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普羅米修斯教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的普羅米修斯教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
普羅米修斯教學反思1
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養(yǎng)�！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的`語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心�！边�有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設(shè)的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！
普羅米修斯教學反思2
《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。
本文的教學重、難點：
1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、揭題激趣。對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
2、讀中生情�！墩Z文新課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設(shè)的效果。
3、拓展延伸：我從三個方面進行了拓展訓練。
�。�1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學生填補，這是對學生課文學習的一個檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。
�。�2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學生明白，我們的奧運圣火的傳遞就是為了紀念普羅米修斯為人類拿取火種。
�。�3）結(jié)合我們的學期訓練重點，讓學生寫學習后的.“心得筆記”。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1、在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生品詞析句子并加強朗讀上面，我設(shè)計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，老師指導重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請同學來讀，效果較好。
2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學都是圍繞著教學目標進行的。文章的主線抓得很準確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設(shè)計既使學生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預期的效果。這樣的方法既可應用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學向課外延伸。這就是語文教學應該達到的目的。
三、不足之處
1、在教學中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學課堂中的主導，學生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學生的思維自己就導向了堅強不屈這方面去了。
2、我的課堂教學目標明確，可是學了這篇文章以后，作為小學高段的學生應該有一個價值取向的問題，我們學習普羅米修斯到底是要學習他的什么精神，學習他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義，這方面我的導向不明確。
3、在品讀文章的過程中，我讓學生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用準確的動詞使文章表現(xiàn)得更加生動。
普羅米修斯教學反思3
每個孩子都喜愛讀希臘神話?說起來也頭頭是道。因此，我在教學新授時，讓學生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學生情緒激昂，有話可說，課堂氣氛熱烈和諧。通過“說”，使學生跨越時空走近文本人物，使文本內(nèi)容與學生的認知相貼近，同時“說的過程”為學生提供了自由對話的平臺，使他們初步感知人物的個性特點，為進一步學習課文渲染了氣氛奠定了基礎(chǔ)。
課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個極富同情心的神�！眮韺懰囊慌e一動無不說明了他的勇敢機智，他富有同情心。我引導學生讀課文、分析重點字詞，反復咀嚼重點語句，去感受普羅米修斯盜取天火時的勇敢與小心及受到懲罰時的痛苦與堅強。重點學習第六自然段:“宙斯派天神用沉重的'鐵鏈把普羅米修斯??”引導學生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過換位思考，指導學生把自己對普羅米修斯的熱愛，對宙斯的痛恨朗讀出來。
普羅米修斯教學反思4
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，可是，經(jīng)過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，可是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自我再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“應當重視朗讀的訓練，中高年級應當注重默讀本事的培養(yǎng)�！彼栽谄綍r的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的'本事。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)教師讀的語氣跟平時有什么不一樣？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事應當十分細心�！边�有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的細心翼翼�！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時教師簡單的范讀，能起到十分好的教學效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預設(shè)的效果。
三、不足
今日的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！
普羅米修斯教學反思5
一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。
我在教學過程中，張浩楠同學提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
二、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。
在課堂教學中，我不以呵護一個學生的'獨特思維火花為滿足，而是以一個學生作為燎原火種，激活全班學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質(zhì)。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
普羅米修斯教學反思6
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內(nèi)容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的`漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
普羅米修斯教學反思7
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、禮貌、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自我再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點詞語也是幫忙孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，到達了預設(shè)的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生經(jīng)過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的'決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫忙學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭本事還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！
普羅米修斯教學反思8
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不復雜，對于四年級的學生而言，理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造�！钡膬�(nèi)在含義。透過想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會“為人類造福”的信念是普羅米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
透過比較朗讀，讓學生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我?guī)兔W生認同并真正理解“為人類造�！钡膬�(nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導學生想象說話，透過想象說話讓學生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學生心里已初具雛形。
在學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的'資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。
普羅米修斯教學反思9
本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。
1、在教學時，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。
朗讀指導中，我先指導這個句子："為人類造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難�！霸S多年”是多少年？（三萬年來）三萬年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學生們回歸文本體會。
2、文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我根據(jù)文本提供的豐富形象，進行語言渲染，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
3、抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的'“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。
4、結(jié)尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦，使得學生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。
5、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下：
�、僬n堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導，也讓我明白了，平時教學就應該滲透朗讀訓練，注意讓學生體會文本中的深刻含義。
�、谠O(shè)置問題不夠簡潔，應騰出更多時間讓學生抓住重點詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。
�、燮樟_米修斯遭受了三萬年的痛苦，這三萬年來，他都想了些什么？應該注意引導孩子去體會他的堅強不屈。
④《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學時可以把課內(nèi)知識拓展到課外，讓學生去讀，去悟。
這些都是我要注意的問題，在以后的教學中，我會改進教學方法，引導學生扎入文本，更深刻地去理解課文。
普羅米修斯教學反思10
教學目標：
知識和能力：
1.會認7個生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
過程和方法：
在朗讀中體會情感。
情感態(tài)度和價值觀：
體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。
教學過程：
一、激趣導入，走近神話。
能千里迢迢來路橋和大家一起學習，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認識他們。
出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯
讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。
說說你對他們的了解，隨機教學“領(lǐng)袖”讓學生（當學生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時候，出示詞語，理解詞語。預設(shè)：學生可能會回答領(lǐng)導人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）
揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學習這樣一篇文章。
二、感知神話，理清脈絡。
1、自由讀課文：
1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。
2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？
2、交流。
1）、說課文主要寫了一件什么事情。
三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟
1、品讀普羅米修斯的語言：
過渡：----同學們，面對宙斯最嚴厲的懲罰，普羅米修斯有機會避免嗎？你從哪里看出來的？
1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
讀一讀，說說自己的感受。
你從哪里感受到的？
齊讀普羅米修斯的語言。
2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。
A、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。
出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？
帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。
B、朗讀 沒有火的時候人們生活的句子。
過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？
出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？
讀一讀。
C、引讀這兩段：
有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學生讀沒有火的日子）
但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火種來到了人間，于是……
3）、再次引讀普羅米修斯的語言。
有火日子是這樣的.幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。
1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？
學生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。
最讓你感到痛苦的地方是什么？
理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進行示范）
而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠……
帶著你此時的感受，齊讀這段話。
3）、引讀兩段。
在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……
但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……
盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。
出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學生的重點詞板書）
3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。
四、走出神話，拓展升情。
和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！
五、課后反思:
這次應學校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：
一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學中出現(xiàn)的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進自己語文教學水平提高的學習機會。
二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細分析了文本，花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學到重難點的把握等，全方面的對文本進行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計精髓，結(jié)合自身的特點（包括自己的性格特點、擅長、學生的實際），進行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學設(shè)計。
三、語文教學中語文學科工具性和人文性特點的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學要想讓學生學到些什么，自己的腦中要有清晰的認識。就工具性而言，一堂課后，你讓學生語言運用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學生情感受到觸動了嗎？認識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標準。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。
這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機會的領(lǐng)導，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
普羅米修斯教學反思11
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的.風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設(shè)的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！
普羅米修斯教學反思12
孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當我和孩子們一起走進希臘神話──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學寶藏，走進普羅米修斯──勇敢、堅強、博愛、無私的化身時，我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當我提出要學生邊讀邊想象遠古時代的人們生活暗無天日的情景，學生思路很寬，侃侃而談；當我引導學生發(fā)揮想象：“火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎？”孩子們興趣盎然，妙語如珠；當我問道：“普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨？”孩子們各抒己見、個性十足；當我故意設(shè)疑：“普羅米修斯有機會避免這些磨難嗎？”孩子們針鋒相對，互不服輸。
課后，我努力使亢奮的心平靜下來，思考著、品味著……
思考一：
確保學生做閱讀的主人，才能收獲學生對文本個性化的體驗。
有人說：閱讀教學要讓學生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閱讀教學應該是學生與作者，與主人公的對話過程。而對話的媒介是文本，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語言文字，將靜止的語言符號轉(zhuǎn)化成富有個性的體驗。
對于本課的教學目標，核心的一條就是要讓學生認識、了解普羅米修斯這個偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解、感受呢？教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學環(huán)節(jié)，確保學生做閱讀的主人，引導學生自讀自悟，珍視學生的`個性化體驗。
在教學中我從整體入手，文本感悟與語言訓練有機結(jié)合，尊重學生的閱讀體驗，適當?shù)刈寣W生自主選擇學習內(nèi)容，注重朗讀指導，利用教材文本留有空白的有限資源，讓學生通過想象說話發(fā)展語言，深入體會普羅米修斯內(nèi)心感情，從語言學習和課外閱讀等方面適當?shù)匮由焱卣梗w現(xiàn)開放教學的理念，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
學生在讀書、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢作敢當、意志堅定、關(guān)心人類，愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個個富含著學生獨特體驗的答案彰顯著學生成為閱讀主人的魅力。
遺憾的是，我在課前預設(shè)時低估了學生的能力，在教學中又囿于教案，沒有及時調(diào)整教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出一片開放、自由的學習空間，讓學生更暢快地展示自己的閱讀成果。
思考二：
課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺，應是全體同學共同學習的場所。
這是教學完本課后的另一大感觸，在課堂上，盡管氣氛熱烈，但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣，只集中在十多個人身上，盡管不斷鼓勵，其他同學仍然不舉手發(fā)言，而成為“聽客”。也許是同學的發(fā)言精彩，讓其他人羞于表達；也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠，擔心“冷”了這熱鬧的場面，拂了積極發(fā)言同學的“美意”。
在困惑中，我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：“‘一鳥入林，百鳥壓聲’，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔心不讓好學生發(fā)言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人回答不出來，再請他說，會使他更自豪�！�
是啊，在教學中我的鼓勵面對學生的羞澀顯得那樣的無力；在教學中我急于得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就是不平等的教育，這就是“制造差生”的教育。
此外，我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學也難以靜心傾聽別人的發(fā)言，總是迫不及待地表達自己的想法。正當我思考該如何調(diào)控這一場面時，一名同學喊道：“我！我！我！”我順勢引導：“你是一個勇于展示自己觀點的人。不過，傾聽別人發(fā)言也是一種重要的學習方法。我更喜歡聽你補充其他同學的發(fā)言�！焙⒆拥降资巧朴谀７碌模酉聛淼陌l(fā)言中這樣的聲音多了，認真傾聽的人也多了。
給孩子一個更開放的學習空間，陶醉在充滿幻想的神話中。
給孩子一個更平等的學習空間，成長在彌漫書香的課堂中。
普羅米修斯教學反思13
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，個性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選取一個神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的.事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
普羅米修斯教學反思14
我設(shè)計的是《普羅米修斯》第二課時，這是一堂情感比較強的課。我在課堂中，力求激發(fā)學生的情感，讓學生感受到普羅米修斯的堅強不屈。主要體現(xiàn)在以下幾點中：
1、抓住描寫人物的語言和動作的重點句子來體會人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦�！边@句重點句子，讓學生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過這些重點詞語的品味，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。
2、注重語言文字的`訓練，語文味較濃。如教學“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”時，引導學生體會省略號的作用，并想象說話：自從有了火，人們還會有哪些幸福？最后再寫話練習。這樣，既訓練了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。又如，補寫詩句《普羅米修斯的贊歌》，既能幫助學生回顧課文，提煉中心，又能培養(yǎng)學生的寫作能力。
3、注重情感的激發(fā)和朗讀的訓練。課堂中，我努力用自己的言語激發(fā)學生的情感，引導他們一起朗讀。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學們，讓我們用朗讀來體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著那句諾言，讀�！钡鹊取�
幾點遺憾：
1、對于重點詞句的體會，扶的較多了，依賴教案過多，生怕學生提出超乎自己預設(shè)的答案。其實可以放手讓學生自己找，自己體會。對于四年級的學生來說，這種能力應該具備的，要相信學生。
2、重點部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會他的勇敢、堅強和獻身精神上得有點匆忙，所以，整堂課有點“頭重腳輕”的感覺。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟�！边@句話時，學生說得不夠多，我自己把答案說了出來�？赡苁蔷o張吧，還需不斷磨練��！
3、補寫詩句部分可以把“難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你――普羅米修斯！”中的“堅強、博愛、無私”去掉，也讓學生自己填寫。
普羅米修斯教學反思15
一、創(chuàng)設(shè)情景，激起共鳴
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調(diào)動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火�！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學生有感情地齊讀1、2小節(jié)。最后讓學生設(shè)計問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結(jié)果怎樣。讓學生自己提問題，激發(fā)了學習興致，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習慣。
二、自學探研，整體感悟：
課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學生完整地熟悉課文內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊。 其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導學生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經(jīng)過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調(diào)動他們多種感官的參與，激發(fā)學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？ 這一環(huán)節(jié)設(shè)計突出重點、難點。體現(xiàn)了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。接著我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白，引導學生展開合理想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自己的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體 。
三、復述課文，內(nèi)化語言
這篇課文敘事性強，故事情節(jié)生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內(nèi)容有了大致的了解后引導他們用自己的'語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動性，創(chuàng)造性。
四、總結(jié)全文，課外延伸：
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談談學了課文后的體會，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據(jù)的，現(xiàn)代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預設(shè)與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現(xiàn)問題，需要老師駕馭調(diào)控課堂的能力要強，需要更靈活的應變能力。當然，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。
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