一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的探索經(jīng)驗(yàn)以及具備整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的口算能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、撥一撥、說(shuō)一說(shuō)、比一比等環(huán)節(jié)的操作和交流，探索和總結(jié)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。

　　本課的教學(xué)分3部分進(jìn)行，第一部分從復(fù)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。第二部分探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，需要留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)總結(jié)。第三部分練習(xí)反饋，當(dāng)堂了解孩子的掌握情況。

　　教學(xué)這一內(nèi)容以后， 楊老師和金老師耐心地為我做了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使我受益匪淺。下面我針對(duì)自己的不足，談?wù)務(wù)n后的.體會(huì)：

　　1.課堂教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，要保持課堂每分鐘都在認(rèn)真聽(tīng)講是比較困難的。作為教師，首先可以運(yùn)用自身的教學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作等吸引孩子的注意力；其次要設(shè)計(jì)各種有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，用游戲、競(jìng)賽等方式調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本課的教學(xué)中，我放手讓孩子進(jìn)行操作，引導(dǎo)孩子邊操作邊思考。教學(xué)例題45-30，要求學(xué)生擺小棒或撥計(jì)數(shù)器來(lái)表示計(jì)算過(guò)程，動(dòng)手操作是孩子喜歡的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)我要請(qǐng)一個(gè)孩子上前演示時(shí)，他們的小手都舉得很高。在學(xué)生演示、共同評(píng)價(jià)的過(guò)程中，孩子的積極性一下子提高了。對(duì)于本課的教學(xué)，在學(xué)生掌握了計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行更多有趣的練習(xí)活動(dòng)，提高口算能力。

　　2.教學(xué)應(yīng)把握節(jié)奏，有收有放、層層深入。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)把握好時(shí)間，對(duì)于孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容，不需要多加強(qiáng)調(diào)，而是應(yīng)該在練習(xí)時(shí)，針對(duì)孩子的掌握程度進(jìn)行訓(xùn)練。本課教學(xué)中，在孩子探索出兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法以后，大多數(shù)孩子能清楚地說(shuō)出計(jì)算過(guò)程，這時(shí)可以適當(dāng)提高要求，在能進(jìn)行口算的基礎(chǔ)上，提高口算速度。很多孩子在課堂上掌握的知識(shí)往往是很零碎的，教師應(yīng)根據(jù)練習(xí)的情況進(jìn)行梳理，及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)。課堂練習(xí)是反饋學(xué)習(xí)情況最快最有效的方式，因此在課前需要教師對(duì)練習(xí)進(jìn)行挖掘和重組，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求。

　　3.抓住教學(xué)資源，加以利用。教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不能將孩子的思維局限在自己預(yù)設(shè)好的環(huán)境中。數(shù)學(xué)教學(xué)注重引發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思考，提高思維能力。在探索45-3計(jì)算方法的過(guò)程中，我請(qǐng)一個(gè)孩子演示擺小棒的過(guò)程，他先用小棒擺好45（左邊4捆，右邊5根），再?gòu)?捆中拿走3捆，其他孩子都不同意這種擺法。這時(shí)就可以利用這一教學(xué)資源，讓這個(gè)孩子重新擺一擺，并且說(shuō)說(shuō)剛才錯(cuò)誤的原因，讓他體會(huì)這里的3表示的是3個(gè)1，應(yīng)從5個(gè)一中減去。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，不局限在教材本身和教學(xué)設(shè)計(jì)上，有時(shí)課堂中的很多“小意外”也能成為孩子學(xué)習(xí)的深層資源。本課練習(xí)中的口算卡片，也是教學(xué)資源�？梢杂酶魉闶街�間的對(duì)比練習(xí)，提高孩子的口算能力。

　　4.對(duì)每個(gè)孩子作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力不同、思維方式不同，這也決定著孩子對(duì)一節(jié)課的掌握程度是不同的。課堂中，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)孩子，在孩子回答問(wèn)題后，不管是不是我要的結(jié)果，都應(yīng)作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的形式，讓孩子體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)成功的快樂(lè)。

　　回顧本節(jié)課，存在的不足還很多，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方法、課堂調(diào)控能力、把握能力、組織能力等方面還需要多加學(xué)習(xí)和磨練。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。這些需要我們教師課前鉆研教材、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂關(guān)注每個(gè)學(xué)生、機(jī)智應(yīng)對(duì)，課后及時(shí)反思。只有認(rèn)真思考設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，真心了解每個(gè)孩子，才能在教學(xué)之路上逐步成長(zhǎng)，將自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

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　　這是一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第51頁(yè)的操作題，我為學(xué)生準(zhǔn)備了操作紙。讓學(xué)生弄懂?dāng)?shù)位上的數(shù)的意義不同，示范了兩個(gè)圓片的擺法，并在黑板上畫出圖，讓學(xué)生看清楚的同時(shí)讓學(xué)生明白圓片的位置不同，所表示的數(shù)也就不同：兩個(gè)圓片可以同時(shí)擺在十位上，表示2個(gè)十；可以都在個(gè)位上，表示兩個(gè)一，也可以一個(gè)在十位上，一個(gè)在個(gè)位上，表示一個(gè)十和一個(gè)一，合起來(lái)是11.在只有兩個(gè)圓片的時(shí)候，無(wú)論他們?cè)趺磾[，圓片的數(shù)量不能變。接下來(lái)就是學(xué)生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。

　　學(xué)生結(jié)合圓片的個(gè)數(shù)分別放在個(gè)位和十位上，讓學(xué)生畫一畫、數(shù)一數(shù)，并完成填空：個(gè)圓片組成個(gè)數(shù)，分別是：。讓學(xué)生結(jié)合畫的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總。在接下來(lái)的操作中，分別是3個(gè)圓片、4個(gè)圓片、5個(gè)圓片，拼擺之后是統(tǒng)計(jì)，背面是8個(gè)圓片的操作，結(jié)合前面的總結(jié)，先猜想會(huì)擺幾個(gè)數(shù)，再操作進(jìn)行驗(yàn)證。

　　反思：

　　教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度，而不是學(xué)生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來(lái)完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒(méi)有掌握。當(dāng)有學(xué)生很快完成3個(gè)圓片的拼擺時(shí)，有些學(xué)生的拼擺數(shù)量超過(guò)了3個(gè)卻渾然不知。在操作中，教師沒(méi)有讓學(xué)生合作完成，也沒(méi)有讓同桌之間相互看一看、說(shuō)一說(shuō)。教師有些著急，在未完全掌握兩個(gè)圓片的.拼擺的時(shí)候急于推進(jìn)3個(gè)圓片的拼擺，效果不好。有學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么，那么來(lái)自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達(dá)。

　　讓學(xué)生借助實(shí)際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會(huì)更好。

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　　一、引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)十幾減9的知識(shí)。為了讓他們掌握十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，我充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。

　　二、動(dòng)手操作，體會(huì)破十法和做減想加的算理。學(xué)生掌握十幾減9的計(jì)算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減9的算理，我加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)。如在教學(xué)例一時(shí)，我設(shè)計(jì)用兩種顏色（10根紅小棒、5黃小棒），讓學(xué)生思考：從15中去掉9，該怎么去？學(xué)生能很快從10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黃小棒合起來(lái)就是15－9的結(jié)果。通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生能很快理解“破十”的道理，從而達(dá)到運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。

　　三、鼓勵(lì)算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的`計(jì)算方法。學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊，因此學(xué)生計(jì)算方法也是參差不齊，有的需要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，有的能“做減想加”來(lái)計(jì)算。為了使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的較優(yōu)的計(jì)算方法，由此在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長(zhǎng)久發(fā)揮的數(shù)學(xué)方法。

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　　教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)三3～6題。

　　1.加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)算技能

　　在新課程背景下，運(yùn)算技能的提高仍然是計(jì)算課的一個(gè)重要目標(biāo)。只不過(guò)教師要注意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。本節(jié)課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計(jì)算”、“游戲中計(jì)算”等形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性。

　　當(dāng)然，這些練習(xí)也不僅僅訓(xùn)練技能，有些練習(xí)的'功能在組織教學(xué)時(shí)得到了拓展。如“你能做幾題就做幾題”練習(xí)后，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的口算方法；“數(shù)學(xué)游戲”中，又讓學(xué)生相互檢查答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)等。

　　2.注重口算方法的多樣化

　　除了常見(jiàn)的”想加算減”和”破十法”外,如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的口算規(guī)律,得出差等于被減數(shù)個(gè)位上和十位上的數(shù)相加.再如向?qū)W生講解形象生動(dòng)的欠數(shù)法,引用買東西的例子。我有5元錢，想買9元錢的東西，還欠4元錢，第二天再付10元錢，可得6元錢，可得口訣：欠4得6。既而得出九句口訣：欠1得9，欠2得8，欠3得7，欠4得6，欠5得5，欠6得4，欠7得3，欠8得2，欠9得1。學(xué)生樂(lè)學(xué),愛(ài)學(xué),而且學(xué)得輕松。

　　3.進(jìn)一步思考的問(wèn)題：

　　本節(jié)課取得了一定的效果，同時(shí)，也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題.比如少數(shù)學(xué)生能口算出得數(shù),但想的過(guò)程說(shuō)不清楚.也有對(duì)于一種算法都不會(huì)用的學(xué)生，我們?cè)撟魅绾沃笇?dǎo)

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　　兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，同時(shí)還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。

　　在觀察主題圖時(shí)，學(xué)生對(duì)于第一個(gè)小朋友提出的“還剩多少元？”的問(wèn)題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對(duì)于第二個(gè)小朋友提出的“我有20元錢買一個(gè)娃娃還差多少錢？”的問(wèn)題，一小部分學(xué)生覺(jué)得有一定的難。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的`兩個(gè)問(wèn)題：

　　（1）“還差多少元”說(shuō)明什么錢比什么錢多？學(xué)生很快領(lǐng)悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，

　　（2）要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少。

　　有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，在計(jì)算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)面前，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺完后自己說(shuō)說(shuō)怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過(guò)程說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說(shuō)得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來(lái)，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來(lái)，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說(shuō)的多好！會(huì)這樣說(shuō)的學(xué)生很多，這得益于我們?cè)谇懊孀鲇?jì)算練習(xí)時(shí)要求學(xué)生除了會(huì)算，還要把自己的算法與家長(zhǎng)交流。

　　學(xué)生對(duì)兩種算式的計(jì)算方法了解如此透徹，接下來(lái)將兩種算式的算法進(jìn)行比較就水到渠成了，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個(gè)位上減，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法進(jìn)行比較，在老師的的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個(gè)位上算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算。

　　本節(jié)課不僅將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松。

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　　20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的區(qū)別只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的.時(shí)候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如:直觀的觀察材一年級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性路。合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

　　在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問(wèn)題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目的。

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　　數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題能力的重要工具之一。而在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。本文將針對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解決問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行反思，并提出一些建議，旨在提高教學(xué)效果。

　　一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，必須清晰、明確。在解決問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠盡量多地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用加減法解決問(wèn)題，并能夠?qū)��?wèn)題分解為更小的問(wèn)題進(jìn)行解決。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)緊密結(jié)合教材，并與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算購(gòu)物時(shí)找零的問(wèn)題，或者在小區(qū)里尋找朋友的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠讓他們感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

　　三、教學(xué)方法的運(yùn)用

　　在解決問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和動(dòng)手能力。例如，可以將學(xué)生分成小組，讓他們通過(guò)合作解決問(wèn)題。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠激發(fā)學(xué)生們的思維活躍度，增加他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

　　四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

　　在解決問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的`思考能力和解決問(wèn)題的方法。教學(xué)過(guò)程應(yīng)具體、生動(dòng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，培養(yǎng)他們的分析和推理能力。

　　五、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

　　在解決問(wèn)題教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，既要注重結(jié)果，也要注重過(guò)程�？梢酝ㄟ^(guò)觀察學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的方法，評(píng)價(jià)他們的能力。同時(shí)，也可以通過(guò)小組討論、學(xué)生互評(píng)等方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　六、教學(xué)反思和改進(jìn)

　　在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思。反思主要包括兩個(gè)方面：一是教師自我反思，檢查教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足；二是學(xué)生反思，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解他們對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)和感受。基于反思，教師可以及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

　　總結(jié)：

　　一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解決問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)具體生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，并以多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效果。只有這樣，才能使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中真正掌握數(shù)學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

　　教學(xué)熟識(shí)1元及1元以下人民幣

　　1、一年級(jí)的孩子對(duì)人民幣已有確定生活體會(huì)，于是設(shè)計(jì)提問(wèn)你們熟識(shí)人民幣嗎，同學(xué)都很自豪地答復(fù)熟識(shí)！，激發(fā)了同學(xué)的積極性；不過(guò)，并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都熟識(shí)，所以在開(kāi)展認(rèn)一認(rèn)活動(dòng)時(shí)，我提出2人一組仔細(xì)看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你熟識(shí)哪些？仍要說(shuō)一說(shuō)你是怎樣識(shí)別的.使同學(xué)在合作溝通中自覺(jué)的進(jìn)一步熟識(shí)了人民幣；

　　2、同桌合作溝通后反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)向大家介紹你熟識(shí)的人民幣，進(jìn)而追問(wèn)：你們?cè)趺粗�道每張人民幣是多少錢呢？同學(xué)的思維由發(fā)散指向集中，指出熟識(shí)人民幣的方法，到達(dá)授之以漁的目的；

　　3、滲透愛(ài)惜人民幣的思想時(shí)，力求自然的，防止僵硬的說(shuō)教，當(dāng)同學(xué)介紹人民幣提到到國(guó)徽時(shí)提問(wèn)：看到國(guó)徽你想到了什么？同學(xué)答復(fù)想到了國(guó)家、我們國(guó)家的國(guó)旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛(ài)惜人民幣；

　　二、教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當(dāng)有同學(xué)指出1元就等于10角時(shí)立刻予以確定，然后帶著全班同學(xué)一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角；2、雖然使同學(xué)知道1元=10角并不難，但對(duì)其的`應(yīng)用是本課的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，我將教材中的試一試情境化，小紅第2頁(yè) 也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學(xué)在解決換錢的問(wèn)題中，進(jìn)一步加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了確定的成就感；

　　三、換幣玩耍這是熟識(shí)了進(jìn)率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西經(jīng)經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題；這是這節(jié)課的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，我在同學(xué)知道了1元=10角后，創(chuàng)設(shè)故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習(xí)；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過(guò)這個(gè)練習(xí)，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好確定的根底；同學(xué)在解決換錢的問(wèn)題中，進(jìn)一步加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了確定的成就感；四、模擬購(gòu)物活動(dòng)既然熟識(shí)了錢，就是為了要學(xué)會(huì)買東西，因而最終的環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)明白決實(shí)際問(wèn)題：買東西；這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中反而是學(xué)生得心應(yīng)手的一環(huán)節(jié)，或許是和實(shí)際的生活體會(huì)相溝通而使得有了共鳴；如：同學(xué)依據(jù)提示猜本子的價(jià)格，看著物品的價(jià)格表，說(shuō)說(shuō)1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過(guò)深化挖掘這類問(wèn)題，同學(xué)解決的很好，只有少數(shù)同學(xué)〔缺乏買東西體會(huì)或是一些后進(jìn)生〕略微有些困難，不過(guò)在講解之后都能很好地完成；第3頁(yè) 在示范怎樣進(jìn)行買賣活動(dòng)后，我便組織同學(xué)4人小組為單位，進(jìn)行買賣玩耍，最終要求營(yíng)業(yè)員匯報(bào)賣掉了哪幾樣物品？算一算應(yīng)收多少錢？并數(shù)一數(shù)實(shí)際收取的錢，力求練得扎實(shí)；當(dāng)然教學(xué)中仍有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學(xué)中不斷完善；1、同學(xué)在熟識(shí)人民幣時(shí)對(duì)其附加價(jià)值缺乏明白，對(duì)主輔幣之間的十進(jìn)關(guān)系沒(méi)有上升到學(xué)問(wèn)重點(diǎn)的高度；有購(gòu)物體會(huì)但在支付方式上欠靈敏；2、同學(xué)有較強(qiáng)的觀看愛(ài)好，但是觀看角度不夠?qū)挿�，深度欠缺，同學(xué)開(kāi)展水平差距較大；3、有確定小組合作意識(shí)，但是如何相互溝通，相互整合看法同學(xué)存在困難，合作學(xué)習(xí)時(shí)傾聽(tīng)意識(shí)模糊，小組合作學(xué)習(xí)效率有待提升；

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

　　這節(jié)數(shù)學(xué)課講的是小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》，為了這節(jié)課的教學(xué)，我備了一天課，又精心設(shè)計(jì)了課件，想著以一種新鮮的方式來(lái)吸引他們的興趣。但真正去教學(xué)是一切并不是和我預(yù)想的一樣：

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是20+30=？及50—20=？這兩個(gè)例題，是讓學(xué)生由題目列出式子并會(huì)計(jì)算出得數(shù)。我想學(xué)生們也許習(xí)慣了我在音樂(lè)課上與他們有說(shuō)有笑，所以上我的數(shù)學(xué)課時(shí)一點(diǎn)也不嚴(yán)肅，還跟我開(kāi)著玩笑。一直到數(shù)學(xué)式子列出來(lái)了他們也沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)。在講解20+30=？時(shí)，我提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，有個(gè)同學(xué)竟回了句：“我們都會(huì)�！币膊换卮�，引得全班哄堂大笑。沒(méi)辦法，我有提問(wèn)了另一個(gè)學(xué)生，結(jié)果更讓我火冒三丈，他竟答了句：“我懶得答�！碑�(dāng)時(shí)差點(diǎn)沒(méi)壓制住自己吼一嗓子，但感覺(jué)這不是解決問(wèn)題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學(xué)生們也都沒(méi)在狀態(tài)，我決定不再繼續(xù)往下講，當(dāng)然，為了“滅滅”他們的威風(fēng)，我在黑板上出了幾道我“自認(rèn)為”很難的'題給那幾位“懶得答”的同學(xué)做，看他們的反應(yīng)及做題的結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)會(huì)做，除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們都挺像上講臺(tái)做題，好像很喜歡表現(xiàn)自己，這些發(fā)現(xiàn)為我以后的課積累了些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然一種挫敗感也一直籠罩著我。下課跟靜遠(yuǎn)交流時(shí)他說(shuō)學(xué)生們確實(shí)會(huì)做，不教他們也會(huì)，她也同意學(xué)生愛(ài)上講臺(tái)答題，這個(gè)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。想想自己以前曾見(jiàn)過(guò)的資料，幼兒園出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，很多小學(xué)生的知識(shí)在幼兒園都學(xué)過(guò)了所以將這些可是學(xué)生往往都不感興趣，但當(dāng)我在批改他們作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們做得并不那么理想，依舊錯(cuò)很多，他們的知識(shí)只掌握了點(diǎn)皮毛而沒(méi)有完全吃透，而這也一直是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的一個(gè)“坎兒”。

　　當(dāng)然，這堂課的失敗跟自己是有很大的聯(lián)系的，我聽(tīng)了其他老師講的這節(jié)課，再對(duì)比自己講的，發(fā)現(xiàn)了很多缺陷：

　　一、課堂重難點(diǎn)安排不得當(dāng)，將大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到也是必然的；課堂語(yǔ)言不夠有活力，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題反饋都是統(tǒng)一的“好”“對(duì)”，沒(méi)能準(zhǔn)確反饋，同時(shí)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言較少；

　　二、課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度不夠完善，在我聽(tīng)課及結(jié)合自己課上學(xué)生的反應(yīng)我發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)男⌒〉墓膭?lì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用很大；

　　三、自己成人思維占據(jù)大腦，不了解學(xué)生思維，不能讓自己很好地以一個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，這也是郭老師聽(tīng)我講了節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)課后對(duì)我的評(píng)價(jià)，這堂課自己依舊犯了這個(gè)錯(cuò)誤；

　　四、忽視課堂紀(jì)律問(wèn)題，在課的開(kāi)始自己沒(méi)對(duì)學(xué)生亂說(shuō)話等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒(méi)開(kāi)好，所以整節(jié)課的紀(jì)律都很差，自己的教學(xué)也沒(méi)要達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

　　在教學(xué)本節(jié)課時(shí)最重要的是教師的引導(dǎo)。組織使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算。

　　如10+20等于多少？學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種:

　　算法一：擺小棒。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；

　　算法二：用十作單位。10里面有一個(gè)十，20里面有兩個(gè)十，加起來(lái)一共是三個(gè)十，就是30；

　　算法三：數(shù)的組成:10和20組成30；

　　算法四：類似豎式的算法。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念，使學(xué)生既在交流中鍛煉了語(yǔ)言，明白了算理，又開(kāi)闊思路。

　　在鞏固練習(xí)階段設(shè)計(jì)了加減對(duì)照練習(xí)。如30+40與70-30，為便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己擺一擺，使其在操作中體驗(yàn)整十?dāng)?shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過(guò)程，從而理解整十?dāng)?shù)加減法的.算理，在計(jì)算30+40時(shí)，用10根一捆的小棒來(lái)擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學(xué)生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到是用3+4算出結(jié)果的。接著，讓學(xué)生說(shuō)出算的過(guò)程。在計(jì)算時(shí)也有出現(xiàn)這種情況50+20=52。因?yàn)閷W(xué)生兩位數(shù)中每個(gè)計(jì)數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個(gè)加數(shù)中2個(gè)“十”當(dāng)作2個(gè)“一”來(lái)加。

　　教學(xué)中，我對(duì)有困難的學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥一撥，滲透豎式計(jì)算時(shí)的數(shù)位對(duì)齊意識(shí)。

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

　　一、因?yàn)槠降�，所以互�?dòng)

　　一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，上課時(shí)總有跟同學(xué)跟老不配合的現(xiàn)象，以前出現(xiàn)這種情況我總說(shuō)“××同學(xué)，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”，“××同學(xué)，請(qǐng)坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想。近段時(shí)間我多表?yè)P(yáng)和一些平易近人的語(yǔ)言，如“你真乖”，“你真聰明”，“××小朋友講得真好”等語(yǔ)言，竟能收到意想不到的效果。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的重要因素。教的言行神態(tài)，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反映。教時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，捕捉學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，讓所有的學(xué)生都覺(jué)得自己被老重視了，使不同層次的學(xué)生都認(rèn)為自己是班里重要的一分子，時(shí)刻注意自己的行為了，認(rèn)為要跟同學(xué)和老好好配合。

　　二、因?yàn)楹献�，所以成�?/strong>

　　在計(jì)算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時(shí)間去練習(xí)。這樣，其實(shí)為學(xué)生的自主合作創(chuàng)造了很好的條件。由于一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)等原因，我們總是擔(dān)心他們不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論交流的時(shí)候，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著別人操作，聽(tīng)著別人發(fā)表意見(jiàn)，自己卻不參與到活動(dòng)中去，像一個(gè)旁觀者。如何組織好一年級(jí)學(xué)生的`小組交流合作是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

　　一年級(jí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段。一年級(jí)的學(xué)生特別喜歡童話故事，教學(xué)中我通過(guò)在改編過(guò)的故事中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，這時(shí)老與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采用了小組間復(fù)述故事解決問(wèn)題及小組間新編故事設(shè)計(jì)新的問(wèn)題兩個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作。而且通過(guò)這樣的討論，平時(shí)不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的孩子也能提出問(wèn)題考考小組內(nèi)的同學(xué)了。合作能力得到了提高。

一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12