- 相關推薦
桂花雨說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的桂花雨說課稿，希望對大家有所幫助。
桂花雨說課稿1
一、說教材
（一）教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。
�。ǘ┙虒W目標：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標。
1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
�。�、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
�。�、體會作品中語言文字和感情表達的關系。
本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、 說教法：
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說學法
素質(zhì)教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
四、教學過程設計及其理論依據(jù)
�。ㄒ唬┱勗拸土晫�
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！
創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境
激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
�。ǘ⒕x感悟課文３——6自然段
上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的`有關句子。
然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點：
首先指名讀有關的句子與學生一起評議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
然后激發(fā)學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？
最后學生興奮而激動地讀“��！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，
再讓學生美美地朗讀第3自然段。
學生是學習的主體。經(jīng)過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉(xiāng)親們。
首先學生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環(huán)境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。
學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
�。ㄈ⒒貧w整體，總結(jié)全文：
1、“我”為什么要寫這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。
五、談板書
喜歡桂花 懷念家鄉(xiāng)
11 桂花雨
搖花樂 懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現(xiàn)出來了。
桂花雨說課稿2
【說教材內(nèi)容】
《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉(xiāng)童年時代的搖桂樂和桂花雨。
【說教學目標】
�。�、認識２個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
�。�、正確流利，有感情的朗讀課文。
�。场⑼ㄟ^自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領會這種感情是怎樣表達出來的。
【說教學重難點】
抓住主要內(nèi)容和重點句子。
【說教法學法】
１、直觀教學法：
由于對桂花的了解人們很陌生，帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的.顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
�。�、朗讀體會法：
通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養(yǎng)。
�。场l(fā)誘導法：
通過激發(fā)語、教學媒體從興趣出發(fā)讓學生在樂中學、在學中悟。
�。础⑴囵B(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
【說教學程序】
一、激趣導入
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
�。ò鍟海�、桂花雨）
上課一開始激發(fā)學生，教師充滿激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情景，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。
二、出示插圖，聽錄音，整體感知
請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優(yōu)美。
三、朗讀體會重點句段
１、自由朗讀（２～６）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
�。�、提問：
哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
�、胖付▽W生讀，其他學生進行評價。
�、圃趲煹囊龑抡f出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。
�、亲寣W生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
�。�、抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
�、艝|西是自己的好。
�、圃率枪枢l(xiāng)明：
更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
四、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣
�。ǘ嘧x、多背。）
五、展示學生成果
�。ū痴b。）
六、總結(jié)全文
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
【教學板書】
�。贰⒐鸹ㄓ�
香
搖花落
桂花雨說課稿3
一、說教材內(nèi)容
《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉(xiāng)童年時代的搖桂樂和桂花雨。
二、說教學目標
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領會這種感情是怎樣表達出來的。
三、說教學重難點
抓住主要內(nèi)容和重點句子。
四、說教法學法
1、直觀教學法：由于對桂花的了解人們很陌生，帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會法：通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養(yǎng)。
3、啟發(fā)誘導法：通過激發(fā)語、教學媒體從興趣出發(fā)讓學生在樂中學、在學中悟。
4、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
五、說教學程序
（一）激趣導入：
同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是�。⊥晔切腋５�、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書
7、桂花雨）
上課一開始激發(fā)學生，教師充滿激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情景，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的'參與到學習中。
�。ǘ┏鍪静鍒D，聽錄音，整體感知：
請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優(yōu)美。
�。ㄈ├首x體會重點句段：
1、自由朗讀（2—6）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
2、提問：哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
�、僦付▽W生讀，其他學生進行評價。
�、谠趲煹囊龑抡f出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。
�、圩寣W生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。
3、抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：
①東西是自己的好；
②月是故鄉(xiāng)明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生良好的讀書習慣。（多讀、多背）
（五）展示學生成果。（背誦）
�。┛偨Y(jié)全文：
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
桂花雨說課稿4
一、說教材
《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
二、說教學目標及重難點的確立
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：
1、認識2個生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標。
五年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學習重點是理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情。同時，這也是本課學習的難點。
三、說教法的'選擇和學法的指導
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
四、說教學過程設計
�。ㄒ唬�(chuàng)設情境，導入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。
（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。
激趣閱讀期待，引導學生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過分同桌輪讀，評議，保證學生能掃清閱讀障礙。在此基礎上，引導學生說說課文主要寫了一件什么事，使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。
（三）、合作學習，理解課文。
整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？”引導學生合作學習，匯報交流。在交流過程中，引導學生通過觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現(xiàn)立體化。
形成畫面之后，學生感受到了作者在回憶童年生活時的快樂，此時再回歸整體，引導學生默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
�。ㄋ模�、拓展延伸
在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。
�。ㄎ澹�、作業(yè)
作業(yè)布置學生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫，使語文學習由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習作。
桂花雨說課稿5
《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。
雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內(nèi)心融入。第一，讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；第二，選好讀的重點去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，提高學生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓練，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、為什么說母親卻說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蹦�？我讓學生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學生扣住關鍵詞體會的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點進行了恰當?shù)拿枥L和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。 2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的'心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節(jié)，我先讓學生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？讓學生帶著歡樂的心情讀文，學生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
桂花雨說課稿6
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
二、學情分析
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內(nèi)涵等。
三、教學目標及重難點
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。以《語文課程標準》的“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
1、總目標
知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
第二課時教學目標：
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！边@句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。教學重點難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
2、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
四、教法學法
說教法：
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
說學法：
素質(zhì)教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
五、教學過程設計及其理論依據(jù)
�。ㄒ唬⿵土曇耄w感知。
1、課件出示桂花圖片：這是什么？
2、你知道課文講了一件什么事嗎？
3、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了。
作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什么呢？
創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
（二）、精讀感悟課文2——6自然段
第一步：質(zhì)疑問難，直奔重點。
1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。
2、學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質(zhì)疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣的桂花雨？為什么叫桂花雨）
“思維是從疑問和驚奇開始的�！辟|(zhì)疑是思維的導火線，是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的.源頭，“學生是學習的主體”。這樣設計直奔課文的重點，激發(fā)了學生探究的興趣，體現(xiàn)了以學定教的理念。
第二步：精讀感悟，自主探究
1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。
課件出示閱讀提示：自己學習2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。
2、勾畫出有關的詞句，讀一讀你感受到了什么？
3、學生自學，小組內(nèi)交流�！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發(fā)學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。教學生是為了不教，注重了學習習慣的培養(yǎng)。
4、集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點：
2自然段回答為什么搖桂花？采用指名讀的方式。
“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，從這句話感受到了什么？指導朗讀。讀出桂花的芳香。
4自然段回答桂花有什么用處，采用引讀的方式學習。
3自然段是全文的重點段。
A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？接著指名讀，評議，齊讀。
B教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。
C體會搖桂花的快樂
首先指名讀有關的句子。“這下我可樂了……好香的雨呀！”評議，聽出快樂嗎？
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
然后激發(fā)學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？
最后學生興奮而激動地讀“��！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議。
D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。
學生是學習的主體。經(jīng)過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
第三步、突破難點，升華感情
重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。首先學生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學習小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環(huán)境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。
學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
�。ㄈ⒒貧w整體，總結(jié)全文：
1、“我”為什么要寫這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六、談板書喜歡桂花懷念家鄉(xiāng)
桂花雨
搖花樂懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現(xiàn)出來了。
桂花雨說課稿7
大家好！我說課的內(nèi)容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。
一、說教學目標：
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學內(nèi)容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。
四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的`方法。
二、說教法和學法
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！睋�(jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養(yǎng)學生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。
三、說教學過程
�。ㄒ唬⒄勗拰耄胂螽嬅�
設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
設計意圖：我設定這個環(huán)節(jié)，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內(nèi)容。
（三）、深入學文，品讀感悟。
設計意圖：設計此環(huán)節(jié)主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
�。ㄋ模⑼卣寡由�
設計意圖：對本節(jié)課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
四、說教學反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。
其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結(jié)不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學生的思維。
另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
桂花雨說課稿8
尊敬的領導、老師們：
大家上午好！
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進行說課。
一、說教材：
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學生的實際情況，我制定了以下教學目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學習重點：抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學習難點：領悟作者的表達方法。
二、說教法、學法：
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導。
2、學法：自主、合作、探究。
三、說教學過程：
本課的教學流程是：
談話導入——自主學習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設計意圖給大家做以說明：
1、談話導入環(huán)節(jié)設計意圖：讓學生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學習展示環(huán)節(jié)設計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學習的第三個問題安排了學生自學。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學習問題2讓學生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收獲？學生很快能梳理出幾個問題：
�。�1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
�。�2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
�。�3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學習的，也是本課學習的重點。當然學生在預習的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導讀提示中的問題展示完后鼓勵學生質(zhì)疑。課前預習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學生已經(jīng)非常明確。小組長會帶領小組成員展開學習，并安排每個成員匯報的內(nèi)容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導學生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的'桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達標檢測一方面訓練學生語言表達能力，另一方面加深學生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據(jù)學生學習的不同層次設計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學生的個體差異。
四、課后反思：
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
桂花雨說課稿9
一、整體感知
1、同學們童年是美好的幸福的令人難忘的。今天讓你們一起走進臺灣女作家琦君的童年,去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?
2、同學們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文把生字念準把課文讀通讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。學生自由讀
3、大家讀得很認真,讀完了課文你從文章中知道了什么學生自由交流
4、大家剛才提到的家鄉(xiāng)院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象所以母親會說—“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！闭n件出示誰來讀讀這句話。
5、“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山山上種的全是桂花樹花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉(xiāng)院子里的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉(xiāng)的院子去欣賞那里的桂花。
6、剛才大家讀了課文家鄉(xiāng)院子里的桂花給你留下了怎樣的印象桂花非常香搖桂花很有趣?
二、桂花香
1、沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文找出文中描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。(板書：桂花香)
2、學生交流朗讀。是啊在作者的筆下字里行間都透露著桂花香我們一起來讀讀這些句子。
課件出示
可是桂花的香氣太迷人了。桂花盛開的時候不說香飄十里至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里。全年整個村子都浸在桂花的香氣里。
1、朗讀指導
引讀都說“八月桂花香”雖然現(xiàn)在我們聞不到桂花的香味但老師相信你用心地讀這些句子一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。
評價語：這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。
2、體會香味
引入讀著讀著有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你能說說你的感受嗎“浸”
�、賹W生自由說自己的感受
�、谑裁磿r候我們會說“浸”字你能用“浸”組個詞或說個句子嗎沉浸——深深地吸引和陶醉了浸潤——慢慢地滲入浸泡——長時間地浸著??其實桂花的香味不也是這樣的嗎
�、垡x每當桂花盛開時滿樹生香花香隨風飄散人們都沉浸在了花香里。村子被桂花香慢慢地浸潤著無時無刻不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中。人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。
“全年”：
�、贋槭裁慈晡覀兌寄芟硎艿侥欠莨鸹ㄏ隳�
�、谝x春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齒留香令人心曠神怡。
3、一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會說——“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一想到此情此景母親會怎么說呢課件出示母親_______地說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
三、搖花樂
1、故鄉(xiāng)的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎你覺得更重要的還有什么板書搖花樂。課件出示于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”還有那搖落的陣陣桂花雨。
2、文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢？學生交流課件出示這下我可樂了幫大人抱著桂花樹使勁地搖。搖呀搖桂花紛紛落下來我們滿頭滿身都是桂花。我喊著“啊真像下雨好香的'雨啊”
3、這就是搖桂花的樂趣這就是奇妙的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜歡的句子。學生自由讀
體會“樂”
1、搖桂花對我來說可是件大事我能不樂嗎讀讀第一句話讀出這種樂。
2、同學們這是一種怎樣的樂啊你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎高興、開心、興奮??你還能用四字詞語來形容這種樂嗎興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就讀出這種興高采烈這種欣喜若狂吧。
3、你還從哪兒看到了我搖桂花的樂
① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖開心地讀一讀吧。
�、� “滿頭滿身”——瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜歡這樣的感覺嗎那就喜歡地開心地讀一讀吧。
�、� “我喊著”——是啊喊出了我發(fā)自內(nèi)心的快樂誰也來喊一喊。
(4)想象寫話深入“樂”
�、僖x搖桂花給我?guī)砹硕啻蟮臉啡ぐ ?/p>
課件出示小詩教師有感情朗讀
搖呀搖
搖落了朵朵金黃的桂花
落在了我的手上
落在了我的肩上。
落得我滿頭滿身。
搖呀搖
搖落了滴滴金色的雨點
落進了我的心田
落進了我的夢中。
落進了我快樂的童年。
搖呀搖
我仿佛看見了
_____________________
______________________
搖呀搖
我仿佛聽見了
_____________________
______________________)
�、谙嘈旁谀愕哪X海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆)
�、劢涣鞣答�。啊這雨滋潤著我的心田啊這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多么富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲我也仿佛聽見了。
此時作者已經(jīng)深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中也深深地浸潤在童年美好的回憶中讓我們再一起讀感受那份搖花樂。體會父母的樂
此時作者的父母也在場他們也樂了讀讀父親即興寫下的小詩說說他們?yōu)槭裁礃妨�。課件出示詩歌：
細細香風淡淡煙
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂
花雨繽紛入夢甜。
學生自由交流豐收看見孩子們樂了??
桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲有我們多少美好的回憶難怪母親會說——“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一想起這樣的往事母親會怎么說呢課件出示母親_______地說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
四、思鄉(xiāng)情
看著這里的桂花母親想到了家鄉(xiāng)的桂花想到了孩子們搖桂花的快樂想到了豐收桂花的喜悅同學們母親還會想到什么呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花之間還發(fā)生著怎樣的故事呢
悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。
送桂花給鄰居——雖然是一件小事卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊他們是多么友好多么和睦。
做桂花糕泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。
是啊母親每年都關注著桂花收獲著桂花她品嘗著桂花的香甜體驗著饋贈桂花的快樂桂花已經(jīng)充實了她生活的全部空間在母親心中家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都無法代替
桂花雨說課稿10
一、說教材內(nèi)容
《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說教學目標
知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。
情感態(tài)度與價值觀：能體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情師怎樣表達出來的。
過程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問難，帶著問題自讀自悟。
三、說教學重難點
略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
四、說教法學法
說教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段�！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，通過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導法。
我努力做到做學生學習的引領者，幫助者，通過啟發(fā)誘導，幫助學生質(zhì)疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。
3、自主、合作、探究法。
我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業(yè)培養(yǎng)學生的合作探究的意識和能力。
4、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
說學法：
1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初接觸最初質(zhì)疑開始層層推進，理解課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
五、 說教學程序
（一）復習導入
因為學生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學生很容易就知道文章的中心。
�。ǘz查預習，整體感知
我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個環(huán)節(jié)要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
�。ㄈ┢纷x課文
1 讀題質(zhì)疑
每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的'空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學生從課題感知課文質(zhì)疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設置的熏陶。
2 品讀搖花樂
學生從讀題質(zhì)疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內(nèi)容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領悟課文內(nèi)容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產(chǎn)生問題，引領自讀自悟的方向。
3 探究桂花的品質(zhì)
通過學生在自讀自悟的過程中產(chǎn)生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉(xiāng)親生活的密切關系而學習課文內(nèi)容。通過教師有意識的引領：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。
4 體會母親的思鄉(xiāng)之情
由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發(fā)學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。
�。ㄋ模┓e累語言，模仿運用
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。
（四）總結(jié)收獲，擴展閱讀
一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵學生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。
�。ㄎ澹┎贾镁C合實踐性的作業(yè)
新課標特別強調(diào)要重視培養(yǎng)學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。
總之我本著自主學，簡單教的原則，設計這節(jié)課的教學，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時間的關系，怎樣處理讀的教學，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過多媒體創(chuàng)設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計�；蛘咦约旱慕虒W理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領導提出寶貴的意見。
桂花雨說課稿11
教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，語文教案－第26課 *桂花雨。
2、啟發(fā)學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
了解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
教學過程：
一、導入
1、板書課題。
2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的.事嗎？是��！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？
5、生：在老師的引導下用已經(jīng)學過的知識和方法自學這篇課文，小學四年級語文教案《語文教案－第26課 *桂花雨》。
6、師：老師已經(jīng)把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）
7、生：齊讀要求。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學情況，
師：指名說說課文主要講了一件什么事？
生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）
3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。
三、 請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。
1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。
2、生：學生讀自己喜歡的段落。
3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？
生：自由發(fā)言。
師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）
桂花雨說課稿12
大家上午好！我今天說課的題目《桂花雨》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學程序、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版語文四年級上冊第三單元的一篇文章。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到四段寫童年的“搖花樂”。第五到六段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。文章語言清新情感豐富而真摯，作者以童年時代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。
基于對教材的研究，結(jié)合學生的學習實際和中年級學生的認知特點以及課標對中年級的要求，我制定了以下教學目標：
1、認識本節(jié)課“鮮”、“謝”等十個生字，會讀“拙”等四個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫的情景，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3、能聯(lián)系實際生活談談對課后練習4中重點句的閱讀感受。鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。
教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和家鄉(xiāng)的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學難點：文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際學會仿寫運用的能力。
二、說教法學法
1、教法：以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學。
�。�1）讀：讓學生走進文本，與文本對話。
�。�2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。
�。�3）悟：每一節(jié)課上，我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
2、學法：采用“自主、探究”的學習方法，引導學生自學、討論、交流和感受，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
三、說教學過程
本文的教學，我準備分兩個課時完成。
在第一課時中主要讓學生讀通課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。
下面我將主要講第二課時的'內(nèi)容：精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)之情。
（一）復習舊知，導入新課
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀儗W習了作者喜歡桂花的原因是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是什么樣的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場景帶給我們帶來的快樂吧！
創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
�。ǘ┘氉x課文，探究解疑
1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這個句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花？從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。
2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
（1）找出每個人的做法，分角色朗讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內(nèi)心共同的喜悅。
（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。并注意幾個問題：
�、倮斫狻斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”這句話。
②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
�、蹫槭裁凑f桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
�。�3）聯(lián)系實際，了解桂花的作用。
�。�4）對這部分的內(nèi)容做個總結(jié)，談談從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣，并進一步進行朗讀。
重視以讀促理解，在充分的讀中體會到課文的思想感情，讓學生在情境中得到語言文字訓練。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
3、在總結(jié)第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”
讓小組進行討論、交流。要認識到，此時的母親已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，當母親看到_____。
外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。接著進行仿寫練習：外地的環(huán)境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。
學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
�。ㄈ┱n堂總結(jié)，深切體會
在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。通過總結(jié)課文的內(nèi)容，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。
�。ㄋ模┩卣寡由�，深化認識
新課程標準要求中年級的學生能不拘形式地寫下見聞或感受，引導學生觀察社會、觀察人生。為體現(xiàn)這一宗旨，同時也為了強化對學生的思想教育，于是我設計了“說一說你童年中難以忘懷的人和事”，讓學生從讀后的感慨入手，以實際的生活為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。
四、說板書設計
喜歡桂花
桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂”
這樣設計板書，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出文章的敘事順序，表現(xiàn)作者的思想感情，便于學生理解進而輔助教學。
以上是我說課的內(nèi)容，請評委、老師批評指正，謝謝！
桂花雨說課稿13
尊敬的各位老師：
你們好!
我說課的內(nèi)容是小學語文人民教育出版社第八冊第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。
這是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。通過對課文的學習，需要達成如下三個目標：
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的`思念之情。
為了更好的達成這些目標，我充分利用農(nóng)村中小學遠程教育資源。為了使資源更有效的得到利用，我對農(nóng)村中小學遠程教育資源中人教版第八冊第七單元的《桂花雨》的資源進行整合，設計了四個教學環(huán)節(jié)：
1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠程資源中的導入圖片，并配上了《童年》這首音樂，讓學生在特設的情景中愉快的進入課堂。
2、享受“搖花樂”和“花雨美”我使用了遠程教育資源中的搖桂花的圖片，并配上文字和音樂，給學生以身臨其境的感受。
3、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷我引用并整合了遠程教育資源上的問題設計和練習。
4、拓展我運用了遠程教育資源上的各種桂花圖片，增長了學生的見識。
通過對遠程資源的使用，我感受到農(nóng)村中小學遠程教育為農(nóng)村師生提供了一個教師共享優(yōu)質(zhì)教育、學習資源的機遇，是一個與外界朋友學習、交流的平臺，推動了農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。老師們運用資源提高自身現(xiàn)代教育技術能力和專業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的課堂教學，引導學生利用資源學會學習，拓寬學生的知識面，全面提高學生綜合素質(zhì)，使學校的教學條件得到了很大的改善，給學校的教學帶來很大的好處
1、改變傳統(tǒng)課堂教學，拓展學生認知領域。
遠程教育網(wǎng)上提供的教學示例、媒體展示、探究活動、習題精選和拓展資料是改變傳統(tǒng)課堂教學的好資源。教師們利用遠程資源網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課件素材，有效的激發(fā)了學生的濃厚興趣，引導學生開展豐富多彩的學習活動，讓學生在這座資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知識面，增長見識，促進全面發(fā)展。
2、教師成長的樂園
地處農(nóng)村中小學的教師們，出去學習、交流的機會極少，先進的教育教學理念、優(yōu)秀的教學示范又很難進來，造成了一個相對封閉的空間。教師利用遠程教育資源網(wǎng)中專業(yè)的教育教學理論講座、優(yōu)秀的課堂實錄，信息技術技能專題培訓講座等聲情并茂的資源，為農(nóng)村中小學教師提供了一個良好的個人學習環(huán)境，可謂教師成長的樂園。教師利用有限的時間進行有效的學習，充分的將所學習到的新技術、新理論付諸于實踐，進一步促進專業(yè)成長。
桂花雨說課稿14
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版小學語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。
二、說教學目標及重難點
從教材編排上來看，本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學重點：引導學生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
三、說教法的選擇和學法的指導
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學，通過多種形式的讀讓學生走進文本，與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟真情。
四、說教學程序
1、激趣導入，板書課題。（桂花雨）
這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？
�。ㄓ烧n題聯(lián)想開去，啟發(fā)學生想象畫面，談談感受，帶著感受讀題目，訓練了學生的朗讀，也創(chuàng)造了學習情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
�。�1）體會“搖花樂”
A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。
�。ㄏ茸杂赡x，再交流、表演，最后朗讀體會）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！
這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”
�。ㄟ@就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）
（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）
B、“搖花樂”都有誰樂？（讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書）
反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂
C、質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發(fā)學生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的`感情。
D、朗讀“搖花樂”深化理解。
�。�2）感悟思鄉(xiāng)情
A、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實際，談談你的看法。
理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉(xiāng)情。
B．（學習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）
C、同學們知道作者琦君嗎？
�。ㄋ钦憬兰稳耍錾�1918年。）（她是當代女作家。）
�。ㄋ厴I(yè)于杭州之江大學，是著名詞學大家夏承燾先生的學生。）
�。ㄧ且晃桓弋a(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。）
我們今天所學的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉(xiāng)，文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié)：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉(xiāng)情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
A、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。
B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
五、說板書
這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
板書設計：
11、桂花雨
桂花香揺花樂思鄉(xiāng)情
桂花雨說課稿15
尊敬的各位評委老師好！
今天我試講的題目是《故鄉(xiāng)的桂花雨》。
人的一生會體驗各種各樣的情感，親情、友情、師生情，喜怒哀樂等等。今天我們來繼續(xù)學習《故鄉(xiāng)的桂花雨》，全身心地投入課文中，去感受體會臺灣作者琦君豐富美好的情感。
上一節(jié)課我們整體地閱讀了課文，我們知道作者喜歡桂花的原因是什么呢？——對，桂花很香，還有——搖桂花很快樂。好的，下面我們就先來看看作者具體是怎么描寫桂花香的。同學們自由朗讀課文，找出描寫桂花香的句子，讀的時候呢要慢慢地細細地，帶著感情去朗讀，爭取讀出桂花的香味和作者的喜愛之情�！�，同學們都已經(jīng)讀完了。那么你找到了哪些句子呢？請最后一排紅色衣服的男生來讀一讀你找到的。——同學們說這位同學朗讀得怎么樣呢，嗯，還不錯，要是能再多投入點感情，增加點抑揚頓挫就更好了。好的，請坐。這位同學找到了四句描寫桂花香的句子。
一是：一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實迷人。迷人的原因是它不但可以聞，還可以吃。
第三句是：桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。那么除了這四句還有其他的句子嗎？有沒有哪位同學要補充？好的，這位女同學還有�！牛芎�，請坐。這位同學閱讀很仔細，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過人家圍墻外時聞到這香味，一聞到就會引起鄉(xiāng)愁。還有倒數(shù)第二段的：那股子淡雅清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因為栗子長在桂花叢中，本身就帶有桂花香。好的，剛才這兩位同學一共找出了六句描寫桂花香的句子，很全面，說明同學們讀得都很認真。在剛才兩位同學回答問題的過程中呢我發(fā)現(xiàn)有很多同學很細心，邊聽邊用筆把這些句子圈畫出來了，這種習慣很好，在以后的學習中呢，希望同學們都能養(yǎng)成閱讀時隨手標注、做筆記的`習慣，這樣既可以幫助我們理清思路，有能加強記憶，還能培養(yǎng)我們的思考能力和總結(jié)能力。
好的，下面我們來具體地看一看這六句對桂花香是如何描寫的。
首先第一段中的兩句。作者為什么提到桂花就仿佛聞到了香味？這樣寫有什么好處呢？同學們思考下，好好地體味一下這里面的感情。想想我們自己有沒有這種經(jīng)歷，比如說，有些同學說，我一提到冬天就感覺冷，我一想到過年就聽到了鞭炮聲，可是天氣并沒有變冷，也沒有人在放鞭炮啊，同樣的作者也沒有真的站在桂花樹前啊。那為什么會這樣呢？我們請班長來說說——哎~對啦，因為香味給作者留下了深刻的印象。請坐。正是因為這種濃濃的香氣作為桂花最重要的特征深深地刻在了作者的腦海里，給她留下了刻骨銘心的記憶，作者才會一提到桂花就仿佛聞到了香味。那么為什么作者又一聞到這種香味，就引起了鄉(xiāng)愁呢？又是一種看似匪夷所思的感覺。我們再結(jié)合下自己的經(jīng)驗來想想。有沒有同學一看到老師就想起語文課本啊，寒冬臘月天里，有沒有看到綠色就想念春天呢？對啊，我們經(jīng)歷的這樣的感覺很多。因為老師是教語文課的，綠色是冬天缺少的而與春天的生機勃勃連在一起。同樣的，桂花讓作者想到了故鄉(xiāng)，它是作者童年美好而深刻的記憶，而作者此刻卻遠離故鄉(xiāng)，怎么能不引起鄉(xiāng)愁呢？
第二段中這一句意思很簡單，作者說桂花不僅可以聞，還可以吃，我想很多同學都吃過桂花做的東西吧，比如桂花糕等等。后面三句也不難，同學們嘗試著自己分析下好不好。下面前后兩排為一組，一起討論一下這三句的描寫有什么妙處�！昧�，大家都討論差不多了。請右邊第二小組派代表來分析下第三段這兩句�！诲e，這一組同學的感受能力很強，他們抓住了“浸”和“沉浸”兩個詞，說明桂花香的香味之濃和彌漫之廣，也說明了人們的陶醉。那么，還有別的妙處嗎？我們請左邊第一小組補充下�！�，很好，“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中”，全，整個，都這三個詞都強調(diào)了香氣傳播的廣，而且“全年”和“整個村莊”兩個詞語都用逗號斷成句，有突出強調(diào)的作用。下面我們繼續(xù)看最后一句，請左邊最后一個小組的同學來說一說他們的分析�！秪他們覺得這一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很清香，因為生在桂花中的栗子早已染上了桂花香。栗子的清香足以說明桂花香味之濃。是不是用了襯托的手法來強調(diào)啊，哦，對了，正是這樣。
好的，今天我們對課文中桂花香的描寫作了描寫，那么同學們還知道哪些描寫桂花的詩文呢？希望課后同學們搜集下，認真地讀一讀。
我今天的試講到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
【桂花雨說課稿】相關文章：
《桂花雨》教學反思01-29
桂花雨教學反思03-09
《桂花雨》教學反思04-15
《雨巷》說課稿06-07
有關桂花雨的教學反思03-06
《桂花雨》教學設計一06-01
《桂花雨》教學反思15篇03-19
桂花雨教學反思15篇12-28
桂花雨教學反思(15篇)04-06