《唯一的聽眾》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《唯一的聽眾》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思1
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變化描寫感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲：
一、在教學(xué)的過程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語文實(shí)踐中得到提高。
在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學(xué)生有自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的`語言神態(tài)描寫等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
二、抓主線，明確輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思2
第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問題，我想讓學(xué)生通過抓住老教授的語言、動(dòng)作、神態(tài)等語句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，一定能找到文中的語句進(jìn)行勾畫和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵(lì)，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個(gè)簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)�！氨M信書，不如無書”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的.聽眾”呢？第二個(gè)分解的問題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫下了這樣一個(gè)詞語:德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發(fā)現(xiàn)人才，鼓勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡單的詞語背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨(dú)特語感，我們必須精讀，細(xì)讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思3
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經(jīng)過對(duì)老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對(duì)“我”的真誠無私的幫忙，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
這次教學(xué)中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)資料展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自我的問題，提高學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生找出描述老人語言、態(tài)的句子，習(xí)描述人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿活力的語言激發(fā)學(xué)生的情感。經(jīng)過同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，到達(dá)了預(yù)期的讀書效果。三、重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語言訓(xùn)練資料，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：一、課堂開放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個(gè)過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的.三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在教師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得好，并且對(duì)于學(xué)生能理解的資料如我和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構(gòu)，這樣能夠節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。針對(duì)這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生不主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛晕业目捶�。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛和鼓勵(lì)是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描述，這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問題的理解會(huì)更加深刻。二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：唯一的聽眾音樂白癡關(guān)愛語言鼓勵(lì)神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)當(dāng)是老教授，所以這樣的
板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模鶕?jù)陳教師的提議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛老人：語言耳聾鼓勵(lì)；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。
特級(jí)教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過程中更快更簡便。我將不斷反思，使自我的課堂教學(xué)更加精彩。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思4
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對(duì)老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對(duì)“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了抓老教授的`特點(diǎn)外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，較注重對(duì)“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。
通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學(xué)》后，我進(jìn)行了深刻的反思：
1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識(shí)水平，和需要培養(yǎng)的能力。
2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)典型例句。
3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗(yàn)。把對(duì)生活的體驗(yàn)準(zhǔn)確的用語言表達(dá)出來。并表達(dá)的清楚準(zhǔn)確，語句通順，情感真摯，富有感染性。
4．組織教學(xué)要力求調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把，而不是接受知識(shí)的容器。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思5
《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語句描寫來感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，
縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠?qū)巧那楦邪盐者�不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的'語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學(xué)生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，實(shí)屬不應(yīng)該。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。
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