長城教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的長城教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
長城教學(xué)反思1
今天,我接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排,開設(shè)《長城和運(yùn)河》公開課,接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調(diào)研。
“讀書貴入境,入境始與親。”課上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中,設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感,體會文章的意境,以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象,在強(qiáng)烈的視覺,聽覺的沖擊下,學(xué)生似乎來到了長城邊,運(yùn)河旁,他們的情感也隨之調(diào)動了起來。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn),文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白,朗讀時(shí)的聲音、氣息,和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中,是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解,所以再讀課題,便會讀出長城和運(yùn)河的氣勢,由衷地抒發(fā)出贊美之情。
詩歌教學(xué)主要以讀為主,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,我希望讓學(xué)生有所知、有所感,體會作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時(shí)要注意兩點(diǎn):第一,不要拖腔拖調(diào),要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二,要注意聲音的輕響變化,給人以起伏感,這樣才能突顯萬里長城和大運(yùn)河的雄偉氣勢。可喜的是學(xué)生對此篇課文興趣濃厚,在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情,激動、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高,效果良好。整堂課從激情導(dǎo)入到識字教學(xué),從讀通詩句到語言實(shí)踐,教學(xué)過程清晰,環(huán)環(huán)緊扣,有機(jī)穿插,彼此銜接,自然流暢。
今天上《長城和運(yùn)河》,不少孩子都收集了資料,這使我很是欣慰,因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的.事,家長也往往需要參與,說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料,所以孩子們對長城和運(yùn)河有了比較全面的了解,在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料,而是簡單交流了一下,一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況,另一方面幫助他們梳理資料,逐步學(xué)會尋找資料,理解資料。
當(dāng)初閱讀這篇文章設(shè)計(jì)教案時(shí),我的第一感覺是,這首詩是引導(dǎo)學(xué)生借助長城與運(yùn)河與祖先做一次對話。這個(gè)對話是非常美的,這個(gè)對話能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。所以,這一課的學(xué)習(xí),我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀,讓學(xué)生誦,讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場面。我試圖讓學(xué)生在第一課時(shí)就熟知描寫長城和運(yùn)河的句子,這樣在第二課時(shí)講解就能水到渠成了,學(xué)生也能很快背誦課文了。
教研室領(lǐng)導(dǎo)在評課時(shí)認(rèn)為第一課時(shí)要讓學(xué)生把握文體特征,初步感知課文大意。事后我去問學(xué)生:“你們知道第一課是什么類文章?”學(xué)生都能回答是詩歌。我再問:“課文分幾小節(jié)?每小節(jié)講什么?”學(xué)生也知道分兩小節(jié),第一節(jié)講長城很雄偉,第二節(jié)講運(yùn)河很美麗?磥韺W(xué)生已經(jīng)到達(dá)不需要老師教的地步。事實(shí)上我的教學(xué)安排中已經(jīng)潛移默化地滲透了這些內(nèi)容,只不過沒有明確提出罷了。
今天開始了《長城和運(yùn)河》第一課的教學(xué),上課前后翻看了很多資料,對長城和運(yùn)河的知識也更多的認(rèn)識,對于這篇課文的第一課時(shí)的'教學(xué),教什么和怎么教,我做了些思考,第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)地位在讀通課文讀流利,完成生字新詞的教學(xué)。
帶著這樣的思考開始了我的教學(xué),今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之后,我請孩子們決定請幾名同學(xué)來讀課文比較好,孩子們說出要兩名同學(xué)自然也說出了其中的緣由,課文寫了長城和運(yùn)河兩個(gè)部分。
這個(gè)主意很高,讓孩子來決定,既調(diào)動了他們的積極性,又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形,非常棒!
2、在多人次的朗讀之后,我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同,我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點(diǎn),文字往往是一詠三嘆。
3、對于不同的部分,我們師生對比讀,在讀中孩子們明白了異中有同,在長城和運(yùn)河的介紹中都是先打比方說明特點(diǎn),然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來,孩子們不僅把課文讀通讀暢,而且理清了文章的脈絡(luò),也初步感受了長城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動人,同時(shí)也體驗(yàn)到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。
簡單的處理,抓住了詩歌顯著的特點(diǎn)!這里,姐姐強(qiáng)調(diào)了“初步”。我很想知道,姐姐明天準(zhǔn)備怎么來突破難點(diǎn)——兩個(gè)比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理?一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準(zhǔn)備怎樣來解決這兩大難題?
生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點(diǎn)子,重點(diǎn)指導(dǎo)了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”,這個(gè)生字的出現(xiàn),我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個(gè)生字,怎么猜呢?我先寫了同類的字施肥的“施”,國旗的“旗’,孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個(gè)字,由“旗幟+箭矢”構(gòu)成,表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體,即氏族、家庭、民族。
對照自己設(shè)定的課堂目標(biāo),今天的課堂可以說是成功的。呵呵,給自己加油!
第一課時(shí)就熟知描寫長城和運(yùn)河的句子,這樣在講解時(shí)就能水到渠成了,大部分學(xué)生也能很快背誦課文了。
長城教學(xué)反思2
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇,目的在于讓學(xué)生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時(shí),我鎖住了課文的最后一段話:“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!币鹞谊P(guān)注的是“奇跡”一詞,讀課文時(shí),的確長城無論是從材料、設(shè)計(jì)、建筑等方面都是一個(gè)偉大的奇跡。所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在找出中心句,然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過今天的教學(xué)實(shí)踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、找奇跡,感受長城的長。
在學(xué)生通讀全文后,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會到長城很長,我們討論了具體寫長的.句子是長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份,以及詞語如“一萬三千里”,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,對長城的長有了感性和理性的認(rèn)識。
二、找奇跡,感受長城的高大堅(jiān)固。
對于這一段的處理,我覺得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,我用多媒體出示長城近景圖,然后采用導(dǎo)游形式小組介紹,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對照小圖,在圖上把長城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來,這樣一來,學(xué)生在讀課文時(shí),圖文對照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托,在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長城的理解。讀懂了課文,對長城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。
三、找奇跡,體會古代勞動人民的偉大。
這一點(diǎn)是最難處理的地方,如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,我再次讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會,特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量,有了這樣的對比,學(xué)生對巨石的感受更深了,也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事,從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生動筆寫出自己的贊美的詩或聯(lián)。學(xué)生這樣寫道:長城東起山海關(guān),高大堅(jiān)固保家園。勞動人民多智慧,雄偉氣魄世人贊。
通過這節(jié)課的教學(xué),孩子們對長城有了深刻的認(rèn)識,也感受到了長城的魅力,他們的學(xué)習(xí)積極性和民族自豪感都得到了比較充分的調(diào)動。
長城教學(xué)反思3
當(dāng)我和同學(xué)們朗誦起《長城和運(yùn)河》的時(shí)候,作為教師———中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨(dú)一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運(yùn)河創(chuàng)造了中華民族交通運(yùn)輸歷史的輝煌。聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學(xué)生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑。不言而喻,這首詩的朗誦,學(xué)生一定體現(xiàn)出了較高的水平。
帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學(xué)的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的`兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!
于是,我順勢誘導(dǎo):同學(xué)們,中華民族的祖先是多么的勤勞,多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城,還開挖了浩大的大運(yùn)河工程,你們還知道古代的勞動人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程?”剛脫口。我就暗自思忖:問題可能有點(diǎn)難度,學(xué)生會不會回答不出來
誰知道,一只只高高舉起的手出乎我意料,接下來的回答更讓我瞠目結(jié)舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關(guān)的典型例子應(yīng)有盡有,個(gè)別同學(xué)還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚(yáng)大橋”等中國的現(xiàn)代建筑也搬進(jìn)了今天的課堂。我本想簡單否定,但轉(zhuǎn)念一想,這不是個(gè)拓展課外知識的極佳時(shí)機(jī)嗎?接著,我就耐給學(xué)生講明了各類建筑的區(qū)別,并又補(bǔ)充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡,學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽得嘖嘖稱贊……
雖然最終稍微有點(diǎn)拖了課堂,可與原先的設(shè)計(jì)比起來,我對這個(gè)意外的結(jié)束設(shè)計(jì)感覺更滿意。
長城教學(xué)反思4
《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇作文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的:“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上,通過教學(xué)實(shí)踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、感受長城的氣勢雄偉。
首先讓學(xué)生自讀第一自然段,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會到長城很長。在討論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份時(shí),為了讓學(xué)生能直觀的感受,我利用板畫把東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份畫里出來,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,一個(gè)來回,對長城的長有了具體的感知。
二、感受長城的高大堅(jiān)固。
為了讓學(xué)生更形象理解長城的高大堅(jiān)固,我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”等來感悟長城的高大堅(jiān)固。
三、體會古代勞動人民的艱辛。
這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的`距離是非常大的,如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,我先讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會,體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事,從而體會勞動人民的偉大。
反思這節(jié)課,我覺得需要改進(jìn)的地方是學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解,問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。
長城教學(xué)反思5
歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手,不僅可以培養(yǎng)其高尚的審美情趣,而且還會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無論是時(shí)間上還是故事背景方面,都與學(xué)生相距甚遠(yuǎn),因此,每當(dāng)面對此類文本時(shí),我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟降,甚至還會產(chǎn)生“厭學(xué)”的情況。故,如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用,不得不成為了擺在我們面前的一大難題。
根據(jù)杜威的“以生為本”理念,我們知道學(xué)生才是課堂的主體,在備課時(shí),我們不僅要備教材,更重要的是也要備學(xué)生,堅(jiān)持貫徹“因材施教”的原則。長城是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和本文寫作特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容,以“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”為線索引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,積累優(yōu)美語言,使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的激發(fā)民族自豪感。課文共四段,按學(xué)生的觀察和思維發(fā)展方式可概括為:遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時(shí),我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固,感受長城的雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡,體會作者表達(dá)的思想感情。在這里,我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果,學(xué)生的所得進(jìn)行反思:
一、課前重積累
即讓學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備。以前,許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時(shí)才把它揭開。面對歷史性文本,我則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),或提前拜讀原著,或提前收集資料等,這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí),有效地學(xué)習(xí)。正如劉良華教授所講,教師的第一種專業(yè)智慧就是“課程智慧”。而“課程智慧”體現(xiàn)在“吃透教材”、“補(bǔ)充教材”“更新教材”上。本課的學(xué)習(xí),對學(xué)生的想象能力提出了很大的挑戰(zhàn),對時(shí)間、歷史的想象和理解,學(xué)生有很大的困難。所以在這篇課文教學(xué)前,我讓學(xué)生以小組為單位,圍繞“長城”在課前收集資料,通過翻閱課外書,采訪,上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識,間接地了解了文本內(nèi)容。在此過程中,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本工具書的作用,對于我們老師來說這種方式不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。
二、課中重激情
在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?尤其是對于歷史性文本,由于學(xué)生對書本內(nèi)容的背景了解是甚少的,很難有效地投入到情境中,這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“身臨其境”,同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在這堂課中,親切的教態(tài),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言,層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)都成為我教學(xué)的突破口,如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,我讓學(xué)生朗讀這一自然段,說說自己體會最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會,特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量,有了這樣的對比,學(xué)生對巨石的感受更深了,也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事,從而體會勞動人民的偉大。無怪,整堂課上我們時(shí)時(shí)欣賞到孩子們?nèi)硇耐度氲膭尤俗藨B(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。而孩子們的“情”一旦激發(fā),他們口中的答案必將是一個(gè)個(gè)預(yù)想不到的驚喜。“激情”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
三、課后重實(shí)踐
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的.能力才能不斷鞏固,提高。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的有效性,我就針對我們班孩子的實(shí)際情況進(jìn)行了課外實(shí)踐題:請學(xué)生們?nèi)ナ占伴L城到底給我們中華民族帶來了什么”的有關(guān)書籍。為了解決這些問題,相信孩子們定會做很多自己愿意的工作,如到圖書館,網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案我并不做統(tǒng)一要求,而重在孩子有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
當(dāng)然這節(jié)課中也存在一定的瑕疵,比如對于課堂的生成性反應(yīng)處理的不夠及時(shí),評價(jià)方式?jīng)]有做到多元化等等。因此,在以后的教學(xué)中,我一定要不斷地加強(qiáng)自我反思,使自己的課逐漸的飽滿!白鲎詈玫淖约骸笔俏乙恢倍己芟矚g的一句話,我也希望在這句話的鞭策下,我能夠不斷的提升自我水平,成為一名優(yōu)秀的教師!
長城教學(xué)反思6
今天給四年級的孩子上了“長城”的第二課時(shí),感觸較深。
近來上課,我以沒有備課的習(xí)慣,喜歡拿著教材就走上講臺。當(dāng)然,這個(gè)內(nèi)容是我在前面教學(xué)中已經(jīng)上過兩遍的內(nèi)容。不過是沒有明顯記憶的,現(xiàn)在上就是憑感覺來的。
上這節(jié)課,我首先讓孩子通讀全篇課文,然后后讓孩子找出,“那一段寫明了作者對長城的贊嘆和贊美的.?”很明顯,最后一個(gè)自然段寫的這個(gè)內(nèi)容。
當(dāng)學(xué)生回答這個(gè)問題后,我就抓住“偉大的奇跡”這個(gè)關(guān)鍵詞解讀全篇課文,讓學(xué)生到前面去找,有那些地方能體現(xiàn)“長城”的“偉大和奇跡”。這個(gè)答案在前面寫“長城”的“長、構(gòu)造、建造”三個(gè)方面體現(xiàn)。
問題提出后,第一個(gè)學(xué)生找的是“單看這數(shù)不清的條石……多少勞動人民的血汗才凝結(jié)成這前不見頭后后不見尾的萬里長城!闭业胶笤僖远喾N方式去讀,在讀中感悟情感。順帶著把說明方法(列數(shù)字和做比較)也提一提。這一句正也是全文的中心句,后面的教學(xué)我就抓住這一突破口,解讀全文。
“這前不見頭后不見尾到底有多長?”下一環(huán)節(jié)就順利的引到了長城的長。
“偉大的奇跡還提現(xiàn)在哪兒呢?”聰明的孩子很快就能找到“城墻的寬、高大堅(jiān)固等。
最后還讓學(xué)生瀏覽整篇課文,看作者是由怎樣的順序來觀察的,找關(guān)鍵詞就發(fā)現(xiàn)是由遠(yuǎn)及近的順序。這樣一歸納整理,整堂課就結(jié)束了。
長城教學(xué)反思7
作為老師,都清楚長城與運(yùn)河是用血淚筑成,這一課給予學(xué)生是一種忘卻,是一種感謝,是一種欣賞,是一種享受……所以,這一課的學(xué)習(xí),我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀,讓學(xué)生誦,讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。
另外,這一課還給著學(xué)生一種期待,那就是在飛機(jī)上看長城、看運(yùn)河,這不是所有人都能夠感受到的,雖然課本上為了突破這個(gè)難點(diǎn)提供了兩幅非常美的圖片,但那空中拍攝其實(shí)也給學(xué)生一種期待。因此,在教學(xué)中,我個(gè)人認(rèn)為,老師要用這兩種期待來引導(dǎo)學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生誦,因?yàn)閷W(xué)生的期待,才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。
擁有這種期待的憑借就是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話。比對引導(dǎo)學(xué)生與古老的長城對話,他們就能夠發(fā)現(xiàn)長城的“連綿起伏,曲折蜿蜒”,就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意,要述說中,就能夠明白祖先創(chuàng)造這個(gè)奇跡的過程。飛上藍(lán)天,看到那美麗的“綢帶”,你不想擁有它嗎?你不想把它放在自己的心中?學(xué)生想了,那肯定就會有著親切的交流,就會產(chǎn)生那動人的`詩篇,理解那人間奇跡。
大聲朗讀、高聲背誦,讓學(xué)生用心與長城、運(yùn)河對話,他們就會自動產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng)造的人間奇跡,那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同,因?yàn)榇笞匀坏膭?chuàng)造與人的創(chuàng)造那是不同的美。對話之中,其實(shí)也是讓學(xué)生感受這種不同。
這一課還有著寫的任務(wù),就是看圖寫話,把圖變文,這也是對話成功與否的反映。
這篇文章只是為學(xué)生列出我們祖先創(chuàng)造的兩個(gè)人間奇跡,其實(shí)我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡非常多,課后的第5題的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生去尋找,去積累,當(dāng)然也是引導(dǎo)學(xué)生續(xù)著這首詩寫著尋找的靈感。
長城教學(xué)反思8
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇,目的在于讓學(xué)生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時(shí),我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固,感受長城的雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡,體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的表達(dá)方式。在上課時(shí),我借助圖片,讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城的特點(diǎn)和勞動人民付出的血汗和智慧。
課文重點(diǎn)介紹了長城的兩個(gè)特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我嘗試先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時(shí),我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,我感覺太單薄了,于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市,讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料,曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長城,共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。
在理解長城的高大堅(jiān)固時(shí),我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅(jiān)固。但在具體實(shí)施的過程中,學(xué)生的感受還是太單一了,學(xué)生對于長城的不了解,而我又補(bǔ)充了很多課外的'知識,感覺書本知識與拓展知識沒有有機(jī)的融合在一起,帶給學(xué)生的沖擊力不夠強(qiáng)烈。
在了解了它的特點(diǎn)之后,在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言,由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動詞告訴我們,作者親眼見到了長城親身接觸到了長城,由這承上啟下的句子,產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本,與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城!边@個(gè)重點(diǎn)句,我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如:“數(shù)不清”、“兩三千斤重”(工程浩大);“沒有……沒有……”(設(shè)備的簡陋);“無數(shù)……無數(shù)……”、“一步一步地”(條件艱苦)。多種形式反復(fù)讀,引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時(shí)付出的血汗,在品詞悟句之后,給了學(xué)生無限的想象空間,透過這厚厚的城磚,你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產(chǎn)生情感共鳴,體會長城建筑的不容易。
在課的結(jié)尾,我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨:
美國前總統(tǒng)尼克松:只有一個(gè)偉大的民族,才能造出這樣一座偉大的長城。
以色列前總統(tǒng):設(shè)計(jì)者太偉大了,長城不愧為世界奇跡。
俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽:這是世界上最偉大的工程,在其它地方我從未見過類似的杰作!”
長城教學(xué)反思9
《長城贊》是一幅長對對聯(lián),敘述了長城悠久的歷史,描繪了綿亙?nèi)f里,雄偉壯麗的風(fēng)光,贊美了“黎民百工”的聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力。全聯(lián)句勢整齊,對仗工整,內(nèi)容博大,意義深遠(yuǎn)。
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生在課前廣泛收集了有關(guān)長城的資料,通過交流資料,更好的理解了課文內(nèi)容,認(rèn)識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,是人類歷史上的偉大奇跡,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。這些課前準(zhǔn)備工作對本課的學(xué)習(xí)是極其重要的。
上課一開始我先給學(xué)生用幻燈片播放了有關(guān)長城的幾幅圖片,讓他們在了解長城的基礎(chǔ)上再次充分感受長城的悠久歷史、氣勢磅礴、壯麗多姿,激發(fā)那種對長城的贊美之情及民族自豪感。這就極大的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課,我設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“會讀”,自讀自悟,在讀中充分理解課文的內(nèi)容,了解作者傾注在對聯(lián)里的感情。
首先我給學(xué)生們播放了課文的朗讀范音,先解決字詞讀音及語句停頓問題,讓他們在聽的過程中掃除文字障礙,并進(jìn)行了指名朗讀和集體朗讀的訓(xùn)練。接下來就是精讀課文,了解主要內(nèi)容,把握作者的情感傾向,這對教學(xué)任何一篇課文來說都是最重要的。因?yàn)楸菊n是一副對聯(lián),內(nèi)容不算很難理解,加上課前已經(jīng)搜集了相關(guān)的資料,所以我注重讓學(xué)生自己多讀多思考,理解大意,了解對聯(lián)的對仗工整,音韻和諧,仔細(xì)體會文章字里行間所表達(dá)的思想感情。先讓學(xué)生自己有感情地朗讀,再充分發(fā)揮合作共同體的作用,在小組內(nèi)討論上下兩聯(lián)主要寫了什么內(nèi)容,表達(dá)了作者什么樣的感情。
事實(shí)證明我的這種時(shí)間的付出沒有浪費(fèi),學(xué)生理解得十分到位,F(xiàn)在想想,這正應(yīng)了那句千百年來人們已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑挕皶x百遍,其義自見”。而且這種時(shí)間的付出,也照顧到了預(yù)習(xí)不夠充分和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,因?yàn)樗麄冇辛顺浞指兄臅r(shí)間。如果課堂上不留充足的讀的時(shí)間,雖然在理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生的回答中也能將本課要掌握的內(nèi)容進(jìn)行完,但是對那些后面的學(xué)生來說,他所知道的都是他聽來的,而不是他自己感悟得來的。
最后在聽取了學(xué)生的自主發(fā)言后,我只是點(diǎn)撥了幾個(gè)難理解的語句,進(jìn)行了一下簡單的歸納總結(jié)。既然同學(xué)們都能讀懂課文內(nèi)容而且理解的還很到位,那么老師就沒有必要一遍遍的重復(fù)講解,這樣不僅收不到良好的教學(xué)效果,相反還會增加學(xué)生的厭煩情緒,這也是新課標(biāo)及學(xué)校要求老師做到的精講、細(xì)講。
由于本課是一副對聯(lián),學(xué)生以前對這種體裁接觸得并不多,所以我給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了拓展延伸,在內(nèi)容講解完成后又給他們補(bǔ)充了一些有關(guān)對聯(lián)的文學(xué)常識,并結(jié)合本課的`學(xué)習(xí)體會對聯(lián)的音韻和諧,意境優(yōu)美。用多媒體出示了幾幅比較有名的對聯(lián)供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí),喜歡的同學(xué)可以進(jìn)行嘗試性的寫作。
本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是背誦全文。在下課前的幾分鐘時(shí)間里,我把課堂再次交給學(xué)生,在消化本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí),要大聲朗讀課文,最好是做到熟能成誦。由于在自讀環(huán)節(jié)已經(jīng)付出了很多時(shí)間,所以一大部分的學(xué)生能差不多完成背誦任務(wù),當(dāng)堂背不過的課下抽時(shí)間背熟,下節(jié)課進(jìn)行檢查,督促學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的知識鞏固。
總體來說,我這節(jié)課算是比較成功的,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,收到了良好的教學(xué)效果,讓學(xué)生“會讀——讀懂——誦讀”,一次次走進(jìn)文本,真正做學(xué)習(xí)的主人。
長城教學(xué)反思10
內(nèi)容摘要:
“就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀,而忽略了略讀,功夫就只做到了一半!比~老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學(xué),目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握讀書方法。那么,略讀課文教學(xué)的目的及意義何在?教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn),展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢?
【主題詞】審視略讀教學(xué)策略評價(jià)
在語文教學(xué)中,略讀課文教學(xué)是一片被忽略的角落。由于眾多原因,便出現(xiàn)了兩種傾向,要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別,字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),面面俱到、精雕細(xì)琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗,一讀帶過,學(xué)生根本沒有留下什么印象。那么,略讀課文教學(xué)的目的及意義何在?教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn),展示它應(yīng)有的風(fēng)采呢?下面結(jié)合北京市課改實(shí)驗(yàn)教材語文第八冊第12課《北京的長城》,對“略讀課文”的教學(xué)談幾點(diǎn)我的粗淺認(rèn)識。
(一)擺正其地位,重新審視“略讀”。
根據(jù)教材的編排特點(diǎn)略讀課文一般都排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元,每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián),作為一個(gè)整體存在,教學(xué)中不能彼此孤立,應(yīng)該瞻前顧后,有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
那么,什么是略讀?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是:“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。”課文內(nèi)容上做到:粗知大意,增長見識,有所感悟。方法上做到:要求自讀自悟?yàn)橹,教師更加放手。目的上做到:?xùn)練學(xué)生略讀能力,不要求咬文嚼字;將精讀課文中學(xué)到的方法,用到略讀課文上,在實(shí)踐中掌握讀書方法。
學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn),自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文,不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),這就是“略讀”。學(xué)生在校或他日走出校之后,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀其他的書籍文章,這種閱讀都是適用的。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣,全在于語文課的略讀教學(xué)。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。
。ǘ┮罁(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”三原則,制定略讀課文教學(xué)策略。
1、教學(xué)目標(biāo)求“簡”。
過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得!蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡,抓住重點(diǎn),展現(xiàn)閱讀的增量,將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學(xué)中,我們應(yīng)該認(rèn)真研究精讀課文,從精讀課文中提煉,從而準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)略讀課文《北京的長城》這課時(shí),我先讓學(xué)生回顧了這一單元所學(xué)的課文。從總結(jié)中學(xué)生知道:這一單元以寫景為主,抓住景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著根據(jù)學(xué)生的信息,我給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求,把它的目標(biāo)定位在:(1)課文講了北京的哪兩處有特色的長城?(2)它們各有什么特點(diǎn),找到相應(yīng)的語句畫下來。(3)作者用什么樣的寫作方法把這一特點(diǎn)寫清楚的?這樣一來,學(xué)生完全可以在這幾個(gè)問題的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)流程求“粗”。
略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主,避免精讀課的線性設(shè)計(jì),教學(xué)流程不宜過細(xì)過精,要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀的時(shí)間。根據(jù)不同的文體我們可以采取合作探究式、質(zhì)疑求解式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評式等。例如在教學(xué)《北京的長城》時(shí)我便選擇重點(diǎn)閱讀式。即在自讀課文的基礎(chǔ)上,明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容,然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí),交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下:(1)自讀課文,了解大意。(2)明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。(3)圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí),匯報(bào)收獲。(4)積累或向課外擴(kuò)展延伸(視課文特點(diǎn)安排)。
教學(xué)環(huán)節(jié):
一、播放課件引入課題。
二、初讀課文,整體感知。
三、預(yù)習(xí)檢測,粗知大意。
四、圍繞“自學(xué)提示”,小組合作,深入學(xué)習(xí)。
五、匯報(bào)交流,學(xué)法實(shí)踐。
六、總結(jié)提升,拓展交流:搜集有關(guān)長城的影像及資料,召開交流會。
3、教學(xué)方法求“放”。
略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略,學(xué)要豐;教略,而學(xué)不略。傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講,學(xué)生聽,或者教師布置,學(xué)生完成。學(xué)生的'學(xué)習(xí)是被動的,是別人給予的,他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣,也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力。順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求,教師應(yīng)放開對學(xué)生的束縛,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。但這“放”也是有尺度的。
(1)舍得放手,自讀自悟時(shí)間要“足”。
略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會,個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此,略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo),從而真正把讀書時(shí)間交還給學(xué)生。
。2)亦扶亦放,語文實(shí)踐重“法”。
略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動,它不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,學(xué)會略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此略讀課文的教學(xué),教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),授之以法,循法而學(xué),將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。例如在教學(xué)這一課時(shí),問我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“司馬臺長城”的特點(diǎn),而“八達(dá)嶺長城”的特點(diǎn)放手讓學(xué)生來大膽的交流,談自己的想法。這樣既引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確文本的著力點(diǎn),使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、集中,又把學(xué)生請到了舞臺中間,把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐,逐步提高自學(xué)能力。
(3)放中有引,精處需“雕琢”。
雖然說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”,但也需要有“精”的部分,否則略讀就成了“泛讀”,有效性就降低了。葉圣陶先生說過:“略讀的略字,一半就教師的指導(dǎo)而言:還是要指導(dǎo),但是只須提綱挈領(lǐng),不必纖悉不遺,所以叫略;一半就學(xué)生的功夫而言:還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼,但是精讀時(shí)候出于努力鉆研,從困勉達(dá)到解悟,略讀時(shí)候就已熟能生巧,不需多用心力,自會隨機(jī)肆應(yīng),所以叫做略。”只是受教學(xué)時(shí)間的限制,略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出,更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌,尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn),從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的重點(diǎn)、精彩之處,教師還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如當(dāng)學(xué)生說到長城“險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí),我緊接著問:“你是從哪看出來的?”學(xué)生肯定會找到這樣的句子!疤焯莞哌_(dá)100米,傾斜度為85度,幾乎垂直最窄處只能容腳。”或是“天梯細(xì)如線,薄如刃,陡如立!本o接著我又追問:“輕聲地讀讀,給你的感受是什么?作者用了什么樣的寫作方法?”學(xué)生會很快的讀一讀,不難發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、打比方的寫作方法的精妙之處。
4、課外拓展注重“用”。
“就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!蹦軌蜃灾鳘(dú)立閱讀,是略讀課文教學(xué)的一個(gè)主要目的;诖,在略讀課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn),內(nèi)引外聯(lián),根據(jù)不同課文主題,進(jìn)行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后,我為學(xué)學(xué)生提供了《慕田峪觀云!返奈谋举Y料,這次可真正是學(xué)生用課上的所學(xué)來自己閱讀了。
而閱讀教學(xué)還不可丟的是積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁,略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。因此教學(xué)略讀課文,教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)他們大量貯存語言信息,積累語言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設(shè)置“句詞小天地”的項(xiàng)目。
。ㄈ└幼⒅卦u價(jià)
恰到好處的評價(jià)會對課堂和學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學(xué),教師不但要善于對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價(jià),如果點(diǎn)撥的妙,不但使學(xué)生迅速地掌握方法,而且還會使學(xué)生大大增強(qiáng)自學(xué)的興趣。同時(shí),教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)文章的成敗得失,這將大大提高學(xué)生的賞析水平。所以說,略讀課文的教學(xué),評價(jià)不但不能略,還應(yīng)更加科學(xué)系統(tǒng)地引入和運(yùn)用評價(jià)體系。
總而言之,“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用,”略讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學(xué)思想。因此在略讀教學(xué)中我們應(yīng)該重其所重,略其所略,“略”中有“精”。這樣,利用略讀課文就可以實(shí)現(xiàn)教材的編寫意圖;利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體;利用略讀課文才能有希望達(dá)到“教是為了不教”的境界,真正提高略讀課文教學(xué)的有效性,展示略讀課文的風(fēng)采。
長城教學(xué)反思11
《游八達(dá)嶺長城》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第21課。這是一篇寫景的文章,課文通過記敘“我”跟著媽媽游覽八達(dá)嶺長城時(shí)的所見所聞,介紹了八達(dá)嶺長城的雄偉壯觀和長城在古代的作用,抒發(fā)了對長城的贊美之情。學(xué)習(xí)這篇課文之前,我做了一定的準(zhǔn)備,上網(wǎng)搜集了一些長城的圖片和有關(guān)長城的課外資料。在教學(xué)過程中,雖然遇到了很多問題,但還是有一些收獲的。
首先在導(dǎo)入課文這個(gè)環(huán)節(jié)上,我注意了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。伴隨著董文華優(yōu)美的.歌聲,學(xué)生的心情放松了不少,避免了學(xué)生的緊張情緒。我還注意了以談話方式導(dǎo)入課文,以“不到長城非好漢“這句話導(dǎo)入,不僅不會讓學(xué)生感到意外,還可以激發(fā)學(xué)生的興趣,想當(dāng)一回好漢。
其次,在教學(xué)過程中,我的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較完整的。讓學(xué)生了解八達(dá)嶺長城的雄偉壯觀是這篇課文的重點(diǎn),在理解這部分內(nèi)容時(shí),我先向?qū)W生明確“雄偉”這個(gè)詞是描寫長城的,要想更好的理解這個(gè)詞,我們必須清楚的知道長城什么樣。然后我給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生畫出相關(guān)語句!案吒叩某菈ㄔ谏缴,起伏彎曲,伸向遠(yuǎn)方。”、“長城全長一萬多里,所以叫萬里長城。我們看到的八達(dá)嶺長城,只是其中的一小部分!薄俺菈ι厦婧軐,能并排跑五六匹馬!睂W(xué)生在談對這些句子的理解情況時(shí),我并沒有停留在答案正確上,而是讓孩子結(jié)合具體詞語談自己的理解。在學(xué)習(xí)這些句子的過程中,我還注意了使用多種方法幫助學(xué)生理解。例如:在學(xué)習(xí)“長城全長一萬多里,所以叫萬里長城。我們看到的八達(dá)嶺長城,只是其中的一小部分!边@句話時(shí),我就將“一萬多里”變?yōu)榱恕?0000多里”,并繼續(xù)換成了學(xué)生學(xué)過的“米”,讓學(xué)生通過這些具體數(shù)字,感受長城的長。在學(xué)習(xí)“城墻上面很寬,能并排跑五六匹馬! 這句話時(shí),我不僅抓住“并排”、“跑”這些詞語,還讓六個(gè)學(xué)生手拉手站起來,讓學(xué)生對長城的寬有形象具體的認(rèn)識。學(xué)習(xí)完這3句話以后,我并沒有急于出示結(jié)果,而是讓學(xué)生將3句話讀一讀,聯(lián)系起來想一想長城什么樣,讓學(xué)生由分散又回到整體,向?qū)W生滲透應(yīng)該聯(lián)系起來看課文!芭ⅰ笔侵懈吣昙壱囵B(yǎng)學(xué)生的重要能力。在重點(diǎn)句的教學(xué)中,我還注意帶著學(xué)生批注,讓學(xué)生將句子中的重點(diǎn)詞語加上著重號,并將理解的內(nèi)容“長”、“高”、“寬”寫在書上,向?qū)W生滲透批注應(yīng)該寫哪些內(nèi)容,這種做法對于高年級學(xué)習(xí)有很大的幫助。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中也有很多問題讓我感到很不足。首先,這堂課的學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚。出現(xiàn)這種情況,與教師的語言渲染不夠到位,方法選擇不是很恰當(dāng)有很大關(guān)系。例如:在開始時(shí),教師讓學(xué)生用書中的一個(gè)詞概括長城給“我”留下的第一印象,學(xué)生感到很茫然,他們根本不清楚什么叫第一印象。再有,老師讓學(xué)生讀課文劃出相關(guān)語句,學(xué)生是否明白什么是相關(guān)語句,我也有一定的疑問了。再有這篇課文當(dāng)中“偉大”也是一個(gè)重點(diǎn)詞,需要突出,而我在處理這個(gè)問題時(shí)沒有讓學(xué)生充分體會到長城的作用,學(xué)生對長城的偉大體會不夠。
學(xué)習(xí)過這篇課文以后,我有一個(gè)疑惑“烽火臺是否在長城之上”,希望能得到老師們的幫助解決這個(gè)疑惑。同時(shí)也希望老師們在教學(xué)中注意這個(gè)問題。
長城教學(xué)反思12
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn),體會我國古代勞動人民的偉大,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到,長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說,在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上,通過教學(xué)實(shí)踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城!薄斑@樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!边@句話。那么,這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來,引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中,學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn),朗讀也是一次比一次更有激情。
課文重點(diǎn)介紹了長城的兩個(gè)特點(diǎn),遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我嘗試先從圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時(shí),我先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,我感覺太單薄了,于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”,讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市,讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長。二是補(bǔ)充資料,曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長城,共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。
在理解長城的高大堅(jiān)固時(shí),我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅(jiān)固。
體會古代勞動人民的艱辛這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的,如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,我先讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會最深的`句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去體會,特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小朋友重,有了這樣的對比,學(xué)生對巨石的感受更深了,也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事,從而體會勞動人民的偉大。
在充分說的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象,似乎能看到什么樣的畫面,學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上,有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖,有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工,有的說似乎看到有人眼里噙著淚,還要在勞動,通過學(xué)生的說,我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
在課的結(jié)尾,讓學(xué)生進(jìn)行小練筆!懊鎸@萬里長城你最想說什么?”學(xué)生寫得還是比較精彩的。
反思這節(jié)課,我覺得需要改進(jìn)的地方有:
1、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解,對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。
2、對課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在給長城題詞時(shí),有一學(xué)生說:“長城,你永遠(yuǎn)都不要倒啊!”我只是敷衍了事,沒能抓住這一契機(jī)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo),如果能繼續(xù)引申:“長城真的不會倒嗎?”接著介紹長城的破損情況,引發(fā)學(xué)生思考如何保護(hù)長城,效果會更好。
3、對引導(dǎo)學(xué)生理解長城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了
望口、射口、城臺的時(shí)候,應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料,介紹它們的作用,這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長城的教學(xué)結(jié)束了,但這一課給我的觸動也是比較大的,從我個(gè)人來說,我是比較喜歡這類的課文,喜歡它的大氣,喜歡它的簡潔明了,這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
長城教學(xué)反思13
。篴dmin 這次聯(lián)教課,我們組選了第五單元世界遺產(chǎn)專題的課文《長城》。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在教學(xué)本單元課文時(shí)要將課文的學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,想象課文描寫的情景,留心文章的表達(dá)方法。讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、查等活動中,提高語文能力,激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
《長城》的教學(xué),我是這樣設(shè)計(jì)的:以學(xué)生朗讀為主,在朗讀中感受長城長、高大堅(jiān)固及氣魄雄偉的特點(diǎn),在朗讀中感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的贊嘆之情。因此,我確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會生字新詞,對照插圖,理解“崇山峻嶺”,“蜿蜒盤旋”,“陡峭”,“凝結(jié)”等詞。
2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近,從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法,學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。
3、了解長城長、高大堅(jiān)固及氣魄雄偉的特點(diǎn),感悟作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的贊嘆之情。
課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城──近看長城──聯(lián)想古代勞動人民──贊美長城和古代勞動人民。于是我設(shè)置的步驟是:圖文對照,逐段學(xué)習(xí)。
長城遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅(jiān)固。了解了它的`特點(diǎn),在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言,由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動詞告訴我們,作者親眼見到了長城親身接觸到了長城,由這承上啟下的句子,產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本,與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城!边@個(gè)重點(diǎn)句,我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如:“數(shù)不清”、“兩三千斤重”(工程浩大);“沒有……沒有……”(設(shè)備的簡陋);“無數(shù)……無數(shù)……”、“一步一步地”(條件艱苦)。多種形式反復(fù)讀,引導(dǎo)學(xué)生體會無數(shù)古代勞動人民在修筑長城時(shí)付出的血汗,從而產(chǎn)生情感共鳴。在充分的讀書后發(fā)揮想象,“你站在長城上,想說什么?”以想象促說、促讀,充分感悟中心句,體會作者的民族自豪感和愛國主義的情感。由于時(shí)間的關(guān)系,最后對文本的拓展,我選取了一首詩歌讓學(xué)生吟誦,旨在讓學(xué)生的激情再一次砰發(fā)。但是沒來得及,使整節(jié)課不是很完整。
通過這次聯(lián)教課,通過黃校長和老師們的評課、議課,我看到了自己在教學(xué)方面很多的不足。在今后的教學(xué)過程中,我應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生自己多讀,多說,多思,多寫。學(xué)生讀書后我應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟,在學(xué)生理解了思考了感悟了后我再適時(shí)指導(dǎo),不能害怕學(xué)生講不出而浪費(fèi)時(shí)間。也就是說這種能力的培養(yǎng)既要有方法上的點(diǎn)撥,但更重要的是潛移默化的實(shí)踐,留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間,“在下水游泳中學(xué)會游泳的本領(lǐng)”。如果我們教師不多給學(xué)生機(jī)會,久而久之就會限制了學(xué)生的思維,不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現(xiàn)成答案。這也許就是古人所云“授之魚不如授之以漁”吧。
另外語文更多的是一種情感教育,應(yīng)多把語文和我們情感認(rèn)識更緊密地聯(lián)系起來,讓語文走進(jìn)我們的生活,走進(jìn)我們的心里。學(xué)習(xí)完這篇課文后,同學(xué)們都認(rèn)識到了有形的長城的作用是抵御外強(qiáng),保衛(wèi)國家主權(quán)。課文中長城的知識點(diǎn)學(xué)生也許能掌握得很好了,但長城是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城,更是中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的象征,我們國歌中就有這個(gè)新的長城,但是我沒有利用這個(gè)契機(jī),及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行更深層次、更與時(shí)俱進(jìn)的愛國情感教育,從而進(jìn)一步挖掘、引申出文章的更深層次主題──在我們心里筑起一座無形的長城,全國人民團(tuán)結(jié)起來,共同保捍衛(wèi)、建設(shè)我們偉大的祖國。這樣才能將課堂提了一個(gè)高度,學(xué)生胸中回蕩的熊熊愛國豪情才根深蒂固,長城的精神才會世代傳唱,永放光芒。
長城教學(xué)反思14
在學(xué)這一課之前,我搜集了大量關(guān)于唱長城,頌祖國的資料。
在導(dǎo)課時(shí)我利用課件把頌祖國、唱長城。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生急于想學(xué)歌曲,然后我播放歌曲,學(xué)生學(xué)習(xí)高漲,興趣濃厚。學(xué)生能體會歌曲情緒輕聲唱歌。
在學(xué)這首歌曲時(shí),嗡嗡嗡嗡是要求學(xué)生吐字、咬字清楚。并且對十六分音符要唱準(zhǔn),然后對副歌地方學(xué)生要放開情緒歌頌 歌曲。這個(gè)地方讓學(xué)生體會愛祖國、愛人民、愛祖國美好河山,以及為祖國今天所取得的成績而驕傲的愛國熱情。
學(xué)生對升記號長的不準(zhǔn)。我彈琴讓學(xué)生多唱多練,經(jīng)過這樣反復(fù)練習(xí),學(xué)生利用幾多分鐘的練習(xí)唱的`較好,能體會音樂情緒唱準(zhǔn)“飛吧-----”,學(xué)生對八分休止符唱的也不準(zhǔn),我利用動作讓學(xué)生掌握八分休止符,讓學(xué)生利用握拳,吸氣等方法練習(xí)。效果較好,學(xué)生能夠能唱好八分休止符,從而處理了難點(diǎn)。
在歌曲基本學(xué)會,我讓學(xué)生加上拍手,表演等方式練習(xí)唱歌。然后我讓學(xué)生分組練習(xí),利用比賽的形式學(xué)生唱歌的情緒高漲效果比較好結(jié)束課程。
長城教學(xué)反思15
《長城》這課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果,學(xué)生的所得進(jìn)行反思:
1、整節(jié)課我預(yù)設(shè)是采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!边@句話。使這句話就成為課堂教學(xué)中的中心句。引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對中心句子的理解基本是層層遞進(jìn),朗讀也是一次比一次更有激情。
2、“入境始與親”,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種手段,去吸引孩子們的目光,去撞擊他們的心靈,從而給他們鋪墊一個(gè)情感基調(diào),讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入,是為了更好的'體悟作準(zhǔn)備。在教學(xué)“遠(yuǎn)看長城”時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉,我從長城的長和姿態(tài)兩個(gè)部分入手,結(jié)合錄象,同時(shí)理解“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。語文更多的是一種情感教育,應(yīng)多把語文和我們情感認(rèn)識更緊密地聯(lián)系起來,讓語文走進(jìn)我們的生活,走進(jìn)我們的心里。學(xué)習(xí)完這篇課文后,同學(xué)們都認(rèn)識到了有形的長城的作用是抵御外強(qiáng),保衛(wèi)國家主權(quán)。課文中長城的知識點(diǎn)學(xué)生也許能掌握得很好了,萬里長城是中華民族驕傲和自豪,更是中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的象征,我們國歌中就有這個(gè)新的長城,但是我沒有利用這個(gè)契機(jī),及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行更深層次、更與時(shí)俱進(jìn)的愛國情感教育,從而進(jìn)一步挖掘、引申出文章的更深層次主題——在我們心里筑起一座無形的長城,全國人民團(tuán)結(jié)起來,共同保捍衛(wèi)、建設(shè)我們偉大的祖國。這樣才能將課堂提了一個(gè)高度,學(xué)生胸中回蕩的熊熊愛國豪情才根深蒂固,長城的精神才會世代傳唱,永放光芒。
3、在本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失,就是在學(xué)生發(fā)言時(shí),我和學(xué)生的對話缺少配合。應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生自己多讀,多說,多思,多寫。學(xué)生讀書后,我應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟,在學(xué)生理解了思考了感悟了后我再適時(shí)指導(dǎo),不能害怕學(xué)生講不出而浪費(fèi)時(shí)間。也就是說這種能力的培養(yǎng)既要有方法上的點(diǎn)撥,但更重要的是潛移默化的實(shí)踐,留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間,“在下水游泳中學(xué)會游泳的本領(lǐng)”。如果不多給學(xué)生機(jī)會,久而久之就會限制了學(xué)生的思維,不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現(xiàn)成答案。這也許就是古人所云“授之魚不如授之以漁”吧。
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