《桂花雨》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《桂花雨》教學(xué)反思1
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。可是怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會呢？為此我考慮過幾種教學(xué)方法，但都感覺無法讓學(xué)生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香和搖桂花時感受到的快樂嗎？”
再讀課文，細(xì)細(xì)品味，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂”上，引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會，最后再自然的引到母親說的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。
桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動起學(xué)生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人�！薄肮鸹ㄩ_得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！薄叭�，整個村莊都沉浸在桂花香中。”等語句。讓學(xué)生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。
這一課的教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們用心體會作者的心情，開心地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下使勁地?fù)u，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰來說說你有什么感覺？想到了什么？”很多學(xué)生立刻舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的'臉上，就像是可愛的小精靈在逗我�！边�有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞。”……
看著學(xué)生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！币龑�(dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，學(xué)生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達(dá)的情感。
從這一課的教學(xué)中，學(xué)生體會到很多，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不容易，想上一節(jié)好課，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透了，方法引導(dǎo)對了，學(xué)生上課就輕松了，也快樂了！
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時候搖桂花的樂趣，寫了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話，想起了小時候的搖花樂，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的`教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思3
課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈。”是啊，對于漂泊一生的琦君來講，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學(xué)中以這句話為線索，為主旨，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂牽夢縈”！
課始，我將這句話補(bǔ)充展示在黑板上，待學(xué)生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統(tǒng)領(lǐng)整個課堂學(xué)習(xí)。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學(xué)習(xí)，一調(diào)三嘆：
一嘆：桂花香浸魂夢牽
琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現(xiàn)在對桂花的喜愛，對桂花香氣的眷戀。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進(jìn)而品讀詞句。為此，抓重點(diǎn)詞句品讀，同時采用對比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個村子都浸在桂花的香氣里�！弊尯⒆觽兝斫猓汗枢l(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻�；ㄩ_時，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香�？梢哉f，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！
二嘆：搖花樂趣暖心間
“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由�！肮鸹ň拖褚恢恢恍『�，又像一朵朵小雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面��！于是，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂��！在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認(rèn)識又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現(xiàn)，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！
三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃
學(xué)了“桂花香”和“搖花樂”，學(xué)生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學(xué)。母親的那番話不正是最樸實最恰當(dāng)?shù)谋戆讍幔俊斑@里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖ㄟ^聯(lián)系上文對比，可以得知實際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng)！此時讓學(xué)生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學(xué)生的認(rèn)知感受達(dá)到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。
找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點(diǎn)句；對比教學(xué)……這些方法都能有效的達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，受到了不錯的效果！
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比，學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。
正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”
孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的'交流：
“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶�！�
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香�！�
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時，非常思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香�！�
我適時地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴(kuò)大了，發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香�！�
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香�！�
“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情�！�
好一個眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。
此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩！”
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計時我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復(fù)同一個問題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到一個好的板書對教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個花瓣的，于是我把板書設(shè)計成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書就覺得耳目一新，對課文的`理解也容易得多。這節(jié)課在板書設(shè)計上的嘗試，讓我對語文教學(xué)又有一個新的發(fā)現(xiàn)。
話說回來，反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑�(dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對重點(diǎn)語句的挖掘習(xí)慣。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的'教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！焙汀鞍�!真像下雨，好香的雨啊1這句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達(dá)了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
經(jīng)過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時我主要結(jié)合“三維四步一評”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行，注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評價”等能力培養(yǎng)，可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧，整節(jié)課下來，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問題很多，簡單羅列如下：
1、在課前質(zhì)疑中，學(xué)生提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分學(xué)生提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時學(xué)生不會帶著問題去學(xué)習(xí)課文，到最后質(zhì)疑解答時如此簡單的問題還沒有答案。
2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊，我拋出問題之后注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生不適應(yīng)，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預(yù)習(xí)時干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。
3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累，更談不上當(dāng)堂背誦，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
4、課堂評價，本節(jié)課我主要采用“得分評價、學(xué)生互評、教師語言激勵”等方式對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，但從課堂中看，學(xué)生對我的得分評價機(jī)制沒有吃透，與課堂教學(xué)不能同步，更不能進(jìn)行及時統(tǒng)計，導(dǎo)致評價真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。
5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少，語言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確，聲音太小，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上下功夫，爭取有一個積極活躍的'課堂氣氛。
6、對于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn)，備課時總想面面俱到，課堂中容量太大，每個環(huán)節(jié)處理起來都感覺時間很緊張，對學(xué)困生也不利。
以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題，我會在以后的教學(xué)中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
《桂花雨》教學(xué)反思8
小學(xué)語文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動、感人。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
小學(xué)語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落，體會句子含義，學(xué)生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
這篇課文的難點(diǎn)是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓學(xué)生在情景中體會感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”讓學(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點(diǎn)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語文外的'多種因素調(diào)動，配合語言文字達(dá)到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！
我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。
《桂花雨》教學(xué)反思9
《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：
課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。在引導(dǎo)學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語感來。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睂@句話，學(xué)生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的`鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫作的特定“時空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會對比襯托的寫作技巧。
不足之處：
1．教師放手不夠。
2．對學(xué)生期望太高。
《桂花雨》教學(xué)反思10
前日教完了《桂花雨》一文，準(zhǔn)確地說是在鄧強(qiáng)亮主任上完“一人一課”研討課之后。坐在教室后面，一邊聽鄧主任講課，一邊思考如果換了我會怎么上這個問題。
這篇課文是臺灣的作家琦君寫的，她早年在杭州讀書，家在江浙。1949年赴臺灣，那個年代過去的人，老了大多思鄉(xiāng)，落葉歸根，人老思鄉(xiāng)，是常理。正如臺灣作家余光中先生的詩作《鄉(xiāng)愁》一樣，又如釀造的高粱酒，愈是有年頭愈是香醇。作家寫此文追憶童年于“搖花樂”，寄思鄉(xiāng)于“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。前者在文用了大量的筆墨描述，表現(xiàn)得淋漓盡致，但后者在文中并沒有點(diǎn)明，只說“每次作家長大后從外地回來，總要帶一大袋桂花給母親，可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的`金桂。’”以及“每到這時，我就會想要、起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨�！蹦赣H思鄉(xiāng)，“我”是母親的女兒，當(dāng)然也會有遺傳。甚至于鄉(xiāng)情更濃于母親。這也就是作家用筆的含蓄所在�；诖�，我教此文時，就把寄思鄉(xiāng)于文這種情感的熏陶放在首位。當(dāng)然作者的這種情感是通過喜愛桂花——搖桂花——收桂花的童年“搖花樂”來展現(xiàn)的。所以要感悟作者的思鄉(xiāng)之情，先得讀出搖花之樂。
有了這一想法，我先引導(dǎo)學(xué)生把桂花的香讀得香香的，濃濃的。“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中�！边@兩句集中體現(xiàn)了桂花的香。特別是“浸”，“沉浸”仿佛把村莊和人都浸泡于桂花香氣形成的海洋之中。讀到此處，我引導(dǎo)學(xué)生回想起三年級學(xué)過的《槐鄉(xiāng)五月》，槐花香，“整個村莊都浸在香海中了”。這兩處的用法如出一轍。前后聯(lián)系起來讀，更親切，仿佛有香到看得見摸得著之感。因此我認(rèn)為讀書一定要善于聯(lián)系，遷移。又如讀到父親聞到桂花香，詩興大發(fā)，即時口占一絕中最后兩句是“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜�！薄皟和�，解”，我請學(xué)生一讀，二讀，三讀，再讀，讀著讀著，學(xué)生似乎有所領(lǐng)悟，我再擠一下：“想到了什么？”馬上有學(xué)生說想到：“人間四月閑人少，才了蠶桑又插田。兒童未解共耕織，也伴桑陰學(xué)種瓜。”接著又有學(xué)生說：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜�！辈贿^我馬上糾正說《風(fēng)》中的解不是理解，明白之意。但我還是表揚(yáng)了同學(xué)們會讀書，會遷移，把書讀活了。
在讀出花香之后，我和同學(xué)們一起直奔“搖花樂”。首先當(dāng)然是要明白為什么這是件大事。讀懂三個字“老是纏”，明白我搖花的“迫不及待”。讀懂了，就能感悟到這什么是一個大事。也能讀好“我”和母親的對話。這又一個進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練的好機(jī)會。正因為我迫不及待，等到終于有機(jī)會搖了，一定興奮不已。于是又有一個機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的朗讀�！鞍�！真像下雨！好香的雨呀！”如何讀出我的興奮，雖然忙碌而快樂。搖花之后母親對桂花的虔誠，父親由引激起的詩興。更加反襯出我搖桂花的樂趣。這就是搖花之樂。
在體悟到搖花之樂之后，體會母親的思鄉(xiāng)之情和作者的思鄉(xiāng)之情自然水到渠成了。即使家鄉(xiāng)的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因為是自家的，所以總是戀戀不舍。引導(dǎo)學(xué)生理解這句話是，我也受到了感染。于是和學(xué)生一起背起《九月九日憶山東兄弟》《憶江南》《靜夜思》等，在此基礎(chǔ)上，我用下面的幾句話作為總結(jié)：山是故鄉(xiāng)美，水是故鄉(xiāng)甜，茶是故鄉(xiāng)濃，酒是故鄉(xiāng)醇，日是故鄉(xiāng)暖，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。
濃濃的故鄉(xiāng)情，盡在故鄉(xiāng)的山山水水，一草一木，風(fēng)土人情之中。
莫道情有千萬種，人間最是鄉(xiāng)情濃。
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應(yīng)該不會很大。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實的感受。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。
第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的.運(yùn)用，實在為我的課程助力了不少。
當(dāng)然，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方：
首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候，我運(yùn)用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的�，F(xiàn)在想想，這個操作如果是學(xué)生來做的話，應(yīng)該會更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。
最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝�，提醒學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊，下筆應(yīng)該會更加容易一些。
我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。
《桂花雨》教學(xué)反思12
從時間分配上看，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間約x分鐘，自學(xué)時間（含練習(xí)、朗讀等）約x分鐘，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間約x分鐘，而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間達(dá)到xx分鐘是一個比較合理的時間分配，可見本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
但在實際教學(xué)過程中，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時間太少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這一結(jié)果的原因是什么？
我們從各個細(xì)項逐一分析：
�。ㄒ唬┙處熤v解
一節(jié)課理想的講解時間應(yīng)為8分鐘左右，本節(jié)課教師講解時間為13′18〞，遠(yuǎn)超過合理講解時間。
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一節(jié)課中師生問答時間根據(jù)課型可長可短，本次課師生問答時間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高，對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)
本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，對一篇自讀課文來說，課堂大部分的時間是留給學(xué)生自讀、自悟來解決問題的，而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)的時間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時間對知識進(jìn)行鞏固，也就無法形成相應(yīng)的技能。
�。ㄎ澹┓墙虒W(xué)時間
本節(jié)課的非教學(xué)時間為10′45〞，除了操作電腦展示課件時的時間耽擱外，還有在課堂上對自己的教學(xué)流程的淡忘，經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白，無法進(jìn)展下去的情境，可見在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺（課堂調(diào)控包括對學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控）使得課堂不夠緊湊。
二、課堂問題情況
�。ㄒ唬﹩栴}的類型
本節(jié)課提問較少，只有16個問題。其中課堂常規(guī)性問題占12.5%，記憶性問題占18.75%，推理理解性問題占43.75%，創(chuàng)造綜合性問題占25%，沒有評價性問題。
（二）學(xué)生回答的類型
學(xué)生回答問題的類型：機(jī)械判斷是否的占18.75%，認(rèn)知、記憶性回答占18.75%，理解、推理性問題占37.5%，創(chuàng)造綜合性回答占25%。
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從回答的方式看，提問后讓舉手者回答占50%，提問后齊答的占50%。對于未舉手的學(xué)生沒有關(guān)注，降低了學(xué)生的參與面。另外，提問后齊答的問題占一半，不僅降低了提問的有效性，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯誤的判斷，無法及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)。
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對于學(xué)生的回答，重復(fù)學(xué)生答案的占43.75%，鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生的占56.25%，一般能做到發(fā)揮情感激勵作用，營造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，但鼓勵語言平淡，不利于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重復(fù)學(xué)生答案的情況也占了43.75%，既浪費(fèi)時間，降低了課堂效率，而且打擊了學(xué)生思考的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。沒有鼓勵學(xué)生主動提出問題。
�。ㄎ澹┨釂柡蟮耐ｎD（圖9）
在課堂上，適時的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%，停頓6秒以上的占12.5%，停頓不足3秒的占25%。對于學(xué)生的回答，我常常等不及說出，也有時反應(yīng)快的學(xué)生會在我問完之后馬上回答，影響其他學(xué)生的思考，這也是課堂常規(guī)需要注意的問題。
三、反思
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計本課時，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“�。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄剑 斌w驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少，學(xué)生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！蔽覝�(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的`良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛�？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面��？”，給學(xué)生更多的時間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情�？墒沁@么多的問題一個個套給學(xué)生，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會、思考。
另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一直以為自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一直覺得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進(jìn)。
《桂花雨》教學(xué)反思13
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開了"學(xué)"就無所謂"教"，也就是說教學(xué)要從重視教師"教"的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子"學(xué)"的.引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!
《桂花雨》教學(xué)反思14
《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細(xì)膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對童年的懷念卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會到作者的這種情感呢？
我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香�！边@句話著手，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個村子都浸在桂花香里�！敝械摹叭辍薄罢麄�村子”“浸”這幾個詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂，再用朗讀來表達(dá)這種快樂。最后，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂”都因為作者想請難忘、童年難忘。
這堂課下來，學(xué)生對作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的.領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。
1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！薄叭�，整個村子都浸在桂花的香氣里�！边@兩句話中都用了一個“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應(yīng)通過對比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時只讓學(xué)生體會來表面的快樂，沒有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會作者想要表達(dá)的情感。
2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時間，讓他們有機(jī)會去表達(dá)自己的感受，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評，在學(xué)生有困難的情況下，應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生，下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。
4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級，課堂習(xí)慣不佳，我應(yīng)該花更多時間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過一段時間，這段時間有所松懈，接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書、書寫、筆記等習(xí)慣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
《桂花雨》教學(xué)反思15
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語言實踐，使學(xué)生讀出、說出了自己的`情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文內(nèi)容，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
⒉整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。
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