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五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思(精品)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1、結(jié)合具體情境體會小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會小數(shù)除法的意義。
2、利用生活經(jīng)驗(yàn)和自己已有的知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除法的意義過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
過程與方法
本節(jié)課主要通過情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，動腦思考幫助學(xué)生理解除數(shù)是整數(shù)的計(jì)算方法和意義。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)；理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法
難點(diǎn)：被除數(shù)是小數(shù)時，如何試商
教學(xué)過程
（一）情境引入，復(fù)習(xí)舊知，引入新知
1、我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談?wù)撔┦裁?/p>
買3個籃球花了177元
買2個足球花了184元
買6個排球花了210元
通過人們談?wù)摰倪@些話，你能提出那些數(shù)學(xué)問題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數(shù)學(xué)問題？
2、學(xué)生列式計(jì)算，并利用投影集體校對，重點(diǎn)說說177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？說說你是怎樣解決的?
4、真不錯，你能從人們簡單的話語當(dāng)中通過解決問題獲得有用的數(shù)學(xué)信息。
（二）提出課題，探究新知
1、人們經(jīng)常去三角小商品市場批發(fā)一些商品來賣，你們想不想當(dāng)一回店小老板?買了8個鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數(shù)學(xué)問題需要你解決的？
2、我們需要解決
每個鉛筆盒的`批發(fā)價是多少？
每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
3、我們先來解決第一個問題，你準(zhǔn)備如何去解決第一個問題?提出課題：像這樣的小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算我們以前沒有遇到過，我們來作為一個課題來研究一下。板書：小數(shù)除以整數(shù)
a)、估計(jì)一下43.2除以8大概會是多少？你是怎樣想的？
b)、根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒有跟簡捷的方法。完成的同學(xué)可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書強(qiáng)調(diào)
d)、你學(xué)會用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說說你在計(jì)算過程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?
4、想想，每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
5、小結(jié):看來學(xué)會小數(shù)除以整數(shù)還能幫助我們解決生活中的問題，我們來做幾道練習(xí)看看我們學(xué)會了沒有
（三）鞏固練習(xí)
1、豎式計(jì)算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個，進(jìn)價是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數(shù)學(xué)問題?
（四）課堂總結(jié)：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2
我在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化這一課時的內(nèi)容，特別是哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)內(nèi)容時，我用了不同的方法在兩個班進(jìn)行了教學(xué)，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進(jìn)行了深刻的反思。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，但是教材不可能完全適應(yīng)不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生與教師的特點(diǎn)和需要。因此，教學(xué)時，可以按照學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而確定的教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如我將例題中沒有明顯特征的分?jǐn)?shù)換為分子相同的六個分?jǐn)?shù)，然后設(shè)問：分子相同的分?jǐn)?shù)，有的能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，有的不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，這跟什么有關(guān)系呢？處與學(xué)生最近發(fā)展的設(shè)問，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生調(diào)整思維角度，觀察分母，討論后將分母分解質(zhì)因數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律已是必然。教材數(shù)據(jù)的'改變，為學(xué)生的思維鋪設(shè)了階梯，架起了橋梁，避免了探究斷層，做到既不是一味地循循善誘，也不是一味地放任自流。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)突出本課有兩個教學(xué)目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法；認(rèn)識能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能判斷一個最簡分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，做到兩者兼顧，層次分明，重點(diǎn)突出。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的一般方法，對學(xué)生來說比較容易接受。因此，教學(xué)時，花了較少的力氣，全部由學(xué)生自己思考總結(jié)，點(diǎn)到為止。而認(rèn)識能否轉(zhuǎn)化有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能判斷一個最簡分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，對學(xué)生來說是一個全新的、完全沒有知識經(jīng)驗(yàn)的抽象概念，無論是探究還是掌握都存在一定困難。所以，在教學(xué)時間的分配上側(cè)重與它，而且板書設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也在于此。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的.豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題就行了。
成功之處
1.建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催�要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們實(shí)際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂檢測教學(xué)流程。
2.找準(zhǔn)知識銜接點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點(diǎn)就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生依托原有知識解決新問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。
不足之處
1.教學(xué)流程的時間把握上，再進(jìn)行適度調(diào)整。
2.個別學(xué)生在列豎式計(jì)算時沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12.5×42=的形式。
再教設(shè)計(jì)
1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯誤，全面細(xì)致設(shè)計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂45分鐘的教學(xué)效益。
2.教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué)（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——?dú)w納總結(jié)（5分鐘）——當(dāng)堂檢測（25分鐘）
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4
1、用好直觀“模型圖”，加深對小數(shù)知識的理解。
“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有一定困難。在本節(jié)課教學(xué)過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動，幫助學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的'理解與掌握。
三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點(diǎn)進(jìn)行了簡單回顧，應(yīng)該說這種回顧是很有價值的。在認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。
3、加強(qiáng)了小數(shù)意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數(shù)，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)比較、觀察和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對小數(shù)的意義有了更深的理解。
總之，本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗(yàn)。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟知識，圍繞著學(xué)生這個主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段互相結(jié)合的方式，直觀展現(xiàn)了知識的形成過程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5
剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，課堂上我提了一個問題：在你的心目中，什么是小數(shù)除法？學(xué)生給了我不同的答案：“被除數(shù)是小數(shù)的除法”“除數(shù)是小數(shù)的除法”，還有些說“被除數(shù)或者除數(shù)有一個或兩個都是小數(shù)的除法”。在學(xué)生的認(rèn)知觀念中，小數(shù)除法是那么直白，與小數(shù)乘法的分類方式是那么類同。我也就順著學(xué)生的`思路，把本課定義為“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。
于是，在練習(xí)中碰到24÷48的時候，學(xué)生們出現(xiàn)了不同的錯誤，“2”、“5”等答案都有；商的小數(shù)點(diǎn)遺漏等等。對于學(xué)生來說，商是小數(shù)比因數(shù)是小數(shù)難于接受。尤其是后來學(xué)到“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1要商0”，學(xué)生一下子就難以理解了，往往在商上亂添0或者不寫0。這種現(xiàn)象在商中間有0的筆算除法中，也普遍存在。對于此類錯誤，本人感覺比較棘手，目前為止尚未想出有效對策，只能強(qiáng)調(diào)“除到哪一位，商就在哪一位上面，不夠商1的要商0占位”，可收效并不大。 希望在不斷練習(xí)和強(qiáng)調(diào)時，學(xué)生可以逐漸改正過來。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6
第一單元認(rèn)識負(fù)數(shù)（一） 第1課時
本節(jié)課是節(jié)概念課，我認(rèn)為本課中應(yīng)使學(xué)生了解概念的來源，理解概念的意義，區(qū)分概念的聯(lián)系，應(yīng)用概念解決問題。因此，我安排了以下三個層次的活動。
從“生活事例”引入——了解負(fù)數(shù)的來源。一開始即創(chuàng)設(shè)說天氣的話題，貼近學(xué)生生活背景，促使學(xué)生積極廣泛地參與討論學(xué)習(xí)，由“相反關(guān)系”展開——理解負(fù)數(shù)的本質(zhì)。順接著課始“看溫度計(jì)瀆氣溫”這一問題情景，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開。自然引出“零上20攝氏度”和“零下20攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達(dá)、區(qū)分這一問題，不僅讓學(xué)生感受到過去所學(xué)的數(shù)在表達(dá)相反意義的量時的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求。繼而借“海拔高度”這一生活事例，用正負(fù)數(shù)來表示海拔高度，使學(xué)生再一次感知“相反的量”這一負(fù)數(shù)概念的本質(zhì)意義。
以“比較反思”提升——豐富概念內(nèi)涵。本課是學(xué)生初次認(rèn)識負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生對負(fù)數(shù)的內(nèi)涵與外延有完整的認(rèn)識，這里通過讓學(xué)生直觀地感受零度刻度線，海平面等分界點(diǎn)，并借助直線上的點(diǎn)來理解接納正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到正數(shù)部大于0，負(fù)數(shù)都小于0。同時在習(xí)題中讓學(xué)生體會過去已學(xué)過的數(shù)（除0外）都正數(shù)，以幫助學(xué)生溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。
第一單元認(rèn)識負(fù)數(shù)（二） 第2課時
這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解和掌握負(fù)數(shù)的意義以及簡單的比較正數(shù)和負(fù)數(shù)大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中簡單的應(yīng)用正、負(fù)數(shù)的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解負(fù)數(shù)所表達(dá)的含義時容易出錯，例：向東走2千米記作+2，那-2表示向西走（-2）千米，此處“-”應(yīng)去掉，學(xué)生容易出錯，說明對于負(fù)數(shù)的意義理解不徹底，還需加強(qiáng)這方面訓(xùn)練。
第二單元多邊形的面積 第1課時
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形和正方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，例一是讓學(xué)生先把兩個不規(guī)則圖形分別轉(zhuǎn)化成長方形和正方形比較，初步感受轉(zhuǎn)化思想，再出示一個平行四邊形引導(dǎo)學(xué)生成長方形，最后推導(dǎo)出平行四邊形的面積，這樣由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在理解轉(zhuǎn)化后的平行四邊形與原來長方形的關(guān)系時，對學(xué)生來說有難度，需重點(diǎn)突破，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
第二單元多邊形的面積 第2課時
由于有了探究平行四邊形面積的方法，課堂上我放手讓學(xué)生利用手中的學(xué)具探究三角形的面積計(jì)算公式。但存在很多缺點(diǎn)：
1、時間分配不夠合理，留給學(xué)生探究的時間過多，導(dǎo)致后面練習(xí)總結(jié)的不夠，使學(xué)生鞏固的不夠。
2、學(xué)生在與同位交流時，還算積極，但是在匯報交流時，大部分學(xué)生不愿意分享自己的看法，導(dǎo)致老師說得多，學(xué)生領(lǐng)會的不夠。我覺得我存在的問題是沒有想辦法調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，可能是對學(xué)生了解不夠造成的。
第二單元多邊形的面積 第3課時
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形和三角形面積公式基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是對知識掌握情況的考察。整節(jié)課中，學(xué)生們的表現(xiàn)比較好，思維活躍，積極性高，質(zhì)疑、釋疑的能力也比較強(qiáng)，每個起來回答問題的學(xué)生都能把每道題的解題思路說明白，使學(xué)生們對這節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容掌握的扎實(shí)、牢固。
這節(jié)課練習(xí)課是自主的、是開放的，但在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，在練習(xí)課上光讓學(xué)生們看大屏幕起來回答問題，這樣做太機(jī)械了，有條件應(yīng)把題打印出來，這樣學(xué)生們會看的更清楚。再一個就是這節(jié)課好學(xué)生起來回答問題的多，以后要在課堂上多注重待優(yōu)生，要全面關(guān)注學(xué)生。
第二單元多邊形的面積 第4課時
《梯形的面積》這一課，在探索活動中學(xué)生借助知識的遷移，主動提出了“把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，并比較轉(zhuǎn)化前后圖形的面積”思考問題，主動思考，把一個新的圖形面積的計(jì)算，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形面積的計(jì)算，從而使問題得到解決。同時將解決生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成求梯形面積的數(shù)學(xué)問題，呈現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化的方法，能夠豐富學(xué)生對圖形的認(rèn)識，加深對幾何基本概念的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高空間推理和解決問題的能力。
第二單元多邊形的面積 第5課時
在學(xué)生運(yùn)用梯形面積公式的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以小組為單位，通過學(xué)具的割補(bǔ)、拼擺，共同探索將梯形轉(zhuǎn)化成會計(jì)算面積的平行四邊形或三角形各種辦法。在展示匯報中，一方面讓學(xué)生進(jìn)行全班性交流，使學(xué)生感受到應(yīng)用梯形面積計(jì)算公式的不同方法，另一方面，使學(xué)生從各種的方法中，發(fā)現(xiàn)相同的地方，從而熟練運(yùn)用梯形面積的計(jì)算公式。 第二單元多邊形的面積 第6課時
在此節(jié)課之前，學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解，這為認(rèn)識“公頃”這個面積單位在知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面打下了良好的基礎(chǔ)。但五年級學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。針對這種情況，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵學(xué)生采取多種不同的學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)感知能力，領(lǐng)會“公頃”這一概念的本質(zhì)。
第二單元多邊形的面積 第7課時
本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個土地面積單位。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從嘗試小研究的設(shè)計(jì)，到在小組內(nèi)說說對平方千米的認(rèn)識，到揭示新知。課上我并沒有急于求成的`去完成各種鞏固練習(xí)，而是花了很多時間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學(xué)生。但在練習(xí)中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因?yàn)檫M(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問題也比較多。所以需要通過多媒體等讓學(xué)生感知，多操練來強(qiáng)化練習(xí)。
第二單元多邊形的面積 第8課時
這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會用分割或添補(bǔ)的方法來求簡單組合圖形的面積，課上讓學(xué)生自己動手將圖形分割或者添補(bǔ)，但是有部分學(xué)生分割錯誤，主要錯誤集中于分割出來的圖形的面積不能運(yùn)用已知條件求出，要讓學(xué)生明確，要根據(jù)圖形的特點(diǎn)來進(jìn)行割補(bǔ)，并且便于利用已知條件計(jì)算簡單圖形的面積，分割求和，添補(bǔ)求差。
第二單元多邊形的面積 第9課時
這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生對簡單組合圖形面積的計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步體會化繁為簡、化難為易的解決問題的策略。課上我放手讓學(xué)生去講，讓學(xué)生展示一道題的不同解法，并強(qiáng)調(diào)要利用已知條件來分割組合圖形。另外在做題時，要強(qiáng)調(diào)單位的換算，這點(diǎn)很多學(xué)生容易出錯。
第二單元多邊形的面積 第10課時
這一課時內(nèi)容是在學(xué)習(xí)規(guī)則圖形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的不規(guī)則圖形面積的學(xué)習(xí)，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生知道在數(shù)方格時不滿整格的一般都按半格計(jì)算，并學(xué)會利用這個方法估計(jì)和計(jì)算不規(guī)則物體表面的面積。上課時，方法不難掌握，但是學(xué)生總是數(shù)錯，數(shù)不清楚不滿格的格數(shù)，這還要強(qiáng)調(diào)從左往右，從上到下做標(biāo)記的數(shù)格子方法。
第二單元多邊形的面積 第11課時
這節(jié)課是多邊形面積計(jì)算的復(fù)習(xí)課，先是對多邊形面積公式的復(fù)習(xí)，再說說面積公式的推導(dǎo)過程，內(nèi)容并不是很難，但在做題過程中有很多學(xué)生出錯，比如在三角形和梯形的面積計(jì)算中，很多學(xué)生忘記除以2，需要多次強(qiáng)調(diào)，在畫面積相等的不同圖形這類題中，學(xué)生掌握的還不是很好，沒有畫好在驗(yàn)算的意識。
第二單元多邊形的面積 第12課時
這節(jié)課主要是對面積單位和面積單位之間的進(jìn)率以及簡單組合圖形的面積計(jì)算的復(fù)習(xí)。在做題過程中，需要換算單位的，學(xué)生對面積單位之間的進(jìn)率記憶不清楚，容易混淆。在簡單組合圖形的面積計(jì)算中，有的學(xué)生的分割方法不能利用已知條件求出面積，或者最后忘記相加或相減。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第1課時
小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認(rèn)識。
從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第2課時
在教學(xué)練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于整數(shù)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的掌握得不錯，但是在小數(shù)部分的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位還有所模糊，特別是習(xí)題中出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)左邊第二位是哪一位，右邊第二位是哪位，它們的計(jì)算單位各是什么，又表示什么？同學(xué)們?nèi)菀着c整數(shù)部分計(jì)數(shù)單位混淆在一起，認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)左邊的第二位是十位，右邊的第二位是十分位，對于數(shù)位的位置不是很清楚。應(yīng)該可以在教學(xué)的小細(xì)節(jié)中加入這樣的提示，讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)部分和整數(shù)部分的數(shù)位的區(qū)別，可以花一點(diǎn)時間讓學(xué)生背誦一下小數(shù)的數(shù)位順序表，加強(qiáng)區(qū)分。在學(xué)生基本掌握了小數(shù)數(shù)位順序表之后，出現(xiàn)一個空表格讓學(xué)生來填寫，同時還有習(xí)題的設(shè)計(jì)上量多了一點(diǎn)，比如讓學(xué)生根據(jù)一個小數(shù)，讓他們填寫出在什么數(shù)位、計(jì)數(shù)單位是什么，含有幾個這樣的計(jì)算單位等等，以加深它們對整、小數(shù)數(shù)位順序表各個數(shù)位的位置和計(jì)數(shù)單位的區(qū)別。但是，仍有個別學(xué)困生在這方面的知識掌握不牢，還有待加強(qiáng)。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第3課時
小數(shù)的性質(zhì)這一知識點(diǎn)相對比較簡單，學(xué)生在理解上難度不是很大，整個教學(xué)過程主要是以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律為主線進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)生理解了小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“你還能用什么方法來驗(yàn)證0.1=0.10？”學(xué)生一：0.1用分?jǐn)?shù)表示就是十分之一，0.10用分?jǐn)?shù)表示是百分之十，因?yàn)槭种坏扔诎俜种�，所�?.1等于十分之一；學(xué)生二：因?yàn)橄噜弮蓚�計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十，10個0.01就是一個0.1；學(xué)生三：如果我在這兩個小數(shù)的后面都加上一個相同的單位元，那么這兩個小數(shù)都表示1角所以這兩個小數(shù)是相等的。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第4課時
整節(jié)課以比較為主線。首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為學(xué)生自主探究小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。
第三單元小數(shù)的意義與性質(zhì) 第5課時
這節(jié)課是大數(shù)目的改寫，我由改寫后是整數(shù)引入改寫后是小數(shù)。在幫助學(xué)生小結(jié)改寫方法時，為學(xué)生總結(jié)了三個字，即：分、點(diǎn)、寫。讓學(xué)生獨(dú)立完成時，對改寫“億”作單位的數(shù)，被改寫的數(shù)缺少億位，那么就要用0補(bǔ)位時，學(xué)生的理解還不夠透徹。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第6課時
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法--四舍五入法，并舉例說明了具體做法。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了方法：1、先弄清保留幾位小數(shù)；2、要看到哪一位上的數(shù)；3、根據(jù)四舍五入得出結(jié)果。在表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉，以及連續(xù)進(jìn)位的問題。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第7課時
在課開始先帶著學(xué)生梳理了小數(shù)的意義與讀寫、小數(shù)的性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況并不好。個別學(xué)生在小數(shù)讀法方面會出錯，數(shù)位順序表記憶不清，出現(xiàn)混亂，小數(shù)的性質(zhì)中不能注意關(guān)鍵詞“末尾”。在做題時，對13.5厘米=（ ）米這類題掌握不好。整體需加強(qiáng)。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第8課時
在課開始帶著學(xué)生梳理了小數(shù)的大小比較、數(shù)字的改寫、求小數(shù)近似數(shù)的方法等知識點(diǎn)，重點(diǎn)提問了待優(yōu)生，發(fā)現(xiàn)對數(shù)字的改寫和求小數(shù)近似數(shù)掌握不好，兩種問題同時出現(xiàn)時部分學(xué)生容易混淆，例如忘加單位、忘化簡、找不到相位數(shù)位等等，這塊知識點(diǎn)還需鞏固。
第四單元小數(shù)加法和減法 第1課時
這節(jié)課是小數(shù)加減法第一課時，我從整數(shù)加減法豎式計(jì)算入手，運(yùn)用知識遷移展開。在面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。
第四單元小數(shù)加法和減法 第2課時
當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算�！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
第四單元小數(shù)加法和減法 第3課時
這節(jié)課是對小數(shù)加減法的鞏固練習(xí)，課前先強(qiáng)調(diào)列豎式計(jì)算的注意事項(xiàng)，再進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，“小數(shù)點(diǎn)對齊”也就是“相同數(shù)位對齊”這一重點(diǎn)學(xué)生掌握較好，但錯誤現(xiàn)象還是非常多，在加法計(jì)算中，和的末尾有0的大部分學(xué)生都會忘記化簡。在列豎式時，部分學(xué)生書寫不規(guī)范，退位或者進(jìn)位不做標(biāo)記，以致計(jì)算容易出錯，還需強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)部分。
第四單元小數(shù)加法和減法 第4課時
用計(jì)算器探索計(jì)算的規(guī)律是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。我在教學(xué)練習(xí)九第3題時，將四道題分成三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為前兩個算式，讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算出得數(shù)；第三個算式為第二個環(huán)節(jié)，觀察前兩個算式找規(guī)律并進(jìn)行合理的猜想。最后一個算式為第三環(huán)節(jié)，根據(jù)得到的規(guī)律正確填寫最后一個算式的答案。本題教學(xué)活動的三個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察活動，尋找算式中存在的規(guī)律。
第四單元小數(shù)加法和減法 第5課時
本節(jié)課內(nèi)容是對小數(shù)加減法豎式計(jì)算以及用小數(shù)加減法解決實(shí)際問題的練習(xí)。通過上課發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生掌握良好，能夠弄清數(shù)量關(guān)系，列出算式，但在計(jì)算時仍然出現(xiàn)錯誤，例如加算成減，減算成加，被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不夠不補(bǔ)“0”等。第8題及思考題是訓(xùn)練學(xué)生的填表畫表能力，其中畫表能力薄弱，不注意表頭、單位等問題。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第1課時
這節(jié)課是小數(shù)乘整數(shù)。在課是我鼓勵學(xué)生自己列豎式計(jì)算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在實(shí)施的過程中，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會出錯誤原因，認(rèn)識到計(jì)算時是按整數(shù)乘法的計(jì)算法則進(jìn)行的，因此過程中不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，算出積后再點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況，體會到應(yīng)該先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)再化簡。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。但他們的數(shù)學(xué)語言實(shí)在貧乏，總結(jié)不是很到位。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第2課時
“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時的處理掌握不好。為了突出本課時的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律；突破難點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第3課時
除法對學(xué)生來說本來就是一個難點(diǎn)，小數(shù)除以整數(shù)更是難中加難。對有余數(shù)的除法要補(bǔ)“0”繼續(xù)算以及對0.2除以5這種也要補(bǔ)“0”的情況掌握并不好，因此在做練一練時出錯較多，這些難點(diǎn)仍需加強(qiáng)練習(xí)。在12除以5這樣的計(jì)算中，學(xué)生找不到小數(shù)點(diǎn)在哪點(diǎn)，前面學(xué)的知識還不是很扎實(shí)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第4課時
這節(jié)課最為重要的是兩點(diǎn)，一是通過學(xué)生的驗(yàn)證，理解并掌握小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；二是使學(xué)生熟練掌握移動小數(shù)點(diǎn)的具體方法。同時，這節(jié)課的準(zhǔn)備，還需要帶領(lǐng)孩子回憶單位進(jìn)率的知識。
本節(jié)課，我在導(dǎo)入過程中，應(yīng)用生活中常見的存折結(jié)余款，讓孩子猜測，體會小數(shù)點(diǎn)位置變化引起數(shù)的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動引起它大小變化的現(xiàn)象，經(jīng)過猜想及驗(yàn)證，層層深入，有條不紊的進(jìn)行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)移動的位數(shù)和0的個數(shù)相等，可以說在規(guī)律探索中，學(xué)生是真正參與并理解了。在移動小數(shù)點(diǎn)的方法上，我用移動卡片小數(shù)點(diǎn)，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗(yàn)卡片移動，到獨(dú)立移動小數(shù)點(diǎn)有層次的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于怎樣移動小數(shù)點(diǎn)的方法掌握了。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第5課時
這節(jié)課是對小數(shù)除以整數(shù)的練習(xí)，出錯率比較高，尤其是第12題換算單位，對于小單位化大單位或大單位化小單位，什么時候乘以進(jìn)率什么時候除以進(jìn)率弄不清楚，或者單位之間的進(jìn)率記不清，這是這一課的難點(diǎn)，平時應(yīng)多注重訓(xùn)練，并注意做題方法的總結(jié)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第6課時
教材是以解決小明家的房間面積為情境，引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算題。但我認(rèn)為小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù)，計(jì)算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗(yàn)證。所以，小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法是小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ)。所以我沒有按課本的編排來上課而是復(fù)習(xí)舊知識為引入新課。教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第7課時
本節(jié)課，我想學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘小數(shù)的方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)卻出乎我的意料。在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：１、部分學(xué)生列豎式時，按照加減法的計(jì)算方式對齊小數(shù)點(diǎn)的位置列式，顯然是對算理沒有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對。在位數(shù)不夠時忘記補(bǔ)“0”3、還有學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。針對這三種錯誤現(xiàn)象，我作了著重強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行了針對性練習(xí)，效果基本理想。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第8課時
這節(jié)課是計(jì)算與保留近似值的結(jié)合。主要讓學(xué)生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達(dá)求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學(xué)生當(dāng)時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位�！贝_有不少學(xué)生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導(dǎo)者，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識，建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來說，是有利的。
本節(jié)課在學(xué)完例9的時候，就讓學(xué)生對積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習(xí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，學(xué)生在嘗試總結(jié)的過程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，第二次進(jìn)行表達(dá)時，可見大部分學(xué)生能大膽而且準(zhǔn)確地對積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)。大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗(yàn)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第9課時
這節(jié)課是對小數(shù)乘小數(shù)、求積的近似值的練習(xí)，我選擇了開火車、板演等形式進(jìn)行，出錯還是比較多，主要集中在小數(shù)點(diǎn)不知道點(diǎn)在哪。在14題中，讓學(xué)生掌握0除外，一個數(shù)與1相乘，得到的積等于原數(shù)；一個數(shù)與大于1的數(shù)相乘，得到的積大于原數(shù)；一個數(shù)與小于1的數(shù)相乘，得到的積小于原數(shù)這個規(guī)律，并能應(yīng)用這個規(guī)律解決第15題，這打破了學(xué)生認(rèn)為乘法一定越乘越大的思維定勢。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第10課時
小數(shù)除以小數(shù)，在教學(xué)除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第11課時
本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。這節(jié)課的重點(diǎn)正是要補(bǔ)0的情況，課中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)，就能有的放矢、事半功倍。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第12課時
商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除法的基礎(chǔ)，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學(xué)生認(rèn)識循環(huán)小數(shù)，并且會根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。這節(jié)課在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己解決問題，除不盡時要取近似值；同樣，在教學(xué)時，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問題，雖然得數(shù)能除盡，但根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)、生活的需要，并不需要很多小數(shù)位數(shù)，這時也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第13課時
求商的近似值是一節(jié)計(jì)算課，它是由小數(shù)除法和求近似值兩個知識點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個知識點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，求商的近似值這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理負(fù)擔(dān)。這節(jié)課要從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。通過教給學(xué)生計(jì)算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學(xué)生的計(jì)算壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第14課時
小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則, 但想正確計(jì)算小數(shù)加減乘除法還有一些難度。為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序,也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對應(yīng)用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第15課時
小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生解題過程中明確已知和未知，并采用分析法根據(jù)未知向所學(xué)知識靠攏，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的全過程，提高學(xué)生的分析、判斷等能力。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第16課時
這節(jié)課學(xué)的是第五單元綜合復(fù)習(xí)，這一單元的內(nèi)容主要就是小數(shù)的計(jì)算，是個難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯。因此，在課的一開始，我?guī)е鴮W(xué)生梳理一遍第五單元的知識點(diǎn)，即小數(shù)乘除法計(jì)算方法、積和商的近似值等，接著進(jìn)行了計(jì)算練習(xí)，學(xué)生在計(jì)算時出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，究其原因，除了粗心就是對小數(shù)計(jì)算方法的不熟練，這還需大量的針對性練習(xí)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第17課時
在這節(jié)課中，主要讓學(xué)生掌握計(jì)算中的小技巧及一些探究性習(xí)題，即一個數(shù)除以0.1的商等于這個數(shù)與10相乘的積；一個數(shù)除以0.5的商等于這個數(shù)與2的積等等，并會用這些規(guī)律在不計(jì)算的情況下，比較大小。另外，在思考題中，滲透了分段思想，讓學(xué)生首先判斷是否超過了第一階段是一難點(diǎn)。
第六單元統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二） 第1課時
認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點(diǎn)，雖然不要求學(xué)生制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，但我覺得還是應(yīng)該讓學(xué)生有主動探究新知興趣，所以我本課中設(shè)計(jì)了分男女生搶答的游戲，這樣通過男生的失敗，男同學(xué)為什么會比女同學(xué)慢呢？這樣就順利的銜接到需要一張新的統(tǒng)計(jì)表，內(nèi)容應(yīng)該包括4張統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容。由此激發(fā)了同學(xué)們的對學(xué)習(xí)新知的興趣。然后利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生一起經(jīng)歷把4張單式統(tǒng)計(jì)表合并成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過程，知道表頭為什么要分為3欄，每一欄分別對應(yīng)的是橫式還是豎式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
第六單元統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二） 第2課時
通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)，對于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法基本都能掌握，但是對于合計(jì)和總計(jì)的結(jié)果，學(xué)生較差的計(jì)算能力又一次暴露了，雖然在新授課時，學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)了總計(jì)是可以驗(yàn)算的，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生都貪快，沒有進(jìn)行驗(yàn)算，導(dǎo)致結(jié)果出錯。學(xué)生對于收據(jù)的收集和整理很不擅長，在交流收集數(shù)據(jù)的方法時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只會填寫表格，幾乎不會收集數(shù)據(jù)，經(jīng)過引導(dǎo)后，學(xué)生才說出了幾種方法。對于在統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生想學(xué)習(xí)的樂器情況時，班級紀(jì)律有些凌亂，有些學(xué)生在其中搗亂，有些學(xué)生沒有參與，導(dǎo)致最后的數(shù)據(jù)出錯。
第六單元統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二） 第3課時
在課上，我創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)知識學(xué)習(xí)的必要性，被吸引，進(jìn)入學(xué)習(xí)境界；整個教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)整個過程，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)搜集整理方法，形成條形統(tǒng)計(jì)圖過程中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并提出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的概念；老師關(guān)注學(xué)生參與度，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位發(fā)揮充分；學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮和小組討論充分時間；給學(xué)生展示自我的空間，擁有足夠的思考空間，學(xué)習(xí)時給學(xué)生留空白。
第六單元統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二） 第4課時
節(jié)練習(xí)課主要是訓(xùn)練學(xué)生的讀圖畫圖能力。在讀題答題方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，圖包括哪些部分，并且教會學(xué)生從多個角度來讀圖，這樣可以得到不同的信息。在畫圖方面，學(xué)生出錯較多，對于每類條形圖之間的空格要相等掌握不好，畫圖時也不注意美觀等等，這些還需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
第七單元解決問題的策略 第1課時
本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略—— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。這節(jié)課上，我覺得給學(xué)生回顧策略的時間和空間少了點(diǎn)，雖然在教學(xué)中我注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環(huán)節(jié)我還沒有很好地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致學(xué)生來不及細(xì)想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導(dǎo)，少包辦。
第七單元解決問題的策略 第2課時
這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。通過例1、例2的教學(xué)讓學(xué)生展示用文字?jǐn)⑹�、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過比較讓學(xué)生感受到用列表的方式進(jìn)行有序的列舉，簡潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進(jìn)行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復(fù)也不遺漏。同時在教學(xué)中對表格的生成過程也給學(xué)生一個完整的印象，讓學(xué)生初步學(xué)會借助表格進(jìn)行有序列舉�！熬氁痪殹蔽页鍪尽耙粡埌屑埞踩Γ吨袃�(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進(jìn)行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學(xué)生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法。” 并讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法——計(jì)算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化。
第七單元解決問題的策略 第3課時
解決問題的教學(xué)是一種策略的學(xué)習(xí)，是通過學(xué)習(xí)掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運(yùn)用方法的一種體現(xiàn)。所以，教材中的練習(xí)都是不同的，但我們在教學(xué)中要注意怎樣安排練習(xí)，使學(xué)生從鞏固——掌握——形成技能。因此，我設(shè)計(jì)的練習(xí)題目不多，且精，有層次性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，變化要多樣化，讓學(xué)生變的靈活。但是在練習(xí)時依然出現(xiàn)各種各樣的問題，尤其是不會根據(jù)題目選擇合適的列舉方法，在列舉時考慮問題不全面，這還需加強(qiáng)訓(xùn)練。
第八單元用字母表示數(shù) 第1課時
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一定的算術(shù)知識（如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算及其應(yīng)用），已初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)知識（如用字母表示運(yùn)算定律，用圖形表示數(shù)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。用字母表示數(shù)對于小學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識的起步。從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識上的一個飛躍，現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識上的一個飛躍�？梢哉f，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的。
第八單元用字母表示數(shù) 第2課時
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了初步的用字母表示數(shù)的基本知識，所以在教學(xué)時第一個例題進(jìn)行了比較詳細(xì)的講解，分析，緊接著讓學(xué)生思考代數(shù)式并代入求值，完成后學(xué)生之間進(jìn)行比較進(jìn)而檢查完善；在教學(xué)第二個例題時充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師，獨(dú)立解決問題。本節(jié)課從不同的角度解釋了用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)了列出的數(shù)量關(guān)系式中的字母的取值范圍。
第八單元用字母表示數(shù) 第3課時
第二課時的內(nèi)容比較難，學(xué)生對于具體的數(shù)量比較清楚，但是對于字母就沒什么感覺。還有如何規(guī)范書寫確實(shí)是個難題，很多學(xué)生習(xí)慣使用×號，數(shù)字沒有放在字母的前面。因此這節(jié)課是對第2課時內(nèi)容的練習(xí)，在做題時，出現(xiàn)字母多的情況下，學(xué)生容易混亂，找不到數(shù)量關(guān)系，或者不會用字母來表示數(shù)量關(guān)系，在給出具體值帶入式子時，不知道要代入哪個式子以及書寫格式更是不會，還有對加不加單位也是懵懵懂懂，這部分內(nèi)容還是要加強(qiáng)訓(xùn)練。
第八單元用字母表示數(shù) 第4課時
本課的教學(xué)內(nèi)容是化簡形如“ax＋bx”、“ax－bx”的式子，其實(shí)也是合并同類項(xiàng)。根據(jù)教材的安排，我也創(chuàng)造了一個小華和小芳擺小棒的情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察圖的時候主要以橫向觀察為主，得到算式3x和4x。生改變觀察的方向。再引導(dǎo)學(xué)生縱向去觀察，擺一個三角形和一個正方形用小棒7根，擺了x共需要7 x小棒。然后和學(xué)生應(yīng)用乘法分配律的知識分析列出3x+4的和。通過這節(jié)課，我覺得在這幾個方面還可以加強(qiáng)： 1、加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的練習(xí)，數(shù)量關(guān)系是學(xué)生解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，從學(xué)生的反饋看，學(xué)生會進(jìn)行化簡，但如何列出含有字母的式子卻不是很熟練，關(guān)鍵就是數(shù)量關(guān)系不熟，所以要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。 2、對4m-3m的化簡少數(shù)學(xué)生出了問題，原因是省略乘號時字母前面的1可以不寫。對化簡的結(jié)果1a要寫成a的形式不熟。
第八單元用字母表示數(shù) 第5課時
本節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)已有知識基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試用含有字母的式子表示兩級運(yùn)算的數(shù)量關(guān)系，以及用含有字母的式子來表示較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。在解決問題的過程中抽象出數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生加深對知識的體驗(yàn)和理解，充分運(yùn)用學(xué)生前面已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會求較簡單的字母式子的值，讓學(xué)生自主遷移、嘗試計(jì)算，主動掌握含有兩級運(yùn)算的字母式子的求值方法。通過思考、討論、對比、交流等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到式子中的字母常常有一定的范圍，這個范圍要依據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行具體分析。
在具體做練習(xí)中，學(xué)生的出錯率還是挺高的，因?yàn)槌醮谓佑|用字母表示數(shù)量關(guān)系、公式等，在給具體值帶入式子時是一個難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)格式，大部分學(xué)生還是記不住，這需要針對性的多訓(xùn)練，幫助學(xué)生攻破難題。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第1課時
這節(jié)課是數(shù)的復(fù)習(xí)第一課時，首先，我?guī)е鴮W(xué)生梳理了相關(guān)的知識點(diǎn)。讓學(xué)生自己交流整理關(guān)于正負(fù)數(shù)的知識，并進(jìn)行展示，接著，從10.47這個小數(shù)入手，復(fù)習(xí)小數(shù)的意義與讀寫、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求近似值以及改寫等知識。最后進(jìn)行習(xí)題鞏固，有組長進(jìn)行批改，組內(nèi)訂正，再集體交流。從學(xué)生做題情況來看，學(xué)生掌握不錯，但是細(xì)節(jié)問題還需再強(qiáng)調(diào)，例如加單位等等。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第2課時
這節(jié)課主要復(fù)習(xí)用字母表示數(shù)和小數(shù)加減乘除計(jì)算等。對于字母表示數(shù)，我強(qiáng)調(diào)了數(shù)量關(guān)系和化簡的問題，但在做題時，學(xué)生的書寫表達(dá)還是存在很多問題，這一部分知識掌握不牢固，還要再練習(xí)。小數(shù)的計(jì)算部分，總的來說，學(xué)生的出錯率較高，歸結(jié)原因，還是因?yàn)榇中�，再者是小�?shù)點(diǎn)容易丟，尤其是在乘除法中，小數(shù)點(diǎn)的問題還是弄不清，簡便計(jì)算也是一個難點(diǎn)，每題的計(jì)算訓(xùn)練必不可少。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第3課時
這節(jié)課是多邊形面積的復(fù)習(xí)。首先，我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及推導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)三角形和梯形的面積不要忘記除以2。接著，帶領(lǐng)學(xué)生梳理了已經(jīng)學(xué)過的面積單位，及單位之間進(jìn)率和換算方法。最后，進(jìn)行練習(xí)鞏固。學(xué)生對于這部分內(nèi)容的掌握還可以，但做題時除以2、單位換算、數(shù)量關(guān)系等問題總會出錯，學(xué)生做題習(xí)慣的培養(yǎng)還很重要。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第4課時
這一課是統(tǒng)計(jì)圖表的復(fù)習(xí)。復(fù)式統(tǒng)計(jì)表對學(xué)生來說比較簡單，其中“總計(jì)”和“合計(jì)”的算法需要強(qiáng)調(diào)，并且欄目的設(shè)置要與實(shí)際相符合。復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖相對難一些，學(xué)生作圖時日期和數(shù)據(jù)容易忘記，還有一部分學(xué)生作圖時扔不會看圖例，導(dǎo)致畫的圖與圖例不一樣。大部分同學(xué)能夠根據(jù)圖或表回答問題，這一點(diǎn)掌握較好。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第5課時
這一課是對解決問題的策略的復(fù)習(xí)。主要是讓學(xué)生能夠根據(jù)題目選擇恰當(dāng)?shù)牧信e方法，不僅可以列表，還可以畫圖等等。整節(jié)課上完發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一部分內(nèi)容掌握不是很好，不能選擇合理的列舉方法，在列舉時也容易遺漏，還要加強(qiáng)練習(xí)。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一定的算術(shù)知識（如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算及其應(yīng)用），已初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)知識（如用字母表示運(yùn)算定律，用圖形表示數(shù)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。用字母表示數(shù)對于小學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識的起步。從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識上的一個飛躍，現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識上的一個飛躍�？梢哉f，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的。
成功之處：
1.關(guān)注由具體到一般的抽象概括過程。
在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)過用字母表示一些特定數(shù)的題目，學(xué)過用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)量單位，既要充分發(fā)揮具體事例對于抽象概括的支撐作用，又要及時引導(dǎo)學(xué)生超脫實(shí)例的具體性，實(shí)現(xiàn)必要的`抽象概括。
2.感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。
在教學(xué)中通過一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受字母代數(shù)的優(yōu)點(diǎn)。比如通過用字母表示運(yùn)算定律，特別是用字母表示乘法分配律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的符號語言比文字語言更為簡潔明了，積累這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識，對于提高學(xué)習(xí)興趣和理解所學(xué)知識都有很大的幫助。
不足之處：
1.含有字母式子的簡寫出現(xiàn)不省略乘號的現(xiàn)象，沒有按要求去寫。如axd=ad ax7xc=a 7c
2.對于用字母表示的意義與加法混淆。如：a+2=2a x+6=6x
再教設(shè)計(jì)：
1.加強(qiáng)練習(xí)含有字母式子的簡寫。
2.加強(qiáng)對2a和a2 意義的區(qū)別和練習(xí)。
3.及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時地加以贊許，恰當(dāng)?shù)赜枰员頁P(yáng)，讓學(xué)生的自信得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8
<<點(diǎn)陣中的規(guī)律>>是北師大版五年級上冊第82到83頁嘗試與猜測部分的教學(xué)內(nèi)容。從五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容看，本課屬于一個獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，但從整個小學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，本課是在四年級下冊探索數(shù)圖形、擺圖形所需小棒數(shù)量的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索數(shù)與形的規(guī)律，為今后學(xué)習(xí)五年級下冊的探索物體堆放中的規(guī)律、六年級上冊的探索數(shù)與形的規(guī)律、看圖找關(guān)系打下基礎(chǔ)。
本課教學(xué)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
1．從問題出發(fā)，引導(dǎo)探究。問題是探索的基礎(chǔ)。上課伊始，我就提出了兩個問題：⑴每個點(diǎn)陣可以看成什么圖形？⑵每個點(diǎn)陣有什么規(guī)律？怎樣用算式表示出來？讓學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上小組討論，尋找規(guī)律。
2、鼓勵學(xué)生用自己的思考方式發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如在探究正方形點(diǎn)陣的規(guī)律過程中，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的觀察與思考尋找到其中的點(diǎn)陣規(guī)律，雖然，在“1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n”的方法與“1，1＋3，……，1＋3＋5＋7＋……＋（2n－1）”的方法思考方式不同，但對學(xué)生而言，都是他們自主探索的結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中充分肯定不同學(xué)生的'探索成果，體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)理念。
3、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”和轉(zhuǎn)化的思想，例如，學(xué)生在找規(guī)律的過程中把點(diǎn)陣中點(diǎn)子的數(shù)量與正方形的面積計(jì)算聯(lián)系起來，這種聯(lián)想，對于找到解決問題的突破口是非常有利的。因此，在教學(xué)中有意識地滲透這種思想，對提高學(xué)生解決問題的能力有較大的幫助。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9
這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。
1.首先出示兩組算式
0.71.2 1.20.7
�。�0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）
（2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5
讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的`交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)。
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望。
2.接著出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
不足之處:只重視了運(yùn)算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。
針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10
上節(jié)課講完例7后，時間倉促沒有練習(xí)，心里很沒底，因?yàn)樵谡麛?shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課，一來處理積攢了幾天的.習(xí)題，二來鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點(diǎn)刮目相看了，在用簡便方法計(jì)算4.8*0.25的時候，我在課前預(yù)測就是用結(jié)合律，先把4.8寫成4*1.2或8*0.6（因?yàn)楹竺嬗?.25），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預(yù)測都出現(xiàn)了，我正準(zhǔn)備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因?yàn)橛?.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。我聽完后給予了大大的肯定。課后也對自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11
第一單元《小數(shù)除法》
小數(shù)除法這單元，感受自己最成功的一課時是截取商的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔�，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計(jì)算中除法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會有人出現(xiàn)把減號改寫成除號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力；
2、知識性內(nèi)容講的過多；（多些體驗(yàn)，少些灌輸）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式）
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快；（正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品）
第二單元《軸對稱與平移》
本單元主要會識別軸對稱圖形，并能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形；會舉例說明生活中的平移現(xiàn)象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱、平移現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中我們盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。
一、呈現(xiàn)學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、軸對稱等現(xiàn)象。“軸對稱圖形”中的剪紙和折紙撕紙，平移中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛應(yīng)用。
二、在動手操作中，認(rèn)識平移、對稱，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或?qū)ΨQ圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。通過本單元的教學(xué)我明顯感到學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)習(xí)氣氛也濃了，學(xué)習(xí)效果也好起來了，再一
次證明了“學(xué)習(xí)興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。
第三單元《倍數(shù)與因數(shù)》
本單元主要采用的小組或同桌進(jìn)行交流，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)起著很關(guān)鍵的作用，因?yàn)閷W(xué)生來說，這是一個完全陌生的知識，而且是比較抽象的概念性知識，有些知識就必須由教師來教學(xué)，很直白的告訴學(xué)生，這是不可避免的。而能讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)的，教師的引導(dǎo)很重要，在讓學(xué)生去交流時一定要明確要求，在學(xué)習(xí)過程中，找一個數(shù)的所有因數(shù)很困難，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都會無序的去找，這樣就造成遺漏。
一、“自然數(shù)的定義”讓我困惑。
老教材里只說像1,2,3,4,5,6......這樣的數(shù)叫自然數(shù),而新教材則把0也放進(jìn)去了,接下去又說研究(零除外的)自然數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。讓我有點(diǎn)搞不清楚.又如書上什么地方都沒出現(xiàn)素?cái)?shù)的說法了,試卷聯(lián)系上卻有了,要不是新老教材都教過,對什么是素?cái)?shù)可要去大查一番了.
二、為什么本冊書上在講“倍數(shù)與因數(shù)”的時候不提整除。
我的頭腦也許還受以前書的影響，我認(rèn)為說到“倍數(shù)與因數(shù)”必須要談到整除，似乎只有談到了整除，才有資格說到“倍數(shù)與因數(shù)”，但是我在實(shí)際上課的過程中，也沒體會到書上在這里不提整除到底好處在哪兒。
第四單元《多邊形的面積》
本單元通過小組活動、操作實(shí)踐等手段，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，使抽象的知識變得直觀形象，給學(xué)生一個創(chuàng)新的空間。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。應(yīng)該說，課堂上每一個多邊形面積公式的推導(dǎo)過程都是比較清晰的。在推導(dǎo)平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時，學(xué)生的參與度是很高的學(xué)生能夠說出來的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說出來。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計(jì)算公式。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對計(jì)算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導(dǎo)過程卻表達(dá)不清。對于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預(yù)，使學(xué)生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式。
第五單元《分?jǐn)?shù)的意義》
所謂的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，孩子對此了解很淺顯，現(xiàn)在再學(xué)，基本上是從頭再來。有個別孩
子連分子分母都混淆，做練習(xí)出錯率很高。簡單總結(jié)了一下，發(fā)現(xiàn)主要問題有：第一，分?jǐn)?shù)的意義理解不到位。主要體現(xiàn)在很多孩子容易被題目里的具體數(shù)量所迷惑，比如：把25個蘋果平均分給5個同學(xué)，每人分到的蘋果數(shù)量是總數(shù)的幾分之幾？如果孩子深刻理解了分?jǐn)?shù)的意義，應(yīng)該知道蘋果的總個數(shù)并不是必要條件，即使去掉題目里的25，也不影響題目的解答。第二，分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)使很多孩子頭腦中原有的錯誤思維定勢受到?jīng)_擊。通過低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多孩子認(rèn)為除法就是用一個"大數(shù)"除以一個"小數(shù)"，在解決問題時不去分析數(shù)量關(guān)系，而是根據(jù)數(shù)的大小去猜測如何列式。學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，原有的思路不再適用，列式出錯明顯增多。
針對以上諸多問題，除了要進(jìn)行有針對性地個別輔導(dǎo)，還要根據(jù)出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深理解，消除誤解，尤其是要引導(dǎo)孩子多聯(lián)系實(shí)際生活，利用已有知識經(jīng)驗(yàn)幫助理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，避免單調(diào)、枯燥、生硬的知識灌輸，真正讓孩子學(xué)到"有用的數(shù)學(xué)"
第六單元《組合圖形的面積》
1、引入復(fù)習(xí)。在一開始課的引入，老師創(chuàng)設(shè)了一個抽獎的情境，讓學(xué)生猜一猜，禮盒里有什么。從而引出、復(fù)習(xí)五種基本圖形的面積計(jì)算公式。再出示一組組合圖形，提問：這種圖形叫什么圖形，從而引出今節(jié)課的內(nèi)容：組合圖形的面積。接著讓學(xué)生說出這些組合圖形是有哪些基本圖形構(gòu)成的。這部分內(nèi)容只是復(fù)習(xí)引入新課，所以時間控制在5分鐘。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵學(xué)生的探索活動，給予學(xué)生充足的時間和思維空間。由學(xué)生合作探索簡單組合圖形面積的計(jì)算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、我認(rèn)為本課時的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解掌握計(jì)算簡單組合圖形面積的.方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生思考理解把簡單組合圖形分割或添補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過圖形的方法，明確計(jì)算組合圖形面積的思路。本節(jié)課教學(xué)過程也說明，學(xué)生在理解發(fā)組合圖形的計(jì)算方法時，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。
4、在探索組合圖形面積的過程中，我注重讓學(xué)生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時，找出隱含的條件，使學(xué)生能夠利用已有的知識解決問題。
第七單元《可能性》
在本單元的教學(xué)中，我做了充分的準(zhǔn)備，使用了盡可能自制的教具，在教學(xué)中引起了學(xué)生極大的積極性，讓全班同學(xué)都有樂于地參與到學(xué)習(xí)活動中，意圖讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)活動中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計(jì)與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也抓住了教學(xué)重點(diǎn)。讓大部分學(xué)生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道可能性是有大小的。
但也有不足之處，例如部分學(xué)生仍然不能正確理解并會“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。而且在描述可能性，判斷公平性，特別是設(shè)計(jì)公平游戲規(guī)則等方面仍有不少困難，這需要加強(qiáng)訓(xùn)練來提高學(xué)生的邏輯判斷以及精確地表達(dá)自己的思想。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12
蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。＂如何適應(yīng)并滿足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會到，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，留給學(xué)生充分思考的空間和時間。在《找規(guī)律》這節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生...
蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。＂如何適應(yīng)并滿足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會到，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，留給學(xué)生充分思考的空間和時間。在《找規(guī)律》這節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生獨(dú)立思考在前，大膽的放手讓學(xué)生探求新知，促進(jìn)課堂教育效果顯著提高。而且這節(jié)課我充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，在活動中思考。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生框數(shù)的'游戲，并讓學(xué)生在猜測中意會，積累感性經(jīng)驗(yàn)，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會。
2、學(xué)習(xí)方式改變，強(qiáng)調(diào)合作與交流。
有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐。自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律的內(nèi)容具有活動性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具有趣味性，找規(guī)律的內(nèi)容不能用對或錯來簡單地判斷其正確與否，而是要聽學(xué)生介紹找的規(guī)律有無道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分地展開交流，注意傾聽其他同學(xué)講的有無道理，聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)做出判斷，不斷地、及時地優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)知識，在合作交流中獲得發(fā)展。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍，積就會擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計(jì)算出0。3×2，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3。85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3。85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的情況也是很好的，
但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力是否好些?課的下半部分，學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點(diǎn)位置
就行了，計(jì)算沒有什么多大意思。學(xué)生說得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計(jì)算，都是討論計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢�？磥碛�(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14
這節(jié)課是在五年級學(xué)生剛剛經(jīng)歷了等式的性質(zhì)的學(xué)習(xí)和解簡單的方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)的重點(diǎn)是：如何分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系和綜合運(yùn)用方程知識解決實(shí)際問題。難點(diǎn)是：找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系，掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。
我校的五年級學(xué)生基礎(chǔ)知識非常扎實(shí)，不僅能熟練地解決已學(xué)的一步計(jì)算的簡單方程，而且，根據(jù)課堂上練習(xí)時的觀察，一半的學(xué)生在新授之前已經(jīng)掌握了ax+b=c,ax-b=c的解法。從課堂發(fā)言看，這些學(xué)生并不是運(yùn)用等式的性質(zhì)來解方程，有的班級學(xué)生學(xué)會了移項(xiàng)的方法解題，有的是根據(jù)等式中各個量間的關(guān)系來解方程，比如2x-22=64，部分學(xué)生把2x看作被減數(shù)，運(yùn)用被減數(shù)=減數(shù)+差的關(guān)系式得出2x=64+22后，輕松解答方程�？梢姴簧侔嗉壚蠋熞呀�(jīng)在教學(xué)時拓展了更復(fù)雜的方程的解法。再經(jīng)過共同學(xué)習(xí)后學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，許多學(xué)生能順利列出方程但是對等量關(guān)系式卻表達(dá)不清，這種現(xiàn)象在歷年的教學(xué)中均有體現(xiàn)。
用方程解決生活中的問題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問題中的數(shù)量關(guān)系式。掌握了數(shù)量關(guān)系式，問題便可迎刃而解。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中缺乏這樣的訓(xùn)練，對如何分析數(shù)量關(guān)系沒有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。在例1教學(xué)時，學(xué)生找等量關(guān)系的時候還是比較困難，究其原因，大多是直接把大雁塔和小雁塔的高度比較，而沒有和小雁塔高度的2倍去比較。等量關(guān)系猶如解題的拐杖，一定要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析。這就需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
一、抓住關(guān)鍵句提高學(xué)生的分析能力。
解決實(shí)際問題首先要引導(dǎo)學(xué)生分析題目的條件和問題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據(jù)關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問題。如：例1中的關(guān)鍵句：大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米，根據(jù)這句話學(xué)生的思維就會直覺的寫出這樣的相等關(guān)系：大雁塔的高度=小雁塔的高度 2－22。（學(xué)生的表現(xiàn)也驗(yàn)證了這是學(xué)生最容易想到的數(shù)量關(guān)系式。）再引導(dǎo)學(xué)生找出已知量與未知量，根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。 通過學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生就會很快掌握類似這樣的一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾（或少幾）的實(shí)際問題，就會根據(jù)自己的理解和直覺思考 一個數(shù)=另一個數(shù)倍數(shù)幾這種相等關(guān)系，。因此學(xué)生如果學(xué)會抓住關(guān)鍵句分析與思考， 能很快提高我們的課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力，對學(xué)生的直覺頓悟思維有很大的促進(jìn)作用。
二、重視互動交流，提高學(xué)生表達(dá)能力。
在分析關(guān)鍵句的.同時，我們不能僅僅局限于會解答實(shí)際問題的層面上，要通過找出關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句、交流關(guān)鍵句等手段，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注他人的方法和過程，理解他人的思維方法，通過交流與學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充和提高。因此，在教學(xué)這部分知識的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過互幫互學(xué)，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的有效組織與思考，便于學(xué)生很好的組織自己的語言，理清自己的思維，互相促進(jìn)，共同提高。 （教學(xué)本課后，我還有一個想法：在例2的教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖來理解數(shù)量之間的等量關(guān)系。那能否在例1教學(xué)中也靈活運(yùn)用這樣的方法呢?我想一定能促進(jìn)對學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的分析。今后將在教學(xué)實(shí)踐中試行。）
總之，教學(xué)此單元內(nèi)容時在學(xué)生的數(shù)量關(guān)系的分析上還要多花時間，多幫助學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，要始終把數(shù)量關(guān)系式的訓(xùn)練作為教學(xué)的主線貫穿在教學(xué)過程中
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思15
《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。這節(jié)課上完以后我覺得有成功，也有一些不足：
一、動手操作，培養(yǎng)探索能力
在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，動手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，并讓學(xué)生通過找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計(jì)算方法。首先讓學(xué)生說說可以把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的'什么圖形？用兩個完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過學(xué)生自主探索實(shí)踐活動，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，達(dá)成了教學(xué)目的。
二、發(fā)散驗(yàn)證培養(yǎng)解決問題的能力
在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，以說促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”，引導(dǎo)學(xué)生說一說，議一議，互相交流，達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計(jì)算方法。通過“拼、剪、說”的活動過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動、扎實(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。在本課教學(xué)中，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的推理、操作探究及自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習(xí)過程中，多種感觀參與學(xué)習(xí)，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力。
不足：
數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。這個活動不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的動手操作上，更重要的還應(yīng)該表現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的多向互動上。反思本課的教學(xué)，在學(xué)生向全班匯報了轉(zhuǎn)化過程及計(jì)算方法后，急于展示自己學(xué)習(xí)成果的同學(xué)與老師展開了一對一的交流，老師忽視了對其他學(xué)生的關(guān)注。這樣不利于培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間提問題的能力與意識，不利于形成了生生交流的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，
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