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再塑生命的人教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的再塑生命的人教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
再塑生命的人教學(xué)反思1
1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮(zhèn)。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣。
海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經(jīng)成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量。
安妮?莎利文老師半個世紀一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導(dǎo)她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”
莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天，就送給她一個玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫“d-o-l-l”（玩具娃娃）這個單詞。海倫立刻對這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫?凱勒）。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。
海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成，聲帶并沒有受損。十歲那年，海倫開始學(xué)習(xí)說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時喉嚨、嘴唇的運動，然后進行成千上萬次的模仿和糾音。當(dāng)首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到，在她們頑強的毅力面前，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。
她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優(yōu)等的成績完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。讀書不但使海倫成為一個學(xué)富五車的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。
馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物之一。
她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會（現(xiàn)名為海倫?凱勒國際組織）廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績，獲得了無數(shù)榮譽。
她給世界以愛心，世界回報她崇高的榮譽。1919年，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽學(xué)位，成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。
她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻之一。
應(yīng)該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書時自然就把情感態(tài)度價值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。
課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個問題，目的只有一個就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。
課前為了讓學(xué)生讀好書，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問題去讀書。
課上我精心設(shè)計了四個問題——
莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。
幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的`語句。
在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。請結(jié)合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。
這四個問題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。
設(shè)計問題時要特別明確提問的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情），更要注意問題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點，不能在學(xué)生面前樹立壁壘。
這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。
遺憾的是在處理情節(jié)時有些拖沓，課沒有完全講完。
再塑生命的人教學(xué)反思2
葉圣陶先生說:“打通了文字，這才可以觸及作者的心。”潛心會文，品讀、琢磨文字的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，這是語文教學(xué)的重點。
為了讓學(xué)生了解作者，我提前布置了課前預(yù)習(xí)，叫學(xué)生課前查作者資料，這樣學(xué)生對作者就有了認識。學(xué)生在找文中海倫凱勒這些心理描寫的句子時，就更容易走進海倫凱勒的'心理。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生走進影響海倫一生的老師——莎莉文老師，讓學(xué)生結(jié)合文中關(guān)鍵句段感受莎莉文老師的愛心，這一環(huán)節(jié)我采用了小組合作交流的方法，學(xué)生完成得較好。
雖然這節(jié)課按時完成了，但還有許多不足之處。在對學(xué)生的點評上略顯不足，學(xué)生只能對文章的內(nèi)容加以評價，而不能深入到寫作方法、語言表達等方面，作品分析不夠透徹，在這方面的引導(dǎo)上要加強�？傊�，多總結(jié)，多反思，我相信以后的教學(xué)會越來越順利。
再塑生命的人教學(xué)反思3
本周四，我講授了美國女作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》一課，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？
中午，我及時上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進課文，走進作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進這個奇跡，走進海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的'疑問，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫·凱勒的堅毅、
頑強所打動，許多同學(xué)在暢談感受時表示要以海倫·凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。
從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。
再塑生命的人教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)生通過自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。
【設(shè)計因素】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在與學(xué)生的平等對話、交流中，讓學(xué)生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學(xué)習(xí)方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。
教學(xué)重點、難點：
1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。
2、文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
本節(jié)課以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個模式為引導(dǎo)激趣，感知課文理解“生命”之美。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：由學(xué)生感受和以介紹作者導(dǎo)入新課。（大屏幕顯示）
海倫·凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔(dān)任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語言。被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。
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二、閱讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文。了解課文內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理，概括的能力。
2、檢查預(yù)習(xí)字音、字義。（屏顯）
3、品讀。
找出文中認為美的詞語、句子、段落，分析美點或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。
（要求學(xué)生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。）
三、整體感知
1.在莎莉文老師來之前，海倫的生活原貌是什么樣子的？
2.莎莉文老師給海倫帶來了什么？她都教會了海倫什么？海倫學(xué)會后的感受如何？
�。ㄟM一步培養(yǎng)學(xué)生整理，概括文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過分析文字，在文學(xué)中尋找證據(jù)，分析問題的能力。）
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四、問題探究
1、莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫有什么好處？
2、為什么海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？
�。▽τ谝陨蟽蓚�問題的設(shè)置，主要是對學(xué)生相對學(xué)生難以突破的難點，進行探究。才用的實施步驟是：獨立思考—合作探究—小組匯報這樣的步驟來完成，在這期間，教師的適時引導(dǎo)不可或缺，引導(dǎo)不是替代學(xué)生思考，不是誘導(dǎo)學(xué)生片段式的回答，而是把握思考點，引導(dǎo)方向的確立是教師課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，而不是現(xiàn)場的臨時發(fā)揮。）
五、概括人物形象：學(xué)生分析，教師小結(jié)。（屏顯）
海倫凱勒：一個好學(xué)、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩；
沙莉文小姐：她在教育的過程中能夠講究教育方法和藝術(shù)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，善于抓住教育時機，開啟凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術(shù)家。
六、感受精神力量
奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生
[列舉這些具有同質(zhì)精神的人物事跡，既是為了進行課堂拓展，又是為了開展情感態(tài)度價值觀的教育,也是為進一步的`寫作貯備豐富的材料，靈活運用，一舉三得]
七、課堂小結(jié)：
這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。
八、作業(yè)布置：
1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進的精神和意志。
2、完成《績優(yōu)學(xué)案》基礎(chǔ)知識鞏固。
附：本節(jié)課反思
一、課堂目標(biāo)明確具體。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個：
1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)生通過自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。這個目標(biāo)把握住本課的重點內(nèi)容，由淺入深的理解課文，同時制定目標(biāo)時以問題的具體形式出示，便于學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。
二、學(xué)生主體和老師點撥緊密結(jié)合。
在這堂課上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而作為教師只是適時的進行點撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時，讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生板書，只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時進行引導(dǎo)、點撥，從而讓學(xué)生理解了這兩個人物形象。
三、閱讀和練筆緊密結(jié)合。
在這堂課上，引導(dǎo)學(xué)生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學(xué)生先談感受，再寫對海倫凱勒說的話，這樣的處理教學(xué)，很好的把閱讀和練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀完課文后把想說的話用文字表達出來。
不足改進：
一、學(xué)生展示有待提高。
學(xué)生在分析莎莉文老師和“我”的形象時，學(xué)生展示不夠積極，參與的學(xué)生也不多，因此，在以后的教學(xué)中，學(xué)生的展示老師還得多指導(dǎo)和練習(xí)，讓大部分學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中來。
二、讓合作探究跟課堂有機結(jié)合。
在課堂上，雖然提到問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，但沒有讓學(xué)生在探究過程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應(yīng)讓學(xué)生聽完后對自己做的進行改正，寫出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進行。也許因為考慮到教學(xué)的目標(biāo)的設(shè)置，在這個重要環(huán)節(jié)的處理上有些突兀了！
再塑生命的人教學(xué)反思5
新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。
因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。生成是生長和建構(gòu)，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的.勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。
這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的至高境界。
再塑生命的人教學(xué)反思6
《再塑生命的人》是美國作家海倫.凱勒寫的一篇關(guān)于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是，文中莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給予“我”深沉的愛，讓我的生命再次充滿了光明、希望、快樂、自由，讓我變得自豪、喜悅和幸福。20xx年10月20日下午，我和七（6）班的孩子共同學(xué)習(xí)了這一課，感慨頗多，反思如下：
一、課前準備，了解背景明確要求
因為是借班上課，對于學(xué)情不太了解，所以在課前我利用自習(xí)時間去七（6）班帶著孩子們做了簡單的預(yù)習(xí)，課文在七年級上冊第三單元，以學(xué)習(xí)生活為主題的一個單元，在這個單位學(xué)生將由前兩單元的朗讀課文轉(zhuǎn)變成默讀課文，所以預(yù)習(xí)時我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了默讀要求：不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一起讀完，保證閱讀的完整性和速度性。為學(xué)習(xí)課文做了方法指導(dǎo)。
想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。
二、導(dǎo)入解題，設(shè)置懸念激發(fā)興趣
導(dǎo)入課文，我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中：假如給我三天光明，我首先要長久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時設(shè)置懸念：誰再塑了誰的生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、明確目標(biāo)，條理清晰重點突出
心中有目標(biāo)，行動有方向，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向：理脈絡(luò)、品人物、悟感情、學(xué)精神。四個目標(biāo)串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容，條理清晰，重點突出。
四、走進文本，對比“再塑”前后差別
上課伊始，利用四分鐘的時間，速讀課文，重溫預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后個人展示風(fēng)采，在這個環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字，指出本文的重點字詞，然后學(xué)生個人展示了兩個問題：莎莉文老師來之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來之后“我”的狀態(tài)，讓學(xué)生從書中標(biāo)出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞。因為課前預(yù)習(xí)過，所以這兩個問題直接由個人展示，通過兩種狀態(tài)的對比，在改變中讓學(xué)生體會莎莉文老師對“我”的重要性。
五、解讀文本，分析過程品析形象
為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點，所以我采用了小組合作交流的方式進行，學(xué)生組間分工協(xié)作，組內(nèi)合作交流，經(jīng)過五分鐘的討論時間，進入小組展示環(huán)節(jié)，事件的概括學(xué)生并不熟練，所以在展示的過程中，我需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，從書上找關(guān)鍵詞概括。故事情節(jié)概括出來，人物形象就很好分析了，所以第二個問題大家結(jié)合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。
在這個環(huán)節(jié)我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導(dǎo)學(xué)生理解了題目。借勢我總結(jié)了本課的內(nèi)容，和學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。
六、拓展文本，見賢思齊擇善而從
海倫凱勒用她傳奇的一生詮釋著自強不息、堅韌不拔，她的事例成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”，像她一樣身殘志堅、自強不息的人士。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了史鐵生。我給學(xué)生補充了雙耳失聰?shù)?德國音樂家貝多芬；全身癱瘓，雙目失明，卻以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基；高位截癱的當(dāng)代知名作家、翻譯家張海迪；《千手觀音》中的聾啞女孩邰麗華。
結(jié)合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強不息，來勉勵學(xué)生，學(xué)習(xí)榜樣，用這種堅韌不拔，自強不息的品質(zhì)來演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！
七、當(dāng)堂檢測，訓(xùn)練思維學(xué)以致用
在當(dāng)堂檢測中我依據(jù)本課的重難點設(shè)置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生概括故事情節(jié)，分析魏老師的人物形象，訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)以致用。
反思這節(jié)課，六步教學(xué)法環(huán)節(jié)雖然完整，但是不足之處還有很多：
1.最大的問題，最嚴重的問題和本人性格有關(guān)，我性格急躁，再加上使用六步教學(xué)法不熟悉，害怕講不完內(nèi)容，所以上課總有一種“趕”的感覺，給學(xué)生一種很不舒服的感覺，沒有做到有條不紊。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有不合理的地方，應(yīng)該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對比后，就借機講“再塑生命的人”的含義。
3.備課不充分，品析人物形象環(huán)節(jié)，備課時沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情，所以設(shè)置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結(jié)合事例分析會更好，既簡單又附和本課特點。
4.沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很多時候，自己為了趕時間，都替學(xué)生回答了問題，沒有讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，人物形象的特點，詞語基本上是我告訴學(xué)生的。
5.導(dǎo)學(xué)案沒有讓學(xué)生充分利用，很多重要知識點沒有給學(xué)生時間沉淀歸納。
6.拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合我們的生活實際，再舉一些身邊的人和事，幫助學(xué)生更好的理解自強不息的精神。
總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再塑生命的人教學(xué)反思7
真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫凱勒出生19個月就因為疾病而成為盲聾啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學(xué)會了讀書寫字，甚至還學(xué)會了說話。20歲時以優(yōu)異的成績考入世界著名的哈佛大學(xué)，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經(jīng)驗的情況下，完全靠自己的實踐摸索，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬人民的尊敬和愛戴。奇跡，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著。
《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。
上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的`一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。讓我們走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。”是誰讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學(xué)在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰(zhàn)勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。
同時，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫景色的句子；第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子。
在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。
唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結(jié)在細節(jié)上，沒有從大點上讓學(xué)生能迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
再塑生命的人教學(xué)反思8
葉圣陶先生說，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心。”潛心會文，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，這是語文教學(xué)的要點。
所以如何讓健康的學(xué)生體會盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難，感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂，這是一個教學(xué)的難點。
為此，課上我創(chuàng)設(shè)了一個情境。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛。我說，老師今天帶了一個非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發(fā)音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準備一個真實的小禮物）。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學(xué)會了書寫，那么這個巧克力將屬于你。
學(xué)生們很興奮，個個精神抖擻。
在這個情境中，學(xué)生多多少少會能夠感受到一點海倫凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的.句子，會引起學(xué)生更大的共鳴，學(xué)生更容易走進海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時間充裕，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學(xué)生書寫內(nèi)容的單調(diào)，告之學(xué)生寫高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個詞，學(xué)會用人物的動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。
這篇文章在書寫人物內(nèi)心活動方面表現(xiàn)的比較豐富，所以我認為可以作為一個教學(xué)點開展學(xué)習(xí)。
再塑生命的人教學(xué)反思9
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標(biāo)有三個：
1、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、”等詞語；
2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；
3、認識“再塑生命”的含義。
一上課我先檢查預(yù)習(xí)情況——挑寫字詞。讓徐振宇上臺寫，其他同學(xué)在本上寫。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯的還不少，但卻沒有像前幾次一樣錯得一塌糊涂。這是一個語文基礎(chǔ)不好又不夠認真的男孩，為了促他進步，兩周來上課我都有意識的挑選他回答問題。訂正后讓他課下單獨抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。
接下來讓學(xué)生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生很多，看來預(yù)習(xí)時都去搜集了。薛天陽，班里倒數(shù)第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽異常的緊張，手有些抖得拿著一個卡片開始讀，聲音里充滿了興奮�！八�，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！美國著名作家馬克吐溫曾評價：19世紀最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒�！彼麆傉f完，學(xué)生們不由自主的鼓起掌來。海倫·凱勒創(chuàng)造了一個奇跡，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個奇跡。趕緊的表揚，這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)薛天陽學(xué)的格外認真。真希望以后能更多的看見這種情景，真期待他能每天進步一點點，哪怕一丁點。
第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會概括事件，方法是：誰干什么（人+事+結(jié)果）。由于前面學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》剛訓(xùn)練過，學(xué)生的解題格式掌握了，但語言組織能力還需進一步提高。
第四步指導(dǎo)學(xué)生探究：
1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學(xué)生？
2、“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過這兩個問題感悟主旨。
最后的'環(huán)節(jié)是拓展學(xué)生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個人如果有堅強的意志頑強的毅力與命運抗?fàn)�，就會化作一雙隱形的翅膀，用行動譜寫生命的最強音，創(chuàng)造出生命的奇跡。
一節(jié)課下來，學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的不足在于課堂讀的時間少，應(yīng)把朗讀貫穿在整個教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。
再塑生命的人教學(xué)反思10
《再塑生命的人》是部編版七上第三單元的一篇自讀課文。本單元課文主要是寫學(xué)習(xí)生活，希望學(xué)生了解不同時代的少年學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受永恒的友誼和愛。本單元重點是訓(xùn)練在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意并學(xué)會關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句。
根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)重難點，該課的教學(xué)思路是緊緊抓住題目中“再塑”和“生命”兩個核心詞，引導(dǎo)學(xué)生體會莎莉文老師通過哪些方法和途徑再塑海倫，從而徹底改變了海倫的生命軌跡，從中體會努力后的成就和愛的巨大偉力。為此，我設(shè)計了四個教學(xué)過程：首先，通過對比，了解沒有莎莉文老師時海倫的生活是黑暗的。其次，通過初次見面和初次上課莎莉文老師的做法和海倫感受的把握，理解老師用愛溫暖觸動了海倫的心。再次，通過三個問題的`討論——老師為什么給我一個更大的新布娃娃？老師如何面對我的發(fā)脾氣？老師如何讓我理解“杯”不等于“水”？理解莎莉文老師用愛和智慧重塑了海倫的生命。最后，通過完成語言運用題讓學(xué)生深入把握文章主題——莎莉文老師用愛再塑海倫的生命，謳歌老師教育智慧和愛的巨大偉力。
課堂按照預(yù)期，如約進行。在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，問題的提出、解決都基于學(xué)情層層鋪墊；文章分析中，緊扣文本，落實于字詞，在語境中品味語言、體會情感；課堂既有預(yù)設(shè)，也有生成，既注重了教學(xué)節(jié)奏，也凸顯了教學(xué)重點。人民教育出版社中語室的王本華先生說：新教材強調(diào)語文綜合素養(yǎng)，注重閱讀方法和閱讀策略方面的訓(xùn)練；在七年級不分文體，以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主；在閱讀策略方面著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味語言等。讀到王本華先生的這段話話，心頭有一絲竊喜，自以為注重了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。
但是，筆者忘記了這是一篇自讀課文。人民教育出版社陳恒舒先生說：國家統(tǒng)編教材的自讀課以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。這堂課，無法體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)方法。關(guān)于此課的教學(xué)，筆者認為自己沒有處理好以下兩組關(guān)系：
第一，沒有處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。自讀課姓“自”，應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主，而教師則是讀書活動的組織者和引導(dǎo)者。這節(jié)課中我沒有放手讓學(xué)生去讀、去思考，沒有突出教師的組織和引導(dǎo)作用。第二，沒有處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。此套教材的每個單元都有明確的能力訓(xùn)練重點，自讀課文的旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文局部和整體的要點，教學(xué)的實施應(yīng)該以上述內(nèi)容為依據(jù)。在此課教學(xué)中，對這兩塊的教學(xué)還凸顯不夠。
反思這課教學(xué)，在課堂提問的角度、方式，語調(diào)語氣的使用，主問題的設(shè)計等方面，都有很大缺陷。課堂太方正、沉穩(wěn)，缺乏靈動與創(chuàng)新，這是筆者今后要解決的最大問題。蘇格拉底說過，未經(jīng)反思的生活是不值得過的。借用大師的句式，我想說，未經(jīng)反思的課堂是不完美的。教學(xué)、反思、再教學(xué)，在反思中前行，一步一個腳印地前行。
再塑生命的人教學(xué)反思11
今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進下去，細細思來，除了準備不充足之外，更主要的是問題設(shè)置太難。
我最初的設(shè)想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問題，上課時直奔主題，聚焦幾個學(xué)生提出的重點問題進行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。這是我理想中的“我學(xué)·我思·我研討”。接著，將我認為重要的.而學(xué)生又沒有關(guān)注到的通過“我關(guān)注·你研討”來解決。再讓學(xué)生概括學(xué)到了什么。然后，小結(jié)：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫作”的史鐵生，用頑強意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認真學(xué)習(xí)，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。
昨天，我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學(xué)生寫在黑板上，作為板書），同學(xué)們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學(xué)流程可以實施。今天上午在19班試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導(dǎo)入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡了幾個問題。在還沒有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實施看起來，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開課中，才能活在家常課中。
通過教學(xué)這一課，我有如下反思：
1、不打無準備的仗。
2、應(yīng)充分考慮學(xué)情。
3、上課前應(yīng)多多磨課，而不應(yīng)是閉門造車。
4、設(shè)置問題時，應(yīng)注意問題的提法，便于讓學(xué)生理解，且問題的設(shè)置不應(yīng)太多。
5、讓學(xué)生討論問題時，應(yīng)指定具體的任務(wù)。
6、我應(yīng)下一番狠功夫，不斷地修煉。
總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再塑生命的人教學(xué)反思12
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計中，我緊緊圍繞中心來安排設(shè)計環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗，都在力求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點安排在體會文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的`容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長，雖然在課前學(xué)生進行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時，學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想，在問題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。
另外，在教師課堂用語上，還有待進一步改進。對學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會繼續(xù)用心探索，爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。
再塑生命的人教學(xué)反思13
在《再塑生命的人》第一課時中，我設(shè)計了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是：以小組合作交流的形式，展開對“仔細閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？分析有什么好處”這一問題的討論。時間6分鐘。在交流之前，我對小組合作學(xué)習(xí)進行了簡單的培訓(xùn)，即：組內(nèi)六名同學(xué)的分工問題、記錄及展示問題等等。本節(jié)課出現(xiàn)以下問題，有待思考：
第一，外部形式不夠規(guī)范。例如：角色分工占用過多時間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓(xùn)練少有直接關(guān)系，在短時間內(nèi)組內(nèi)成員不可能達到高度默契，今后我將另找時間做專門培訓(xùn)，將小組成員的.分工固定下來，并讓每一個成員談?wù)勗撛鯓影缪葑约旱慕巧⒃诙啻窝菥氈惺煜ち鞒�。相信在多次�?xùn)練后同學(xué)能夠做好這些。
第二，小組交流時發(fā)言不夠積極。有的組是一人獨掌話語權(quán)，有的組是兩三名同學(xué)主講，其余同學(xué)旁聽。要想達到全員參與討論比較難解決。無論是老師怎樣布置預(yù)習(xí)，還是組長怎樣干預(yù)，還是在展示中每個人都有展示任務(wù)，在小組活動中總有不愿意發(fā)言的同學(xué)。這可能和個人性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、思考問題的深度等多種因素有關(guān)，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對每一個同學(xué)進行個體研究。關(guān)注每一個，是小班化學(xué)習(xí)的理念。
第三，小組合作展示后的評價總結(jié)環(huán)節(jié)有待提高。小組展示后教師應(yīng)該給予多角度地、帶有指導(dǎo)性和激勵性的評價。本次展示組基本能概括出來第1—5段寫了什么內(nèi)容，但分析這些內(nèi)容是如何為莎莉文老師的出場做鋪墊的，還沒有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫的方法，總之答案五花八門。一時間我無從應(yīng)對。由此我想，今后不僅僅要關(guān)注展示組每個人的表現(xiàn)，且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結(jié)合，而且還要對未展示組的問題快速地提煉、找出問題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實踐中加強指導(dǎo)能力！原來教學(xué)本領(lǐng)真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。
再塑生命的人教學(xué)反思14
對于海倫凱勒這個名字，同學(xué)們并不陌生，但開啟她知識大門的莎莉文老師，同學(xué)們并不了解。
在教這課時，我沒有按常規(guī)教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫一兩百字的'讀后感。當(dāng)然寫之前，我告訴了同學(xué)們簡單的讀后感的寫法-----概括內(nèi)容加聯(lián)系生活實際談感想。到正式上這篇課文時，我先讓同學(xué)結(jié)合小作文內(nèi)容談?wù)勛约鹤x后的感想，有的同學(xué)側(cè)重于談莎莉文老師，說她心中充滿愛，懂得教育藝術(shù)；有的同學(xué)側(cè)重于談海倫凱勒，說她自強不息，充滿對知識的欲望。
我覺得同學(xué)們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點，組織教學(xué)，教和學(xué)都感到很輕松�？磥�，預(yù)習(xí)課文很重要，預(yù)習(xí)的方式也有很多種，寫讀后感是一種很好的預(yù)習(xí)方法。
再塑生命的人教學(xué)反思15
《再塑生命的人》這篇感動了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。反思我們的孩子，在科技迅猛發(fā)達的時代，他們過著物質(zhì)生活充裕的生活，十二、三歲的年齡，人生觀、世界觀正處于轉(zhuǎn)型時期，對社會只有懵懂膚淺的認識，青少年情感的漠視以及對生命的踐踏現(xiàn)象時有發(fā)生。在教學(xué)中滲透生命意識的教育已經(jīng)刻不容緩了。因此，在講授《再塑生命的人》一文時，我尤其關(guān)注學(xué)生對愛的感悟以及他們的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價值和意義的理解。
一走進文本，滲透愛與生命的意識
語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現(xiàn)實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、史鐵生等等。學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。
二解讀文本，領(lǐng)悟愛與生命的真諦
語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關(guān)系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心靈世界去影響學(xué)生的心里結(jié)構(gòu)。從而領(lǐng)悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語句，體會海倫凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。
三拓展文本，獲取愛與生命的`力量
海倫凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強大的震撼。她的名字已經(jīng)成為了一種自強不息、堅忍不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。比如08殘奧會上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生，11歲的李月在舞臺一片暗色調(diào)中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時，整個世界屏息了，無數(shù)人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話。《牽手》是一個令人感嘆，感動，感奮的舞蹈。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng)造出來的成功感動著，領(lǐng)悟著愛與生命的真諦和價值。
四情景體驗，觸及愛與生命的靈魂
真正的愛與生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應(yīng)該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，生命教育必須通過體驗教學(xué)來實施。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進而學(xué)會珍愛自己、體諒別人、學(xué)會與別人相處。
在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥旃饷�，你將如何度過那寶貴的三日？”在這個情景問題的設(shè)置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來。讓我很受感動。雖然問題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生的健康發(fā)展，這是時代的要求，也是我們教師的責(zé)任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué)，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個學(xué)生的生命都更加的美麗。一節(jié)課下來，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進行改進。
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