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《晏子使楚》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《晏子使楚》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《晏子使楚》教學(xué)反思1
《晏子使楚》案例分析。
一、循循善誘，勾起探究欲望
老師：同學(xué)們，想知道老師問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是什么嗎？
孩子們：想。
老師：老師的第一個(gè)問(wèn)題是──你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得痛快不痛快？
大多數(shù)孩子：痛快。
老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？
孩子們：……
老師：想知道老師問(wèn)的第二個(gè)問(wèn)題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得佩服不佩服？
孩子們：……
老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？
孩子們：……
老師：準(zhǔn)備好了回答老師的第三個(gè)問(wèn)題了嗎？第三個(gè)問(wèn)題是你們讀了這篇課文，心里覺(jué)得氣憤不氣憤？
孩子們：……
老師：why？
孩子們：……
老師：老師的第四個(gè)問(wèn)題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺(jué)得奇怪的？──-（實(shí)際上就是還有什么地方不懂？）
孩子們：……
學(xué)生提問(wèn)后老師要及時(shí)梳理！做到心里有底，什么問(wèn)題該在什么時(shí)候講哪節(jié)時(shí)解決，什么問(wèn)題可以當(dāng)時(shí)解決！
二、設(shè)情入境，深入學(xué)習(xí)課文
這部分我建議通過(guò)學(xué)生表演的形式進(jìn)行，然后讓下面的同學(xué)對(duì)表演的同學(xué)加以評(píng)議，加深對(duì)課文的理解，知道明確：第一次晏子采用藐視對(duì)方，抬高自己，進(jìn)而壓倒對(duì)方的辦法反駁了楚土，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對(duì)方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實(shí)例，再說(shuō)同樣的人在不同的國(guó)家表現(xiàn)不同，用類比的推理理方法，揚(yáng)齊抑楚，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。再結(jié)合有感情的朗讀體會(huì)。
三、《晏子使楚》教學(xué)反思
《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
在教學(xué)這篇課文之前，我學(xué)習(xí)了一些優(yōu)秀老師的教學(xué)實(shí)錄，回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的.學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過(guò)自己的領(lǐng)悟自由發(fā)表看法，在一個(gè)寬松的氛圍中進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己去揣摩小課文中所蘊(yùn)含的大道理。在此基礎(chǔ)上，在課文學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思2
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(zhǎng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
聽(tīng)了這節(jié)語(yǔ)文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評(píng)一下的想法：
一、營(yíng)造對(duì)話情境吸引學(xué)生走入課文
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學(xué)習(xí)每一個(gè)小故事時(shí)，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與同桌討論交流，最后再進(jìn)行全班的交流研討。正因?yàn)樽寣W(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)本課中富有較強(qiáng)邏輯思維能力的.句子能輕松地理解。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時(shí)間，獨(dú)立思考,自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。即最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上的收益，又增強(qiáng)了他們的自信心。表面上是簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，是師生間的交融談話，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的尊重，無(wú)形中拉進(jìn)了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書(shū)清晰而有條理。
老師根據(jù)本課的特點(diǎn),確定了自己本次教學(xué)活動(dòng)的主題，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設(shè)計(jì)中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)外還巧妙引導(dǎo)學(xué)生。劉老師在板書(shū)設(shè)計(jì)上也別具匠心，教師根據(jù)學(xué)生的理解及時(shí)有條理地記錄學(xué)生所感悟的要點(diǎn)，這既顯現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于晏子所說(shuō)之話的邏輯推理過(guò)程，也就是學(xué)生對(duì)晏子所說(shuō)之話的邏輯思維過(guò)程。更值得一提的是教師的板書(shū)，不是為板書(shū)而板書(shū)，課中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完了三個(gè)小故事后，又引導(dǎo)學(xué)生觀察比較板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生從板書(shū)中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個(gè)只好”①、進(jìn)城前，只好打開(kāi)城門(mén)。②、初次見(jiàn)面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對(duì)晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上，老師開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，把說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生自主走入課文，在一系列動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
這節(jié)課教學(xué)形式新穎，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺(jué)得遺憾的是教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的話時(shí)，學(xué)生有了充分的理解與思考,在交流時(shí)教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程,即自己是怎樣體會(huì)出晏子說(shuō)話的意思的。其次是最后能否設(shè)計(jì)一個(gè)“你會(huì)怎樣夸晏子”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)晏子的評(píng)價(jià)。
《晏子使楚》教學(xué)反思3
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，根據(jù)本課的特點(diǎn)，力圖運(yùn)用更新教育觀念、改變學(xué)習(xí)方式的策略來(lái)激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)比較成功：
一、課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學(xué)生展示德國(guó)很著名的大詩(shī)人歌德語(yǔ)言巧妙使自己贏得主動(dòng)的故事，讓學(xué)生受到語(yǔ)言巧妙的故事的感染，就會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō)話的？從中體會(huì)他語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。他就是春秋末期齊國(guó)的大夫晏子。讓我們來(lái)跟他打聲招呼，并寫(xiě)一寫(xiě)他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？說(shuō)起晏子，誰(shuí)知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個(gè)故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進(jìn)這個(gè)故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一下子知道晏子這個(gè)名字，會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀好這個(gè)名字，并在心里留下晏子很善于表達(dá)、在語(yǔ)言表達(dá)中透出智慧這個(gè)印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學(xué)生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，沒(méi)想到每次都被晏子巧妙回?fù)�，最后不敢不尊重晏子。”之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回?fù)舻哪�？同學(xué)們從三個(gè)故事中任選一個(gè)你喜歡的，找出晏子的話，放開(kāi)聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢？”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從三個(gè)故事中任選一個(gè)喜歡的來(lái)自主探究，就尊重了學(xué)生的主體意識(shí)。
學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。
1、第一個(gè)故事——“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”
�。�1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思？
�。�2）你認(rèn)為晏子這話妙在哪里？
�。�3）透過(guò)晏子說(shuō)的這句話，你體會(huì)到晏子是個(gè)什么樣的人？
�。�4）你能把你感悟到的讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說(shuō)的這句話。
�。�5）教師引讀：
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會(huì)說(shuō)——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國(guó)派往楚國(guó)的使節(jié)，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會(huì)說(shuō)——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的情景，你們會(huì)說(shuō)——（一起入情入境地讀晏子的話）
閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語(yǔ)感，在讀中感悟。第一個(gè)故事的品讀，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語(yǔ)感。
2、第二個(gè)故事、第三個(gè)故事
這兩個(gè)故事的品讀過(guò)程大體同上�？傊亲寣W(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會(huì)巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學(xué)生的.學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實(shí)又一脈生成
品讀完文中的三個(gè)故事后，學(xué)生意猶未盡。我進(jìn)一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛(ài)國(guó)家，真讓我們敬佩！請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥(niǎo)。有一次他得到了一只漂亮的鳥(niǎo)，就派一個(gè)叫燭鄒的人專門(mén)負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥(niǎo)。可是幾天后，那只鳥(niǎo)飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請(qǐng)求說(shuō)：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白�！饼R景公答應(yīng)了。
晏子板著臉，嚴(yán)厲地對(duì)被捆綁起來(lái)的燭鄒說(shuō)：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥(niǎo)，你不留心讓鳥(niǎo)飛了，這是第一條。使國(guó)君為一只鳥(niǎo)就要?dú)⑷�，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會(huì)認(rèn)為我們的國(guó)君只看重鳥(niǎo)而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要?dú)⑺滥恪！闭f(shuō)完，晏子回身對(duì)齊景公說(shuō)：“請(qǐng)您動(dòng)手吧。”
聽(tīng)了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說(shuō)：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說(shuō)：“若不是您的開(kāi)導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯(cuò)誤呀！”
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺(jué)得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛(ài)國(guó)家？
2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子的形象在我們心中立起來(lái)了，讓我們來(lái)夸夸晏子吧，你會(huì)怎么夸呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后給大家展示。
同學(xué)們奮筆疾書(shū)，然后一吐為快、各抒已見(jiàn)。
“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。“讓我們來(lái)夸夸晏子吧，你會(huì)怎么夸呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會(huì)、體驗(yàn)到的東西外化為自己的語(yǔ)言文字，既有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，又受到晏子能言善辯、熱愛(ài)國(guó)家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學(xué)習(xí)又掀起一個(gè)高潮。
《晏子使楚》教學(xué)反思4
我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛(ài)國(guó)的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”！所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在理解晏子回?fù)舫醯恼Z(yǔ)言上，體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙和人物的形象。
一、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的做法。
1、預(yù)學(xué)時(shí)間充分，內(nèi)容到位。預(yù)學(xué)是互學(xué)的基礎(chǔ)和前提。預(yù)學(xué)時(shí)給出學(xué)生充分時(shí)間，首先讀課文，再互學(xué)互查生字詞、互讀課文；然后劃出優(yōu)美句子或重要句段，對(duì)句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A(yù)學(xué)本上，不懂的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)學(xué)本上，再請(qǐng)教“師傅”或老師。學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)老師深入各組檢查指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。
2、組內(nèi)合作交流時(shí)，我要求按課堂展示時(shí)模式進(jìn)行：各小組值日組長(zhǎng)迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書(shū)收獲或思想見(jiàn)解在小組內(nèi)交流、分享，表達(dá)能力差的同學(xué)說(shuō)不到、說(shuō)不好，由優(yōu)生先教著說(shuō)，然后學(xué)困生再重復(fù)，各成員發(fā)言完畢其他組員補(bǔ)充、完善。
3、小組展示時(shí)，四個(gè)成員全部上臺(tái)依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內(nèi)補(bǔ)充，若組內(nèi)沒(méi)補(bǔ)充，發(fā)言人用“誰(shuí)與我交流”，“誰(shuí)給我補(bǔ)充”等方式發(fā)起班上其他同學(xué)互動(dòng)，互動(dòng)發(fā)言人站起來(lái)說(shuō)“我與你交流”“我給你補(bǔ)充一點(diǎn)”然后再交流自己的觀點(diǎn)，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學(xué)互動(dòng)：“我交流完了，誰(shuí)與我交流？”或“誰(shuí)與我挑戰(zhàn)？”在交流過(guò)程中，同學(xué)們可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀資料，可以補(bǔ)充名言名句、古詩(shī)句，成語(yǔ)或故事等，若是同學(xué)們沒(méi)有補(bǔ)充，老師可以適時(shí)上線補(bǔ)充這些東西，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)牡胤�，老師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練等等方式以使學(xué)生深刻理解課文，能力提升，達(dá)到感情共鳴的目的。
4、評(píng)學(xué)階段，我常常采用拓展閱讀的形式和寫(xiě)一段話的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)、寫(xiě)作能力等。
二、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。
1、預(yù)學(xué)
在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生出示了一個(gè)預(yù)學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語(yǔ)言的潛在意思，體會(huì)晏子的語(yǔ)言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學(xué)生能按老師的提示學(xué)習(xí)，少數(shù)還不能完成預(yù)學(xué)任務(wù)的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導(dǎo)他們完成，達(dá)到自學(xué)的目的，自學(xué)有了基礎(chǔ)，互學(xué)時(shí)就能收獲精彩，留下亮點(diǎn)。
課堂開(kāi)始，我根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩(shī)句，由經(jīng)典誦讀組織者引導(dǎo)朗誦，為本節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊感情基礎(chǔ)。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”把學(xué)生引入今天的繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略晏子的風(fēng)采。
2、互學(xué)
�。�1）小組合作階段：
小組合作學(xué)習(xí)是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預(yù)學(xué)，所以開(kāi)課后直接進(jìn)入了小組合作時(shí)段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次較量的過(guò)程感悟人物形象，體會(huì)表達(dá)方法。學(xué)生展開(kāi)小組交流，老師深入幾個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）小組展示階段
小組展示是整個(gè)課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展示小組圍繞小組合作學(xué)習(xí)的提綱，就晏子與楚王的三次較量過(guò)程交流自己的收獲或見(jiàn)解。三個(gè)發(fā)言人針對(duì)三次較量交流，一個(gè)發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)。在交流三次較量時(shí)，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理清晏子反擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同學(xué)從不同側(cè)面交流晏子反擊楚王的巧妙之處，感受晏子的形象，體會(huì)寫(xiě)作方法。還有同學(xué)在交流感受之后適當(dāng)補(bǔ)充名言名句輔助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過(guò)朗讀進(jìn)一步品悟晏子語(yǔ)言的巧妙和機(jī)智善辯，不畏權(quán)勢(shì)的'形象。學(xué)生在展示交流時(shí)，老師適時(shí)上線進(jìn)行點(diǎn)撥或進(jìn)行訓(xùn)練幫助學(xué)生厘清晏子語(yǔ)言的邏輯，升華對(duì)晏子的感悟，體會(huì)寫(xiě)作方法。最后展示小組選其中一個(gè)情節(jié)進(jìn)行了表演，通過(guò)表演使學(xué)生對(duì)晏子形象感受更加深刻，又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。小組評(píng)價(jià)過(guò)后，老師引導(dǎo)學(xué)生概述晏子的形象，讓學(xué)生對(duì)晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。
（3）評(píng)學(xué)階段，老師收集了幾個(gè)表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力的故事，讓學(xué)生在朗讀中品析故事中主要人物的語(yǔ)言的幽默、巧妙、有力。接著又設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練題：三次交鋒，一心設(shè)計(jì)侮辱晏子的楚王只落得個(gè)什么下場(chǎng)？寫(xiě)出四字詞語(yǔ)或歇后語(yǔ)。這一語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，重要的是在理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、重建課堂的做法。
1、感情朗讀不到位，對(duì)晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深。
預(yù)學(xué)時(shí)老師應(yīng)改深入各小組，通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀、反復(fù)讀等多種方式讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情來(lái)。在課堂上，學(xué)生體會(huì)到晏子語(yǔ)言的巧妙后，緊接著，應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，感受一下語(yǔ)言的巧妙。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語(yǔ)感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運(yùn)用。
2、加大“三學(xué)小組”課堂模式的訓(xùn)練力度。不僅從形式上訓(xùn)練，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，深入深刻地交流。
《晏子使楚》教學(xué)反思5
今天，學(xué)校高年級(jí)組推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)在我們班進(jìn)行。上午的第一節(jié)課，我執(zhí)教了課文《晏子使楚》。本文講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。本文寫(xiě)作突出特點(diǎn)是以人物對(duì)話來(lái)塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子；接著寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答；最后寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
課前備課時(shí)，通過(guò)反復(fù)研讀課文，我發(fā)現(xiàn)課文中主要圍繞兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)的：侮辱和尊重。在此基礎(chǔ)上，一個(gè)問(wèn)題隨之誕生：楚王一而再再而三地想侮辱晏子，但最終為什么不敢不尊重晏子了呢？循著這個(gè)思路，我再挖掘課文，知道其實(shí)這是因?yàn)殛套拥臋C(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然和他的愛(ài)國(guó)情懷征服了楚王，讓楚王對(duì)這個(gè)身高只有五尺的齊國(guó)大夫刮目相看。那么，我們又是從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的呢？晏子的話為我們揭示了答案。思路清晰以后，我就按著這個(gè)思路設(shè)計(jì)了我的導(dǎo)學(xué)案，并制作了相關(guān)課件。
課上，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，我引導(dǎo)學(xué)生先從課題入手，讓學(xué)生了解了晏子，知道了課題的意思；接著，學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，其中拎出兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解答，即：晏子為什么出使楚國(guó)？晏子出使楚國(guó)時(shí)發(fā)生了什么事情？這兩個(gè)問(wèn)題的解答，既讓學(xué)生了解了故事發(fā)生的背景，又檢查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的`掌握，并由此走進(jìn)課文，引導(dǎo)學(xué)生去讀晏子的語(yǔ)言，體會(huì)晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)，完全放手讓學(xué)生自己讀，自己品，自己悟，自己說(shuō)。本以為學(xué)生說(shuō)不出所以然，哪知，是我低估了他們，他們分析得頭頭是道，還有許多地方是我課前所未想到的，預(yù)習(xí)相當(dāng)?shù)轿唬媸求@喜。而且，課上學(xué)生們居然是妙語(yǔ)連珠，看來(lái)，平時(shí)的閱讀積累工夫沒(méi)白瞎，收獲還蠻大的。
當(dāng)然，驚喜之余，課下再次反思這堂課，不足之處還有很多，比如：方老師給我指出的，如果在學(xué)生匯報(bào)對(duì)晏子的話的感悟時(shí)，教師能用自己的話小結(jié)一下晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)，就能為學(xué)生后來(lái)總評(píng)晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)提供一個(gè)拐杖：還有本節(jié)課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)…
教學(xué)之路很漫長(zhǎng)，但只要不斷學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)步。
《晏子使楚》教學(xué)反思6
人總是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲。《晏子使楚》這篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點(diǎn)反思：
第一，反思課文內(nèi)容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點(diǎn)在于體會(huì)人物語(yǔ)言的魅力。為此，本文應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)晏子的語(yǔ)言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家。”“我最不中用，所以被派到這里來(lái)了�！薄耙苍S是兩國(guó)的水土不同吧�！钡染渥铀磉_(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子說(shuō)話注意分寸。
在朗讀中體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙，感受人物特點(diǎn)。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點(diǎn)詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過(guò)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語(yǔ)言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點(diǎn)部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)。但對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去�！睂�(duì)提煉關(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語(yǔ)文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書(shū)的.環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書(shū)的效果并沒(méi)有完全顯示出來(lái)，大部分讀書(shū)的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒(méi)有清晰的讀書(shū)目標(biāo)，作為教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)給予的并不及時(shí)。
2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點(diǎn)，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)課堂的生成不能夠準(zhǔn)確把握，今后仍需繼續(xù)努力。
《晏子使楚》教學(xué)反思7
在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。通過(guò)運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。努力達(dá)到看得見(jiàn)、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得會(huì)、記得牢、用得活的最佳效果。
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的'記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。讓學(xué)生置身于電化教學(xué)之中。
首先讓學(xué)生邊看課文邊體會(huì)內(nèi)容，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第２個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
我在使用電教的實(shí)踐中嘗到了語(yǔ)文教學(xué)方法改革的甜頭，并將堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索和總結(jié)，為“辦現(xiàn)代化學(xué)校，育跨世紀(jì)人才”作出自己最大的努力和奮斗。
《晏子使楚》教學(xué)反思8
人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯擺楚國(guó)威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。本人執(zhí)教本課第二課時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受”的要求、單元目標(biāo)“感受表達(dá)的藝術(shù)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)”以及課后問(wèn)題為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)為：1.聽(tīng)寫(xiě)“侮辱、矮小、規(guī)矩、柑橘、盜賊”等詞語(yǔ)，并結(jié)合以上詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)故事主要內(nèi)容。2.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪聲繪色朗誦表現(xiàn)人物情感，并說(shuō)出人物語(yǔ)言的言外之意，體會(huì)晏子機(jī)智應(yīng)對(duì)、不卑不亢的外交家風(fēng)范。3.聯(lián)系課外資料，運(yùn)用話語(yǔ)的言外之意學(xué)會(huì)得體表達(dá)。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我努力做到以下三點(diǎn)：
一、扣讀導(dǎo)悟，讀懂話語(yǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情。”顯然，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，繪聲繪色的朗讀增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中，我先讓學(xué)生默讀課文并畫(huà)出人物的話語(yǔ)，其次引導(dǎo)學(xué)生以提示語(yǔ)為抓手關(guān)注人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理，通過(guò)繪聲繪色的朗讀揣摩人物說(shuō)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話語(yǔ)做鋪墊。如：學(xué)習(xí)楚王和晏子第二次交鋒的文段，我先請(qǐng)一位學(xué)生讀楚王的話語(yǔ)“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”，隨后引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)楚王說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“瞅”和“冷笑”，并在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生正確做出“瞅”和“冷笑”的動(dòng)作，最后加上動(dòng)作再讀楚王的話語(yǔ)“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”。學(xué)生對(duì)于演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學(xué)生的朗讀帶動(dòng)全班學(xué)生的朗讀，加上動(dòng)作和神態(tài)的演繹，再追問(wèn)學(xué)生“楚王，你看見(jiàn)晏子時(shí)心里是怎么想的？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子�！�、“我想給晏子一個(gè)下馬威�！薄ⅰ拔蚁虢o點(diǎn)顏色晏子看�！钡鹊�。
由此可見(jiàn)，扣讀導(dǎo)悟，是藝術(shù)性地融合學(xué)生的.思維、想象等心理活動(dòng)進(jìn)行朗讀，通過(guò)繪聲繪色的朗讀揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的情感，進(jìn)一步加深對(duì)人物話語(yǔ)的理解，更進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化。
二、推理分析，理解精妙
在情感朗誦的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀楚王和晏子的第二次交鋒，運(yùn)用三段論分析晏子話語(yǔ)的言外之意以及通過(guò)刪減對(duì)話作比較讓學(xué)生了解晏子話語(yǔ)的精妙之處。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對(duì)話，當(dāng)楚王問(wèn)“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”，為什么晏子不直接回答“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。”？在課堂上，大部分學(xué)生能夠知道晏子回答這話會(huì)惹楚王生氣，但讀不懂晏子說(shuō)話的應(yīng)對(duì)策略。這時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注到“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”和“我國(guó)首都臨淄住滿了人”兩句話中的“人”的含義是否相同？學(xué)生立刻意識(shí)到這兩個(gè)“人”的含義不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個(gè)體。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生思考晏子為什么答非所問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，只要再往下看答案就不言而喻了。學(xué)生很快找到“裝著很為難的樣子”，我追問(wèn)“晏子為什么要裝著很為難的樣子”，個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出“晏子接下來(lái)要說(shuō)的話會(huì)令楚王生氣，’裝著很為難的樣子’是為了得到楚王的赦免�！痹捳Z(yǔ)一出，學(xué)生們恍然大悟，晏子的“答非所問(wèn)”和“裝著很為難的樣子”都是在設(shè)計(jì)圈套，為引出最后一段話做準(zhǔn)備，所以晏子話語(yǔ)的精妙之處為順?biāo)浦�，設(shè)計(jì)圈套請(qǐng)君入甕。
三、拓展延伸，學(xué)以致用
《晏子使楚》文中晏子精妙語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)令人嘆為觀止，若學(xué)生的習(xí)得僅限于理解與感悟，便成了走馬觀花。小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其最終歸宿是指向于語(yǔ)言文字運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學(xué)生閱讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。
材料一：有一次，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人。商人想借機(jī)奚落他，便說(shuō)：“人們看見(jiàn)你，就知道世界上現(xiàn)在正在鬧饑荒�！笔挷{不慌不忙地予以回?fù)�，說(shuō)：“人們看見(jiàn)你，就知道鬧饑荒的原因了�！�
商人言外之意：__________________________________________
蕭伯納言外之意：__________________________________________
在基本學(xué)會(huì)分析理解言外之意后，激發(fā)學(xué)生的逆向思維引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用話語(yǔ)的言外之意學(xué)會(huì)得體表達(dá)，學(xué)生閱讀材料二并完成填空，再次感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個(gè)對(duì)他不滿的同行，那人想侮辱他，對(duì)他說(shuō)：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________�！�
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，學(xué)生在文本中習(xí)得晏子語(yǔ)言之精妙，從而內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)能力并運(yùn)用到生活實(shí)際中。
正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，在課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)既是相輔相成，又是互為碰撞。針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中的教與學(xué)，我對(duì)本課做出了以下的教學(xué)分析與重構(gòu)：
一、基于學(xué)情，刪繁就簡(jiǎn)
在研讀晏子話語(yǔ)時(shí)，分別采用三段論與類比推理分析“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣道理，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！眱啥卧捳Z(yǔ)。課堂中的表現(xiàn)，前者是學(xué)生的無(wú)言以對(duì)，后者是老師的蒼白呈現(xiàn)。無(wú)論是三段論還是類比推理對(duì)于學(xué)生的思維要求非常高，學(xué)生通過(guò)情感朗讀基本可以理解話語(yǔ)的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語(yǔ)的言外之意，便顯得疊床架屋了。
研讀“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。”時(shí)，可以通過(guò)填空補(bǔ)白理解晏子的言外之意，即“因?yàn)槲易畈恢赜茫允莀____人。因?yàn)開(kāi)____訪問(wèn)_____國(guó)，所以楚國(guó)是_____國(guó)�！�
研讀“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣道理，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！睍r(shí)，可與“齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！弊鞅容^引導(dǎo)學(xué)生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達(dá)和增強(qiáng)說(shuō)服力。
二、定準(zhǔn)目標(biāo)，一語(yǔ)中的
眾所周知，本課教學(xué)研讀重點(diǎn)是晏子話語(yǔ)的精妙之處，而我的課堂引導(dǎo)學(xué)生研讀晏子話語(yǔ)的精妙之處止步于晏子說(shuō)話的應(yīng)對(duì)策略（即怎么說(shuō)），沒(méi)有更進(jìn)一步點(diǎn)破為什么這么說(shuō)——即語(yǔ)言的委婉。
在學(xué)習(xí)完楚王與晏子三次交鋒后，可對(duì)晏子三次的話語(yǔ)進(jìn)行小結(jié)。結(jié)合歷史背景，明確晏子出使楚王的目的。可將晏子文本中的話語(yǔ)與言外之意的話語(yǔ)作比較，追問(wèn)學(xué)生“晏子為什么這樣子說(shuō)話，而不直接說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生明白晏子采用直接的方式說(shuō)，不但得罪楚王而達(dá)不到出使的目的，而且還會(huì)招來(lái)殺身之禍，百害而無(wú)一利。然而，晏子委婉的語(yǔ)言，既不得罪楚王，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子。因此，晏子話語(yǔ)真正的精妙之處是語(yǔ)言的委婉，教學(xué)目標(biāo)3更準(zhǔn)確表達(dá)為：聯(lián)系課外資料，學(xué)會(huì)用委婉的語(yǔ)言得體表達(dá)。加之聯(lián)系課外資料拓展練習(xí)用委婉的語(yǔ)言得體表達(dá)，聯(lián)系生活，學(xué)以致用，更顯得順理成章。
《晏子使楚》教學(xué)反思9
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。
回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的.智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
不足之處是，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思10
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。本文承擔(dān)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理解句子中含著的意思。
對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為通過(guò)反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
�。薄㈤_(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，討論交流的時(shí)間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的'空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，需要教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流，理解文章內(nèi)容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習(xí)批注，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。
《晏子使楚》教學(xué)反思11
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受
一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)讓文章沒(méi)有整體性。
在導(dǎo)學(xué)提綱中，只是強(qiáng)調(diào)晏子這一個(gè)人物，但晏子一個(gè)人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)分析楚王的語(yǔ)句。而且課中還缺了對(duì)課文整體內(nèi)容的把握。例如導(dǎo)學(xué)提綱可以直接設(shè)計(jì)成：
1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過(guò)程的？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在有感受的詞語(yǔ)或句子旁寫(xiě)感受。
2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書(shū)上批注。
二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師語(yǔ)言過(guò)多。
學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并不是一味的.讓孩子說(shuō)。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師要知道我在哪點(diǎn)撥，點(diǎn)撥并不是重復(fù)學(xué)生的話，而是是學(xué)生回答做總結(jié)或上升一個(gè)層次。
三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味。
四、深入解讀文本，潛心讀文。
因?yàn)樽约簩?duì)整篇文章把握不準(zhǔn)，沒(méi)有很清楚的思路，所以講起來(lái)有些混亂。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時(shí)，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會(huì)話的妙處，說(shuō)話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書(shū)才有層次。在對(duì)語(yǔ)言文字理解上還要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個(gè)人素質(zhì)，爭(zhēng)取教學(xué)再上新臺(tái)階。
《晏子使楚》教學(xué)反思12
今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國(guó)晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱：進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒宴。但他運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到晏子作為一個(gè)使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，從而體會(huì)晏子是一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的人。
本課為第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本科的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個(gè)咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個(gè)懸念，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
但也存在不足之處：在實(shí)施教學(xué)的`過(guò)程中因?qū)W生有些回答沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，我在引導(dǎo)這方面顯得有些過(guò)急，導(dǎo)致下面的深入理解沒(méi)達(dá)到預(yù)期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過(guò)多，要放開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對(duì)課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思13
我講的是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，開(kāi)火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對(duì)話的形式進(jìn)行描寫(xiě)的。根據(jù)學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。
具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話這四個(gè)小方面，各位老師在聽(tīng)課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來(lái)聽(tīng)。
一、生本對(duì)話。
這是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對(duì)話給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對(duì)話后最原始的感受與伙伴交流。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。在與學(xué)生一起感悟人物對(duì)話的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀或把自己當(dāng)成文本中的人物來(lái)讀。如：“你來(lái)當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來(lái)說(shuō)說(shuō)”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學(xué)生始終在文本中行走。
二、師生對(duì)話，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、營(yíng)造輕松民主的對(duì)話氛圍，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很為難的樣子說(shuō)的話時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說(shuō)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)，本王不生氣，晏大夫說(shuō)吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的`氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對(duì)話更加有效。
2、恰當(dāng)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。如：體會(huì)晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì)說(shuō)出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。
三、生生對(duì)話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
四、師本對(duì)話。關(guān)于師本對(duì)話，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。
《晏子使楚》教學(xué)反思14
本節(jié)公開(kāi)課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽(tīng)課的老師。回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜教！
首先，我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽(tīng)同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過(guò)把導(dǎo)演癮”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的'，如：有一小組采用故露破綻的方式，導(dǎo)演先不導(dǎo)，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導(dǎo)演再說(shuō)戲，并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)演而不是點(diǎn)評(píng)演員。第三，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細(xì)的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得開(kāi)一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！
《晏子使楚》教學(xué)反思15
這篇課文故事性很強(qiáng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓(xùn)練，在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)“體會(huì)晏子能言善辯的口才”最為突出。
當(dāng)我們分析晏子說(shuō)的每句話到底是什么意思時(shí)，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。多次訓(xùn)練，多人次的提問(wèn)，給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。
二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙
學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問(wèn)題：“如果晏子不采用書(shū)上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)友好相處。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又鴮W(xué)生的話，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
三、感悟到了尊嚴(yán)來(lái)自實(shí)力
我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節(jié)）
然后，通過(guò)理解晏子話中的意思、晏子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會(huì)晏子能言善辯、機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的品質(zhì)；
四、感悟到晏子的尊嚴(yán)來(lái)自他背后有一個(gè)實(shí)力雄厚國(guó)家。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說(shuō)明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋�(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。
五、懂得做人要有尊嚴(yán)
為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴(yán)，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問(wèn)：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國(guó)了？”劉人瑋同學(xué)答得十分精彩：“齊國(guó)什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了�！薄昂脴O了�！蔽遗d奮地說(shuō)，繼續(xù)補(bǔ)充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國(guó)。這叫愛(ài)屋及烏。如果我們每個(gè)人，努力做一個(gè)有尊嚴(yán)的'人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團(tuán)隊(duì)，我們的國(guó)家的——（學(xué)生齊答）尊嚴(yán)！”
六、懂得尊重別人
在體會(huì)晏子的語(yǔ)言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看楚王：“你們看看這一國(guó)之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán)，才能得到更多人的尊重。我想，學(xué)生該把“規(guī)圓矩方”記在心里，應(yīng)該知道做人要做到“規(guī)圓矩方”。感情朗讀不到位，對(duì)晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深“藏書(shū)不難，能看為難；看書(shū)不難，能讀為難；讀書(shū)不難，能用為難”。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語(yǔ)感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運(yùn)用。然而，我卻匆匆而過(guò)，錯(cuò)過(guò)了讓學(xué)生記憶這種智慧語(yǔ)言的最好時(shí)機(jī)�？峙聦W(xué)生學(xué)過(guò)課文后，只知道晏子的語(yǔ)言巧妙，而記不清晏子究竟說(shuō)了什么。
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