《蜜蜂》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《蜜蜂》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蜜蜂》教學(xué)反思1
《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松。細細想來，原來是做了以下調(diào)整。
1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
2.注重互動交往，營造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿�？請舉出幾個這樣的例子。”學(xué)生暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會吃奶�！庇械恼f：“貓上樹.”
??有的說的不太準確，我適時地加以指導(dǎo)和補充。
一個開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。
不足之處：
教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個性化解讀的機會不多，沒有把學(xué)生的情感進行提升，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的'情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。
>三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思>>（955字）
現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。
一個學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分�？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。
不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導(dǎo)孩子們進入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應(yīng)該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對的呢？
我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
《蜜蜂》教學(xué)反思2
本篇課文與學(xué)生喜愛的小動物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認下來，生字學(xué)會寫，課文能讀準就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的'方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒有了有趣的課堂活動下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實際運用上，在檢查學(xué)生閱讀情況時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時給孩子們補充。
此篇課文學(xué)生較易理解，重點就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密，所以課堂上以一個表格出現(xiàn)讓學(xué)生進行討論，但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報時，我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進行深入地思考，所以在填表的驗證過程時就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在驗證過程中每一步的周密，如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。
隨后，我在整體理解時讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來學(xué)生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗中的啟示。
《蜜蜂》教學(xué)反思3
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
蜜蜂引路教學(xué)反思四
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上，注重體現(xiàn)以讀為主，在教學(xué)方法上，注重學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷引導(dǎo)加強語言積累和邏輯思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考問題和解決問題的能力。
本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。
整節(jié)課下來，我反思我的教學(xué)可謂是喜憂摻半。我感到課堂中較成功的環(huán)節(jié)有：
1、新課伊始，通過多媒體鞏固字詞，引發(fā)學(xué)生的注意力，提出問題激起他們解決問題的興趣。學(xué)生憑著對課文的`感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗，明白了列寧是如何細心觀察，思考判斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
2、我在課堂中注意營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，課堂學(xué)習(xí)師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，學(xué)生也體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、我創(chuàng)設(shè)“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ)，而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計，呈現(xiàn)了孩子們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，整個教學(xué)過程中對學(xué)生我始終體現(xiàn)了尊重和贊賞，尊重每一個人的努力付出，贊賞每一位同學(xué)對自己的超越，所以我發(fā)現(xiàn)了孩子們很多的閃光點，比如膽小的孩子也有敢說的時候，只是有時我們沒有給他制造表現(xiàn)的機會，他們少有的遵守紀律，熱情專注，他們的活潑可愛，積極發(fā)言，他們的機警才智都給我留下了難忘的印象。
但是課堂總是充滿了遺憾不那么完美：
1、例如我在設(shè)計中有“畫一畫”的環(huán)節(jié)，課前也每人發(fā)了一張畫紙，準備叫學(xué)生畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。但在課堂實施中卻沒能完成。只好做家庭作業(yè)布置，讓學(xué)生課后完成。沒達到預(yù)想的效果。
2、朗讀訓(xùn)練沒有體現(xiàn)個性化、多樣化。朗讀是我班學(xué)生的弱項，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學(xué)生而言，他們也少了一次鍛煉的機會！
3、深感提高教師的素養(yǎng)是每個教師終身學(xué)習(xí)的目標。因為我們的職業(yè)決定了我們相處的對象是活生生的人，所以課堂上冷不丁的出現(xiàn)狀況也是時有發(fā)生的，盡管多半時我們的處理從大體上還是對路的，但過后也常感方法拙劣。為了我們的課堂更加生動活潑，為了我們的課堂更加詼諧幽默，我們應(yīng)該努力提高自身的素養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)中讓我們自己變得更加的聰明，更加的機智！
《蜜蜂》教學(xué)反思4
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學(xué)。
新課標指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的`知識。一是為了更好的進入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學(xué)生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。
二、自主識字，培養(yǎng)能力
因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
《蜜蜂》教學(xué)反思5
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容�？雌饋磉@個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向能力，而沒有牽涉到主人公法布爾，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。
我適時指導(dǎo)，文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關(guān)的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。
通過這個小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導(dǎo)，讓他們從不會到會。這才是我們老師應(yīng)該做的。
此篇課文學(xué)生較易理解，重點就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的`周密，學(xué)生都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細致，而且試驗準備也相當(dāng)周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并分清條理。隨后，我在整體理解時讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來學(xué)生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗中的啟示。
《蜜蜂》教學(xué)反思6
《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。教學(xué)過程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)別開來才這么做，體會到他很聰明細心�！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時間，經(jīng)過她的講述，大部分同學(xué)能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到。在“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的.，看上去很激動。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！蔽覇枌W(xué)生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學(xué)生通過研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進家門”“沖”等處體會到女兒心情的激動，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀能力，效果會很好。
本課留有遺憾的地方時：下課鈴聲響了，廣播操里音樂已經(jīng)發(fā)出，還有一個問題沒來得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題很值得讓孩子們探討，雖然可以留到下節(jié)課上再問，但是感覺對于本節(jié)課總是缺少了什么，所以今后一定要掌握好課堂教學(xué)的時間。
《蜜蜂》教學(xué)反思7
《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。在設(shè)計教學(xué)過程時，我從學(xué)生認知和思維特點入手，把傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機融匯在一起。因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的.方法。
第三自然段是本課教學(xué)的重點段，在教學(xué)時，我進行了這樣的設(shè)計:“蜜蜂是怎樣引路的？
（1）”列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)（路邊的花叢里有許多蜜蜂），想到——。
他仔細觀察，只見（那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。）想到——。
�。�2）他想得對不對？你從哪兒看出來的？哪個詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？從而理解“果然”。因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細細的體會。
這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。
同時根據(jù)孩子們對課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。結(jié)合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學(xué)研究意識。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓(xùn)練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂》教學(xué)反思8
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。
首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué) 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。
3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標。
接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問題開放化。
有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標。在第一課時第一回合的`小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責(zé)教會不會認的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學(xué)反思9
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂，一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的'同時來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤Ｓ袑W(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服
《蜜蜂》教學(xué)反思10
通過教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。
《蜜蜂》教學(xué)反思案例
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。
在教學(xué)時，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么? 2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會到什么?3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
通過教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的.還比較透徹，把握住了課文的目標和教學(xué)重難點，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
《蜜蜂》教學(xué)反思11
我在教學(xué)三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學(xué)生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難�！薄粋�開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。
在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實驗結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：
第一批第二批
回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。
�。ɑㄙM40分鐘）（花費大約4個多小時至15小時）
了解了實驗的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽那椋坑袑W(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的.路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
《蜜蜂》教學(xué)反思12
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢？在教學(xué)時，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們在朗讀中領(lǐng)悟語文語言的內(nèi)涵。
一、默讀，以“讀”促思。在教學(xué)時，我提出了“默讀”要求，讓學(xué)生明確默讀的方法，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。如在學(xué)習(xí)第2自然段的時候，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。這樣，學(xué)生通過默讀，初步感知了“我”做試驗的過程，并通過劃句子或詞語，對內(nèi)容進行梳理。從學(xué)生在反饋回答的情況來看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！
二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學(xué)的目標是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀中感悟則是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調(diào)動學(xué)生思維與情感的參與，讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的感悟。為此，閱讀教學(xué)要切實有效地引導(dǎo)學(xué)生去讀文悟文。
片段：
師：自由讀第3、4、5自然段，看誰讀得棒。（自由讀）
師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
師：覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來再讀。
生：（大部分學(xué)生都站起來讀，個別缺少自信的沒有讀，但聽得很認真。）（讓學(xué)生反復(fù)讀，能對課文有了整體的把握，對感悟文本內(nèi)涵起著不可估量的作用。）
師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。
生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時間就回來了，這還包括了采花粉的時間。
師：你很會讀書，能說出蜜蜂回家的只數(shù)和時間。還有補充的嗎？
生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時發(fā)現(xiàn)回來的，它們可能是后來回來的。
師：你讀得真細心！老師知道，你讀書的'時候動腦筋了。（在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了自己的新發(fā)現(xiàn)。這都歸功于讀，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對課文有了進一步的認識，有了自己的想法，發(fā)表見解時也更有話說。）師：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你是怎么做的？
生：我是第一次回來的蜜蜂，一開始我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風(fēng)有點大，但是還是回來了。
師：你是找對了方向，怪不得這么快就回來了。生：我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來了，所以回來晚了。
師：你是只聰明的小蜜蜂，懂得自我保護。
生：……可以看到，通過充分讀，學(xué)生實現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗。
《蜜蜂》教學(xué)反思13
《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題，我引導(dǎo)學(xué)生理解“向?qū)А钡囊馑己笤O(shè)計了一個問題：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)В芤穯?于是，學(xué)生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點放在學(xué)生認識事物和思考問題的能力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進一步深入的`學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作，畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文深刻地領(lǐng)悟到列寧憑著豐富的知識，靠勤于動腦筋想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。教學(xué)中我還十分重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內(nèi)容，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染，使學(xué)生在不同程度上得到了收獲。
《蜜蜂》教學(xué)反思14
本課我運用的是信息技術(shù)情境下與課程整合的教學(xué)模式。導(dǎo)入時播放了《野蜂飛舞》片段，讓學(xué)生聽是什么動物，從而引出《小蜜蜂》。教師范唱的時候同時播放視頻，讓學(xué)生直觀的了解歌曲的內(nèi)容。在知識延伸部分，讓學(xué)生觀看欣賞視頻動畫，知道小蜜蜂采蜜歸巢后做了些什么事情，深化學(xué)生對小蜜蜂勤勞精神的理解，同時欣賞了不同曲調(diào)的《小蜜蜂》歌曲，對歌曲的學(xué)習(xí)進行了延伸。歌曲的學(xué)唱分成兩個部分：學(xué)習(xí)曲譜和學(xué)習(xí)歌詞。我大膽放開，發(fā)揮小組長的作用，讓他們自主識譜，當(dāng)然要求有所降低，曲譜唱名熟悉即可。加上教師范唱，畫飛行路線，跟琴唱等方式學(xué)生學(xué)得很快也很準確。表演之前，我讓學(xué)生結(jié)合實際發(fā)揮想象力，做出大樹、小草、小花的表演動作，學(xué)生積極踴躍，教師積極予以肯定和贊賞，及時補充，課堂氣氛十分熱烈。所以在分工合作表演的時候，學(xué)生的表演十分到位，表演后對采蜜成果的匯報表現(xiàn)了學(xué)生對表演的投入。知識延伸部分視頻的欣賞，用了我們小孩子每天中午勞動十分鐘是放的'歌曲，這樣來源于生活的內(nèi)容小孩子就更感興趣了通過聊天的形式讓學(xué)生了解了蜜蜂采蜜歸巢之后所做的事情，學(xué)生在欣賞的愉悅中增長了知識，更懂得了小蜜蜂勤勞、辛苦的道理。
反 �。�
1、編創(chuàng)歌詞時間稍長。（課上就感覺到了，為了出歌詞就稍微延長了一點時間）
2、在填詞唱第二樂句的時候，不需要將歌曲第一段完整唱，耽
誤了時間，而且因為沒有完整的譜例出示，學(xué)生不知道后面的歌詞是什么。（備課時沒備，臨時錯加的）
3、教室布景雖然提到了，但是一帶而過，導(dǎo)入時要對學(xué)生強調(diào)一下，這樣學(xué)習(xí)的氛圍會更好。
《蜜蜂》教學(xué)反思15
在夏天的花壇里鮮花盛開，我們也能看見很多蜜蜂，幼兒都怕被蜜蜂，誰都不敢靠近，對蜜蜂了解都不太全面。關(guān)于蜜蜂的謎語、兒歌、畫畫都學(xué)了很多，但對真正的蜜蜂了解的.有點少，孩子看見蜜蜂都膽怯，我想讓幼兒了解真蜜蜂，還不能用真蜜蜂觀看了解，那樣孩子們都會恐慌，也不可能學(xué)進去，我也害怕不小心，孩子要讓蜜蜂傷到就不好了，讓我有些犯愁。
前幾天聽見一首兒歌挺好，我就教幼兒了，幼兒們學(xué)習(xí)的都很高興，想到這我發(fā)現(xiàn)可以用兒歌引入，先讓幼兒在放松、愉快的心情唱歌跳舞，在引導(dǎo)幼兒到蜜蜂的話題，你說到認識蜜蜂，有的幼兒就反映到害怕，等我拿出圖片時，有幼兒就說了一句不是真蜜蜂，我和孩子們都笑了，從看圖片認識蜜蜂，幼兒們都說：“蜜蜂原來是這樣的啊！”在圖畫和視頻的教學(xué)里，這節(jié)課完成的還行。
在這節(jié)課講完后，我也自我反思，孩子的膽小有天生的，我們可以鍛煉孩子的膽量，這個事情是我之前沒想過，通過這節(jié)課我想到可以用今天的教學(xué)方法，在以后的課程中可以貫穿的引用，教學(xué)方法的多變，可以引起幼兒更多的興趣，我以后會在教學(xué)方法中再次創(chuàng)新，讓幼兒學(xué)到更多的知識。
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