《畫》教學反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《畫》教學反思，歡迎大家分享。
《畫》教學反思1
《添畫》主要是引導學生根據(jù)風景畫中的情境進行大膽地想象，并添加相關的內(nèi)容，使畫面變得生機勃勃，富有情趣。因此，一上課，我便興致勃勃地向學生展示了一張美麗的風景圖片。看到小朋友們這么興奮，我準備乘熱打鐵，讓學生緊接著觀察畫面中有些什么景物，再進行想像添物。 “你想到畫里去玩嗎？”、“那你想怎么去呢？” “我騎自行車去�！备鶕�(jù)學生的想像，我快速地用彩紙剪了一個小朋友騎車的形象貼到畫中�？吹阶约旱男蜗罂梢哉故驹诿利惖娘L景畫上，學生們格外激動。他們爭先恐后舉起了小手： “我要乘汽車到畫里去。” “我要乘熱氣球�！� “我坐船去。” “我想乘飛機去。” “在這風景如畫的地方，你最想干什么呢？” 這一石擊起千層浪，學生們別出心裁的想法噴涌而出。 “我想去小河邊釣魚�！� “我想去草地上散散步，再采些美麗的野花。” “我想在小河里種滿荷花，這樣小魚可以在水里捉迷藏了�！� “我們還可以在小河邊吟詩一首：江南可采蓮，蓮葉何田田，???” “我要帶小白兔和小山羊到草地上去吃新鮮的青草�！� “我要和我的好朋友一起劃船�！� “我要去爬山，從高處看風景�！� ?? 望著班級里林立的小手，我抑不住滿腔的欣喜，笑著對大家說：“你們想得真好，現(xiàn)在就請大家把自己想到的添到美麗的風景畫里去吧。比一比，誰能把畫添得更有趣，更漂亮！”學生們聽了，一個個地忙開了。 而在另一個班上這課時，我讓學生先觀察畫面，看看有些什么景物，再想想可以添加什么。
學生的反應也比較活躍，有的說可以添上小朋友，也有的說可以添上小鳥、汽車、飛機??但由于教師地牽制，學生的`觀察、想像，學生的體驗難免比較膚淺、模糊，想像也略顯生澀、呆板，缺少靈性。而“你想到畫里去玩嗎？”就截然不同，通過這一語，道出了低年級學生愛玩好動的天性，像一次有趣的心靈旅行，它給了學生一對想像的翅膀，讓他們在想象的世界里自由地翱翔。在教學中教師如果能準確地捕捉到學生學習的興奮點，那學生就能在教師地引導中，不知不覺地表現(xiàn)出自己的充分體驗、自由暢想，這樣學生就能更好地體會到美術學習的輕松和愉快。
《畫》教學反思2
口語交際課是"聽話、說話"的發(fā)展，與以前的聽、說訓練不同，"口語交際"是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣。
因此，我將"能介紹自己的畫，說出自己為什么畫這些內(nèi)容，能簡單評評別人的畫。初步培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣。激發(fā)學生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法，體會口語交際帶來的快樂。"定為本次口語交際的目標，設計的交際情景起到了較好的作用，借助這個情景平臺，激發(fā)了學生說話的積極性，在自然的`氛圍中進入說話的情景。
要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師進行口語交際的。從老師身上，他們學到了怎樣去交際，交際的時候說些什么，老師要給他們一個示范，供他們參考。一開始，我便設計了一個交際場景，請學生上臺來介紹，而老師則充當了交際的另一方、提問者。這一過程是讓學生去觀察，老師是怎么進行談話，是怎么向同學了解圖畫的，然后，我讓他們記住我是怎樣問的。然后我又請了一位同學來問我，這實際上就是一次示范，是讓學生學會怎樣去了解圖畫。同時，讓他們聽聽怎樣介紹自己的畫，通過兩次兩種不同類型的師生交際，再讓學生與學生之間交際，生生互動，了解同桌的畫、了解自己喜歡的畫，四人小組里商量討論推選出一張圖畫；和圖畫的作者一起欣賞圖畫；自己獨立去進行交際。 在活動中形式是多樣的：有師生互動、生生互動，也有學生個人面向全體學生的。在幾次具體的活動中，從介紹自己的畫（從組內(nèi)到面向全體），評選組內(nèi)同學的畫，到最后參觀“小畫家”的畫，對學生的口語交際的要求是從模仿到自主交流的過程，是學習方法到實踐的過程，是逐層深入、層層遞進的。
課堂教學中反映的不足之處有：1、有同學在臺前介紹的時候，下面的同學有的聽得不太認真，甚至有人在做小動作；2、學生說話聲音小，不夠大膽；3、有些環(huán)節(jié)開展的不夠深入；4、學生的自主評價不多……這都是在今后的教學中應該注意的。
《畫》教學反思3
兩天的備課，短暫而又漫長，從課本外闖進課本內(nèi)，再從課本里走出來，這是一個不斷修改，不斷創(chuàng)新的過程，同時也深深體會到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后，課堂究竟是一種不完美的藝術，更何況面對的是自己很不熟悉的50張小面孔呢？靜心反思，比賽課堂的那一幕幕又展現(xiàn)在腦海中，或在心底歡呼，或愿面壁反思，但對自己來說，卻都是“寶”。
《玲玲的畫》是二年級課文課，內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我明白了：語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。當一位語文老師真正具備了把握教材的能力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來備課……以下幾點是自認為課堂中的驕傲。
一、巧妙開頭，使陌生的師生之間和諧融洽
對孩子們來說，一個陌生的老師讓他們既新奇又有些膽怯，如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己，無所顧慮地思考問題，是我課前思考的一個重要問題。最后，我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩�，讓孩子們真切感受到這個深愛他們的卞老師，其實愿和他們做朋友，暢游語文課堂。事實證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思考”之水的小腦瓜，充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅實的基礎。
二、抓主線，幫學生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。
在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。
四、聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破
爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢？在學生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？
其次，圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲。
當然，遺憾的.是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應準確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認讀上，如果有時間的話，應做寫字的具體指導。
掩卷深思，這次賽教給自己帶來的啟示很多：多看語文教學專家的論著，將理論和實踐恰好地結合，才會使課堂生花；抓住一切向名師、向周圍的人學習的機會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力；時刻不忘語文教學的本，不忘記在語文課堂上扎實培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學中寶貴的財富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。
《畫》教學反思4
本學期的公開課中，我選講的課文是人教版第一冊中的古詩《畫》。本著上一節(jié)扎實、質樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩為教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發(fā)學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。
目標確定好之后，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現(xiàn)實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的`。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒有對這里做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調(diào)感悟，但是，這里不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考，我認為這個“色”指的是“景色”。藝術源自生活也高于生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的景色？”為出發(fā)點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因為這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現(xiàn)學生作為課堂主體的教學活動。
一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結構與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向學生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”進行教學，結合一年級學生的年齡特點，以動態(tài)演示來明確學生的認識，激發(fā)學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂于參加課堂。
本堂課結束后，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以后的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調(diào)從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環(huán)節(jié)結束之后，我只通過教師結合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之后，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結，再來試背古詩，進行回歸，整堂課的教學可能會更充實一些。
這堂課中還有很多的問題，還請各位老師不吝賜教。
《畫》教學反思5
在幼兒園的美術活動中嘗試用不同的作畫形式，可以讓幼兒深入的了解繪畫的多樣性、豐富性和趣味性，遵循幼兒藝術發(fā)展的客觀規(guī)律，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過蔬菜印畫活動，探索如何培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新，體驗活動過程，獲得成功喜悅。
蔬菜印畫活動首先老師幫助幼兒認識菜名，激發(fā)幼兒印畫的興趣。在認識各種蔬菜時，個別幼兒不能準確的說出菜名，教師稍做介紹，青椒和尖椒是兩兄弟，都是辣椒的一種，青椒胖胖的，尖椒尖尖的，讓幼兒對兩者進行比較。引導幼兒說出西蘭花是花菜的一種，藕是長在荷花下面的，紅蘿卜的正確名字叫胡蘿卜，等等。經(jīng)過介紹，幼兒們掌握了這幾種菜名。蔬菜是人類生活中必需的食品，飯桌上少不了它。幼兒對蔬菜并不陌生，常見的蔬菜在菜地或菜場里隨處可見，且取材方便，它的品種非常豐富，然而幼兒雖然知道蔬菜，但對蔬菜的種類、作用、營養(yǎng)價值等還不太了解，且在日常生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃蔬菜的現(xiàn)象，然而從了解菜名到蔬菜的營養(yǎng)價值，最后引出蔬菜還可以印畫，在這樣輕松的氛圍下，很自然地呼喚并激發(fā)幼兒印畫的積極性和想創(chuàng)造的愿望，從而自然過渡到第二環(huán)節(jié)。這節(jié)課的重點是讓幼兒作畫時，注意保持畫面的整潔。教師詳細清楚地講解示范，有助于幼兒操作時更自如。首先由老師示范用不同的蔬菜，不同的顏色印畫，并運用有趣的詞來激發(fā)幼兒，如親一親、靠一靠、印一印、搖一搖等，使幼兒學得更輕松、更易掌握。在運用蔬菜示范時，次數(shù)不宜太多，可減少到示范兩種，如藕和胡蘿卜，告訴幼兒青椒和尖椒的方法與胡蘿卜一樣，然后再請個別幼兒嘗試示范西蘭花、洋蔥即可，這樣不僅可以減少時間，而且幼兒聽講的興趣很濃。在具體操作活動中，幼兒表現(xiàn)得非常積極、興奮。一朵朵漂亮的`花兒，就像一個開滿鮮花的大花園。
在《綱要》的指導下，老師抓住了教育鍥機，積極引導偶發(fā)事件中蘊含的教育價值，如示范印畫時，顏料流下來了，老師立即強調(diào)不能把畫好的畫豎起來，因為顏料沒干。這次活動注重的是幼兒對用蔬菜印畫的奇特感受，注重的是參與活動的過程，而不是結果。當然，在活動中也注意到了對幼兒技能的培養(yǎng)、操作習慣的培養(yǎng)等，這些也可在一日活動中的各個環(huán)節(jié)中滲透，如區(qū)域游戲等，小組指導要比集體指導更為有效。技能水平提高了，在開展類似集體活動的過程中幼兒就可以充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造力，充分體驗藝術活動帶來的各種樂趣了。
《畫》教學反思6
美術教育家尹少淳說過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。通過《橙色的畫》一課的教學以及平時的學習探索與實踐，我有以下幾點深刻的感受：
1、興趣是學習的動力源泉
新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺，觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，首先抓住學生的視線，讓學生對美術學習充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術活動。
例如，在《橙色的畫》一課教學中，我首先告訴學生老師要變魔術，便立刻調(diào)動起學生的好奇心與觀看欲望。魔術很簡單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。學生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術中很快便發(fā)現(xiàn)顏色產(chǎn)生了變化，并觀察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個小小的魔術激發(fā)了學生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。
2、結合實際生活，提高學生審美感受力
小學美術學習在學習美術基礎知識的同時，更注重培養(yǎng)學生的審美感受能力。給學生單純地講解幾幅畫，看幾張圖片解決不了這個問題！小學生根本無法體會到成人世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實際生活，通過他們感興趣的世界，帶領他們逐步感受到身邊的美。
例如在課中，學生認識了橙色后，如果讓學生直接說出對橙色的感受，他們是沒有任何情感來源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學生先結合自己在學校里，家里，電視中，書中的所看所想。找找身邊的橙色的東西及場景。學生才非常愿意去回憶，去尋找，去發(fā)現(xiàn)，很快地想到了自己的衣服，家里的各種東西，秋天的樹林等等一系列的橙色東西及場景。然后再帶領學生觀看各種橙色圖片，有他們喜愛的橙色玩具，橙色書包，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹林和花朵等等。使他們一下子感到了原來生活中有這么多美麗的橙色東西和場景就在自己的周圍，感受多親切啊！這時，在教師的引導下便很快能說出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。
學生的這些體會來源于生活，來源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發(fā)了他們熱愛生活，熱愛自然的情感。
3、采用合適的'開放式評價
美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。
以上所述，為我個人的一些心得體會，在新的基礎教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，如何使學生在每一堂課中興趣盎然，通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生在一個輕松愉快的學習環(huán)境和氣氛中掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，使學生感到學習美術是一種享受，一種娛樂。
《畫》教學反思7
《畫》是一年級上冊的一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這就是我本節(jié)課教學目標和方向。這一課是謎語詩。我抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的特點，設疑解疑，引導學生觀察我的畫，理解詩意，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。
課前，多媒體不通電，老師課前臨時發(fā)揮，用孩子們感興趣的游戲入手，啟迪他們識字的興趣，既解決了課前空白的尷尬，也為古詩學習生字作了鋪墊。
教學時，我和孩子一起分享了自己的畫—根據(jù)古詩作的畫。并讓學生先從整體再由遠到近觀察，知道這是一幅山水畫，畫上有山、水、花、鳥，感受景物的美。并通過實際生活中山、水、花、鳥的對比，以及體驗對比所產(chǎn)生的差異，提出問題、解決問題，并“總結”詩句，進而達到理解詩句的目的，突破難點。如：站在遠處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；老師的畫上的山青蘭蔥郁，站在遠處看，卻有顏色，得出詩句“遠看山有色”……是因為山在畫上，不是真實的，一句一句剖析詩句，孩子們的探索欲濃烈，最后明白這不僅僅古人智慧的結晶，還把山水花鳥描寫的生動有趣，還是一個謎語。我抓住詩句中的著眼點，把精力放在詩句的品析熏陶上，借助創(chuàng)設情境、情感體驗在讀中讓學生感悟詩句的美，在讀中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
我抓住教學的重點及難點進行教學，和學生一起“寫詩”，并把識字總結成方法，引導學生說一說，完整地表達自己的意思。孩子們喜歡接受新事物，識字方法的引入，激發(fā)了他們識字的興趣。在教學中，我堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的學習主體，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學生圖文對比，感悟詩句的內(nèi)容。詩句的`節(jié)奏感很強，朗讀時我十分注意引導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，我善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
總之，這節(jié)課我能抓住一年級孩子的認知特點，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調(diào)動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們現(xiàn)在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，我反復地在黑板上示范寫字，引導孩子們用自己喜歡的方法識字，增強他們學習的欲望。但同時又有許多遺憾：從個別學生的語言表達蒼白上看，識字方法的滲入不夠有力；沒有很好的關注個別學生的學習情緒，課堂的拓展是空白的。我深切地感覺到自己的課堂的拓展能力急需加強。都說“細節(jié)決定成敗”，課設計得再好，課堂是不可預見的�？傊�，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，今后還需要不斷地錘煉自己。
《畫》教學反思8
《玲玲的畫》是二年級課文，內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我明白了：語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。當一位語文老師真正具備了把握教材的能力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來備課……以下幾點是自認為課堂中的驕傲。
一、抓主線，幫學生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的'特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破
爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢？在學生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲。當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應準確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認讀上，如果有時間的話，應做寫字的具體指導。掩卷深思，這次授課給自己帶來的啟示很多：多看語文教學專家的論著，將理論和實踐恰好地結合，才會使課堂生花；抓住一切向名師、向周圍的人學習的機會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力；時刻不忘語文教學的本，不忘記在語文課堂上扎實培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學中寶貴的財富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。
《畫》教學反思9
本課整個教學過程始終體現(xiàn)著以學生為主體的宗旨，讓學生選色彩、講故事，畫形狀，激起學生與生俱來的好奇心和創(chuàng)造欲，讓學生積極地參與到美術實踐活動中，學生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的愿望用美術形式表現(xiàn)出來，并形成完整的故事講述出來，不僅體現(xiàn)了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛煉了他們的語言表達能力，這種形式給學生提供了更加廣闊的想象發(fā)展空間。短短的40分鐘里，他們學會了思考、學會了分析、學會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執(zhí)教本課的時候，課前準備時我就什么是添畫給了學生一些提示，所以在教學中我將重點放在的添畫的方法和步驟的學習上。在完成的作業(yè)中，有的學生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學畫的過于簡單。怎樣引導學生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現(xiàn)，是我今后要努力的`方向。
實踐表明，學生的欣賞、討論、動手實踐，不僅調(diào)動了學生的學習的積極性，而且減輕了學習難度；能夠提高學生內(nèi)在的感受能力，發(fā)展學生的美術思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學生較高的美術素質和學好美術打下扎實的基礎。
《畫》教學反思10
第一冊課文《畫》的第一課時教學。我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字。雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
一、在課堂教學方面，對學生的學情估計不足。
1、在前面的學習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認為：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音�！倍乙埠芸隙ǎ媸浅龊跷业囊饬�，一時讓我措手不及。
2、對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓練。課后，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，是不是自己提出的問題學生不清楚，不明白。這讓我想起語文新課標中強調(diào)的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的'學習服務�！蔽以谧约旱膫湔n過程中，由于過于注重教學環(huán)節(jié)的設計，而忽略了學生的學情。
二、在課堂組織教學方面
講課過程中，看到孩子們在有老師聽課的情況下，還是有孩子在不斷的動，有的坐不住，有的不舉手就發(fā)言，我站在講臺上，還要隨時提醒他們，真是感覺有些力不從心，很是擔心亂了課堂紀律，完不成教學任務，但在擔心之余，我也在分析其原因。
1、課堂上對孩子的即時性評價，僅僅停留在口頭上的鼓勵和表揚，實效性不強。如果在課堂上對守紀律的孩子我及時給予一個實物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵，對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景。試想，沒有良好的課堂秩序作保障，怎樣來完成教學目標呢？
2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細微的地方。比如，拿書、拿筆、拿本子時，不應當有聲音；寫字時，課桌椅不出聲，這些都是教學過程中非常細微的問題。在課上，聽到孩子們放書噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說不出的滋味。在深入地反思后，我想在平時的課堂教學中，應該重視這些細節(jié)。不管你的課設計的再好，學生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導致學生的學習狀態(tài)顯得特別浮躁，也會使教學效果大打折扣。
總之，對于低年級的語文課堂教學，我還要多學習、多討論、多反思，虛心學習，在實踐中不斷錘煉、提高。
《畫》教學反思11
這是我第一次教二年級，到底應該怎么教？教到什么程度？對于我來說還有點模糊。但有一點我很明確，那就是低年級應該以識字與寫字教學為主，重點指導學生讀好課文。因此我設計了三個層次的朗讀，一讀把字音讀準、句子讀通。二讀整體感知課文內(nèi)容，三讀抓住重點詞感悟分析課文。這樣就做到了逐層深入，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。就是在這種認識的指導下，我完成了本課教學設計，教后反思如下：
一、談話導入，激發(fā)興趣
為了能激起學生自主讀文的興趣，教學一開始，我問學生：同學們，秋天已經(jīng)悄悄地來到我們身邊，此時，如果讓你畫一幅秋天的圖畫送給爸爸媽媽，你最想畫什么呢？孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說起來。那么，現(xiàn)在，讓我們?nèi)タ匆豢�，文中小伙伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫？老師話鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學習小組的同學討論。這樣，通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。
二、習慣培養(yǎng)，重在點滴
在學習過程中，我始終關注培養(yǎng)學生的學習習慣，如：學完生字，我讓學生拿出筆來，用直線劃出課文中帶生字的詞語；在了解課文寫作順序時，讓學生在課文中圈注出相關詞語；在感悟課文內(nèi)容時，讓學生用波浪線畫出重點詞語。這樣的.過程雖然一開始很緩慢，但是我堅信：這些學習習慣是學生學習語文必備的素質，對學生扎實有效的學習大有裨益，不可忽視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當我在教室里巡視，看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出的高興。同學們畫完后，為了讓學生更好地細讀感悟同時積累詞語，我說：“同學們畫得真好，下面咱們做個小游戲。老師說課文中一個詞的前一部分，你們接下一部分好嗎？游戲開始了。“金燦燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。我高興地和同學們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”此時，充滿感情的讀書聲飛出窗外……
三、談話結束，提升能力
學習完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學生大膽地想象、討論：要是讓你也畫一畫秋天，你還想畫些什么？學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。此時，我及時引導學生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節(jié)日等多個角度觀察，學生的表現(xiàn)還不錯。
這節(jié)課也讓我摸索出很多二年級孩子的現(xiàn)狀，提醒我，今后要注重引導學生養(yǎng)成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。另外，學生之間的互相評價還顯得不夠到位，只會粗略地評價“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會更細致的評價，以后要加強這方面的指導。
《畫》教學反思12
根據(jù)教學進度，我準備的是課文《畫》的第一課時教學。在這節(jié)課上，我將教學目標定位在指導小朋友初步了解課文，重點指導同學讀課文利用以前學習過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習。雖然，在課前我對于教學設計已經(jīng)爛熟于胸。在教學中我教態(tài)好，引用先進先進的教學理驗，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評。
但是在課上無論是我自身的教學，還是同學的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。
一、在課堂教學方面
�。�、課前對同學的學情估計缺乏：
在上個學習單元的《語文園地一》中，同學們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習引入課堂教學，借助同學對課文內(nèi)容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然后順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的.三組反義詞，認為這一教學環(huán)節(jié)只是引入練習的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環(huán)節(jié)，同學們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，同學們說出了遠比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的情況下，出這種狀況呢？此時的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導學生回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場扮演引導同學體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認真反思中，我認為這樣的情況其實是完全可以防止的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再練習操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過于注重教學環(huán)節(jié)的設計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的預案，才會被學生在課上弄得個措手不和，毫無防備。我想這就是新課標中反復強調(diào)是“教師是的在教學過程中要充沛尊重同學的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務�！�
�。�、在指導朗讀的過程中，忽視了對同學唱讀的糾正：
由于剛剛接手一年級同學的朗讀指導不清楚應該掌握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正同學的唱讀現(xiàn)象，認為一年級的小同學只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有和時糾正。在聽過了指導教師的評課后，我認為自身對于同學的朗讀要求過低，應在朗讀上對學生加以規(guī)范和指導。
二、在組織課堂方面
在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學能力急需加強�？吹阶陨戆嗟耐瑢W在有老師聽課的情況下，還是不時地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：
課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：
在課上，看到有局部的學生坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的同學，我在課下也采用小組評比和發(fā)獎勵貼紙的形式對同學的課堂表示給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給同學們發(fā)貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反復提醒同學們的課堂紀律和坐姿，指出個別同學的問題非但沒有節(jié)省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保證，學生在課上學習得更加費勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以和評價形式多樣化至關重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點和心理特征動身。
總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多缺乏，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，請各位老師們多多指教。
《畫》教學反思13
1、學生在本節(jié)課中學有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深長的話。在尊重學生個性的理解的同時，巧妙的引導學生抓住重點詞句理解課文。培養(yǎng)學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的`道理。
2、現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步使用這一教學資源，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學生更好地領悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”的內(nèi)在含義，也向學生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態(tài)度，生活就會有無限的可能。
3、遺憾的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對學生的需求的關注。呈現(xiàn)在課堂上，學生顯得被動。而細節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。看來，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。
《玲玲的畫》教學反思
我在教學《玲玲的畫》這篇課文時，抓住主線教學，幫助學生理清思路。玲玲的情感變化：高興（畫好作品）——難過、、著急（弄壞作品）——滿意（畫更漂亮）是本文的主要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見般明了。
抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。在教學過程中，教師緊跟“讀（走進文本）——多形式的悟（理解文章）——再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，設計了多形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。
聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯(lián)系實際談感受到過程中，其實正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界。
《畫》教學反思14
在《香香的蔬菜》這一主題中我們開展了藝術活動《蔬菜印畫》，本次活動的目地在于讓幼兒認識蔬菜截面的形狀，用蔬菜來印畫；通過印畫的活動讓幼兒感知不同蔬菜的印畫效果，體驗印畫帶來的快樂。因為考慮到我們班的幼兒第一次嘗試這種印畫，所以我把我一開始的設想每組同時進行換成了每組幼兒到前面來進行，希望在老師的管理下能讓活動進行得更順利。
在第一環(huán)節(jié)中，讓幼兒“猜一猜這張漂亮的畫是誰畫出來的”一句話成功地引起了幼兒的注意。幼兒都很好奇是什么東西畫出這么漂亮的畫，而后有幾個小朋友說出了是蔬菜在作畫。說出是蔬菜在作畫后，幼兒的興趣更高了，每個幼兒都想自己試一試。在第二個環(huán)節(jié)是老師示范，“你們想知道老師是怎么用蔬菜畫出這么漂亮的畫嗎？”這一句話讓幼兒意識到仔細聽后才能也像老師一樣畫出這么漂亮的畫。而后老師介紹作畫的材料：蔬菜與顏料。在示范作畫的時候加上兒歌“蘸一蘸，印一印，壓一壓，放回原處繼續(xù)蘸”，讓幼兒在操作的時候邊說邊做，也使幼兒更清楚地懂得應該要怎么做。在第三個環(huán)節(jié)也是重點環(huán)節(jié)，讓幼兒自己動手操作。因為我選擇的是讓幼兒一組一組上來進行作畫，這樣能使我們能夠看清楚和照顧到每一位幼兒。在操作活動中，幼兒表現(xiàn)得非常積極與興奮。印出來一朵朵漂亮的花兒，幼兒都爭著讓我看看“老師看看我的畫多漂亮”每一個幼兒都非常的有成就感。在第四個環(huán)節(jié)中，讓幼兒拿起水彩筆給“小花”們添上身體，每位幼兒都非常開心地投入到自己的作畫中。
但在過程中還存在著很多不足，特別是很細節(jié)的東西沒有考慮進去。例如在作畫的材料中沒有考慮到在旁邊放上幾個擦手的抹布，導致幼兒一畫完就往廁所跑；在最后的一環(huán)節(jié)中讓幼兒給小花們添上一些漂亮的.東西我示范的時候只是在“花”的下面畫了幾根豎線當做是花的身體，我原本是讓幼兒自己相像然后再畫上去的，沒想到大都數(shù)的幼兒都跟著我這樣畫了幾條豎線。教師的示范真的是非常重要的。
自己在上課方面還是很“嫩”的，我相信在以后不斷的鍛煉中，自己會學到得更多，也會進步得更快。
《畫》教學反思15
初入小學的孩子，注意力不集中，自我約束力差，新鮮勁兒過了后就開始開小差，上課經(jīng)常出現(xiàn)由于一個話題而引發(fā)他們前后左右忘情地說話的熱鬧狀況，我感到有點棘手。盡管我教給了孩子們在口令中調(diào)整自己、提醒自己的方法，可他們一到興頭上就有點忘乎其形，無所顧忌啦。為此在上課，我特別注意遵循兒童的心理特點，用活動式、生活化的方式，用兒童化的語言、肢體來傳達生動可感的信息，吸引孩子的無意注意。
在創(chuàng)設情景導入開頭的時候，我用講故事的'形式來吸引孩子們的注意力，故事中就用畫畫的方式滲透象形字，雖然孩子們不知道象形字，但是通過故事明白了古人在生活中就會用畫畫來表達自己的思想和意圖。例如哥哥去山上打柴，想告訴妹妹去向，就畫了一座山，旁邊畫堆柴，妹妹就明白了哥哥去山上打柴……故事不但吸引了孩子，最讓我欣慰的是讓孩子們明白了畫與象形字的關系，完成了教學目標中通過學習象形字，感知漢字表意的特點，激發(fā)了孩子們識字的興趣。我自己也蠻有成就感的。
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