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走馬燈的奧秘教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的走馬燈的奧秘教學反思，歡迎大家分享。
走馬燈的奧秘教學反思1
《走馬燈的奧秘》一文，我以前已教過，并沒留下什么太深印象。而這次教學卻讓我陷入深深地反思中。
那天在處理課后第三題時，我讓學生自己去討論。在集體交流時，我聽到以下的匯報：
甲：我認為用得好，說明茅以升觀察走馬燈很認真。
乙：好，茅以升只看走馬燈沒看別的東西
丙：用得好，說明他看得很專心，眼睛都不眨一下。
……
大部分學生都形成了共識，認為“盯著”用得好。
這時，我聽到輕輕的一聲：“用得不好”我一看是他——鵬，一個不善言語的孩子。我立即把他請起來“那你說說為什么用得不好？“目不轉(zhuǎn)睛就是……就是……眼睛一動不動地看著，盯著……眼睛一動不動地看著……”他費了好長時間，才斷斷續(xù)續(xù)把意思基本說清楚。我明白了他想表達的.意思，于是我問到：“你的意思是盯著和目不轉(zhuǎn)睛重復(fù)了是不是？”他點了點頭。我立刻鼓掌說：“真會思考”。真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了。這時下課鈴響了，面對孩子們的議論紛紛，我沒有用教師用書上的標準答案去引導孩子證明這個“盯著”用得好，而是讓孩子們課后再去讀句子，思考，下節(jié)課我們再來討論這個問題。課后我與幾個老師作了探討，已認為“盯著”用在這與前面的“目不轉(zhuǎn)睛”有些重復(fù)。
回顧我的課堂，似乎總是忙著忙著趕教學任務(wù)，象這樣讓孩子們有話盡情地說似乎不夠�！白x書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在以后的教學中還得多給孩子思考，質(zhì)疑的時間，抓住時機，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，讓學生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學到新知，又真正學會閱讀。
走馬燈的奧秘教學反思2
學習了《走馬燈的奧秘》這節(jié)課，通過讓學生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學生了解我們中華民族傳統(tǒng)元宵節(jié)夜晚有觀燈的風俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實物，我們南方元宵節(jié)很少有觀燈的風俗，如何讓學生理解走馬燈這一風俗？在理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學生去探求生活中隨處可見的科學道理。
我在教學過程中是這樣設(shè)計的，在講走馬燈的原理時，抓住走馬燈的“走”，讓學生領(lǐng)悟走馬燈是會轉(zhuǎn)動的，那么會轉(zhuǎn)動肯定需要動力，走馬燈的動力從何而來呢？引導學生在課文中找出大人說的話“是蠟燭的熱氣熏的.”。如果蠟燭滅了以后會怎么樣呢？讓學生帶著問題去讀課文，課文中寫到是“越跑越慢”，“最后停了下來”。從這里就可以證明走馬燈轉(zhuǎn)動的奧秘就是“是蠟燭的熱氣熏的”，以此引導學生總結(jié)出仔細觀察和自己動手的重要性。這節(jié)課的重點就是就是讓學生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學生自己討論說一說茅以升小時候是個怎樣的孩子。在生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些奧秘？讓學生互相討論。在討論中發(fā)現(xiàn)問題，交給學生解決問題的方法。我是將激發(fā)學生的求知欲、激勵學生從小認真觀察，積極動腦，勇于探索科學的理念融入到整個教學過程中去。
在讀課文品好詞好句方面，大部分學生對“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墻壁上國旗和天花板上的吊扇，學生通過對實物的觀察、對比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區(qū)別。在理解的基礎(chǔ)上加強對這兩個詞的運用能力。
我們班趙新麗同學提出“目不轉(zhuǎn)睛”和“轉(zhuǎn)動”的“轉(zhuǎn)”字讀音不一樣，是一個多音、多意字，一個是第三聲，一個是第四聲。我讓學生拿出字典，找到“轉(zhuǎn)”字的，查找到“轉(zhuǎn)”字在不同的讀音下的意思，并通過多組詞進行區(qū)別，使學生能理解“轉(zhuǎn)”字在不同讀音下的不同意思了。
通過對本課的教學反思，我覺得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失為提高學生學習語文能力的一種好方法。
走馬燈的奧秘教學反思3
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。
在講這篇課文之前我向同學們推薦課外書《蘋果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學生對學習本則故事的興趣。
第二天我上課之前讓同學們講課外看到的故事，引入學習課文，同學們學習積極性都很高。
我把這篇課文的教學重點放在讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的認識。生字教學抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的'信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁�！靶巍迸c“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容之前我引導同學們看圖，讓學生說說圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說，再讀課文，找出對應(yīng)的段落，引導學生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進行分析。學生主動探究的興趣比較好，大家都動起來，分散精力的同學少。在朗讀指導時，重點指導多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。
因本篇課文淺顯易懂，接近學生的生活和情趣，所以學生也理解得好，課后問答基本能敘述清楚，真正讓我領(lǐng)會到：“興趣是孩子們最好的老師。”
走馬燈的奧秘教學反思4
語文教師，應(yīng)把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上，要由側(cè)重于語文知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的實踐能力和情感、態(tài)度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力，還能通過實踐，去體驗領(lǐng)悟語文之外的精神方面的信息，從而主動地探索語文領(lǐng)域的奧秘，培養(yǎng)學生解剖社會，解剖世界的能力，體現(xiàn)人生的價值。語文教學正如布魯納所強調(diào)的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識”，“要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我并獲得語文知識，與技能的時間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的`一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。
這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的認識。生字教學我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁�！靶巍迸c“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容時，引導學生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反復(fù)朗讀讓學生走進文本，并重點指導多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理。
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