小蝌蚪找媽媽的教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的小蝌蚪找媽媽的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小蝌蚪找媽媽的教學反思1
《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的'同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
小蝌蚪找媽媽的教學反思2
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內(nèi)容相對應。本課分2個課時完成，本課為第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學生準確了解青蛙的成長過程。
課文第一課時的難點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學生對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線引暗線，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的.主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。
在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂
上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
手段三：學文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長出兩條（ ），過了幾天，長出兩條（ ），再過幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（ ）。
這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來
課文中有不少對話，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。
不足之處：
1. 由于是開學第一次上課，孩子們的課堂注意力不夠集中，調(diào)動積極性方面做的還不夠好。
2. 學生朗讀方面指導不夠，情感不飽滿。
3. 時間上把握不是很好，字的書寫時間被擠占了。
小蝌蚪找媽媽的教學反思3
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣貌的？這一動畫畫面立刻吸引了學生的注意力，經(jīng)過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣貌給學生留下了很深的印象，我之后再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。弄清文章的主要資料和層次。
二、引暗線
經(jīng)過上頭的學習，學生明白了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)?指點找到媽媽的，我之后提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答經(jīng)過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，經(jīng)過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而到達了較好的學習效果。
小蝌蚪找媽媽的教學反思4
本節(jié)課教學目標：
1、初讀課文，認讀生字。
2、了解小蝌蚪變成青蛙的過程。
3、書寫五個生字。
三個目標，僅完成第一個。原因是識字環(huán)節(jié)耗時太多。
課堂節(jié)奏要把握好，把重點內(nèi)容講完，留給學生足夠的.書寫時間，保證質(zhì)量。特別是現(xiàn)在不留書面作業(yè)，更應該讓學生在課堂上掌握生字的書寫。
今天通過檢查學生的預習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)部分學生沒有按要求預習，看來要求還是不夠明確，明天直接把預習完成規(guī)范的學生的課本在展示臺上展示，讓其他學生模仿補充。
二年級的教學和管理要精細要求，考慮周全。布置一個任務后，思考學生可能會遇到什么困難，出現(xiàn)什么問題，需要哪些幫助，這些都需要考慮。沉下心來，試著站在學生視角看待問題，理解問題。
小蝌蚪找媽媽的教學反思5
在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的提問設計會產(chǎn)生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨創(chuàng)性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調(diào)動幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的.有效性。
比如在語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題：
小蝌蚪遇到了哪些小動物？它們是怎么說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？
針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內(nèi)容的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得可以設計以下幾個問題：
1、小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？
3、小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？
隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。
小蝌蚪找媽媽的教學反思6
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，注意培養(yǎng)學生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：
一、以猜謎語的方法導入，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想。”老師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。
二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累
1、讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a、老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。
�。�2）精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。
2、說——以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
�。�2）說內(nèi)容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內(nèi)容及時與實際應用相結合。
3、討論——形式多樣，深入引導
學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學反思3
本節(jié)課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養(yǎng)：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：
一、朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。
1、描述性段落的朗讀指導。
如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。
然后再請孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的'不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環(huán)節(jié)就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進行欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。
2、對話的朗讀指導
對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優(yōu)點和不足。比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現(xiàn)不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什么地方游��？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面�！蔽荫R上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來越好。
二、說話寫話
課堂上，關于說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據(jù)文字表達到額特點來設計，以據(jù)此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。本節(jié)課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。訓練完后，布置作業(yè)，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。
小蝌蚪找媽媽的教學反思7
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生說：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”
留心關注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：當孩子學會說話以后，他會不斷地追問“這是什么”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什么”。
當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說：“本來就是這樣的！”要么索性說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。
當然這種探討，對于一個孩子來說可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地回避、敷衍孩子的'問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
屈原的《天問》發(fā)人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產(chǎn)方式。誰能肯定，今天問“烏龜為什么有四只腳”的孩子不會成為明天的棟梁之才熕又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權力的孩子長大了會成為有思想、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才？
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質(zhì)疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
小蝌蚪找媽媽的教學反思8
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好資料。在課后，反思自身的教學，當然還存在著很多缺乏的地方，但自身感覺也有勝利的地方，就上我能充沛利用教材特點，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書聲。
一、激發(fā)同學讀書的興趣。
根據(jù)低年級小朋友特有的年齡特點和他們愛考慮，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自身讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)同學的好奇心，問同學看了題目有什么感想。小朋友們爭先恐后表達之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”小朋友們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓同學主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。小朋友們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)現(xiàn)的同時，小朋友們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程規(guī)范中指出：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿自己的規(guī)范去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！毙∨笥眩瑢砦覀兝狭�，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的身手，做一只真正的獅子！”小朋友們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的小朋友認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的小朋友認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的小朋友認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自身當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有訕笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶小朋友，小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了小朋友們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！
三、為同學搭建展示的舞臺，讓同學自豪地說“我會讀”。
1、用激勵性的評價在同學心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重同學的個體差別，促進每個同學的健康發(fā)展�！崩首x評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對小朋友朗讀的情況，正視小朋友們水平的差別，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥犃四愕�'朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急�！薄白x得真不錯，假如再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味褒揚，而是褒揚中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了同學的朗讀熱情，使小朋友心理上得到了展示，利于提高同學的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學中，教師要以多種形式為同學創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓同學進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學扮演，要想扮演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令小朋友興致盎然。
總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，發(fā)明性地進行教學，才干為同學打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，小朋友們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
小蝌蚪找媽媽的教學反思9
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，資料生動趣味，在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，注意培養(yǎng)學生上課傾聽的本事，反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：
一、以猜謎語的方法導入，激發(fā)學生學習興趣。興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今日，教師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想。”教師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的`導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了主角。
二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累1．讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我趣味導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a．教師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。
�。�2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分主角朗讀并表演。
2．說——以讀促說，說中理解
�。�1）說順序。要求學生用上先、再、之后、最終，說小蝌蚪的生長過程。經(jīng)過學生的說來完成填空題。
�。�2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的資料及時與實際應用相結合。
3．討論——形式多樣，深入引導學生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。
小蝌蚪找媽媽的教學反思10
“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學習的實驗宗旨：節(jié)省課內(nèi)講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節(jié)課我?guī)нM了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發(fā)出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細、善于聯(lián)想的黃尹烈！
沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應？備課時根本沒預設這一方面的'問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農(nóng)民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”
“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現(xiàn)了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們?nèi)嘁黄鹂矗∑渌瑢W也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關于食物鏈的知識！”
“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經(jīng)常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！
下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環(huán)聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！
小蝌蚪找媽媽的教學反思11
在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的提問設計會產(chǎn)生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨創(chuàng)性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調(diào)動幼兒的`用心性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。
比如在語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？它們是怎樣說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的資料的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得能夠設計以下幾個問題
1、小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？
3、小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地理解故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，個性是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。
小蝌蚪找媽媽的教學反思12
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內(nèi)容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。
在字詞教學時，我提前布置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。
在學習課文時，我具體用了如下方法：
1、我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。
2、我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段后，引導他們小結出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的能力。
3、我在ppt中準備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的'意思。培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧。
小蝌蚪找媽媽的教學反思13
當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子說了很多關于小蝌蚪的`信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們?nèi)フ液脝幔俊焙⒆觽兘蚪蛴形兜亻_始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵�！”……孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我并沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續(xù)讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……
小蝌蚪找媽媽教學反思5篇小蝌蚪找媽媽教學反思5篇
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
小蝌蚪找媽媽的教學反思14
本文是一篇科普小童話，以小蝌蚪找媽媽為線索，介紹了蝌蚪長成青蛙的成長過程，增長學生科普知識的同時，還可以訓練了學生分角色朗讀的能力。
授課過程中，本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、識字教學完成得非常理想，采用多種途徑識字，達成人人都會讀、人人都會認。
2、授課過程中我設置了有趣的猜謎，同時也準備了許多圖片，激發(fā)了學生的`興趣，在觀察的過程中訓練學生的觀察能力和語言表達能力。
3、寫字教學完成得很好，本課共10個生字，根據(jù)結構把他們分組，強調(diào)筆畫筆順偏旁，再讓學生數(shù)空，然后觀察，尋找關鍵筆，最后描紅練寫。
缺點：
1、再課文的學習中，過于對內(nèi)容進行深化解讀，從而在讀的方面缺少更多的練習。
2、學生的課堂氣氛不良，及個別同學仍沉浸在玩的境界里。
改進措施：
1、在以后的教學中盡可能多的去讀，在讀中培養(yǎng)學生的語感從而深化他們的理解。
2、在今后的教學中，更加注重教學的設計，讓所有同學都融入到語文課中。
小蝌蚪找媽媽的教學反思15
一、選擇的內(nèi)容要具備有效性
教育內(nèi)容是幼兒教學的核心，其內(nèi)容是否適合幼兒直接會影響到幼兒教育的質(zhì)量高低，可以說教育內(nèi)容是教育的橋梁。鑒于此，教師必須要重視幼兒內(nèi)容的選擇。教師在選擇之時，必須要全面了解幼兒的真實情況，包括幼兒的年齡、性格、心理、愛好、學習基礎、學習態(tài)度等，以此保證選擇出來的教育內(nèi)容與幼兒的各方面需求相吻合，與幼兒的生活關聯(lián)度較高，以此激發(fā)幼兒學習的興趣。同時，挑選的教育內(nèi)容還要和教學目標相符合，這樣幼兒教師在進行教學之時，才可以逐漸達到較好的教學成效。
二、創(chuàng)設的情境要具有有效性
眾所周知，幼兒年齡小，喜歡新鮮直觀的事物，且思維方式也主要以形象思維為主。再加之，幼兒教育屬于基礎階段，幼兒們的智力水平有限，主要依靠游戲的方式進行基本教學活動，所以教師應該用生動、直觀、形象的情境吸引幼兒們的注意力，進而激發(fā)他們探究知識的欲望。比如，在學習阿拉伯數(shù)字10-25之時，對于數(shù)字幼兒們一點都不陌生，但因為過于熟悉反而不感興趣，因為幼兒們覺得阿拉伯數(shù)字全是無趣的數(shù)字構成的，沒有鮮明的色彩，也沒有有趣的游戲。所以，如果幼兒教師直接用正常的方式教幼兒學習數(shù)字，便不會達到滿意的教學效果，但是如果教師利用多媒體課件，將阿拉伯數(shù)字設計成可愛的小動物，以擬人化的動物形象出現(xiàn)在幼兒的眼前，他們便會自覺生出探究數(shù)字的欲望，幼兒們會不自覺地將視線集中于數(shù)學之上，快樂樂樂地在教師設計的教學情景之中學習數(shù)字。由此可知，只要創(chuàng)設的學習情境和幼兒的'認知水平相同，即將幼兒生活中常見的事物融入教學之中，能夠激發(fā)幼兒學習的欲望。因此，教師設計的情境必須具備有效性才可以逐漸達到高質(zhì)量的幼兒教學。
三、尋找的材料要具有有效性
既然幼兒階段以游戲教學活動為主，那么尋找有效的教學材料是必需的。第一教師需要考慮所找材料之中有哪些教學的價值，此價值必須幫助幼兒理解學習的知識，還要引導幼兒實現(xiàn)自我成長，這樣才可以促進幼兒不斷發(fā)展。同時所找的材料還要能夠展示所學知識的形成過程，啟發(fā)幼兒的學習思維；第二，所找的材料必須簡單，方便操作以及豐富，這樣便于課堂教學的順利進行，要堅持一個教學活動解決一個學習問題的原則，這樣找出來的材料才可以達到教學效果，實現(xiàn)有效性。
四、引導的問題要有效性
幼兒教師的指導是面向全班幼兒的。教師要引導每個幼兒參與到教學活動中，這是教學有效性得以實現(xiàn)的前提條件。對于幼兒教學活動來說，教師必然要設計一些問題，讓幼兒進行回答，這樣才可以將教學活動順利的實施下去，當然教學活動的有效進行必須要教師進行有效的引導，一個有效的問題只有在巧妙的引導之下，才可以使幼兒正確的回答出來，這樣才可以逐漸達到教學目標。因此，教師在設計問題之時必須對提出的問題進行反復的預測。比如中班的美術課：畫蝌蚪。其中一個幼兒畫了很多個小蝌蚪，均衡的分布著，其蝌蚪的主體性不明顯。教師說：“要再畫一個大的蝌蚪。”之后教師便去看其他幼兒，這個幼兒就會很迷茫，不知道該把大蝌蚪畫到哪里，直到美術課結束，幼兒還是沒有畫大蝌蚪的思路。這便是教師沒有對問題進行有效引導。如果教師可以這樣說：“如果小蝌蚪看見媽媽會怎么會呢？”肯定會游向媽媽對嗎？這樣對幼兒進行引導之后，他便知道將蝌蚪媽媽疊畫到小蝌蚪之中。
五、結語
【小蝌蚪找媽媽的教學反思】相關文章：
《小蝌蚪找媽媽》教學反思04-22
小蝌蚪找媽媽教學反思10-28
《小蝌蚪找媽媽》教案及教學反思01-10
小班《小蝌蚪找媽媽》教學反思11-24
小蝌蚪找媽媽教學反思精選15篇03-16
小蝌蚪找媽媽教學反思(15篇)02-08
小蝌蚪找媽媽教學反思15篇07-17
教學設計小蝌蚪找媽媽02-22
《小蝌蚪找媽媽》教學設計02-23
小蝌蚪找媽媽教案08-27