山行教學(xué)反思

山行教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的山行教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

山行教學(xué)反思1

　　1，古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。

　　2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點撥和引導(dǎo)，增強了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的'展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

　　教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。

山行教學(xué)反思2

　　教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

　　第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

　　運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋

　　意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達秋天的四

　　字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的.學(xué)習(xí)中去。

　　第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的

　　樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　　不足之處：

　　在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠處發(fā)展。

山行教學(xué)反思3

　　“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這是我們?nèi)�年級上冊第一單元中的一首古詩，雖然是七律詩，但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦，有一定的語感，并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的'基礎(chǔ)上，我沒有像以往那樣進行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩畫面感很濃的特點做了如下嘗試：

　　抓住“生”字，感受意境：

　　在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學(xué)生說到“白云生處有人家�！崩蠋熛氚阉�畫下來，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說：“畫在房子下面”，有的說：“畫在山頂上”，有的說：“應(yīng)該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見�！薄笆前。�作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了�！蔽医又�說到。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯字。

山行教學(xué)反思4

　　教學(xué)片斷

　　上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發(fā)生了我沒想到的事情。一位學(xué)生突然說：“老師，你寫錯了一個字。”其他同學(xué)也說：“是錯了一個字，白云深處的深寫錯了，應(yīng)該是生活的生�！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來，靈機一動，我首先承認自己確實寫錯了，隨后又問：“為什么詩人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開討論。

　　反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個問題，學(xué)生的興趣更加濃厚。

　　生：“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

　　生：我不同意！這個生應(yīng)該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

　　生：我不同意他們倆的意見！我覺得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。

　　……

　　師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說，老師以后再也不寫錯字了。我想，說“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說活了，有想象力！說“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說出了白云不斷變化的動態(tài)，善于觀察！古詩的魅力就在于它的精妙簡練，言已盡而義無窮！

　�。ㄎ业脑拕傉f完，又有學(xué)生舉手）

　　生：我覺得“白云生處有人家”這句詩還應(yīng)該讀得很高興，因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。

　　師：你怎么知道是在深秋？

　　生：從“寒山”一詞看出是深秋。

　　生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜。“霜葉”就是被霜打過的葉子。

　　師：那么你認為“霜葉紅于二月花”的意思是？

　　生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。

　　師：楓葉太美麗了，詩人看著看著就——

　　生：停下車來欣賞。

　　師：那么，“停車坐愛楓林晚”是什么意思？

　　生：我知道，詩人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

　　師：說得真棒！詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機盎然的景色。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦

　　反思：

　　《語文課程標準》強調(diào)語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的`學(xué)生，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生突如其來的問題應(yīng)該如何處理？如果我只是表揚了那個學(xué)生認真看書，敢于說出老師不對的地方，然后把錯字一改，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機，提出了一個有思考價值的問題，并鼓勵學(xué)生表達各自的見解。因為有效地利用了這一動態(tài)資源，所以課堂上便充滿了生機和活力。

　　給學(xué)生一片天空，他們就會自由的翱翔。

山行教學(xué)反思5

　　宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨特的語言表達了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[出示詩句]。

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、簡介作者，解釋題意

　　蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨具一格。《贈劉景文》這首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。

　　2、請同學(xué)們自由讀讀，注意讀準字音

　　3、老師請一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]

　　4、把這些生字放到詩句中會讀嗎?(個別讀——齊讀)[出示詩句]

　　5、請同學(xué)們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。

　　6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩句上劃上橫線)

　　7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問題

　　8、你們小組通過學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報交流

　　9、估計還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[出示課件]

　　10、梳理詩句意思。(小組合作練說——交流匯報)

　　二、朗讀激情

　　1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點來寫?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]

　　2、他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]

　　3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達出來那該多好啊!

　　4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀

　　5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽

　　6、假如整首詩都能背就更好了(自由練——個別背——配樂朗誦)

　　三、拓展升華

　　1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學(xué)們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的`?都寫了秋天的哪些景色?

　　[出示《秋夕》 ]

　　2、學(xué)生自由讀詩歌

　　3、交流匯報

　　4、同學(xué)們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[出示《贈劉景文》]

　　5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜歡哪個季節(jié)呢?知道這個季節(jié)有哪些詩句嗎?[出示春、夏、冬詩]

　　四、書寫鞏固

　　1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學(xué)生認讀。[出示田字格]

　　2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字

　　3、老師示范

　　4、學(xué)生練唱

　　五、作業(yè)

　　1、收集有關(guān)秋天的文章

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、出示生字卡片，認讀生字

　　2、挑戰(zhàn)小老師背誦古詩《贈劉景文》

　　二、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領(lǐng)略了秋天果實累累的豐收景象，這節(jié)課我們再次走進秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來學(xué)習(xí)《山行》。《山行》是杜牧乘著馬車在山上行走時看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。

　　三、讀通詩句

山行教學(xué)反思6

　　三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗和體會，初步了解了古詩的一些特點，對古詩有了一定的情感傾向。基于這首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學(xué)生通過朗讀、借助插圖入境悟情，體會詩的意境并達到熟讀成誦。

　　為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學(xué)時，我適當(dāng)進行了朗讀技巧的指導(dǎo)，如“拖腔”的準確運用，每句第四個字做較大的'停頓，如“遠上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家�！边@樣一指導(dǎo)，就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。

　　這首古詩配有符合詩意的插圖，教學(xué)時要充分利用。我讓學(xué)生說說讀完這首詩后，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語言展開想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉，學(xué)生腦海中都留有了畫面感，但是在描述的時候語言不是很美，需要教師的點撥指導(dǎo)。

山行教學(xué)反思7

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

　　教學(xué)這首詩，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。

　　一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味

　　優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩時，我除了要求學(xué)生把古詩讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個特點。因為學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn)。于是我進行了范讀，由于范讀時停頓比較夸張，有幾個聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時花了一點時間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運用。

　　二讀，讀出理解，讀懂詩意

　　理解詩意應(yīng)該是古詩教學(xué)的一個重點。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的`意思大不一樣，如“坐”、“遠上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時，我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞，再重點指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種：

　　畫圖法。在理解“遠上”、“石徑”和“斜”的意思時，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢�曲的石頭小路。圖一畫，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說說看的感受，學(xué)生理解了“遠上”的意思。

　　聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時，因為意思和現(xiàn)在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

　　接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴充意思法”理解詩句的意思。應(yīng)該說，同學(xué)們理解得非常好。

　　三讀，感悟意境，體會情境

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！备挥袀�性的學(xué)習(xí)必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，說說自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，讓學(xué)生受到感染。還適時加以音樂渲染，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　總之，通過“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了作者表達的思想感情，學(xué)得扎實、高效。

山行教學(xué)反思8

　　《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對祖國山河的喜愛與贊美。

　　《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情。《山行》描寫了深秋山間的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼，也點明了作者喜愛楓葉的原因。

　　本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象詩中描繪的美麗景象，體會作者表達的思想感情，受到愛祖國的教育。

　　課前，我準備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動畫那樣生動、形象、有吸引力。

　　我設(shè)計，以回憶學(xué)過的古詩導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　授課過程中，學(xué)生能夠理解兩首詩的詩意，特別是個別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因為”等，能準確地匯報；學(xué)生還能體會詩中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布壯麗、勢不可擋的氣魄，等等。這個環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩？或者喜歡詩的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個線路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來講講詩寫得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過程。

　　在擴展教學(xué)時，我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩，以豐富學(xué)生的古詩積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩，沒有更進一步的對詩意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報3-4首有代表性的詩，讓學(xué)生了解詩的.內(nèi)容，感受詩的情感或意境，這樣會給學(xué)生更深刻的印象。

　　在最后，我設(shè)計了一個互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩感興趣的，可以下位來互相補充，充分達到積累的完整準確性，同時也是一個很好的交流、創(chuàng)作的過程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。

　　總的來說，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計的很好，基本符合新課標精神。但細節(jié)上還須認真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗。

山行教學(xué)反思9

　　經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)：

　　一、以讀為主，讀中感悟

　�。�、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

　　同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充分的時間，讓同學(xué)自身去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足同學(xué)的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　�。�、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”同學(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

　�。�、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

　　優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才干在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時同學(xué)興趣盎然，十分活躍。

　　４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：

　　《語文課程規(guī)范》強調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個性化行為。”富有個性的學(xué)習(xí)必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗�！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　在教同學(xué)字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的`識字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會的生字，并讓人人爭當(dāng)小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。切實地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)新理念。

　　二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學(xué)的生活實際和其他課程的融合

　�。薄⒃趯W(xué)完這首古詩后，我設(shè)計讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。

　�。病⒊猛瑢W(xué)初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓同學(xué)利用課余時間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。

山行教學(xué)反思10

　　古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

　　一、提供充足時間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

　　蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！倍鴮τ诠旁娢牡捏w會、感悟，學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：

　�。�1）知詩人，解詩題。

　�。�2）抓字眼，明詩意。

　　（3）想意境，悟詩情。

　�。�4）背詩文，能默寫。向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。

　　二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：

　　學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生趙涵站起來說：“老師，我認為詩中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯了，應(yīng)該是‘深淺’的'‘深’�！蔽乙宦牼o皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫成了“深”，現(xiàn)在我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說認為詩中寫錯了呢？看到這樣，我想一時回絕，告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個問題反拋給學(xué)生，問道：“同學(xué)們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的看法？”沒想到另一名學(xué)生劉子揚又舉手說：“老師，用這個‘深’也可以，我在另一本書上看見過的。”面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’。”有的還引用了另一句詩來說明：“只在此山中，云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的，都說明山很高。贊同用“生”的學(xué)生有的說：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣�！庇械恼f：“應(yīng)該用‘生活’的‘生’。因為云很高，這表示產(chǎn)生白云的地方�！庇械恼f：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機，沒有一點兒死寂的恐怖�！边�有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的�！�

　　經(jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。

　　在現(xiàn)實的課堂中，面對“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對“意外”，不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。

　　三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：

　　《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進入當(dāng)時的意境。

山行教學(xué)反思11

　　記得人民教育出版社的一位編委老師在關(guān)于低年級人教版小語教材的介紹中特別提到：低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學(xué)生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。

　　省編教材一年級下冊“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩和一首花名歌。這５首古詩都是寫景抒情詩，把四季的景色與詩人的情感融合在一起，要求學(xué)生學(xué)會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。但對于一年級的學(xué)生來說，識字量較多，詩的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來難度較大。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點放在放在讀讀背背和識字寫字上，還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個重點。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：

　　一、情境導(dǎo)入

　　老師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細細地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩，詩的名字叫《山行》。

　　二、初讀古詩，感受意境

　　三、通過自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確

　　四、借助圖畫，感悟詩情，體會詩意

　　師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面老師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。

　　孩子們打開書，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩的'內(nèi)容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩、作畫的興趣。

　　師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補充上呢？我來當(dāng)畫家，你們來當(dāng)策劃，告訴我應(yīng)該畫什么？能行嗎？

　　生：能！

　�。ê⒆觽兦榫w高漲，積極性被調(diào)動起來。）

　　師：請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩的前兩句，然后在小組內(nèi)討論一下：應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？

　　生：我覺得首先要畫一座很遠的山，還要畫白云和人家隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。

　　生：我覺得還應(yīng)該畫上人家。

　　師：那人家應(yīng)該畫在什么位置呢？

　　生：應(yīng)該畫在白云生出來的地方。

　　對！對！其他學(xué)生附和著。我知道，學(xué)生認為“生處”是白云“出生”。

　　師：老師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會將古詩中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說著，我在山間畫上了漂浮著白云。

　　生：人家應(yīng)該在白云的下面。

　　（孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來。）

　　師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。

　　師：那要怎樣才能到達這幾戶人家呢？好象還缺少點什么？

　　生：應(yīng)該有路。

　　師：那應(yīng)該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩，你就知道了。

　　生：我知道了，應(yīng)該是石頭做的，還有點斜。

　　我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

　　師：對了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

　　師：瞧，大詩人杜牧只用了14個字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫，真讓老師佩服！而小朋友們通過自己讀詩，把詩中的文字變成了圖畫，更讓老師佩服！現(xiàn)在，我們把圖畫再放進頭腦中，一邊讀，一邊想象畫面，好嗎？

　　孩子們投入地朗誦起來。

　　【反思】

　　古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

　　教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

山行教學(xué)反思12

　　《山行》的作者是杜牧，這首詩意境優(yōu)美，給人一種美的享受，在對幼兒進行這首詩的教學(xué)時，我以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時感受故事的意境。在幼兒了解、感受古詩的意境后，我直接將此首古詩背誦下來，部分幼兒跟誦，緊接著幼兒開始誦讀這首古詩，最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作，便與幼兒記憶�；顒咏Y(jié)束時，幼兒在進行自主談話，一個小朋友跑到我的跟前問：“老師，什么是人家？”我一愣，這才想起古詩中的`內(nèi)容“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”原來小家伙問的是詩句中的內(nèi)容，我微微一笑說：“寶貝，人家就是住有人的意思。”“老師，那里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他們不害怕嗎？”這句話讓我哭笑不得，同時，我也讓我有機會反思了一下自己的教學(xué)行為。

　　為古詩配上動作一種便于幼兒記憶古詩的方法。當(dāng)時只考慮便與幼兒記憶，沒有考慮到詩的意境，致使出現(xiàn)今天的笑話，在以后的古詩教學(xué)中一定運用多種辦法讓幼兒在背誦古詩時，也感受到詩的意境！

山行教學(xué)反思13

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

　　1、教學(xué)效果：古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在教學(xué)中，教師將古詩中抽象的意境，用學(xué)生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學(xué)生說“白云生處有人家”。老師想把它畫下來，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說“畫在房子下面”，有的說“畫在山頂上”，有的說“應(yīng)該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見”。“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見了�！蔽医又�說道。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯字。

　　2、成功之處：1、古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的`學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)亟o予點撥和引導(dǎo)，增強了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生自始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

　　3、不足之處：沒有充足的時間讓學(xué)生閱讀。

　　4、改進措施：留出充足的時間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟、相交切磋、合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時地張貼文中插圖，使詩意就蘊含在這一張張的圖片中。

山行教學(xué)反思14

　　《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。

　　一、自讀自悟

　　合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

　　二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。

　　在教學(xué)過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進入當(dāng)時的意境。

　　三、反復(fù)朗讀，體會意境。

　　古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”�？梢�，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的`感受，讀出詩的意境。

　　教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

　　第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

　　運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。

　　第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

　　不足之處：

　　在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠處發(fā)展。

山行教學(xué)反思15

　　要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。

　　1.“詩中有畫”

　　古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。

　　2.“畫中藏詩”

　　以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點撥和引導(dǎo)，增強了學(xué)生作畫的.信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

　　教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。

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