司馬光教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的司馬光教學(xué)反思，歡迎大家分享。
司馬光教學(xué)反思1
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。本節(jié)課我以識(shí)字教學(xué)為主。具體如下：
一、多種方法識(shí)字 新課程倡導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要通過(guò)學(xué)生的多種感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。低年級(jí)要以識(shí)字為主，課文是識(shí)字的載體，要通過(guò)多種方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。本課我采用的是隨文識(shí)字的方法識(shí)字，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，有助于學(xué)生熟記生字，同時(shí)，我采用了多種的方法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶生字。如：學(xué)習(xí)“�！弊治易寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)你經(jīng)常和誰(shuí)在一起？誰(shuí)經(jīng)常和你一起玩？從而理解“常’多次的意思。再如學(xué)習(xí)“掉、喊、跑”字，我讓學(xué)生表演動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生們對(duì)生字意思的.理解，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中，我充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說(shuō)、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學(xué)生讀書(shū)的空間，讓他們?cè)谧x中感悟，讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí)，我引導(dǎo)他們大膽的想：小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演，進(jìn)一步體會(huì)到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí)，真正理解了課文。
司馬光教學(xué)反思2
這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事略有耳聞。課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問(wèn)題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖的這個(gè)辦法的`具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)“曹沖稱(chēng)大象的四個(gè)步驟是什么？”學(xué)生積極性很高，各抒己見(jiàn)，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說(shuō)的形式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)這個(gè)故事，如：自由說(shuō)、指名說(shuō)、同桌互說(shuō)、集體說(shuō)。起初學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱(chēng)象過(guò)程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱(chēng)象應(yīng)該理解了。
4、在課后沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)欠缺，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認(rèn)識(shí)更加深刻。
司馬光教學(xué)反思3
正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
師：那是一口怎樣的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花紋。
師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長(zhǎng)）那么寬。
師：你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比，真不簡(jiǎn)單！
生：我想這口缸是用來(lái)澆花的，它里面一定裝有水……
師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎？作者看到的是怎樣的水？
生：不是。是“裝滿”了水的缸。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的'問(wèn)題，但是，體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開(kāi)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。
司馬光教學(xué)反思4
那天，在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個(gè)不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問(wèn)題：如果你是司馬光，你會(huì)想出什么好辦法？不出所料，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：
王翀說(shuō)：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來(lái)。”
章朱祎說(shuō)：“我可以找來(lái)一要大繩子，把小朋友拉上來(lái)�！�
沈均說(shuō)：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”
……
聽(tīng)著孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著這一個(gè)個(gè)“好辦法”的不足之處，于是我隨機(jī)拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺(jué)得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請(qǐng)你們和小組里的成員一起討論一下�！�
于是，轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒展開(kāi)了激烈的討論。不一會(huì)兒，各組代表舉起了小手。
首先是第二組的沈一格發(fā)言：我們小組覺(jué)得司馬光的辦法好，因?yàn)閺膱D上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來(lái)，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。
顏漪銘補(bǔ)充說(shuō)：要是幾個(gè)人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？
鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說(shuō)：我有不同意見(jiàn)！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長(zhǎng)的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小朋友就會(huì)有生命危險(xiǎn)。（是呀，此時(shí)時(shí)間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時(shí)間里把缸里的小朋友救出來(lái)。
我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！
第一小組的許多發(fā)言了：我們認(rèn)為章朱祎的辦法好。因?yàn)樗抉R光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。
“嘩……”教室里一下子失去了寧?kù)o，許多的話似乎啟發(fā)了大家，或說(shuō)使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，有的小朋友還站起來(lái)補(bǔ)充到“對(duì)，還有可能這塊大石頭也會(huì)把水缸里的小朋友的頭砸破�！�
看著孩子們?yōu)樽约邯q如“新大陸”般的神奇發(fā)現(xiàn)神采飛揚(yáng)時(shí)，我不禁為此動(dòng)容�？�，就連平常上課時(shí)常走神的楊行，這回也著實(shí)讓他專(zhuān)注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢！
孩子們膨脹的熱情迅速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀！如此熱情高漲，有爭(zhēng)議的課堂不是天天都有的.。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對(duì)，此時(shí)課堂隨機(jī)生成的這一問(wèn)題資源可不能浪費(fèi)哦！
于是，我接著引導(dǎo)：“小朋友們，你們的想像力越來(lái)越豐富了。思考的問(wèn)題也越來(lái)越深刻了。那么水缸的碎片到底會(huì)不會(huì)飛進(jìn)大水缸里，司馬光的石頭會(huì)不會(huì)砸到水缸里的小朋友呢？你們想不想知道？”
“想……”用不著組織，孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。
“這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)復(fù)雜，關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問(wèn)題。你看！”我隨手在黑板上用簡(jiǎn)筆勾畫(huà)出大水缸，并說(shuō)：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請(qǐng)你們想像一下，一旦被砸破，會(huì)是一個(gè)什么樣的情景呢？碎片會(huì)不會(huì)飛進(jìn)去，大石頭會(huì)不會(huì)砸進(jìn)去呢？聰明的小朋友們，開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力量，再討論討論，孫老師相信你們一定會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn)。”
問(wèn)題拋出去了，可是我的心里卻是七上八下的，因?yàn)槲夜烂粶?zhǔn)這此小家伙他們能懂這個(gè)問(wèn)題嗎？
可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無(wú)窮的，我再也不能小瞧他們了！
來(lái)，讓我們一起來(lái)看看他們的陳述吧！
李恬：我們認(rèn)為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會(huì)涌出來(lái)，碎片和石頭都無(wú)法進(jìn)去。
張競(jìng)鍇：我們覺(jué)得司馬光的方法好，因?yàn)楹芏嗨疀_過(guò)來(lái)時(shí)，會(huì)把東西沖走。比如發(fā)洪水時(shí)連房子都會(huì)被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它一定也會(huì)把碎片和石頭沖出來(lái)的。
……
是的，孩子們的潛力是無(wú)窮的，在很多時(shí)候他們的想像力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達(dá)；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現(xiàn)；解放他們的時(shí)間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開(kāi)啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞，讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
司馬光教學(xué)反思5
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？
板書(shū)：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
�。▏樋蘖�， 舉、砸
叫著喊著
找大人）
通過(guò)別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過(guò)討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。
生3：他們?cè)诨▓@里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好！這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
《司馬光》教學(xué)反思
上饒市一小 鄭熠敏
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：
“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的.方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：
“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：
“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思6
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個(gè)問(wèn)題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！�)
接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。
再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題，如，司馬光為什么“沒(méi)有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來(lái)的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的`余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”，沉著冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。
然后，引讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。
緊接著引讀第4自然段，思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
最后，通過(guò)小組對(duì)比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。
二、思考、想象、設(shè)計(jì)
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。
三、擴(kuò)展活動(dòng)
在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。
司馬光教學(xué)反思7
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的`自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
司馬光教學(xué)反思8
今天我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來(lái)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題，組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng)，要把問(wèn)題鋪設(shè)好，并且按照老師問(wèn)題的序號(hào)順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)果�？墒牵谶@里，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會(huì)有什么反應(yīng)？”有的孩子說(shuō)他們會(huì)害怕，有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的`孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開(kāi)了。這樣一個(gè)問(wèn)題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機(jī)讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說(shuō)出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂(lè)于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響，可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒牵o接著一個(gè)孩子講故事，就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問(wèn)題又來(lái)了，我們重新回到這句話，體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過(guò)程中，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習(xí)的過(guò)程。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個(gè)別字詞理解起來(lái)困難，讓他們自己講就更難了。我想，當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請(qǐng)教每組旁聽(tīng)的老師們啊，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是，孩子們?cè)谧⑨尅⒄?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì)，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認(rèn)真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
整個(gè)課堂，最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒(méi)有專(zhuān)注的表情，更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。
司馬光教學(xué)反思9
司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來(lái)解決了這個(gè)難點(diǎn)。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時(shí)候，從學(xué)生兒時(shí)就熟知的歷史故事為出發(fā)點(diǎn)，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)這個(gè)故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學(xué)生去理解文章意思的時(shí)候，就容易多了。特別是不少孩子在獨(dú)立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習(xí)文言文奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松。使得本來(lái)應(yīng)該令學(xué)生望而生畏的文言文，成為學(xué)生樂(lè)于、易于接受的文字。特別是當(dāng)學(xué)生了解到這是我們中國(guó)古代人的語(yǔ)言表達(dá)方式的時(shí)候。不少孩子對(duì)此也產(chǎn)生了興趣。
記得課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)比一下現(xiàn)代文和文言文的特點(diǎn)的時(shí)候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的特點(diǎn)——言簡(jiǎn)意豐。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次對(duì)文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開(kāi)始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺(jué)得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時(shí)候，還是做了深入的考慮，結(jié)合了孩子的'年齡特點(diǎn)，的確是不錯(cuò)的教材，這是從教材的角度來(lái)反思學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情況。
那么從數(shù)字教材的這個(gè)角度來(lái)分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語(yǔ)文書(shū)一樣的圖片信息和文字信息，沒(méi)有過(guò)多的視頻信息。
當(dāng)時(shí)我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，加入了一些適合學(xué)生特點(diǎn)的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內(nèi)容進(jìn)行了融合，那么這樣就更好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我也希望通過(guò)自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內(nèi)容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。
那么在第一次學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)借助課后注釋?zhuān)樽值�、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來(lái)幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的練習(xí)。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習(xí)方法，那么這樣兩者結(jié)合起來(lái)呢，學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習(xí)。不容易成為自己古文學(xué)習(xí)中的絆腳石。
對(duì)于數(shù)字教材的摸索，我覺(jué)得自己只是剛剛開(kāi)始，那么隨著以后對(duì)數(shù)字教材的使用越來(lái)越頻繁，我想自己會(huì)探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的好的材料來(lái)服務(wù)于教學(xué)。
司馬光教學(xué)反思10
《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文教材一年下冊(cè)的一篇課文，通過(guò)本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在講這篇課文時(shí)，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是本課教學(xué)的成功之處：
一、識(shí)字教學(xué)形式多樣。
1．編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：司馬光姓什么？學(xué)生說(shuō)出的答案有：司、馬等，這時(shí)我說(shuō)出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓，讓學(xué)生對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個(gè)同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字。
2.字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個(gè)季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。
3．做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動(dòng)作，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，又及時(shí)得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo)，寫(xiě)字訓(xùn)練扎實(shí)有效。
二、注重語(yǔ)言訓(xùn)練。
語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程。一年級(jí)雖然年齡小，但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓(xùn)練。
例如：文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”，我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生說(shuō)：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的??”、“我來(lái)到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的.在掃地、有的在擦黑板??”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各自說(shuō)著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了用詞語(yǔ)，更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言。
三、行為對(duì)比，幫助學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文，這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的： 我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？
當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫(xiě)的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。 司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智。
通過(guò)對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。
一年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的重要性，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機(jī)會(huì)。 接著我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開(kāi)啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞，讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說(shuō)，精讀課文時(shí)就沒(méi)有多讀，沒(méi)有把讀的時(shí)間留給學(xué)生。沒(méi)有“讀”做基礎(chǔ)，學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無(wú)從談起了。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。
另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他，要不然他會(huì)死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急，不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾�？磥�(lái)還需要用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，他們才會(huì)有真實(shí)的感受。
每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的遺憾就會(huì)減少，得到的收獲就會(huì)增多。
司馬光教學(xué)反思11
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:
一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過(guò)不同形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過(guò)范讀讓同學(xué)們畫(huà)節(jié)奏，然后多媒體出示我畫(huà)好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫(huà)錯(cuò)的地方改過(guò)來(lái)，對(duì)于文中比較長(zhǎng)的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫(huà)好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的意思。本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约旱闹v解，讓同學(xué)們理解了課文的.意思。
四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫(xiě)，只說(shuō)到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無(wú)畏，而沒(méi)有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，若能借助問(wèn)題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開(kāi)放性的問(wèn)題，比如別的小朋友是見(jiàn)死不救嗎？如果是你，會(huì)怎么做？通過(guò)問(wèn)題，把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽(tīng)取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過(guò)彼此思想的碰撞，我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。
司馬光教學(xué)反思12
《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，課文主要寫(xiě)了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、找準(zhǔn)動(dòng)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
本課是三年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時(shí)，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒(méi)”都是動(dòng)詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。”這樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。
2、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)法。
小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難，對(duì)于這一類(lèi)型的課文，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法，在本課教學(xué)中，第一我請(qǐng)學(xué)生自己看課文后面注釋?zhuān)巴ァ弊⑨屢馑际牵和ピ骸５诙寣W(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過(guò)看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著說(shuō)出古文的意思�？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說(shuō)。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對(duì)比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn)。
本文雖是小古文，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的.特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無(wú)比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學(xué)生問(wèn)：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深。”其實(shí)，只要學(xué)生讀課文“沒(méi)水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會(huì)注意到運(yùn)用讀、說(shuō)、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說(shuō)故事、演課文，通過(guò)把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生品味語(yǔ)文，提高能力。
同時(shí)，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
司馬光教學(xué)反思13
【教學(xué)目的】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方法背誦課文。
３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認(rèn)讀字卡片。
２、教師：
⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。
（板書(shū)課題 ２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對(duì)司馬光了解的愿望。）
二、自主識(shí)字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
�、� 問(wèn)別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。
（學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）
�。�、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識(shí)字情況。
師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識(shí)字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收 球──救
師用“開(kāi)火車(chē)”的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙�(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識(shí)字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的'積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。）
７、小組匯報(bào)交流。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
學(xué)習(xí)“到、別”兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）
�。病⒔處煼秾�(xiě)，生描寫(xiě)
３、請(qǐng)寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評(píng)。寫(xiě)的滿意的畫(huà)一個(gè)。
司馬光教學(xué)反思14
《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(zhǎng)檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
二、通過(guò)講故事的'方法，深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
一、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；
遇到危險(xiǎn)要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險(xiǎn)......現(xiàn)在回想，我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
二、學(xué)完課文后，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。
司馬光教學(xué)反思15
是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題："有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！
2，在"表演"中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么你能模仿一下他的動(dòng)作嗎"話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來(lái)，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作，還"哎！"了一聲，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3，通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的.表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題："同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智，聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
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