- 地球的運(yùn)動教學(xué)反思 推薦度：
- 地球運(yùn)動教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
地球的運(yùn)動教學(xué)反思33篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的地球的運(yùn)動教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思1
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動這一實(shí)質(zhì)原因，展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運(yùn)動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動、模擬地殼運(yùn)動、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動。對于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動引起的地形運(yùn)動。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運(yùn)動發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的.視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會邁好每一步！
地球的運(yùn)動教學(xué)反思2
肯定的地方：
1.利用學(xué)生的生活感受和多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動了他們的積極性、主動性。
2.注重知識的'前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考本課學(xué)習(xí)與前兩節(jié)知識的聯(lián)系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設(shè)置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學(xué)生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。
3.學(xué)習(xí)中注重了基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化和讀圖、識圖析圖、能力的培養(yǎng)。
有待改進(jìn)的地方：
1.應(yīng)充分留給學(xué)生多的活動時(shí)間和自主探究的機(jī)會。
2.教學(xué)過程中忽略了差生的感受。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思3
在教學(xué)本單元前，我在班上用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運(yùn)動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
這一節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系，二是公轉(zhuǎn)速度在遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)的速度差異。對于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認(rèn)為既然提到了兩個(gè)不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑�。而且我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，所以完全可以適當(dāng)深入下去。當(dāng)然理解他們的'區(qū)別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠(yuǎn)的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。至于第二個(gè)難點(diǎn)，相對比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律，基本上就沒有太大問題了。至于有學(xué)生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個(gè)問題了。這個(gè)問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個(gè)世界就是如此。
我感覺這節(jié)課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學(xué)中，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，在最開始時(shí)，介紹了生活中能反映地球運(yùn)動的現(xiàn)象(當(dāng)然是先讓學(xué)生講);在將太陽日和恒星日時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)了日期的推算和閏年的產(chǎn)生;在講線速度時(shí)，提到了“神七”和火箭的發(fā)射。這些與生活密切相關(guān)的例子，可以給枯燥的理論知識學(xué)習(xí)帶來一些生機(jī)和活力。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思4
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)后記：在教學(xué)本單元前，我在8班用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運(yùn)動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個(gè)幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
第一節(jié)課的內(nèi)容，看似不難，然而如果學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí)，教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢？大多數(shù)學(xué)生會卡住，有少部分學(xué)生之前看過書可以作出一些推測，個(gè)別學(xué)生能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自己的看法，比如說太陽和地球一起運(yùn)動，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實(shí)也很正常，學(xué)生對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，沒有知識儲備直接讓他們毫無根據(jù)的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級學(xué)生的狀況，我選擇讓學(xué)生翻書本，看看書本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個(gè)印象：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。
要驗(yàn)證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學(xué)生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學(xué)生認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點(diǎn)，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽更相似。課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭和火柴，學(xué)生都很高興，用學(xué)具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時(shí)間太少，只能先讓學(xué)生做好標(biāo)記。實(shí)驗(yàn)過程中，也是容易出現(xiàn)問題的，比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅，還有調(diào)皮的會用火燒紙，不好好觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點(diǎn)我覺得還是自己在實(shí)驗(yàn)前介紹方法時(shí)不夠仔細(xì)和全面，產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，還有一部分就是沒有聽懂實(shí)驗(yàn)方法，就想別的心思來滿足自己了。另外做實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好將窗簾拉上，學(xué)生更容易觀察。
做完這部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會有許多發(fā)現(xiàn)，他們并不會全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個(gè)猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗(yàn)方法后，就有學(xué)生馬上出來反對。原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到。事實(shí)上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的`，其實(shí)就相當(dāng)是一個(gè)球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出來地球自轉(zhuǎn)時(shí)，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區(qū)并沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個(gè)猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)其實(shí)他的觀察還是比較仔細(xì)的，并沒有人云亦云。
課上完后，我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的，科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？
地球的運(yùn)動教學(xué)反思5
從去年開始，通過郭思樂教授我了解了生本，在郭教授展示的視頻中讓我認(rèn)識到了什么才是真正的課堂，什么才是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。于是我開始對生本教學(xué)進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。最初面對這種全新的教學(xué)模式，我感到沉甸甸的。如何讓學(xué)生體會生本的快樂，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就成為我備課的主題。
在09年一年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的嘗試，但在嘗試過程中遇到了種種困難，例如課堂秩序混亂，教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生知識掌握水平低等等，說實(shí)話我很快就要選擇了放棄。但是伴隨著一次又一次的到生本教育先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和我校生本教育搞得越來越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。
非常幸運(yùn)學(xué)校能給我這樣一次機(jī)會，讓我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，一點(diǎn)一點(diǎn)的應(yīng)用的生本教學(xué)中。起初學(xué)生不懂什么叫生本，不知道怎么預(yù)習(xí)，不知道怎么上課，不知道怎么去參與課堂的活動，于是我一步一步的讓他們認(rèn)識如何去預(yù)習(xí)，并能有質(zhì)量的完成學(xué)案，如何在課堂上進(jìn)行討論和分享個(gè)人的研究成果，如何去正確表達(dá)講解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)�？梢哉f，在一步一步的鍛煉下，學(xué)生們逐漸了解了地理課堂的教學(xué)模式。
在同學(xué)們對生本有了一定的熟悉時(shí)，學(xué)校安排我上一節(jié)生本課，說實(shí)話，我心里真是很沒有底，因?yàn)榘凑者M(jìn)度我正趕上高中地理難度比較大、又十分重要的一個(gè)內(nèi)容--- 《地球的運(yùn)動》，這節(jié)課是考試常考并題型多變的一節(jié)內(nèi)容。之所以說它難，除了需要較強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力之外，相關(guān)的知識準(zhǔn)備是一個(gè)最重要的原因。比如經(jīng)緯網(wǎng)的知識、立體幾何知識、日照圖的判讀、世界地理知識以及一些生活常識等。
為了能上好這節(jié)課，我首先對本節(jié)課的'教材進(jìn)行了深入的剖析。
這一節(jié)課包括有地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般特征以及各自產(chǎn)生的地理意義。把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本特征搞清楚，是學(xué)習(xí)和理解整節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。
本節(jié)課難點(diǎn)：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系；二是理解地球運(yùn)動是自傳和公轉(zhuǎn)的疊加運(yùn)動，黃赤交角的產(chǎn)生，以及二分二至日位置的判斷。
對于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把恒星日和太陽日放于小字活動部分。但是我認(rèn)為既然提到了兩個(gè)不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑�。�?dāng)然理解他們的區(qū)別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠(yuǎn)的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。
對于第二個(gè)難點(diǎn)，突破口在于地軸和黃道平面存在夾角，根據(jù)二者之間的關(guān)系，通過幾何運(yùn)算，讓學(xué)生推算出黃赤交角的產(chǎn)生，進(jìn)而明確直射點(diǎn)在回歸線之間的往返運(yùn)動，形成了二分二至日。對于二分二至日的判讀，突破口在于先判斷二至日，后根據(jù)公轉(zhuǎn)方向確定二分日。
在分析完本節(jié)課的知識體系和重難點(diǎn)之后，我開始設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)模式，在我設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，有針對行的把本節(jié)內(nèi)容劃分成六大塊，便于每個(gè)小組都能對其中一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和分析。第一個(gè)題板塊是關(guān)鍵詞解讀。因?yàn)榈乩砻抗?jié)課都有新的名詞出現(xiàn)，也只有把地理術(shù)語都能懂了，學(xué)生才能深入的理解本節(jié)課的內(nèi)容。第二、第三個(gè)板塊是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)。此部分內(nèi)容是本節(jié)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵。第四板塊討論黃赤交角的產(chǎn)生，以及分析研究黃赤交角發(fā)生變化時(shí)會引起什么變化。第五板塊和第六板塊是本節(jié)課知識的升華，即分析二分二至日的位置。
說實(shí)話對于第五、六兩大板塊我在上課前還是心有余悸，害怕學(xué)生沒有思路，完全找不到突破口。于是我在課堂小組討論的時(shí)候，非常關(guān)注承擔(dān)此部分內(nèi)容的小組，但讓我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們在各抒己見和激烈論證后，竟然把這個(gè)最難理解的問題討論的一清二楚。
可以說這一節(jié)課下來，又讓我鼓起了對生本教育的信心。在張校長的點(diǎn)評下和自我反思后，我也找到了我在課堂教學(xué)中的一些問題。
1、在小組分享成果時(shí)，應(yīng)該更多的調(diào)動同學(xué)參與進(jìn)來，同時(shí)，讓在座位上“留守”的同學(xué)承擔(dān)起質(zhì)疑其他組分享的成果的任務(wù)。
2、對于學(xué)案的預(yù)習(xí)要給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí)和理解。
3、更加大膽的把課堂交給學(xué)生，充分相信學(xué)生小組討論的力量。
以上是本節(jié)課帶給我的一些思考，可以說生本教學(xué)實(shí)踐使我逐漸解決了在高中地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的困惑，學(xué)生通過自發(fā)主動的學(xué)習(xí)，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身去品嘗知識的“原汁原味”而不是無奈地“咽啃”教師已“咀嚼”好的東西，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，使越來越多的學(xué)生開始走近地理，喜愛地理這門科學(xué)，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應(yīng)用于地理教學(xué)。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思6
《人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史》一課，主要是讓學(xué)生回顧了人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史，教材重點(diǎn)介紹了托勒密和哥白尼的觀點(diǎn)學(xué)說——“地心說”和“日心說”。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，還要建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度。，
對于小學(xué)生來說，托勒密和哥白尼的學(xué)說觀點(diǎn)是不容易馬上理解和消化的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的`意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)。于是課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的信息收集，學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同點(diǎn)，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解才會更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇認(rèn)為正確的猜測。同時(shí)對于歷史上科學(xué)家的研究態(tài)度和科學(xué)精神產(chǎn)生共鳴。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思7
以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學(xué)生的各種猜測，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動這一本質(zhì)原因，展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。
地球內(nèi)部的運(yùn)動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭钦?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)本末倒置。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的'鏈接不夠流暢自然。
能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動、模擬地殼運(yùn)動、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動。對于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動引起的地形運(yùn)動。但是，對于學(xué)生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充分。
盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運(yùn)動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運(yùn)動產(chǎn)生裂谷時(shí)，有學(xué)生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，如果我充分地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會邁好每一步！
地球的運(yùn)動教學(xué)反思8
關(guān)于《地球的運(yùn)動》這一內(nèi)容的，鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對運(yùn)動的相對性，以及相對靜止還不會，所以我采用由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點(diǎn)。我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補(bǔ)不足的方法。
第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時(shí)候涉及到了物理方面的知識，我在教學(xué)的過程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)該注重知識的`生成，讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。
第二，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性仍然很強(qiáng)。雖然設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動，但是還是沒有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的課堂上多多走動，特別是后面部分的學(xué)生，應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動上。
第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過程中，我有點(diǎn)過度依賴于視頻，不是說對知識點(diǎn)的不熟悉而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學(xué)當(dāng)中，我應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課，多花時(shí)間準(zhǔn)備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信，把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思9
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理學(xué)七年級（上）第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運(yùn)動》的第一課時(shí)。
這節(jié)課的內(nèi)容知識性極強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容很多，同時(shí)又是難點(diǎn)。而且這節(jié)課是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，這部分知識接受的好與壞，會直接影響到今后的地理的'學(xué)習(xí)，涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，所以難點(diǎn)較難突破，針對教材特點(diǎn)，依據(jù)新課改精神實(shí)質(zhì)，將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課，設(shè)計(jì)意圖之一就是為了充分體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，重在引導(dǎo)學(xué)生們主動參與，勇于創(chuàng)新，勤于動腦、動手，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和科學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學(xué)生來講，難度的確大了點(diǎn)，在準(zhǔn)備教具時(shí)就選擇了一些容易理解的身邊實(shí)物（手電筒和地球儀），對剛具有基本閱讀能力、觀察能力、實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力的初一學(xué)生，極需加強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師就應(yīng)該提供時(shí)間、空間給他們展示自己的機(jī)會。設(shè)計(jì)意圖之三就是本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容很多，難點(diǎn)又需要突破，在教師講授的同時(shí)，多給予直觀模型或多媒體課件輔助教學(xué)，所以采取綜合法進(jìn)行試。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思10
本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認(rèn)識地球運(yùn)動的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)�！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動的兩個(gè)重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前，“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以及建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的持之以恒的精神和堅(jiān)持真理的氣概。
從學(xué)生層面來說，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實(shí)驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明，文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實(shí)來說明外，都用到了思辨的`方法。
雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜測。同時(shí)對于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神產(chǎn)生一些觸動，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思11
地球運(yùn)動是高一地理遇到的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，用了三個(gè)課時(shí)才算基本完成，但本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生的接受能力呈現(xiàn)出很大的差異，學(xué)生的空間想象能力有限這給教學(xué)帶來很大的困難，本節(jié)內(nèi)容中，教學(xué)難點(diǎn)連續(xù)出現(xiàn)，如恒星日與太陽日，晨昏線與日界線、地方時(shí)與區(qū)時(shí)，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等，本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生能夠?qū)W好地理與至關(guān)重要的作用，同時(shí)地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向，能判斷晨線與昏線，能確定某地的地方時(shí)，能確定太陽直射位置，能進(jìn)行區(qū)時(shí)的換算，能比較同一時(shí)刻不同地點(diǎn)的晝夜長短與正午太陽高度的大小，能確定某地日出地方時(shí)與晝長(夜長)時(shí)間，在教學(xué)過程中，我主要從下面著手
1、抓住本節(jié)的主線——日地關(guān)系與太陽直射點(diǎn)及其變化，如地球的繞日公轉(zhuǎn)過程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽位于其中一焦點(diǎn)中，造成一年中地球離太陽的位置有兩個(gè)特殊位置，近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)，地球自轉(zhuǎn)時(shí)選取的參考點(diǎn)不同，造成太陽日與恒星日兩個(gè)自轉(zhuǎn)周期。由于某一時(shí)刻，只能有一點(diǎn)看到太陽位置最高，該點(diǎn)所在經(jīng)線地方時(shí)為12時(shí)。太陽直射點(diǎn)的移動及其直射特定緯線，對晝夜長短與正午太陽高度影響很大，例太陽直射點(diǎn)所在半球該半球白晝時(shí)間長，直射點(diǎn)所在半球極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，直射點(diǎn)位于回歸線時(shí)正當(dāng)該半球的.白晝最長或最短的一天，直射點(diǎn)某緯線時(shí)。該地正午太陽高度最大，在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點(diǎn)的移動也與白晝時(shí)間的漸變、回歸線以南以北地區(qū)正午太陽高度的漸變，極圈內(nèi)極晝極夜出現(xiàn)范圍的漸變有密切相關(guān)。
2、利用本節(jié)中相對的地理概念進(jìn)行比較，能舉一反三，節(jié)省時(shí)間，如近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的公轉(zhuǎn)速度的比較，用“近快遠(yuǎn)慢”來概括，如夏至日，在北極圈出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，在南極圈出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，北半球晝長夜短時(shí)，南半球晝短夜長，夏至日南半球正午太陽高度達(dá)到一年中的最小值，而冬至日南半球到達(dá)一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反
3、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)牟煌问骄毩?xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，圖文轉(zhuǎn)換能力，地理知識的遷移能力和地理計(jì)算能力
4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，突破本節(jié)中黃赤交角與太陽直射點(diǎn)移動的關(guān)系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規(guī)律等等教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體動畫等工具，直觀反映地球運(yùn)動過程，化繁為簡，啟發(fā)學(xué)生思維，并能解決教學(xué)容量多與課時(shí)不足的矛盾。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思12
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理學(xué)七年級（上）第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運(yùn)動》的第一課時(shí)。
這節(jié)課的內(nèi)容知識性極強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容很多，同時(shí)又是難點(diǎn)。而且這節(jié)課是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，這部分知識接受的好與壞，會直接影響到今后的地理的學(xué)習(xí)，涉及到了很多較抽象的`看不見，摸不著的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，所以難點(diǎn)較難突破，針對教材特點(diǎn)，依據(jù)新課改精神實(shí)質(zhì)，將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課，設(shè)計(jì)意圖之一就是為了充分體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，重在引導(dǎo)學(xué)生們主動參與，勇于創(chuàng)新，勤于動腦、動手，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和科學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學(xué)生來講，難度的確大了點(diǎn)，在準(zhǔn)備教具時(shí)就選擇了一些容易理解的身邊實(shí)物（手電筒和地球儀），對剛具有基本閱讀能力、觀察能力、實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力的初一學(xué)生，極需加強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師就應(yīng)該提供時(shí)間、空間給他們展示自己的機(jī)會。設(shè)計(jì)意圖之三就是本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容很多，難點(diǎn)又需要突破，在教師講授的同時(shí)，多給予直觀模型或多媒體課件輔助教學(xué)，所以采取綜合法進(jìn)行試。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思13
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)后記：在教學(xué)本單元前，我在8班用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運(yùn)動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個(gè)幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的.科學(xué)概念。
第一節(jié)課的內(nèi)容，看似不難，然而如果學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí)，教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢？大多數(shù)學(xué)生會卡住，有少部分學(xué)生之前看過書可以作出一些推測，個(gè)別學(xué)生能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自己的看法，比如說太陽和地球一起運(yùn)動，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實(shí)也很正常，學(xué)生對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，沒有知識儲備直接讓他們毫無根據(jù)的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級學(xué)生的狀況，我選擇讓學(xué)生翻書本，看看書本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個(gè)印象：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。
要驗(yàn)證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學(xué)生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學(xué)生認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點(diǎn)，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽更相似。課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭和火柴，學(xué)生都很高興，用學(xué)具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時(shí)間太少，只能先讓學(xué)生做好標(biāo)記。實(shí)驗(yàn)過程中，也是容易出現(xiàn)問題的，比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅，還有調(diào)皮的會用火燒紙，不好好觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點(diǎn)我覺得還是自己在實(shí)驗(yàn)前介紹方法時(shí)不夠仔細(xì)和全面，產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，還有一部分就是沒有聽懂實(shí)驗(yàn)方法，就想別的心思來滿足自己了。另外做實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好將窗簾拉上，學(xué)生更容易觀察。
做完這部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會有許多發(fā)現(xiàn)，他們并不會全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個(gè)猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗(yàn)方法后，就有學(xué)生馬上出來反對。原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到。事實(shí)上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實(shí)就相當(dāng)是一個(gè)球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出來地球自轉(zhuǎn)時(shí)，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區(qū)并沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個(gè)猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)其實(shí)他的觀察還是比較仔細(xì)的，并沒有人云亦云。
課上完后，我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的，科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？
地球的運(yùn)動教學(xué)反思14
在教學(xué)本單元前，我在班上用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運(yùn)動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
這一節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系，二是公轉(zhuǎn)速度在遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)的速度差異。對于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認(rèn)為既然提到了兩個(gè)不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑怼６椅覀儗W(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，所以完全可以適當(dāng)深入下去。當(dāng)然理解他們的區(qū)別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠(yuǎn)的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。至于第二個(gè)難點(diǎn)，相對比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律，基本上就沒有太大問題了。至于有學(xué)生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個(gè)問題了。這個(gè)問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個(gè)世界就是如此。
我感覺這節(jié)課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學(xué)中，起到激發(fā)學(xué)生興趣的.作用。比如，在最開始時(shí)，介紹了生活中能反映地球運(yùn)動的現(xiàn)象(當(dāng)然是先讓學(xué)生講);在將太陽日和恒星日時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)了日期的推算和閏年的產(chǎn)生;在講線速度時(shí)，提到了“神七”和火箭的發(fā)射。這些與生活密切相關(guān)的例子，可以給枯燥的理論知識學(xué)習(xí)帶來一些生機(jī)和活力。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思15
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動這一實(shí)質(zhì)原因，展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運(yùn)動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動、模擬地殼運(yùn)動、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動。對于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動引起的地形運(yùn)動。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運(yùn)動發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的`其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會邁好每一步！
地球的運(yùn)動教學(xué)反思16
面對著新一屆的孩子，課是人非。這屆孩子是6歲開始上小學(xué)，明顯比以前的新生要小，剛開始中學(xué)生活，他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)意識比較差，有些孩子連課前準(zhǔn)備都不知道準(zhǔn)備些什么，每次課前我都要早到幾分鐘叮囑他們把地球儀、書、地圖冊、填充圖冊、筆記本準(zhǔn)備好，看看他們還有什么問題沒弄明白，我能體會現(xiàn)在的孩子累，還有一種感覺就是他們生活在眾人的關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛之下，缺少主動性。
但是學(xué)到地球的運(yùn)動，我還是有點(diǎn)高估了他們，本以為在小學(xué)科學(xué)課上學(xué)到的知識，地球自自轉(zhuǎn)的方向、周期，可是他們卻一無所知。沒有辦法，只有慢慢地邊講邊演示，讓學(xué)生跟我一起操作。
我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)言的時(shí)候我是這樣說的：同學(xué)們，當(dāng)遇見一件事情不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)我們通常會說這樣一句話，除非太陽從西邊出來。那么有誰見過太陽從西邊出來？太陽有可能從西邊升起來嗎？今天我們就帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動。后來聽了組內(nèi)年輕老師的課，也給了我啟示：日復(fù)一日，年復(fù)一年，一年也是由一天天組成，一天又是由晝和夜構(gòu)成的，白天過后是黑夜，黑夜過后又是白天。為什么會出現(xiàn)這種情況？導(dǎo)出標(biāo)題。后來我在不同的班級也嘗試過，效果還是不錯的。其實(shí)不管是用哪種方法，只要從學(xué)生身邊入手，激發(fā)他們的探求欲望，就達(dá)到目的了。
地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替和時(shí)間的差異，學(xué)生對晝夜交替很容易理解，對時(shí)間的差異根據(jù)課標(biāo)要求知道這種現(xiàn)象就可以了，因此我調(diào)查學(xué)生是否有去過云南、新疆等西部省區(qū)旅游的`，去過的同學(xué)給大家講講那邊的作息時(shí)間和我們有什么不同，也有的孩子家里親友在新疆，這種體會就更深了；通過孩子的親身體驗(yàn)來理解這個(gè)難點(diǎn)，結(jié)合我們平時(shí)用的北京時(shí)間，激發(fā)他們的求知欲望，并且創(chuàng)造了我和學(xué)生一起探討交流的時(shí)間，雖然時(shí)間緊張了點(diǎn)，累了點(diǎn)，但是看到孩子們那個(gè)興奮勁，也覺得真的值了。為了不至于太枯燥，中間我穿插了一個(gè)故事：話說某年的4月10日9點(diǎn)多，一位老大爺持著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕，因?yàn)榘凑找?guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老人痛惜不已，這時(shí)一位青年對老人說：這張廢票3000美元賣給我吧，當(dāng)然老人求之不得還有人愿意花錢買廢票，真是天下之大，無奇不有。這位青年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場飛往檀香山，1小時(shí)后降落在檀香山機(jī)場，這時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是4月9日11點(diǎn)，青年人拿3000美元換了美元，死票變活。這是怎么回事呢？上飛機(jī)明明是4月10日，怎么一下飛機(jī)就變成4月9日，難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？讓我們揭開這個(gè)時(shí)差的奧秘。
地球的公轉(zhuǎn)這部分有的班級用不了大屏幕，課件演示不了，我只好現(xiàn)象演示，雖然不是那么逼真形象，可也能夠說明問題。在講桌上我用水瓶充當(dāng)光源，一邊撥動地球儀自轉(zhuǎn)，一邊公轉(zhuǎn)，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，地球公轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)，學(xué)生明確地球在公轉(zhuǎn)的過程中地軸方向保持不變，公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形。進(jìn)而通過講角直射、斜射，還是要演示、畫圖、講角四季的形成。累，希望孩子們能懂，其實(shí)有點(diǎn)講難了，希望他們能有個(gè)牢固的基礎(chǔ)，有個(gè)印象，就沒白挨累。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思17
地球的運(yùn)動這節(jié)課知識點(diǎn)多，難度大，空間思維想象能力要求較高。對于初一學(xué)生來說空間思維和邏輯思維能力都處在起步階段，并且地理基礎(chǔ)較差，因此，在上本節(jié)課時(shí)對我和學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。但是課堂中學(xué)生積極參與的熱情和正確的回答我提出的問題，讓我獲得了成功。
本節(jié)主要內(nèi)容是地球運(yùn)動的兩種基本形式以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。地球運(yùn)動是地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素變化的基礎(chǔ)，并影響到人類活動。一直以來，因其抽象、空間概念強(qiáng)，形成學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我參考了幾個(gè)優(yōu)秀的教案，結(jié)合我的學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，從中整理了一些切合自己的東西。整個(gè)一堂課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，知識點(diǎn)覆蓋到位，學(xué)生基本上能在課堂上掌握本堂課的內(nèi)容。從教學(xué)流程上來看，本堂課由淺入深，逐一講解了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念、方向、周期和意義，思路清晰，重難點(diǎn)把握較適當(dāng)。從師生互動來講，我采用了講授法、演示法、探究式教學(xué)法，借助地球儀給學(xué)生參與課堂創(chuàng)造了較好的條件，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從以上幾點(diǎn)來衡量，我認(rèn)為我的課主要主要做好了以下幾點(diǎn)：
一、內(nèi)容的取舍，把握住了難度和深度，做到了復(fù)雜的知識簡單化，重現(xiàn)象描述，輕原理分析。
二、充分利用學(xué)生的生活感受，將所學(xué)習(xí)的知識與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來。
三、探究式教學(xué)方法貫穿始終，將地球儀這一重要教具很好的運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生從我的演示中自己探究出地球運(yùn)動的一些基本知識，并從微觀角度觀察到地球的運(yùn)動。
四、讓學(xué)生積極參與演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，從而更好的理解本節(jié)課要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。
但是在課后的反思中與其他老師交流和詢問學(xué)生時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些我的課的不足之處，主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡比較生硬，這一點(diǎn)也是我上課以來一直存在的問題。關(guān)于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)間的差異一點(diǎn)出現(xiàn)的太唐突，此處課本上有個(gè)活動沒有利用好，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生作出相應(yīng)的'更詳細(xì)的講解讓學(xué)生理解。
二、本節(jié)課的容量太大，由于沒有及時(shí)和老教師溝通導(dǎo)致本節(jié)課講的東西過多，在我下節(jié)課提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完全消化。所以，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平從學(xué)生的角度去思考這節(jié)課應(yīng)該怎么講應(yīng)該講多少。
三、時(shí)間把握的不是很好，本節(jié)課的兩個(gè)目標(biāo)都是重難點(diǎn)，我留給學(xué)生記憶掌握的時(shí)間過短，并且沒有留給學(xué)生太多的做練習(xí)的時(shí)間，最主要的原因還是我講的太多，導(dǎo)致檢查結(jié)果不是很理想。
四、由于內(nèi)容太多，一節(jié)課設(shè)計(jì)的活動太少，與學(xué)生之間的交流互動太少，不能更好地達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思18
地球運(yùn)動這部分知識，初中就已經(jīng)接觸過，雖然學(xué)生們對地球的運(yùn)動會對地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。高中要研究更深層次的內(nèi)容，如：一年中太陽直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運(yùn)動（地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動）所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：
第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉(zhuǎn)示意圖）可使學(xué)生們加深對文字系統(tǒng)知識的認(rèn)識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們在小學(xué)的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。
第二，利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。
第三，有些抽象的概念，用多媒體動畫演示。這樣學(xué)生更容易直觀的去了解比較難點(diǎn)的知識內(nèi)容。便于學(xué)生掌握和識記。
通過前面一課的學(xué)習(xí)，我們了解到地球的運(yùn)動在地球表面所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現(xiàn)，太陽直射點(diǎn)的位置是在不斷變化的`，而且直射點(diǎn)的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。當(dāng)我在演示時(shí)需要同學(xué)來當(dāng)助手，他們都積極要求當(dāng)助手，在演示時(shí)他們配合得相當(dāng)好。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能夠深切體會到學(xué)習(xí)地理的重要性。
當(dāng)然在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些自己沒有想到的問題，這部分內(nèi)容是整個(gè)高中地理的難點(diǎn)，學(xué)生的理解能力有限。所以應(yīng)該采取放慢速度，逐個(gè)突破的方法，而不應(yīng)該急于求成，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思19
《地球的運(yùn)動》這節(jié)內(nèi)容主要是地球運(yùn)動的兩種基本形式以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。地球運(yùn)動是地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素變化的基礎(chǔ)，并影響到人類活動。一直以來，因其抽象、空間概念強(qiáng)，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是初一學(xué)生。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：做好內(nèi)容的取舍，把握好難度和深度，做到復(fù)雜的知識簡單化；充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受。探究式教學(xué)貫穿始終，采用多種手段幫助學(xué)生觀察到大尺度的地球空間運(yùn)動，理解地球運(yùn)動與相應(yīng)的地理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。
通過上兩節(jié)課的`學(xué)習(xí)，七年級的學(xué)生對地理大致要學(xué)什么知識有了一定的了解，但根據(jù)地圖和相關(guān)資料對地理事物及地理現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力還很缺乏；另外，一些學(xué)生還沒有養(yǎng)成圖文結(jié)合的習(xí)慣，本節(jié)課要注意對學(xué)生識圖能力的訓(xùn)練。在課堂中利用多媒體、討論比較方法等形式，從學(xué)生每天都在經(jīng)歷白天和黑夜的變化吸引學(xué)生注意力，課堂設(shè)置了一些富有啟發(fā)性的問題，盡可能給學(xué)生動口動腦的機(jī)會，幫助其培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力培養(yǎng)。通過活動、討論，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性。利用學(xué)生的生活感受和多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動了他們的積極性、主動性。注重知識的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考本課學(xué)習(xí)與前兩節(jié)知識的聯(lián)系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設(shè)置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學(xué)生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。學(xué)習(xí)中注重了基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化和讀圖、識圖析圖、能力的培養(yǎng)，但還應(yīng)充分留給學(xué)生多的活動時(shí)間和自主探究的機(jī)會。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思20
地球運(yùn)動教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的'課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的地球運(yùn)動教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思21
從去年開始，通過郭思樂教授我了解了生本，在郭教授展示的視頻中讓我認(rèn)識到了什么才是真正的課堂，什么才是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。于是我開始對生本教學(xué)進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。最初面對這種全新的教學(xué)模式，我感到沉甸甸的。如何讓學(xué)生體會生本的快樂，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就成為我備課的主題。
在09年一年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的嘗試，但在嘗試過程中遇到了種種困難，例如課堂秩序混亂，教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生知識掌握水平低等等，說實(shí)話我很快就要選擇了放棄。但是伴隨著一次又一次的到生本教育先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和我校生本教育搞得越來越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。
非常幸運(yùn)學(xué)校能給我這樣一次機(jī)會，讓我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，一點(diǎn)一點(diǎn)的應(yīng)用的生本教學(xué)中。起初學(xué)生不懂什么叫生本，不知道怎么預(yù)習(xí)，不知道怎么上課，不知道怎么去參與課堂的活動，于是我一步一步的讓他們認(rèn)識如何去預(yù)習(xí)，并能有質(zhì)量的完成學(xué)案，如何在課堂上進(jìn)行討論和分享個(gè)人的研究成果，如何去正確表達(dá)講解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)�？梢哉f，在一步一步的鍛煉下，學(xué)生們逐漸了解了地理課堂的教學(xué)模式。
在同學(xué)們對生本有了一定的熟悉時(shí)，學(xué)校安排我上一節(jié)生本課，說實(shí)話，我心里真是很沒有底，因?yàn)榘凑者M(jìn)度我正趕上高中地理難度比較大、又十分重要的一個(gè)內(nèi)容--- 《地球的運(yùn)動》，這節(jié)課是考試常考并題型多變的一節(jié)內(nèi)容。之所以說它難，除了需要較強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力之外，相關(guān)的知識準(zhǔn)備是一個(gè)最重要的原因。比如經(jīng)緯網(wǎng)的知識、立體幾何知識、日照圖的判讀、世界地理知識以及一些生活常識等。
為了能上好這節(jié)課，我首先對本節(jié)課的教材進(jìn)行了深入的剖析。
這一節(jié)課包括有地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般特征以及各自產(chǎn)生的地理意義。把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本特征搞清楚，是學(xué)習(xí)和理解整節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。
本節(jié)課難點(diǎn)：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系；二是理解地球運(yùn)動是自傳和公轉(zhuǎn)的`疊加運(yùn)動，黃赤交角的產(chǎn)生，以及二分二至日位置的判斷。
對于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把恒星日和太陽日放于小字活動部分。但是我認(rèn)為既然提到了兩個(gè)不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑怼．?dāng)然理解他們的區(qū)別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠(yuǎn)的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。
對于第二個(gè)難點(diǎn)，突破口在于地軸和黃道平面存在夾角，根據(jù)二者之間的關(guān)系，通過幾何運(yùn)算，讓學(xué)生推算出黃赤交角的產(chǎn)生，進(jìn)而明確直射點(diǎn)在回歸線之間的往返運(yùn)動，形成了二分二至日。對于二分二至日的判讀，突破口在于先判斷二至日，后根據(jù)公轉(zhuǎn)方向確定二分日。
在分析完本節(jié)課的知識體系和重難點(diǎn)之后，我開始設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)模式，在我設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，有針對行的把本節(jié)內(nèi)容劃分成六大塊，便于每個(gè)小組都能對其中一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和分析。第一個(gè)題板塊是關(guān)鍵詞解讀。因?yàn)榈乩砻抗?jié)課都有新的名詞出現(xiàn)，也只有把地理術(shù)語都能懂了，學(xué)生才能深入的理解本節(jié)課的內(nèi)容。第二、第三個(gè)板塊是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)。此部分內(nèi)容是本節(jié)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵。第四板塊討論黃赤交角的產(chǎn)生，以及分析研究黃赤交角發(fā)生變化時(shí)會引起什么變化。第五板塊和第六板塊是本節(jié)課知識的升華，即分析二分二至日的位置。
說實(shí)話對于第五、六兩大板塊我在上課前還是心有余悸，害怕學(xué)生沒有思路，完全找不到突破口。于是我在課堂小組討論的時(shí)候，非常關(guān)注承擔(dān)此部分內(nèi)容的小組，但讓我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們在各抒己見和激烈論證后，竟然把這個(gè)最難理解的問題討論的一清二楚。
可以說這一節(jié)課下來，又讓我鼓起了對生本教育的信心。在張校長的點(diǎn)評下和自我反思后，我也找到了我在課堂教學(xué)中的一些問題。
1、在小組分享成果時(shí)，應(yīng)該更多的調(diào)動同學(xué)參與進(jìn)來，同時(shí)，讓在座位上“留守”的同學(xué)承擔(dān)起質(zhì)疑其他組分享的成果的任務(wù)。
2、對于學(xué)案的預(yù)習(xí)要給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí)和理解。
3、更加大膽的把課堂交給學(xué)生，充分相信學(xué)生小組討論的力量。
以上是本節(jié)課帶給我的一些思考，可以說生本教學(xué)實(shí)踐使我逐漸解決了在高中地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的困惑，學(xué)生通過自發(fā)主動的學(xué)習(xí)，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身去品嘗知識的“原汁原味”而不是無奈地“咽啃”教師已“咀嚼”好的東西，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，使越來越多的學(xué)生開始走近地理，喜愛地理這門科學(xué)，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應(yīng)用于地理教學(xué)。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思22
《人類認(rèn)識地球和其運(yùn)動的歷史》教學(xué)反思：本課內(nèi)容是讓同學(xué)回顧人類認(rèn)識地球運(yùn)動的歷史，教材主要出現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)�！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動的兩個(gè)重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前，“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充沛的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不只要讓同學(xué)理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以和建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的鍥而不舍的.精神和堅(jiān)持真理的氣概。
從同學(xué)層面來說，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些同學(xué)在字面上能看懂。因此，讓同學(xué)尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要協(xié)助同學(xué)解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，同學(xué)的思維才可能到達(dá)一定高度，才干反過來考慮科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)同學(xué)建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實(shí)驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明，文科特別是哲學(xué)研究經(jīng)常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實(shí)來說明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給同學(xué)將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。同學(xué)通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜想。同時(shí)對于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神發(fā)生一些震動，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思23
《人類認(rèn)識地球和其運(yùn)動的歷史》教學(xué)反思：本課內(nèi)容是讓同學(xué)回顧人類認(rèn)識地球運(yùn)動的歷史，教材主要出現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)�！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動的兩個(gè)重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前，“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充沛的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不只要讓同學(xué)理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以和建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的鍥而不舍的精神和堅(jiān)持真理的氣概。
從同學(xué)層面來說，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些同學(xué)在字面上能看懂。因此，讓同學(xué)尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要協(xié)助同學(xué)解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，同學(xué)的思維才可能到達(dá)一定高度，才干反過來考慮科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)同學(xué)建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實(shí)驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明，文科特別是哲學(xué)研究經(jīng)常如此。而在托勒密和哥白尼的`證據(jù)中除了利用直接事實(shí)來說明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給同學(xué)將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。同學(xué)通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜想。同時(shí)對于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神發(fā)生一些震動，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思24
本節(jié)課是第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運(yùn)動》的第一課時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容知識性極強(qiáng)，重難點(diǎn)內(nèi)容很多，同時(shí)還涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，難點(diǎn)較難突破，所以在上這堂課時(shí)，我采取了教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究、教師演示啟發(fā)分析說明等方法，充分發(fā)揮“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的作用�，F(xiàn)簡單地談一下感想。
一、從日常生活現(xiàn)象入手，巧妙導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣
在導(dǎo)入時(shí)，通過向?qū)W生提出兩個(gè)問題：同學(xué)們觀察到的太陽從哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下？小時(shí)侯你們認(rèn)為是太陽轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？然后再通過播放視頻“人類認(rèn)識地球運(yùn)動的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種運(yùn)動形式展示給了學(xué)生。
二、利用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生或分析生活實(shí)例，或聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，類比分析推理獲得地理知識。
比如：針對我們就生活在地球上，地球一直在動，而我們?yōu)槭裁锤杏X不到的.研究，就采用類比的方法——根據(jù)坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析得出結(jié)論；再如：在地球自轉(zhuǎn)引起的時(shí)間差異時(shí)，我引入了今年夏天倫敦奧運(yùn)會時(shí)，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時(shí)間不同，而分析推理得出相關(guān)結(jié)果。
三、善用多媒體課件，增加直觀性。
為更好地上好這堂課，我們對課件進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。一是插入了視頻和音頻文件，加強(qiáng)了學(xué)生的視覺和聽覺刺激；二是將flash動畫插入到課件中，使運(yùn)動的演示過程更細(xì)膩、更生動。如在二分二至圖中，地球的公轉(zhuǎn)、太陽直射點(diǎn)的移動，地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好。
四、充分發(fā)揮了地球儀的作用
課堂上學(xué)生人手一只小地球儀，自已動手演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚了；在說明地球自轉(zhuǎn)引起的現(xiàn)象時(shí)，我先在大地球儀上沿經(jīng)線貼一張紅色紙條，再沿方向慢慢轉(zhuǎn)動地球儀，讓學(xué)生分排觀察紅線轉(zhuǎn)到的位置，并說出是早晨、中午、還是晚上，既直觀又形象。
五、充分發(fā)揮了小組的合作探究作用
小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的動手操作能力及概括總結(jié)的能力。在本節(jié)課中，有很多地方小組合作都運(yùn)用得非常好。比如，在二分二至圖時(shí)，分組完成四個(gè)節(jié)氣的填寫；在地球公轉(zhuǎn)時(shí)，小組成員利用自己的生日討論地球運(yùn)轉(zhuǎn)在公轉(zhuǎn)軌跡中的哪個(gè)地方？這一天的晝夜長短情況如何？這些活動既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對知識的鞏固。
六、充分利用學(xué)生的演示活動來糾錯，達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果。
比如在研究完地球公轉(zhuǎn)時(shí)，找兩名學(xué)生分別扮演地球和太陽來演示地球與太陽是怎樣運(yùn)動的，其他學(xué)生觀察判斷他們演示的是否正確，對有錯誤的地方，再找學(xué)生下來演示，一直到演示正確為止。這樣，既激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，又加深了學(xué)生的印象。
總之，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上突出了新課改理念，在實(shí)施上也注重運(yùn)用了新課改的精神實(shí)質(zhì)，而且較好的完成了預(yù)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反饋的很好，對知識達(dá)到理解的程度，并突破了難點(diǎn)，在分組探究實(shí)驗(yàn)中，增強(qiáng)了小組合作能力，提高了學(xué)生實(shí)際動手能力。但仍有一些地方存在不足：
1、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡還比較生硬，個(gè)別活動沒利用好，應(yīng)該給學(xué)生做出相應(yīng)的講解讓學(xué)生理解。
2、時(shí)間掌控不太好，本節(jié)課的兩個(gè)目標(biāo)都是重難點(diǎn)，但給學(xué)生記憶掌握的時(shí)間過短，其最主要的原因還是我講的太多。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思25
本節(jié)課的設(shè)計(jì)本著以學(xué)生為主體，使學(xué)生參與到活動之中，通過活動，做到寓教于樂，使學(xué)生在快樂的活動中提高地理能力;引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的地理知識解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)很活躍，積極參與到活動之中，教學(xué)效果較好。
優(yōu)點(diǎn)：
1.善用多媒體課件，增加直觀性。如在二分二至圖中，地球的公轉(zhuǎn)、太陽直射點(diǎn)的移動，地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好
2.充分發(fā)揮了小組的合作探究作用。小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的動手操作能力及概括總結(jié)的能力。
3.充分利用學(xué)生的.演示活動來糾錯，達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力的探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.注重課外相關(guān)知識鏈接拓展，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。
不足：
課前播放第宇宙探索影像資料，更能營造氛圍感。結(jié)束能再讓同學(xué)整體演示一下地球運(yùn)動，首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)收獲更好。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思26
地球運(yùn)動這部分知識，初中就已經(jīng)接觸過，雖然學(xué)生們對地球的運(yùn)動會對地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。高中要研究更深層次的內(nèi)容，如：一年中太陽直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運(yùn)動（地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動）所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：
第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉(zhuǎn)示意圖）可使學(xué)生們加深對文字系統(tǒng)知識的認(rèn)識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們在小學(xué)的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。
第二，利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動的'變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。
第三，有些抽象的概念，用多媒體動畫演示。這樣學(xué)生更容易直觀的去了解比較難點(diǎn)的知識內(nèi)容。便于學(xué)生掌握和識記。
通過前面一課的學(xué)習(xí)，我們了解到地球的運(yùn)動在地球表面所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現(xiàn)，太陽直射點(diǎn)的位置是在不斷變化的，而且直射點(diǎn)的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。當(dāng)我在演示時(shí)需要同學(xué)來當(dāng)助手，他們都積極要求當(dāng)助手，在演示時(shí)他們配合得相當(dāng)好。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能夠深切體會到學(xué)習(xí)地理的重要性。
當(dāng)然在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些自己沒有想到的問題，這部分內(nèi)容是整個(gè)高中地理的難點(diǎn)，學(xué)生的理解能力有限。所以應(yīng)該采取放慢速度，逐個(gè)突破的方法，而不應(yīng)該急于求成，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思27
關(guān)于《地球的運(yùn)動》這一內(nèi)容的，鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對運(yùn)動的相對性，以及相對靜止還不會，所以我采用由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點(diǎn)。我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補(bǔ)不足的方法。
第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時(shí)候涉及到了物理方面的知識，我在教學(xué)的過程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)該注重知識的生成，讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。
第二，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性仍然很強(qiáng)。雖然設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動，但是還是沒有把全體學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的課堂上多多走動，特別是后面部分的學(xué)生，應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動上。
第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過程中，我有點(diǎn)過度依賴于視頻，不是說對知識點(diǎn)的不熟悉而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學(xué)當(dāng)中，我應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課，多花時(shí)間準(zhǔn)備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信，把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思28
上完了《地球的運(yùn)動》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。
本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者
(1)設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。
“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以兩幅精美的華三川唐人詩人畫(參考課件)為導(dǎo)入，兩幅畫分別兩首他們小學(xué)時(shí)背的滾瓜爛熟的古詩《古風(fēng)》和《靜夜思》，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩首詩一首描繪的是烈日炎炎的中午，一首描繪的是虛無縹緲的黑夜，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個(gè)話題：地球的自轉(zhuǎn)!為什么地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替呢?學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。
(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識和過程意識。
問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個(gè)性的過程。在本課我提出這樣的問題：地球上為什么會有晝夜交替這種現(xiàn)象;地球上為什么會有四季不斷交換的現(xiàn)象等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。
2、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生
(1)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，班級六十幾名學(xué)生在個(gè)體上是存在差異的，我在本節(jié)課問題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來回答，讓學(xué)困生也能體會到獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個(gè)簡章的問題會讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，成就了一個(gè)人材。
(2)注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
例如學(xué)生在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從方向、圍繞中心、周期、地理意義等幾個(gè)方面入手。使問題更加清楚、簡潔。
(3)課堂我注重了活動教學(xué)。
活動是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的`一大特色。本課活動題有：探討地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn);探討地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)等。通過活動學(xué)生對本節(jié)的重點(diǎn)知識進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵性的評價(jià)，學(xué)習(xí)更有動力。
不足之處：
1、學(xué)生在平時(shí)太缺乏課堂探究的機(jī)會，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽什么的習(xí)慣，喜歡老師把知識都總結(jié)出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛學(xué)習(xí)的目的。
2、由于探究活動時(shí)間偏短，導(dǎo)致重點(diǎn)知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠到位，課堂檢測倉促。學(xué)生能夠理解的東西效果還好一點(diǎn)，對于一些暫時(shí)不要求理解的如太陽直射點(diǎn)位置移動規(guī)律及因此形成一年的四季以，再如五帶的劃分依據(jù)中的有沒有極晝極夜等，從學(xué)生課后作業(yè)中可以看出他們?nèi)菀谆煜?/p>
3、提問學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內(nèi)容比較抽象，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，分成兩個(gè)課時(shí)對于他們來說還是太短了，建議可以分成3個(gè)或者更多的課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生如果在這個(gè)地方糾纏不清，對于以后的學(xué)習(xí)也有很大的副作用。
4、難點(diǎn)還沒能很好的突破，如太陽直射點(diǎn)還沒能想到一個(gè)更好的方法讓學(xué)生理解。還有其他的很多難點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)情況反映了幾個(gè)易錯點(diǎn)：節(jié)氣寫春夏秋冬;自轉(zhuǎn)方向不會畫;公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)混淆;公轉(zhuǎn)圖沒畫好等，表明許多學(xué)生還沒能真正理解掌握本課的內(nèi)容知識，只是靠記憶。
這部分知識內(nèi)容重要，又多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的感覺，這就需要老師采取多種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，然而我在這一點(diǎn)上作的不太夠，由于害怕時(shí)間不夠，總是沒給學(xué)生足夠的思考和討論觀察的時(shí)間，沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性。我想在以后教學(xué)過程，應(yīng)該多增加討論活動，讓學(xué)生享受合作研究的快樂，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在講課的過程中，沒有充分地體現(xiàn)思想教育。通過學(xué)生分析人類探索地球形狀艱難而漫長的歷程說明：任何一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕易。要讓學(xué)生學(xué)會勤于思考、善于總結(jié)、勇于實(shí)踐，這樣才能取得成功。
經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用比較抽象，學(xué)生比較難理解。我針對此現(xiàn)象，通過學(xué)生座位表這一身邊的事物來遷移到經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生更好地理解起這部分知識。
從這節(jié)課我深深地感受到上課前要看透教參，并深深地領(lǐng)悟其中，而且要多多聽老教師的課，從中吸取營養(yǎng)，盡快讓自己成長起來。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思29
肯定的地方：
1.利用學(xué)生的生活感受和多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動了他們的積極性、主動性。
2.注重知識的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考本課學(xué)習(xí)與前兩節(jié)知識的聯(lián)系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設(shè)置了富有啟發(fā)性的'問題，效果較好，能幫助學(xué)生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。
3.學(xué)習(xí)中注重了基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化和讀圖、識圖析圖、能力的培養(yǎng)。
有待改進(jìn)的地方：
1.應(yīng)充分留給學(xué)生多的活動時(shí)間和自主探究的機(jī)會。
2.教學(xué)過程中忽略了差生的感受。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思30
1、由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，所以使用了多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，這樣更直觀、更生動，也便于學(xué)生理解：(1)對于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的時(shí)間差異，利用動畫演示，很直觀地展現(xiàn)了不同地區(qū)，見到太陽的時(shí)間是存在差別的，特別是經(jīng)度相差比較大的地區(qū)更是明顯。(2)用動畫演示，也很生動地展現(xiàn)了地球上因?yàn)榈剌S傾斜的原因不同緯度地帶，不同的時(shí)間獲得的光熱不同，因此出現(xiàn)了四季交替的五帶劃分。這種動畫的演示，很受學(xué)生喜愛。但本人覺得，因?yàn)閮煞謨芍梁退募镜淖兓�，是個(gè)難點(diǎn)，在利用動畫的同時(shí)，還要輔以板圖，把動的圖還原成為靜止的畫面，學(xué)生印象就比較深，有利于學(xué)生對知識的消化。
2、本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，主要是以圖表的形式來突現(xiàn)，難點(diǎn)內(nèi)容，是地理內(nèi)在的規(guī)律性的知識，則以動畫的`形式來解決，本人感覺這個(gè)設(shè)計(jì)，還未能最好地表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系。特別是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在整個(gè)地球運(yùn)動中的是同時(shí)進(jìn)行的，是和諧的。感覺自己上課時(shí)未能很好體現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)存在于地球的公轉(zhuǎn)中，未能表現(xiàn)這兩個(gè)運(yùn)動在太空中是同進(jìn)行的。
3、在教學(xué)過程中，由于難點(diǎn)內(nèi)容較多，需要教師講解的地方不少，所以整節(jié)課下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還比較少，總希望把課堂交給學(xué)生，卻又總做不到，很困惑。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思31
在現(xiàn)代的教學(xué)中，我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這次的授課，我感受很多，反思如下。
一、注重雙方交流溝通
本人在這節(jié)地理課教學(xué)中，教師不再僅僅去教，而且通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，師生共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要我們冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)今后的地理教學(xué)。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問”
學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的'問題。這時(shí)，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、不足之處
師生交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。在提出問題時(shí),應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)的路上引,問題的設(shè)計(jì)不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。
總之，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思32
《地球的運(yùn)動》對于初一的學(xué)生來說比較難理解，內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和教材的實(shí)際內(nèi)容，地球的運(yùn)動教學(xué)反思。力爭做到以下幾點(diǎn)：
注重課外的伸拓，充分利用課程資源，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。
課前布置學(xué)生收集資料，教師在課堂上給了學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生充分展示。同時(shí)，教師巧妙地把這些資源引入新課教學(xué)中，珠聯(lián)璧合，事半功倍。學(xué)生的默契配合和他們積極主動參與的態(tài)度是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得以落實(shí)的重要保障。無論是學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)操作還是疑難題的討論，他們積極思考、敢于創(chuàng)新、踴躍發(fā)言使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，結(jié)合地圖內(nèi)容，對地理信息進(jìn)行分析、提取、歸納，不僅能力得到提高，辯證思維的意識也在潛移默化中得到加強(qiáng)。
充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生活動充分貫徹整個(gè)課堂始終，教室不再是教師表演的舞臺，而是是學(xué)生成長的空間、平臺，教學(xué)反思《地球的運(yùn)動教學(xué)反思》�；顒有问蕉鄻踊�，有小組合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生上臺畫圖，有個(gè)體的展現(xiàn)，有團(tuán)隊(duì)之間的合作與競爭。充分彰顯學(xué)生的能力。歸根到底本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程中師生新的`關(guān)系，教師不再是高高在上的說教者、單向傳輸者，而是引導(dǎo)者、組織者、評價(jià)者。教師對于每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都能予以簡要點(diǎn)評，而且點(diǎn)評得比較到位。
教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課教學(xué)我就充分利用了這一點(diǎn)。結(jié)合自己的體驗(yàn)說出四季的感受。這樣不僅是學(xué)生學(xué)得有興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。使學(xué)生獲取有用的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識解決實(shí)際問題的能力。
不過這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處，主要是演示過程中速度快了一點(diǎn)，理解能力強(qiáng)的部分同學(xué)很快就懂了，理解能力慢的還似懂非懂，今后我在教學(xué)中一定要注意。
總之，作為一名教師，不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能不斷提高自身的素養(yǎng)和教育教學(xué)效能，在教學(xué)中才能靈活的駕馭課堂，不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
地球的運(yùn)動教學(xué)反思33
地球運(yùn)動是高一地理遇到的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，用了三個(gè)課時(shí)才算基本完成，但本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生的接受能力呈現(xiàn)出很大的差異，學(xué)生的空間想象能力有限這給教學(xué)帶來很大的困難，本節(jié)內(nèi)容中，教學(xué)難點(diǎn)連續(xù)出現(xiàn)，如恒星日與太陽日，晨昏線與日界線、地方時(shí)與區(qū)時(shí)，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等，本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生能夠?qū)W好地理與至關(guān)重要的作用，同時(shí)地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向，能判斷晨線與昏線，能確定某地的地方時(shí)，能確定太陽直射位置，能進(jìn)行區(qū)時(shí)的換算，能比較同一時(shí)刻不同地點(diǎn)的晝夜長短與正午太陽高度的大小，能確定某地日出地方時(shí)與晝長(夜長)時(shí)間，在教學(xué)過程中，我主要從下面著手
1、抓住本節(jié)的主線——日地關(guān)系與太陽直射點(diǎn)及其變化，如地球的繞日公轉(zhuǎn)過程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽位于其中一焦點(diǎn)中，造成一年中地球離太陽的位置有兩個(gè)特殊位置，近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)，地球自轉(zhuǎn)時(shí)選取的參考點(diǎn)不同，造成太陽日與恒星日兩個(gè)自轉(zhuǎn)周期。由于某一時(shí)刻，只能有一點(diǎn)看到太陽位置最高，該點(diǎn)所在經(jīng)線地方時(shí)為12時(shí)。太陽直射點(diǎn)的移動及其直射特定緯線，對晝夜長短與正午太陽高度影響很大，例太陽直射點(diǎn)所在半球該半球白晝時(shí)間長，直射點(diǎn)所在半球極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，直射點(diǎn)位于回歸線時(shí)正當(dāng)該半球的'白晝最長或最短的一天，直射點(diǎn)某緯線時(shí)。該地正午太陽高度最大，在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點(diǎn)的移動也與白晝時(shí)間的漸變、回歸線以南以北地區(qū)正午太陽高度的漸變，極圈內(nèi)極晝極夜出現(xiàn)范圍的漸變有密切相關(guān)。
2、利用本節(jié)中相對的地理概念進(jìn)行比較，能舉一反三，節(jié)省時(shí)間，如近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的公轉(zhuǎn)速度的比較，用“近快遠(yuǎn)慢”來概括，如夏至日，在北極圈出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，在南極圈出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，北半球晝長夜短時(shí)，南半球晝短夜長，夏至日南半球正午太陽高度達(dá)到一年中的最小值，而冬至日南半球到達(dá)一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反
3、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)牟煌问骄毩?xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，圖文轉(zhuǎn)換能力，地理知識的遷移能力和地理計(jì)算能力
4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，突破本節(jié)中黃赤交角與太陽直射點(diǎn)移動的關(guān)系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規(guī)律等等教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體動畫等工具，直觀反映地球運(yùn)動過程，化繁為簡，啟發(fā)學(xué)生思維，并能解決教學(xué)容量多與課時(shí)不足的矛盾。
【地球的運(yùn)動教學(xué)反思】相關(guān)文章：
地球的運(yùn)動教學(xué)反思07-20
地球運(yùn)動教學(xué)反思06-15
地球上有什么教學(xué)反思07-02
《地球萬歲》教學(xué)反思10-17
動物的運(yùn)動教學(xué)反思06-04