心切的撫摸，也許都能讓學(xué)生心中涌起一陣溫暖，留下一段美好的回憶。
教學(xué)反思5
詩(shī)歌富有想象力，其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)，在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”，不能?chē)@內(nèi)容過(guò)多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩(shī)歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語(yǔ)氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競(jìng)爭(zhēng)讀、對(duì)比讀、背誦。通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的含義，品出詩(shī)歌的韻味，體驗(yàn)詩(shī)歌的'情感。
課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí)，學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律等。
教學(xué)反思6
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒(méi)有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來(lái)的.時(shí)候還是錯(cuò)了。這是二聲部的歌曲，教師用書(shū)上是兩個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。
課后，有的學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)�！卑�！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)呢?于是我靜靜地思考，后來(lái)在上其他班這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)唱兩三遍，然后再?gòu)椙僮寣W(xué)生感受音樂(lè)的旋律。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來(lái)，當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣。我想，這就是音樂(lè)欣賞的魅力吧！
教學(xué)反思7
通過(guò)本次學(xué)情調(diào)查反映出的問(wèn)題，做出如下反思：
1．教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)情，5班和6班的學(xué)情是不同的，5班學(xué)生的思維比較活躍，善于表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，而6班學(xué)生比較內(nèi)斂安靜，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)班級(jí)的不同情況采取不同的教學(xué)方法，尤其6班要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中；
2、要注意教學(xué)的基礎(chǔ)性，5，6班學(xué)生的基礎(chǔ)偏弱，但是有個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)水平比較高，這就需要在教學(xué)過(guò)程中老師要因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以利用晚自習(xí)給他們多布置些較高難度的作業(yè)，而基礎(chǔ)偏弱的同學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，晚自習(xí)時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能獲得成就感，從而不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；
3、注意講課速度，課上講的太多，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間較少，這就導(dǎo)致學(xué)生課上沒(méi)有時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，從而課下在作業(yè)方面不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很被動(dòng)，能聽(tīng)會(huì)但是不能有效的做題，針對(duì)這種情況，上課時(shí)間多給學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算的時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，互相之間解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的'思考能力，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力；
4、備課時(shí)不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備每個(gè)學(xué)生，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的掌握程度，每節(jié)課老師都要做到有備而來(lái)，對(duì)于上課不積極，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)要給與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)反思8
一、新課程的教育教學(xué)理念
近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我們的教材從原來(lái)的人教版到中圖版再到現(xiàn)在的星球版。我作為一名從教近5年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”教學(xué)為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流信息的過(guò)程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、在教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)
打開(kāi)地理新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀、準(zhǔn)確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對(duì)課本里種類(lèi)繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的'能力？等等。鑒于這種情況，我主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體等）和傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖等）相結(jié)合的方式，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認(rèn)識(shí)地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國(guó)的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國(guó)分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國(guó)的疆域?qū)ξ覈?guó)發(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過(guò)
看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。
在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自己一定要有用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象。
教學(xué)反思9
通過(guò)多來(lái)年的體育教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)小學(xué)生們有一種天性就是愛(ài)玩好動(dòng)，且不太喜愛(ài)聽(tīng)從教師的細(xì)心講解，不太喜愛(ài)根據(jù)教師所規(guī)定的練習(xí)方式和要求去做，他們總愛(ài)依據(jù)自己的愛(ài)好和想象來(lái)進(jìn)展體育活動(dòng)，其實(shí)這就是小學(xué)生這個(gè)年齡段所特有的一個(gè)特性，他們對(duì)各種事物總是布滿著奇怪，因此，作為一個(gè)有洞察力的教師應(yīng)當(dāng)就從這一點(diǎn)入手來(lái)進(jìn)展教學(xué)探究與改革。
小學(xué)生的情趣特點(diǎn)打算了在體育教學(xué)中應(yīng)注意“教”與“玩”的結(jié)合。在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，奇怪心強(qiáng)，經(jīng)常以直接興趣為動(dòng)力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)動(dòng)身，實(shí)行敏捷多樣的`形式，寓教于玩，這樣既能增加學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，又能在消遣嬉戲中表達(dá)體育教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)體育教學(xué)目的。
1、小學(xué)生的身體素養(yǎng)打算了在體育教學(xué)中應(yīng)注意“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生正處于身體發(fā)、育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形;肌肉力氣小，耐力差;心率快，肺活量小，負(fù)氧力量差，易疲憊。這些都說(shuō)明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過(guò)大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，非但起不到通過(guò)上體育課來(lái)強(qiáng)身健體的作用，反而會(huì)給身體安康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使少年學(xué)生在上體育課過(guò)程中有張有弛，無(wú)疑是必要的。
2、小學(xué)生的承受力量打算了在體育教學(xué)中應(yīng)注意“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解力量和應(yīng)用力量都比擬差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的狀況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必需同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做嬉戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。
3、小學(xué)生的成才需求打算了在體育教學(xué)中應(yīng)注意“教”與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)主義事業(yè)培育合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)表達(dá)出能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、進(jìn)展學(xué)生共性、增加學(xué)生體質(zhì)和培育學(xué)生思想品德，要到達(dá)這一目的，需要教師的細(xì)心教育和學(xué)生的自我熬煉，“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法�！巴妗�，則可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐力量，同時(shí)，通過(guò)有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)展其共性，增加其制造力量。
教學(xué)反思10
這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料；并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，我采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后，出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。
2、化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對(duì)照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出示掛圖，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，從而輕而易舉地解決了。
3、環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的.理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，我只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，我首先板書(shū)“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)，我為了突破這一難點(diǎn)，我利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對(duì)橋身的沖擊力，直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話說(shuō)說(shuō)，加深理解。
趙州橋教學(xué)反思2在上這節(jié)課的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)。我為了突破這一難點(diǎn)，利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對(duì)橋身的沖擊力，直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話說(shuō)說(shuō)，加深理解。最后，我讓學(xué)生想一想這種設(shè)計(jì)以前有過(guò)嗎？在學(xué)生說(shuō)想法的同時(shí)，配以圖片，讓他們感受到以前從來(lái)都沒(méi)有過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，這時(shí)，再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說(shuō)，學(xué)生很快就找到了“創(chuàng)舉”。通過(guò)老師小結(jié)，學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的，是首次。這時(shí)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充：趙州橋的這種設(shè)計(jì)不光在我國(guó)的建橋史上是第一次出現(xiàn)，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢！此時(shí)此刻，讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)竟然比外國(guó)還早，深深感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，產(chǎn)生對(duì)古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國(guó)有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。
不足之處
如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色，以總分段式出現(xiàn)，是進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的好范例，在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
1、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。教學(xué)開(kāi)始，我引導(dǎo)孩子們大膽質(zhì)疑，對(duì)文中的“定論”提出自己的疑問(wèn)，如“與現(xiàn)代橋相比趙州橋既不寬也不長(zhǎng)，為什么作者卻說(shuō)它很雄偉”等很有研究?jī)r(jià)值的六個(gè)問(wèn)題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀促悟，理解文意。引導(dǎo)孩子們站在歷史的角度上來(lái)了解趙州橋，我在這里選擇了使用信息技術(shù)，通過(guò)讓孩子們觀察與趙州橋同時(shí)代的其他石拱橋，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些橋與趙州橋的差別，從而了解趙州橋的歷史地位，理解它的雄偉。在孩子們理解的基礎(chǔ)上，我通過(guò)朗讀引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟文章中作者是怎樣圍繞“雄偉”這個(gè)特點(diǎn)把它寫(xiě)清楚的。此外還給孩子們介紹了用數(shù)字來(lái)具體描寫(xiě)的描寫(xiě)方法。
3、小組合作，共同探究：學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出問(wèn)題，總結(jié)出示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？
4、拓展思維，激情結(jié)課：①除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建筑嗎？②我國(guó)有這么多聞名的古代建筑，你有什么想法？
趙州橋以它獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外，世界上許多橋梁專(zhuān)家都到趙州橋參觀學(xué)習(xí)，如果你是一位游客，你想夸夸它嗎？你想對(duì)以李春為首的這些橋梁建筑師們說(shuō)些什么嗎？
教學(xué)反思11
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸。《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺晕页钥嘁惨獛兔e人的完美品質(zhì)。
課文是透過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描述，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些資料組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會(huì)兩人不一樣的性格。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么？”這個(gè)問(wèn)題大家一致認(rèn)為應(yīng)對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默？學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著漁夫是正因還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，因此也不說(shuō)話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚(yú)，因此沉默；有的認(rèn)為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚(yú)；有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎樣辦？……
雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的'壓力，這都貼合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的明白”。我想，作為一名教師，就應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不好用自我的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化明白。以用心的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
教學(xué)反思12
《解方程》這部分內(nèi)容，是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容，是“代數(shù)”教學(xué)的起始單元，對(duì)于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思想有著極其重要的作用。
在開(kāi)課時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)出推想過(guò)程，一邊板書(shū)，一邊指出解題的想法，然后著重講解檢驗(yàn)的方法及書(shū)寫(xiě)格式，并在后面的鞏固練習(xí)當(dāng)中加入口答檢驗(yàn)，根據(jù)課本上的“注意”強(qiáng)調(diào)說(shuō)明雖然不要求每題都寫(xiě)出檢驗(yàn)，但都要口算進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)兩概念講講自己的理解，自己勾畫(huà)出重點(diǎn)字，然后才是教師對(duì)概念重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，這樣更能區(qū)分兩概念不同的含義，對(duì)難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生將易混易錯(cuò)的.地方，清楚理解后，明確兩概念的區(qū)別，這點(diǎn)在課上忽略了。
在后面的反饋練習(xí)時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習(xí)時(shí)有點(diǎn)反復(fù)，但在后面的練習(xí)中學(xué)生已完全掌握。鞏固練習(xí)的層次很好，由易到難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有突破，學(xué)生完成的正確率也很高。
這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)我比較滿意，對(duì)于細(xì)節(jié)上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)更注意教材的研讀，爭(zhēng)取上一節(jié)完美的好課。
教學(xué)反思13
教學(xué)感悟：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說(shuō)，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上，通過(guò)品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說(shuō)：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。
二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。
整堂課我把船長(zhǎng)形象的剖析作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)探究：第一，感悟內(nèi)容，探究?jī)?nèi)涵，發(fā)覺(jué)文本的深層含義。諸如船長(zhǎng)下達(dá)命令的順序，與船員們對(duì)話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語(yǔ)言，賞析寫(xiě)法，領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，如對(duì)“吼”字的品悟，對(duì)船長(zhǎng)和船員們對(duì)話的賞析等。特別是對(duì)“對(duì)話”的描寫(xiě)，訓(xùn)練的著力點(diǎn)不是在內(nèi)容上，而是在寫(xiě)法的賞析上，通過(guò)比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對(duì)話”描寫(xiě)的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高。第三、重視讀書(shū)訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見(jiàn)悟。通過(guò)“默讀”，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴(yán)！”
三、將人文性和工具性相整合。
關(guān)于寫(xiě)作特色的教學(xué)，近30年來(lái)，慢慢地被淡化了下來(lái)，然而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達(dá)方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進(jìn)行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫(xiě)盡一生”“最后的20分鐘把他（船長(zhǎng)）一生的品質(zhì)都寫(xiě)出來(lái)了；三是通過(guò)“現(xiàn)身說(shuō)法”，三讀船長(zhǎng)的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時(shí)期讀同一篇文章可能就會(huì)有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個(gè)嘗試，與傳統(tǒng)的“寫(xiě)作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的表達(dá)方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對(duì)教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。
教學(xué)遺憾：
1、小說(shuō)中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來(lái)凸現(xiàn)船長(zhǎng)的'崇高形象�？紤]到整堂課的時(shí)間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時(shí)過(guò)快了點(diǎn)，未能讓學(xué)生真正感受到那場(chǎng)災(zāi)難的嚴(yán)重性和人們的極度恐慌。
2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時(shí)多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入教與學(xué)的過(guò)程中，還需進(jìn)一步努力。
3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識(shí)，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，作為語(yǔ)文老師，我們還須多想辦法。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)上的難點(diǎn)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點(diǎn)如磐石，我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材之余，將難點(diǎn)進(jìn)行分流，采用分層次擊碎難點(diǎn)法。學(xué)生們加深了對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好效果。
就以我所教《船長(zhǎng)》一文為例來(lái)說(shuō)，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識(shí)作奠基，我教學(xué)時(shí)直奔中心，爾后分幾個(gè)層次進(jìn)行逐層突破這一教學(xué)難點(diǎn)。
突破難點(diǎn)層次一：談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
第一次照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)一生……英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長(zhǎng)的人性之美麗。
突破難點(diǎn)層次二：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)1、客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢(shì)點(diǎn)明：多好的船長(zhǎng)啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來(lái)讀讀這段話，相信你會(huì)比剛才讀得更好�！钡诙握諔�(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。
及時(shí)小結(jié)過(guò)渡、他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。在過(guò)渡語(yǔ)中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家�！币痪浣档碗y度而服務(wù)。
預(yù)設(shè)2、客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，共同感受船長(zhǎng)那堅(jiān)不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長(zhǎng)臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無(wú)不震撼學(xué)生的心靈。此時(shí)，我進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長(zhǎng)啊。再來(lái)讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長(zhǎng)這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過(guò)渡：他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。過(guò)渡語(yǔ)言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。
預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。從這里更可以看出船長(zhǎng)他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。
他不僅僅是個(gè)指揮者，也不僅僅是個(gè)控制者，他是這場(chǎng)災(zāi)難，乃至這場(chǎng)生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者��！
突破難點(diǎn)層次三：運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮�！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉人了深淵。”學(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂(lè)，欣賞著船長(zhǎng)沉入深淵動(dòng)態(tài)畫(huà)面，聆聽(tīng)著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢(shì)推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則�；丨h(huán)照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達(dá)到頂峰。哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。
自我感覺(jué)這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。
教學(xué)反思14
《蜜蜂引路》記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但能給人很深的啟迪。
第三段是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。我以問(wèn)題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”并小組合作畫(huà)出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)列寧是一個(gè)什么樣的人？想像養(yǎng)蜂人聽(tīng)了列寧的話后，會(huì)說(shuō)些什么？讀了課文同學(xué)們想說(shuō)點(diǎn)什么？
在語(yǔ)境中加強(qiáng)詞語(yǔ)積累。課后“讀讀想想”兩個(gè)穩(wěn)中有句子中加點(diǎn)的“常常”與“往�！眱蓚�(gè)詞，我運(yùn)用一個(gè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。出示詞語(yǔ)卡片“往常經(jīng)常常常時(shí)常平�！保瑢W(xué)生把詞語(yǔ)卡片摘下來(lái)放在下面句中，再讀一讀，加深理解。
�。�1）放學(xué)后，他（常常）到操場(chǎng)打球。
�。�2）班長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，他（經(jīng)常）得到老師的表?yè)P(yáng)。
�。�3）我們學(xué)校的校車(chē)（往常）都是一個(gè)男司機(jī)開(kāi)的，但最近卻（時(shí)常）由一個(gè)女司機(jī)開(kāi)。
�。�4）他（平常）就很愛(ài)運(yùn)動(dòng)，所以在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了好成績(jī)。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓(xùn)練他們的能力，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文，本單元的專(zhuān)題是“細(xì)心觀察”。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。
我上的`是第一課時(shí)，圍繞上述幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一、談話導(dǎo)入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會(huì)引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容，加深對(duì)蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)不同形式的讀，學(xué)習(xí)生字，尤其糾正幾個(gè)難讀的字音。如：試驗(yàn)的“試”，有學(xué)生讀成“實(shí)”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測(cè)”是平舌音。再有，課文有三個(gè)多音字，讓學(xué)生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學(xué)生就能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾說(shuō)了一項(xiàng)什么試驗(yàn)？首先要學(xué)生知道什么是默讀，而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗(yàn)的原因，為了證實(shí)自己的聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)法布爾沒(méi)有迷信盲從人家的結(jié)論，而是自己要?jiǎng)邮謱?shí)際做一下試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。四、找實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓學(xué)生讀，并劃出試驗(yàn)步驟標(biāo)上序號(hào)；接著再讀這些步驟，思考：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是不是都是必須的？為什么？在思考交流的過(guò)程中，學(xué)生能深刻地體會(huì)到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。比如：自家花園捉，為了便于觀察；放入袋子，是讓它看不到周?chē)沫h(huán)境；做記號(hào)，為了證實(shí)這是自己放飛的；讓女兒等，是準(zhǔn)確掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間；走兩里地放飛，是為了證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路。通過(guò)讀議，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到，做事認(rèn)真細(xì)致。五、寫(xiě)字指導(dǎo)。主要是放手讓學(xué)生讀和觀察，而后給大家提提建議，有學(xué)生說(shuō)自己的記字好方法，有學(xué)生說(shuō)寫(xiě)字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來(lái)了，真不錯(cuò)！尤其是在老師的引導(dǎo)下，“減、袋、試”三個(gè)字聯(lián)系起來(lái)記，印象會(huì)更深。本課中還有一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字“概”，老師就范寫(xiě)，從結(jié)構(gòu)入手，中間點(diǎn)別寫(xiě)錯(cuò)。
整堂課的教學(xué)條理清楚思路清晰，教學(xué)還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)？”時(shí)，學(xué)生馬上想到了試驗(yàn)怎么做的，不會(huì)概括。我想，如果直接問(wèn)：法布爾為什么做這個(gè)試驗(yàn)？學(xué)生的思路會(huì)更清楚。所以，問(wèn)題的指向還得更加明確些。
教學(xué)反思15
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來(lái)的憂郁自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫(xiě)細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)地玩耍時(shí)，英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的.心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。接著從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
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