《火燒云》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的《火燒云》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《火燒云》教學(xué)反思1
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章。作者采用動、靜結(jié)合的手法,向我們描繪了晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,使景物美和語言美有機(jī)地融為一體,讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。本文用詞準(zhǔn)確,描寫生動逼真,想象豐富。學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料,大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)開始時,我先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的`美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
合作探究,讀中感悟。老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時,引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,體會出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,我還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。教師播放悠揚(yáng)音樂,讓學(xué)生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)新,用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的掌握還不夠好。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
《火燒云》教學(xué)反思2
《火燒云》是一篇寫景的文章,描述的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué):
(一)、運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開始時,老師先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣,自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二)初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的`形態(tài)。找出自我喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
(三)、合作探究,讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自我喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時,引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,體會出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、比較,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自我的想象力,用自我的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(三)、拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂,讓學(xué)生在動人的音樂旋律中放飛自我豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自我收集或者畫的火燒云圖片,根據(jù)自我的觀察,充分發(fā)揮自我的想象,大膽創(chuàng)新,用自我的話來描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識明白的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前能夠讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也能夠收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對火燒構(gòu)成一個初步的概念。課后能夠搜集火燒云的構(gòu)成原因。
《火燒云》教學(xué)反思3
《火燒云》是1篇優(yōu)美的寫景文章,作者經(jīng)過對火燒云顏色和形狀的變化描述,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。由于本文是1篇學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的文章,所以,在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時,我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。經(jīng)過課堂教學(xué)后,回頭總觀設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐,的確有一些值得總結(jié)和提高的地方。
本文教學(xué)我在年級教研組常態(tài)課上上過,但由于午時是30分鐘的課堂,課文未教學(xué)完。今日,我再次在同年級3班上了這堂課,縣教師進(jìn)修校的'領(lǐng)導(dǎo)、專家和本校部分教師聽取這堂課,我認(rèn)真記錄了她們的提議?h進(jìn)修校王校長對本堂課提出的提議是:
1、本文重點(diǎn)也引導(dǎo)學(xué)生找出,應(yīng)乘勝直追,抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),能夠淡化其余部分。
2、條件允許下,可加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛?h進(jìn)修校古教師提出:學(xué)生的課堂上對文章的閱讀顯得少了。
本校同年級王教師課后與我交流提到:
這次執(zhí)教較上次有提高,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)!貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
聽了大家的提議后,我也審視了自我的課堂,我認(rèn)為自我在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué),可是還不能運(yùn)用自如,課堂的駕御本事還需錘煉,雖不是本班教學(xué),但也應(yīng)研究課堂上如何激發(fā)學(xué)生的活力!課堂教學(xué)時間的調(diào)控和把握上也應(yīng)注意強(qiáng)化重點(diǎn)部分的閱讀與理解,甚至學(xué)生的欣賞,想象火燒云美麗的意境。今后在教學(xué)中,自我必須要注意立足教材,認(rèn)真分析教材和學(xué)生,一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定自我的教學(xué)。努力提高自我的課堂教學(xué)能力。
《火燒云》教學(xué)反思4
20xx年xx月xx日,我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》;貋砗螅此甲约旱恼n堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚(yáng)的地方,更有許多需要修正的地方。
1、以讀貫穿全文,并且體現(xiàn)讀的三個層次。
《幽徑悲劇》是一篇散文,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟,是符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)不同的讀的形式的基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)是設(shè)計(jì)了讀的三個不同的層次。
首先,在讀中感知。這個層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容,把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀課文,說一說課文寫的是一個什么樣的悲劇?這個問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,從整體上感知文章,概括出文章的主要內(nèi)容。
其次,在讀中感受。這個層次是讓學(xué)生在讀的過程中,學(xué)會換位思考,去感受作者的心情,體會作者的感情,同時把自己感受融入其中,形成學(xué)生自己的個性化解讀。如:閱讀課文,找出寫幽徑中美的事物的句子,讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽;讀文章的第11段,談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句;請找出你感到痛心疾首的句子,給大家讀一讀。這幾個題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,從字里行間感受作者的心跳,聆聽作者的心聲,觸摸文字的溫度。
最后,在讀中感悟。學(xué)習(xí)一篇文章,不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字,更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容,要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想。如,藤蘿被毀,令人悲痛。那么,有沒有令作者更痛的.原因?這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考,聯(lián)系寫作背景,挖掘作品的深刻內(nèi)涵。這是感悟社會;同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,會自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實(shí)際,不斷地提升自己的素養(yǎng),修正自己的一些錯誤的認(rèn)識和做法,這對學(xué)生來說,是更深刻的感悟與收獲。如設(shè)計(jì)的“男兒有淚不輕彈,而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚,你怎樣看待其人?”,這個問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷,學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷。
2、抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行個性化解讀。
《幽徑悲劇》這篇文章,內(nèi)容深厚,主題多元,這既給教師提供了拓展的空間,也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計(jì)教案之前,我熟讀課文,力圖找到文章的關(guān)鍵詞,找到一個獨(dú)特的切入點(diǎn),從而形成自己個性化的解讀。后來,我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞,用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵。“微笑”,一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉,而此刻,它的根部被人砍斷了,它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源,這形成了巨大的反差,很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲;而一連三個“絕不會有任何人”,可以讓學(xué)生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,通過分析,學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵。
有待修改的地方:
1、對文章的寫作背景分析不透徹。
《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年,屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史。對于這兩段歷史,學(xué)生都不熟悉,造成了理解作者情感的障礙。而在學(xué)習(xí)的過程中,為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成,我沒有深入分析寫作背景,使得學(xué)生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài),對作者情感的理解就達(dá)不到預(yù)期的深度。如果時間允許的話,我將在下一次學(xué)習(xí)本文時,把這段背景加入分析的行列,效果會更好。
2、課堂生成缺少精彩。
語文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,在課堂中解決問題,并帶著新生成的問題走出課堂。而這一節(jié)課,學(xué)生通過預(yù)習(xí),能帶著問題走進(jìn)課堂,在課堂上解決了一些問題。但是,課堂上卻沒有形成爭論、辯論的精彩場面,學(xué)生思維碰撞沒有形成燦爛的火花,也沒有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問題,這是很大的遺憾。在以后設(shè)計(jì)問題時,還需要再琢磨更貼切的角度,激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花。
在課堂教學(xué)中,還存在很多需要修改的地方,有些可能自己一時沒有察覺,以后,隨著時間的推移,我還需繼續(xù)反思自己,提升自己。
《火燒云》教學(xué)反思5
總結(jié)本課的得失,我認(rèn)為成功之處如下:
1.注重讀中感悟。通過多種形式的讀,幫助學(xué)生理解課文。教學(xué)火燒云形狀變化時,為了讓學(xué)生能理解火燒云形狀變化之多、之快,并體會其中的趣味,引導(dǎo)學(xué)生朗讀“想象一下,當(dāng)你看到在草原上奔跑的駿馬出現(xiàn)在天空,你有何感受?” “這匹馬啊,非常乖巧,跪著的等你騎上它的背,你會怎么樣? “可就在這時馬變模糊了,你會感到怎么樣?” “好,那你能讀出這種先是很驚奇、喜悅,然后有很惋惜的心情嗎?”再用同樣的方法讀“像狗”“像獅子”的段落,體會火燒云形狀變化之多、之快。
此外采取師生合作讀的方式。在講解火燒云形狀變化時,引讀:“一會天空出現(xiàn)了——”學(xué)生接讀:“天空出現(xiàn)了一匹馬”,“馬是什么樣的——” “馬是跪著的,馬頭向南,馬尾向西……”“馬是怎么變化的——”“馬變大了,馬脖子伸長了,馬尾巴可不見了……”用同樣的合作讀的方式,學(xué)習(xí)第五、六自然段,學(xué)生同桌互相提問讀,“天空出現(xiàn)了——”“狗(獅子)是什么樣的——”“狗(獅子)是怎么變化的——”這部分內(nèi)容比較簡單,學(xué)生通過讀就可以理解,通過這種形式的讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,課堂效果非常好。
2.注重指導(dǎo)學(xué)生對詞匯的積累。講解火燒云的顏色“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”,讓學(xué)生通過如下句式“( )就是像( )的( )色”理解詞義,再讓學(xué)生說一說類似的詞語,師生共同總結(jié)出“蘋果綠”“檸檬黃”“西瓜紅”“草綠”等,同時讓學(xué)生用一個詞來形容一下火燒云的顏色,學(xué)生想出很多,諸如“五顏六色”“五光十色”“色彩繽紛”……要求學(xué)生平時注重對詞語的積累。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講解火燒云形狀的變化時,三個段落有個共同的特點(diǎn)就是,先寫天空出現(xiàn)了什么,接著講它是什么樣的,最后講它是怎么變化的?在第一部分講解之后,及時總結(jié)方法讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)后兩部分。
4、課堂上設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié),總結(jié)描寫火燒云形狀變化的三個自然段的寫法之后,讓學(xué)生想象一下天空中還可能出現(xiàn)什么,什么樣?又怎么變化的……學(xué)生充分發(fā)揮想象力,寫出的內(nèi)容充滿童趣,如:“天空出現(xiàn)了一只長耳朵的小白兔。
《火燒云》教學(xué)反思6
《火燒云》是1篇閱讀課文。這篇課文內(nèi)容簡單,學(xué)生自己讀就能讀懂內(nèi)容,因此本節(jié)課我采用運(yùn)用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。
新課開始,我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云,用一句話來描述。學(xué)生回答完以后,請大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀,學(xué)生找的準(zhǔn)。接下來開始默讀課文,邊讀邊思考邊批注,你讀懂什么?我在巡視過程中,看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上,而且歸納的很準(zhǔn)確。當(dāng)匯報的時候,學(xué)生舉手的人多了,回答的也到位。
學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容,抓住“變化極多”,抓住“顏色多、形狀多”,并且能通過朗讀加深對課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后,我設(shè)計(jì)了隨文練筆,展開想象,天空的火燒云還有哪些形狀,請拿起手中的筆寫一寫,可以仿寫。學(xué)生行動很快,內(nèi)容寫得好,他們的想象力真豐富。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的.時間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
應(yīng)該說本節(jié)課按計(jì)劃教學(xué)任務(wù)都能完成,效果很好。我欣慰的是前幾課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法,今天這節(jié)課見效了,心里很高興。
《火燒云》教學(xué)反思7
在上課伊始,我用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上有了認(rèn)識,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后,讓學(xué)生觀看錄像并談觀后的感受,使學(xué)生大膽想象。并且,在這部分中,我輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我重視對詞語的積累反饋,詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語,才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記,就很難達(dá)到事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用,這是因?yàn)閷@些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中,設(shè)計(jì)了幾個簡單的問題,讓學(xué)生積累詞語,比如:你能幫作者把這些說也說不出來,見也沒見過的顏色說出來嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時的天空嗎?讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時通過學(xué)生的言語表達(dá)能力,來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時,我采用了一種新的讀書方法,由老師來提問,學(xué)生用文中的句子來回答。問題內(nèi)容是:一會兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個練寫的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的.?通過這樣的提問,激發(fā)學(xué)生的寫作,效果會更好一些,而且,這也為學(xué)生的寫作提供了框架,以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富,越來越精確。通過學(xué)生的練寫和交流,學(xué)生們有的說像一條龍,有的說像是一只貓,也有的說像是一架飛機(jī)……
學(xué)生們一個個爭著展示自己的作品,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語言是否華美,比喻是否恰當(dāng),但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。在新課學(xué)習(xí)完,我又進(jìn)行了閱讀拓展訓(xùn)練,出示了《雷雨》這篇文章,讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時,想象課文所描寫的雷雨景色。在閱讀中體會作者細(xì)致入微的觀察方法,積累、揣摩語文、領(lǐng)悟作者形象生動的描寫方法。
通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《火燒云》教學(xué)反思8
《火燒云》這篇課文是一篇寫景xx。xx理解起來看似比較簡單,但是,對于四年級的學(xué)生,要想把xx的一些寫作方法講清楚,并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自己的xx里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會寫描寫景觀的xx?這個問題困擾了我?guī)滋欤瑸榇,我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例,才形成了自己的教學(xué)思路。
課文描寫了夕陽西下時,火燒云的變化,表現(xiàn)了大自然的瑰麗,表達(dá)了人們看到火燒云時喜悅心情。在教學(xué)過程中,我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,同時啟發(fā)質(zhì)疑:什么叫火燒云?火燒云的形狀、顏色有哪些變化?課文是按怎樣的.順序?qū)懟馃频?……通過閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們,作者不僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多,更進(jìn)一步的是寫出了人們在看火燒云時的心情和感想,這才是我們寫這類xx的目的和深度所在。告訴同學(xué)們,自然界有許多奇麗的景象,有無數(shù)的作家、詩人描繪過它們,贊美過它們。其實(shí)在我們的日常生活中,還有許多像火燒云這樣迷人的景象,只要我們仔細(xì)去觀察,用心去體驗(yàn),大膽去寫,也一定能寫出像《火燒云》這樣的好xx。接著,我有意識地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”,即火燒云形狀極多,變化極快等特點(diǎn),讓學(xué)生通過通過各種形式地讀,給大家插上想象的翅膀,按照火燒云“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的寫作順序,讓學(xué)生寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。這樣,以讀導(dǎo)寫,以寫促讀,讓他們能真正入境體驗(yàn),感悟和表達(dá)課文語言所蘊(yùn)含的情感。
“以讀促寫”,讓同學(xué)們對課文的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣,進(jìn)而發(fā)表自己的見解,通過有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫”,“寫”帶動“讀”,加深了對課文的理解,也錘煉了思維!讀寫結(jié)合,起到相得益彰的效果。
通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《火燒云》教學(xué)反思9
《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章,被大部分版本的教材選用。文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美,描寫生動形象,把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致,給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點(diǎn)是,想象豐富、有趣,能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時,我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、 抓住一個奇字,想象情景美
課文第1小節(jié)寫火燒云上來時,地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,令人心馳神往!教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個奇字,啟發(fā)學(xué)生思考:
1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會燒字的妙用。
2、霞光照到大地上,使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,你體會到當(dāng)時人們的心情是怎樣的?
二、 抓住一個多字,領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,變化萬千,教學(xué)時,啟發(fā)學(xué)生思考:
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?
2、還有說也說不出來,見也沒見過的顏色,你能說出來嗎?
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的'美,并積累這些詞語
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。想想天空中火燒云還會有哪些顏色?并且要求像課文那樣,分三種形式來說(金燦燦,半灰半百合色,梨黃)。學(xué)生的思路被激活了,個個情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。
三、 抓住一個變字,深悟情感美
課文一直在變中描寫火燒云,由霞光之美寫到色彩美,再到姿態(tài)美,而這三種美都是美在變化中,有靜態(tài)美,有動態(tài)美,從而抒發(fā)作者熱愛大自然,熱愛生活的美好情感;馃七會變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個練說的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,為學(xué)生的寫作提供了框架,也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富,越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍,有的說像是一只貓,也有的說像是金字塔學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時,他們主動地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。最后,讓學(xué)生仿照課文,寫一寫奧運(yùn)會開幕式的禮花,做到讀寫遷移,激發(fā)美好情感。
四、抓住一個讀字,在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,以變字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有變,使自然之美、人與物之美在變中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句,一個燒字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著 恍恍惚惚等,不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以,我在教學(xué)這篇課文的時候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
對本文的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué),讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
《火燒云》教學(xué)反思10
今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學(xué)示范課,收獲很大!這對我在以后的教學(xué)上有很大的幫助!
她們在課上思維敏捷,學(xué)生也非常活躍富有朝氣。另外,她們的課準(zhǔn)備的很充分,所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。
賈老師的課,講的是四年級火燒云這一課,首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片,學(xué)生可以說說自己對火燒云的感覺,自然而然的引出本課,她的`課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自由朗讀課文,齊讀,開火車讀,學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力:想象火燒云還有沒有其他的顏色?火燒云還會像什么?
賈老師語言精練,語調(diào)非常有親和力,普通話標(biāo)準(zhǔn),基本功扎實(shí),在她的課上,學(xué)生發(fā)言積極,表現(xiàn)很活躍。裴老師講的是一年級的認(rèn)字,她這節(jié)課對我印象最深的是課堂口令清晰,總是能在學(xué)生注意力不集中時及時提醒,她也總是盡可能地讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,親切的語調(diào)和微笑,提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征,在“玩”中學(xué),同學(xué)們都學(xué)的開心快樂。
總之,她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己,我會不斷地聽課學(xué)習(xí),讓自己快速成長。
《火燒云》教學(xué)反思11
燒云教學(xué)本文是一篇山水寫作文章。在描述了燃燒云的顏色和形狀的變化后,作者向讀者展示了一幅色彩絢麗的日落畫卷,展示了大自然的壯麗景象,使人們在閱讀后感到輕松愉快,表達(dá)了作者看到燃燒云的喜悅。正文主要分為兩個層次:第一個層次,寫火云的顏色變化快,有多個層次。第二層,寫下火云有很多形狀和變化。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯。它關(guān)注的是馬狗狗、獅子,這表明火云有很多形狀和變化。然而,作者的`寫作重點(diǎn)卻有所不同:寫“馬”主要關(guān)注的是馬的忠誠——“馬跪著,像是等著有人騎在它的背上”——而馬形的動態(tài)變化——“狗”主要關(guān)注的是它的兇猛,“獅子”主要關(guān)注的是它的平靜和力量。
本文關(guān)注帶有重錘詞的簡明句子。有時一個詞包含無限的含義。例如,短語“天空中的云從西向東燃燒”和單詞“燃燒”表示燃燒云的范圍、動量和顏色。課文中還使用了許多重疊詞,如“l(fā)squo;微笑《恍惚中》不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,還生動地描繪了人物的色彩、形狀變化和情緒。因此,在教授這篇課文時,我注意學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生了解燃燒的云的紅色以及“燃燒”整個天空后的顏色變化:一會兒是紅色,一會兒是金色,一會兒是半紫色半黃色,一會兒是半灰色半白色,一時間,它是葡萄灰色、梨黃色、茄子紫色等,還有未知的顏色,接著是燃燒的云形狀的“變化”:一匹跪在南部和西部的馬在兩三秒鐘內(nèi)長大,它的腿伸直了,它的脖子長大了,它的尾巴消失了。觀眾正在尋找馬的尾巴。馬又變得模糊了。一只大狗來了,后面跟著幾只小狗。大狗和小狗跑著不見了。另一頭大獅子來了。它一眨眼就變了,再也找不到了。以不同的方式閱讀,添加圖片供學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞技能,激發(fā)學(xué)生對燃燒的云彩甚至自然景觀的熱愛。
《火燒云》教學(xué)反思12
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀;提高
小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下功夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫的訓(xùn)練、忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象,其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,能夠牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢、增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的`名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對學(xué)生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。,對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文,老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀,從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、藍(lán)天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩,能深刻體會“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,體會“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”,同時也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險的山,給學(xué)生留下了深刻的印象,也認(rèn)識到了用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期,教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種語言表達(dá)方式,就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,能夠讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火!薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的,大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面!盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間,教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但能加深學(xué)生對課文的理解,更能喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
在小學(xué)語文教學(xué)中,通過朗讀再現(xiàn)自然美,讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂,能發(fā)展學(xué)生的形象思維,能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中,還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美,詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的,要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀,品味詩句,能讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌、鑒賞詩歌,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書,強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”!罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程,是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時,通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊(duì),為了這次戰(zhàn)斗的勝利,像千斤巨石一般,一動也不動,讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng),他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。
《火燒云》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo):
1、通過理解課文內(nèi)容,感受晚霞的美麗景色,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)想象能力。
2、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。學(xué)習(xí)積累作文材料。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會火燒云顏色和形狀的變化,學(xué)習(xí)積累作文材料。
教具準(zhǔn)備:
大字課文、多媒體課件
教學(xué)課時:
2課時
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)檢查:
1、看聽話說詞語。
笑盈盈 廟門 恍恍惚惚 揉眼睛 霞光
威 武 兇猛 鎮(zhèn)靜
2、看課件說說這些顏色的名稱。
3、課文怎樣分段?主要寫了什么?
二、新授
。ㄒ唬w會課文第一段:
1、指名讀,思考:在霞光的照耀下,地上的人和動物有哪些變化?(把句子在文中劃出來。)
2、體會作者觀察事物的仔細(xì):寫了大白狗、紅公雞、黑母雞、喂豬的老頭兒、小白豬等。
3、教師小結(jié):這一段具體寫了霞光照到地上的情景。
過濾語:火燒云顏色和形狀有哪些變化呢?
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段
1、自由讀課文第二段,說說哪部分是寫火燒云顏色的?哪部分是寫火燒云的形狀的?
。ㄕn文第二至三自然段是寫火燒云顏色的,四至六自然段是寫火燒云形狀的。)
2、指名讀二、三自然段,劃出文中表示火燒云顏色的詞語和關(guān)聯(lián)詞語。
(1)課文中用了“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……還有……”關(guān)聯(lián)詞語具體介紹了火燒云的紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等美麗顏色。
。2)指導(dǎo)學(xué)生體會火燒云顏色變化之多,體會天空的絢麗多彩。
。3)結(jié)合學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語“有的……有的……有的……還有的……”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際用“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……還有……”說一段話。
。4)默讀四、五、六自然段:火燒云的形狀有哪些變化?課文是什么怎樣具體描述的?
a、火燒云的形狀首先是什么樣的?文中是怎樣寫的?(指名學(xué)生說)
b、總結(jié)學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)五、六自然段。
c、各組推薦匯報。
d、教師點(diǎn)評,總結(jié)。
。5)指導(dǎo)體會火燒云形狀變化特點(diǎn):一是火燒云有各種各樣的開頭一是火燒云開頭變化很快。
。6)教育學(xué)生學(xué)習(xí)作者對事物的`留心觀察,平時注意積累作文材料。
(三)自由讀第三段
體會句子意思“天空里又像這個又像那個,其實(shí)什么也不像,什么也看不清了”這句話逼真地寫出了觀察火燒云時的感受。
。ㄋ模┱n終小結(jié):本課具體地描繪了晚飯過后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。教育學(xué)生學(xué)習(xí)作者留心觀察事物的良好習(xí)慣,平時注意積累作文材料。
三、鞏固練習(xí):
1、結(jié)合圖畫內(nèi)容說說火燒云顏色和形狀具體有哪些變化?
2、說說課文的主要內(nèi)容。
3、作業(yè):仿照課文觀察朝霞或晚霞,并寫一篇短文。
板書設(shè)計(jì):
7、火燒云
顏色:一會兒……一會兒……一會兒……
一會兒……還有……
形狀:馬——狗——獅子
教學(xué)反思
在教學(xué)《火燒云》一課時,我放映火燒云的錄像,讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美, 我開篇先讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》錄像,讓學(xué)生從表象識別霞光和火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上認(rèn)識,調(diào)動了學(xué)生的興趣。
通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《火燒云》教學(xué)反思14
《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時,我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。比方“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的`色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,在教學(xué)時,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
第三自然段主要寫了火燒云的顏色多,變化快。為了感受火燒云的顏色美,讓學(xué)生圈出描寫火燒云顏色的詞語:“紅彤彤、金燦燦,葡萄灰、茄子紫,半紫半黃、半灰半百合色”,并配以圖片認(rèn)識這幾種顏色,給學(xué)生以直觀的感覺,邊讀邊想象加深對顏色的理解,體會火燒云顏色美。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這3組描寫顏色詞語的規(guī)律,從學(xué)生的答復(fù)中不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律:第一組為“ABB”形式,第二組為“事物+顏色”,第三組為“半……半……”。接著點(diǎn)撥學(xué)生說說這種形式的描寫顏色的詞語。短短的幾分鐘,他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,又開展豐富了學(xué)生的語言。
在教學(xué)火燒的形狀時,讓學(xué)生找出描寫形狀變化的語句:“一會兒,天空出現(xiàn)一匹馬”“突然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照“動物出現(xiàn)——樣子變化——消失”的順序?qū)懥嘶馃频男螤钇嫣,變化快的特點(diǎn)。通過這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。最后設(shè)計(jì)了一個練寫的內(nèi)容:天空中還可能出現(xiàn)什么樣的火燒云?學(xué)生們一個個爭著展示自己的作品,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次到達(dá)高潮,此時,他們主動地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。通過學(xué)生的言語表達(dá)能力,來促使學(xué)生的想象越來越豐富。
我覺得做得缺乏的地方有幾點(diǎn):第一,重點(diǎn)段落讀的時間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對云的形狀怎樣變化的,理解的不夠透。第二,時間的利用欠妥,沒有在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動即扎實(shí)又靈活。
《火燒云》教學(xué)反思15
《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時,我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué):
(一)、合作探究,讀中感悟。
我讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時,引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”,體會出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀,并加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
(二)、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,本文用生動傳神的'語言寫出了火燒云顏色的變化,為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比,并積累品析好詞佳句,如:用仿“紅通通”的形式講顏色;我問學(xué)生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”等等。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時積累好詞的好習(xí)慣!
(三)、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測!边@時我繼續(xù)追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”同學(xué)回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變!本瓦@樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來,教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動,并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時,還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
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