《桂花雨》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》教學(xué)反思1
朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的.迫切心情，請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的�！碑�(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進入角色。
《桂花雨》教學(xué)反思2
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣。”聽完，我的心情也跟著輕舞飛揚了。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計的`意圖，不知算不算后知后覺呢！
一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿弧＝又阋鲆粋�看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子
提示：桂花搖落以后，母親。
當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。
過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。
二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬
本次學(xué)�！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強化表達方法，進一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
本單元一個教學(xué)重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學(xué)生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！
《桂花雨》教學(xué)反思3
10月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖桂花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
問題一：重點詞語把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。
我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，可以通過他們的自主比較，體會詞語的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣。
問題二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，對與詞語的含義，孩子們體會的不夠深，我卻一語帶過。
本來我試圖用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的.情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導(dǎo)，雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒有更深的體會。
問題三、多媒體課件有待改進
由于時間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來。
問題四、時間把握不夠準(zhǔn)確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來的時間老師和學(xué)生都沒事情做，雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費了寶貴的課堂時間。
以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中，只有認真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類似情況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思4
由于課堂教學(xué)評比大賽的課時要求，第一課時的內(nèi)容安排了初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對文本進行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：
一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。
首先：營造氛圍，走近桂花樹。
從課題開始，提出質(zhì)疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認識桂花樹的形象，走近桂花樹。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸”字，扣住一個花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導(dǎo)朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關(guān)鍵�？墒侨绻處熞龑�(dǎo)重點詞語的把握不全面，就會失去它應(yīng)有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
二、享受搖花樂，體會童年的樂趣。
借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的`樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留念。
首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讀出作者當(dāng)時的心情，但此處學(xué)生體驗情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。
其次：在體會搖花樂時，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓(xùn)練學(xué)生的說話的能力，之后配樂，播放圖片，來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導(dǎo)“喊”字的讀法。
反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體會作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進作者的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問題，但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結(jié)合，提高課堂的效率？
二、面向全體學(xué)生。公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對全體學(xué)生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過這樣的錘煉，教師的成長會很快的。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
依據(jù)本文特點和學(xué)生認知情況，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)有舍有得，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果
1、品香。
上課開始，學(xué)生一如既往地按照讀書要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，盡量識記更多的內(nèi)容，標(biāo)畫四到六個關(guān)鍵詞。巡視的過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生關(guān)鍵詞標(biāo)畫得相當(dāng)準(zhǔn)確，我為孩子們的快速準(zhǔn)確地處理信息的能力感到由衷的高興，當(dāng)然也為我下面的引導(dǎo)去深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容奠定了良好的'基礎(chǔ)�！罢l能用一個字形容桂花的特點？”孩子們異口同聲：“香�！边呑x邊標(biāo)畫：哪些句段能聞到花香？學(xué)生潛心讀書，一口氣找到了五個句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品讀感悟，感受整個村，每位村民的身心都被香氣包裹的濃厚氛圍。
2、知樂。
桂子花開，十里飄香。濃濃香氣中還洋溢著老鄉(xiāng)們的歡樂呢!為了感受這份快樂，我設(shè)計好了讀書題卡，即以列表的形式找到文中寫了哪些人樂，樂的方式。其中醉了的人是誰呢？此時孩子們自讀自悟，把閱讀收獲一一呈現(xiàn)到題卡中。接著在班內(nèi)展示，喜歡誰樂的方式就展示誰？此時的課堂完全沉浸在了快樂的讀書交流中。當(dāng)然交流最多的還是我的樂，有的孩子邊吟誦邊做動作，將整個課堂推向高潮。爸爸的吟詩也讓同學(xué)愿意模仿，那真是有模有樣，掌聲此起彼伏。
3、懂情
這么香，那么樂，媽媽怎么卻這樣說呢：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這是怎么了？高漲的熱情猶如被潑了一盆冷水，學(xué)生的思維再次走向深入。聯(lián)系上文，讓學(xué)生找出母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，說一說，再讀一讀文字，有幾個同學(xué)悄然舉起了手：在母親心里，有一種濃濃的思鄉(xiāng)情!是呀，一語點醒夢中人，所有孩子把目光聚焦于他，并給予了熱烈的掌聲！
二、教學(xué)優(yōu)點
抓住重點句段讀中悟是本節(jié)課最大的亮點。學(xué)生的思維一步一個臺階，由聞香到享樂再到懂情，情感一步步升華。表格式閱讀更是一大亮點，在對比中更感受到我的“搖花樂”。
三、不足之處
優(yōu)秀的孩子能一步一步圍繞問題展開閱讀，但是中下等的學(xué)生在感悟慢或不到位時沒有預(yù)設(shè)更好的辦法讓他們提升是一下大遺憾!
四、整改措施
月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。我會補充作者《煙愁》的后記中的一段話：
“每回我寫到我的父母家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜他們對我的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
引導(dǎo)孩子感悟母親對作者的影響。還會放慢讀書的節(jié)奏，讓所有學(xué)生的思維都得到不同程度的提高。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。
讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的`思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后，細讀課文，體會"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進行交流。從交流中，使學(xué)生體會到作者的思想感情，正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外，還鼓勵學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫下來，以豐富學(xué)生語言的積累。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我的成功之處在于：
一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。
在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學(xué)生引入一個對故鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氛圍之中。
二、談話交流，引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒于此，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話，提出對學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。如何完成這一期待？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。
三、聯(lián)系生活實際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的.懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施：
1.對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒有真正領(lǐng)會新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些時候?qū)W生就像一個牽線木偶一樣，知識形式上看似學(xué)生是主體，實際上還是在老師的幕后操縱下進行被動的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動的“我要學(xué)”。
2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話，我會這樣來設(shè)計：從課題入手，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對比母親的話體會母親的思鄉(xiāng)之情。
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花�！钡脑颍瑢W(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自主的比較，體會詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的`表達，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思9
本課著重從“桂花之香”、“搖花之樂”、“思鄉(xiāng)之情”，三個方面分析課文，“搖花之樂”這一段是課文內(nèi)容的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的.地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生想象來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。
這堂課，我應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，讓他們自主合作探究。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)方面，可以更科學(xué)。
《桂花雨》教學(xué)反思10
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對課文進行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點距離，不過，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君了解得很少，只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品，細細地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木.這魂牽夢繞的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語言的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的'桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那得仔細地從綠葉叢里找細花一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了最字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛，不愛張揚。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住
笨笨拙拙，不與繁花爭艷等詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時快樂：
課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次耿老師上課的經(jīng)驗，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說？外地的橘子真紅，母親又會怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會怎么說？（老師問，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書，學(xué)生會去看嗎？不可能每個學(xué)生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
《桂花雨》教學(xué)反思11
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情�？墒�，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的三點小小的體會：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂：
課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的`濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，異常是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一齊喊，一齊讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情：
課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲�？墒沁�是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚教師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生此刻才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。
《桂花雨》教學(xué)反思12
還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現(xiàn)代著名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺北去世。當(dāng)時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
在備課時，我將靜心細讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設(shè)計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng)，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結(jié)。
這是我閱讀文本時對其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的'事物、情景來空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負載了鄉(xiāng)情，寄托了童年的美好回憶。
于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段，追求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“意文兼得”。從語文學(xué)科的特性——言語性出發(fā)，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學(xué)習(xí)它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時，既引領(lǐng)學(xué)生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味、感悟，強化語言的積累和運用，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反復(fù)誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現(xiàn)的。最后一轉(zhuǎn)，引出對故鄉(xiāng)的懷念，對童年快樂時光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟。
當(dāng)然，本課在設(shè)計與操作上存在許多不足：朗讀指導(dǎo)還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒有進入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理，教師“牽”引過于明顯了，不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進程靈活調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，顯得有些生硬。說明自己在教學(xué)機智上還缺乏鍛煉。寫話的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請老師們多批評、幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思13
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
一、品析重點詞語教學(xué)上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了�！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“��！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。
二、時光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的.桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。
在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛�？僧�(dāng)時由于時光倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感�！�
三、朗讀形式單調(diào)。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機會甚少。
有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的灌輸，少一點理性的分
析，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。
在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思14
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話�！斑@下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
部編五年級上冊桂花雨教學(xué)反思2
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的`思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
《桂花雨》教學(xué)反思15
《桂花雨》這篇課文是臺灣著名女作家琦君的散文名篇，選作課文時作了一定的改動。說句實話在讀《桂花雨》這篇文章之前對于琦君還真是不了解。拿到這篇文章一讀被其中的意象美，語言美和情感美所感動，一查資料才知這是一位非常出名的女作家，是我國著名詞學(xué)大師夏承燾的親傳弟子，她的散文別具一格，深沉而溫柔的愛意與溫存，典雅古樸的清詞麗句，體現(xiàn)了她深厚的中國古典文學(xué)功力。課文是以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。因為喜歡這篇文章所以就選這一課上自己的公開課。
本學(xué)期第一次上語文課，忙是忙了不少，但還是感覺挺新鮮的，語文的課堂有一種數(shù)學(xué)無法體現(xiàn)的美感，因為沒有什么經(jīng)驗，所以對于每一篇課文都是用十分的精力去準(zhǔn)備，力爭是自己能盡快的走上語文教學(xué)的正規(guī)。不知不覺中兩個月過去了，課文也上了十多篇了，其中有自認為比較成功的，也有感覺很差勁的。慢慢的對于語文的課堂教學(xué)也有了一點點的體會，于是便把自己的一些體會和感受都放在這節(jié)公開課中去進行嘗試。
一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達上向文學(xué)性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解。
二、課堂要有一個主題。我始終覺得，不管什么課，數(shù)學(xué)、語文還是其他的課，在設(shè)計的過程中首先要考慮的'是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感。
三、語文的課堂要有一個氣場。因為不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得上次去昆山聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
當(dāng)然對于語文課堂的感悟我還是膚淺的，但我還是很高興的是我在實踐的基礎(chǔ)上提高或者改變了一些有原有的對于語文課堂教學(xué)的看法。
那么在這個課的設(shè)計中我又如何體現(xiàn)這些想法的呢，舉一些例子來談?wù)劊?/p>
一、我注意了語言的組織，比如“古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花，今天讓我們再一次走進課文，走進作者的童年時代，走進作者的情感世界，一起感受桂花給作者帶來的快樂和美好回憶。”這是課始的導(dǎo)入性語文�！斑@是一場期盼已久的桂花雨，怎么不讓人興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長�！边@是課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)后的一段話。我想這樣的語文應(yīng)該可以算是語文的語言吧，也許有人會說這樣的語文是不是太濃了點，但我情愿濃一點，讓學(xué)生去感受一下。
二、字詞句的訓(xùn)練：如體現(xiàn)樂的心情時抓的那幾個詞語，滿字、撮字的處理，在我?guī)椭鴵u桂花的情景，我給出了一位面帶（）的小姑娘，邁著（）的腳步在庭院中幫鋪竹席，抱著桂花樹（）地搖。還有是在教學(xué)他鄉(xiāng)的桂花再香，也香不過家長的桂花，我設(shè)計了他鄉(xiāng)的山再秀，（）；他鄉(xiāng)的（），（）。我想這些是體現(xiàn)語文工具性的一個方面吧。
三、在課堂主線上我是以“啊、真像下雨，好香的雨��！”和“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！眱删湓挒橹�，圍繞這兩句話組織教學(xué)，同時也通過品讀，感悟，讓學(xué)生感受這桂花雨的意象美和作者所要傳遞的思想感情。我想這應(yīng)該是語文人文性的體現(xiàn)吧！
四、注意積累：語文學(xué)習(xí)的積累是十分重要的，因此除了對課文優(yōu)美詞句的積累外還應(yīng)該讓學(xué)生積累相關(guān)的優(yōu)秀語言。一開始讓學(xué)生重溫古詩詞中關(guān)于桂花的詩句。在課結(jié)束時布置學(xué)生拓展閱讀兩篇文章。
下面我再說說我上課后的思考：
說句實話，上完課真希望各位老師能坦誠的評價一下我的課，因為我相信畢竟是旁觀者清啊，可惜除了跟端木有所交換以外就再也沒聽到別的聲音了。只能寫一寫我自己的一點也許不太準(zhǔn)確的感覺吧。
1、也許是因為教案不熟，整堂課的教學(xué)中把更多的關(guān)注點放在教學(xué)的設(shè)計上，跟學(xué)生互動做得不是很好，特別是關(guān)注全體學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生的及時評價，以及相應(yīng)的組織教學(xué)感覺都不到位。課堂教學(xué)還是那種單線條的組織，放手不夠。
2、如何處理本課中的詩歌教學(xué)也是一個值得探討的問題，詩雖不難，卻寫得十分的有味道，如何讓學(xué)生去感受體會這首詩呢？
3、總得感覺朗讀不夠，特別是整體的朗讀不夠，因此顯得課堂教學(xué)有點零散。
4、時間的分配安排上可以也有點問題，前松后緊，可能對于前一課的反饋可以精簡一些。
5、當(dāng)然從課堂上也感到，教師的鋪墊一旦到位學(xué)生理解也是較容易到位的。例如對那個“滿”字的理解，在意境創(chuàng)設(shè)后，讓學(xué)生理解除了滿頭滿身外，你覺得哪兒也滿了，學(xué)生很快就想到了心里也滿了，是一種滿足，真是讓我感到意外，本身這是一個比較難的地方，再有對于“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這個理解也比我要想象的好，可見學(xué)生們真是不可低估的。
好了，就此打住了，就這個不成什么樣子了，傳上去給大家討論。希望各位老師都來發(fā)表意見。
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