人教版四年級數(shù)學下冊教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的人教版四年級數(shù)學下冊教學反思，歡迎大家分享。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思1
畫三角形指定底邊上的高，其知識基礎是四上“過直線外一點，畫已知直線的垂線”，學生掌握的都不錯，但事實上三角形的高的教學一直以來都是難點，尤其是畫高，學生對三角形的高的理解總是不到位，錯誤率很高，主要表現(xiàn)在：
1、沒有找著頂點的就畫的(三角形的高線要經過相應的頂點)；
2、不夠垂直的；
3、畫完沒有作垂直記號的；
4、最嚴重的錯誤是鈍角三角形的鈍角邊上的高（學生不知道把邊延長）。
即使在當天的作業(yè)訂正過程中又反復強調，學生掌握情況還是不理想,究其原因是什么呢？
從教材出發(fā)，書上對高的定義是“在三角形中，從一個頂點向它的對邊所在的直線做垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高”。這個對邊叫做底。就定義而言，學生理解起來是有困難的，一是學生對“對邊”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清楚“對邊”是怎么一回事；還有向對邊做垂線，如何作垂線？用直角三角尺畫的話，直角如何放？這里聯(lián)系到教學原點“點到直線的距離”相關內容。另外教材中規(guī)定，兩條線相交是指這兩條線所在的直線相交。學生理解的如何也影響了畫直線的垂線的正確性。那么，到底如何突破這個難點呢？如何讓學生真正理解和掌握已以上內容呢?
在這次課堂教學中，我先要把三角形的高的定義講解透徹，抓住定義的要點，當時講本節(jié)課，我先讓孩子說說對高定義的理解，比如哪是頂點，哪是頂點的對邊，什么是高，什么是三角形的底邊，底邊是相對什么來定義的等等……
接著就轉向畫高，先讓孩子說說怎樣畫高，孩子根據(jù)課本知道過頂點相對邊做垂線，可是課本上沒有說怎樣用三角板畫高，這也是一個難點，好多孩子能找到頂點，知道往對邊引垂線，已經突破一個難點，用三角板畫高，往往講多次還有孩子拿著三角板不知道如何利用，會利用的又是把三角板做直尺用，所以我讓孩子討論畫高時我們應該借助什么？為什么？讓孩子們討論后得出用直角三角板比較好，并說出原因，接著大家共同得出用直角三角板化高方法，這是第二個難點的突破。
練習時，對于教材中做一做1中的題目，學生也能應付自如，基本沒有錯誤，然而，在做“補充習題”和“練習與測試”時，錯誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著的，錯的學生更多，而且錯誤類型也很多，有的沒有從對應頂點出發(fā)，有的沒有畫指定對邊的高，更多的是沒有垂直卻還好好的`畫著直角標記，氣人！還想著把知識點拓展一下，畫出任意三角形的三條高，看來，難��！找來幾個畫錯的學生，讓他當面訂正，卻發(fā)現(xiàn)學生手拿著三角尺不停的轉動，就是不知道怎么擺，“畫哪條底邊上的高？”學生很快的指了一下。“那就畫啊，把三角尺的一條直角邊靠在指定底邊上，從對應頂點開始，沿另一條直角邊畫。”學生轉動著三角尺，緊張的擺弄著，還是不對，不是找錯對應頂角，就是沒有和指定底邊垂直�！皯摵瓦@條底邊垂直！”我禁不住提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指定底邊，還是不行，沒辦法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來，就這樣，一擺，一移，一畫，一條漂亮的“高”畫成了�！霸佼嬤@條邊上的高�！蔽乙贿叞殉呷胶⒆邮掷铮贿吔趟爸背叻诺街付ǖ走吷希侔讶浅叩闹苯沁吙可蟻恚苿拥綄旤c后畫�！焙芸斓�，一條高又畫好了。
原來如此，學生看到了指定“底邊”，卻沒有真正感受到，而只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊真正的“親密接觸”了，學生才真正的感受到了。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思2
《植樹問題》是人教版四年級下冊“數(shù)學廣角”的內容，教材其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。借助內容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。
我所執(zhí)教的《植樹問題》選自人教版四年級下冊《數(shù)學廣角》這一單元的第一課時。教材共安排了三個例題，兩端都種，兩端都不種，封閉圖形的植樹問題。本節(jié)課我主要研究的是三種情況都種的植樹問題。經過深思熟慮，我在課堂教學實施中著力想解決好以下問題：
如何讓學生經歷一個“將復雜問題轉化為一個簡單的問題來研究，再運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決復雜的問題”的過程？
在教學過程中，我通過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關系的探究，在直觀形象的手指演示中學生直接感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關系，創(chuàng)設了問題情境使學生了解了間距在生活中的應用；在突破本課難點部分我通過一棵一棵的.種樹的課件演示使學生產生了對植樹問題中這個比較復雜的問題是否有更好的解決問題的辦法？“一棵一棵的種太麻煩了….”學生產生了這樣的思想，確定了“轉化的需要”，接下來，實施策略的產生與方法可行性驗證；學生給出了例題不同的答案，此處留空白，讓學生通過學具的擺、數(shù)、畫等方法探究出棵數(shù)與間隔數(shù)之間存在：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，反過來驗證例題哪個答案是正確的，在這樣的過程中，學生通過不斷的觀察、思考、操作完成了數(shù)學思想的建模。但在做題的過程中,學生還是知其然不知其所以然,“為什么植樹問題屢教不會?”我進行以下反思:
首先，我只是在奧數(shù)課上系統(tǒng)講解了植樹問題，在我們的數(shù)學課本中沒有作為一個知識點出現(xiàn)，只是出現(xiàn)在練習題目中，所以我們沒有在課堂上拿出時間進行系統(tǒng)的講解。
其次，無法將腦海中的數(shù)學模型與實際的植樹問題聯(lián)系起來。雖然記住了“五根手指四個空”但是卻無法與實際的安裝路燈、插彩旗以及種樹等問題聯(lián)系起來。他們不知道手指的間隔與種樹、安燈和插彩旗有什么關系。
再次，當我們在講解植樹問題的時候，我們往往是這樣講解的：“同學們，600米的小路，每隔5米一棵樹，咱們現(xiàn)在求間隔？”學生很容易列式：600÷5.然后我們問這樣結束了嗎？學生說：“沒有，還要加1”。只是在一問一答的模式中教學，從來沒有讓學生自己通過畫一畫的方式來種小樹。如果在講解的時候。結合手指，然后讓學生結合實際來畫一畫，數(shù)一數(shù)到底間隔數(shù)和數(shù)學的棵樹之間的關系，自己動手發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遠遠比我們告訴的記得牢的多。
有了這次植樹問題的教訓，以后再遇到像“植樹問題”這樣的典型問題時，我一定會在建立模型的基礎上然學生通過充分的動手體驗去獲得知識，這樣遠比老師告訴他的效果好！沒有一堂課是完美的，我的這節(jié)課依然如此，但是我相信，只要不放棄努力，不放棄前進的腳步，我們會繼續(xù)不斷的探索下去。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思3
這節(jié)課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標比較清晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內部的高”。
課的開始，我出示了一些世界上有名的建筑，引導學生發(fā)現(xiàn)這些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個三角形讓學生說說，對于三角形自己都有哪些知識儲備，然后引入課題——繼續(xù)深入認識三角形。對于“三角形的概念”這一知識點，我不是直接告訴學生讓其機械的記憶，而是通過一步一步的動手操作和觀察最終得出結論。首先，讓學生試著自己畫一個三角形，并且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角形有哪幾部分組成？引導學生思考是不是只要三條邊、三個角、三個頂點就是三角形？出示幾個圖形讓學生判斷是不是三角形，通過前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必須相連”，通過第3、4個圖形總結出三角形必須是“由三條線段圍成的圖形”，這里重點強調，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結出了三角形的定義和特征。
下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字，然后學習“頂點和它對應的邊”。對于高的理解，學生并不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經認識了平行四邊和梯形的高，所以本課學生對于高的認識是有基礎。于是，我提出了一個問題“頂點A如果想到它的對邊去，有沒有一條最近的路？”引導孩子們回憶出“垂直線段最短”，同時回顧“過直線外一點到這條直線可以畫幾條垂線？”勾起學生聯(lián)想到四邊形時的高的含義，以及三角形和平行四邊形高的區(qū)別，這些理解都有助于學生理解三角形高的含義。接著，為了讓學生清晰的展現(xiàn)原先思考中對高的表象，我出現(xiàn)了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比判斷中使有點模糊的高的表象清晰起來。然后再讓學生看看書中對高與底的解釋，使文字與圖結合起來理解。但這些還不夠，由于學生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達到使所有學生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最后，讓學生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，同時發(fā)現(xiàn)一些孩子由于開始畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫高了。于是，我利用孩子們提出的這一問題，先引導孩子們觀察直角三角形的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告訴學生鈍角三角形其余需要延長邊畫高的方法不要求掌握，只是讓他們了解即可。
最后，給大家拋下一個思考的問題，“我們剛才已經總結出三角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點?是不是任意長度的三條邊都能組成一個三角形呢？”
由于引導學生學習“什么叫頂點對應的邊”以及“如何畫高”的時候浪費了很多的時間，所以講完畫高時就已經下課了，最后一個問題是我臨時加上的……由于板書時，我只寫了“三角形”（原本打算等講到“特性”時再把課題補充完整的），所以這樣收尾大家也沒感覺到課沒講完，以為這節(jié)課我只是讓大家學習初步“認識三角形”呢！
接下來就是學習“三角形的特性”了，這部分知識本來在四一班試講的時候，講出了，但是真正到四二班的時候，卻沒時間了……郁悶……
對于“三角形的特性”這一部分知識，我原本的設計是發(fā)給學生每人三根小棒（大家一樣），然后我手里也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個和我不一樣的三角形，或者小組內擺出和其他同學不一樣的三角形，通過動手嘗試和比較，大家發(fā)現(xiàn)不管怎么所有擺出的三角形都是一樣的，同時想一想如果是四根小棒可以擺成什么形狀？接著通過拉一拉的方式讓學生感受到三角形不管怎么拉都拉不動，也拉不成其他的形狀，而平行四邊形可以拉成長方形，通過比較得出三角形不容易變形，而平行四邊形容易變形。從這兩個試驗得出結論：三角形的穩(wěn)定性不應該僅僅是因為學具中兩種圖形在拉的過程中有無變形，三角形穩(wěn)定是因為它的三條邊長度固定，所以三角形的形狀也固定，不可能再圍成另外一個形狀的三角形，但四邊形是可以圍成不同形狀的.四邊形的。從這點上考慮，我就在突破三角性具有穩(wěn)定性這個重點時，加上一個擺三角形和四邊形的環(huán)節(jié)，結合學具和擺出的三角形更深一層次的體會三角形為什么會穩(wěn)定性，會不易變形。
最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照應，說明生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是是否善于捕捉“生活現(xiàn)象”，留意生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。課后作業(yè)是一個如何修理椅子和如何固定小樹，這兩個解決生活實際問題，能夠讓學生明白，學習數(shù)學知識就是解決生活實際問題的。
其實，這節(jié)課除了在本班沒有講完有些遺憾外，課后還感覺有些不太妥當?shù)牡胤剑?/p>
1、在引導學生比賽畫三角形這一環(huán)節(jié)，我覺得可以帶領學生拿小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會使他們更加明確三角形由三條邊圍組成。學生在畫完并剪下三角形以后，我覺得可以讓學生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個頂點、三個角，也許那樣會更好一些。
2、在讓學生說出生活中有哪些地方有三角形時，比如籃球架、書桌的什么地方有三角形構架呢？是不是應該引導學生說的再具體一些？避免給個別學生造成混淆？”
3、上冊“畫高”這一部分知識學生已經忘得差不多了，說明上學期這一部分教師講的不夠扎實。
不管準備的多充分，預設的效果有多好，試課的時候有多成功，可真正的讓老師們看到的是一節(jié)沒講完的課，最起碼教學目標沒有完成，所以這節(jié)課還是失敗的。沒關系，只要看到了這次絆腳的石頭，下次才會想出更好的辦法除掉它，才不會再次忽略它。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思4
運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。
學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。面對學生學習中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如受低年級學習的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結果寫下來。如何解決這些難題呢？
第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。
第二，熟記運算順序，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的`基礎。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。
第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結果。
第四，練習時要讓學生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關系進行互幫互助，達到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學生的綜合能力和計算能力。雖然單元結束時學生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學中還是走了一些彎路。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思5
在教育教學工作中課上多進行演示實驗，并讓學生動手操作，這樣能達到事半功倍的效果。在教學《平行四邊形》時，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學生先觀察它是什么圖形有什么特點，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學具動手來驗證一下自己的說法是否正確，然后進行交流。學生通過眼睛看動手操作，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學生的主觀性所起的作用。
在教學平行四邊形的高時，我采取的是師生一起動手折動筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時總結出了什么是平行四邊形的`高和底。而后，學生用剪刀將長方形紙剪成平行四邊形，再將一個平行四邊形剪成長方形。學生在動手操作的過程中進一步加深了對平行四邊形的認識，也提高了他們學習數(shù)學的積極性。在探索平行四邊形的特征時，我拿出課前準備的能動的平行四邊形教具讓學生到前面來拉動，讓其他學生在觀察中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺這節(jié)課的教學效果很好，其成功的所在之處就是充分調動起了學生的學習的積極主動性，讓他們有種在玩中學在學中玩快樂的快感。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思6
教學《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。
在本單元第一節(jié)課的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學過程，我認為教學的成功之處有以下幾方面：
1．注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。
2．給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權。
3．計算教學因解決問題而精彩，幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
例1、例2是在學生已會計算的基礎上總結概括運算的順序，運用學生感興趣的生活問題情景，放手讓學生獨立思考、自主解決問題。再讓學生說說為什么這樣列式，進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，讓學生在充分感悟、理解的基礎上進行總結，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學沒有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應引起足夠的重視。絕大部分的同學能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導。
讓學生在實踐中感知運算順序，總結運算順序，學生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學效果不錯。出現(xiàn)的'問題：個別學生弄不清運算順序，需個別輔導，個別學生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。
關于0的運算，加、減、乘學生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學生不太容易理解，應該多舉例，加深印象。
應用題中季度的理解學生還有一定難度，應該重點講解，同時復習好平均分的意義。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思7
乘法交換律和乘法結合律是四年級數(shù)學下冊的學習內容，是對乘法運算的一種優(yōu)化。上課之后從以下幾個不同的方面對本節(jié)課做反思。
一、思得
為了使學生能夠盡快切入主題，我將主題圖中的信息作了適量的調整，讓學生盡快提出問題并解決問題，從中發(fā)現(xiàn)計算定律。學生能夠主動參與，并能夠自己理解并總結出定律及公式，效率較高。因為節(jié)省了時間，我將后面的練習增加了內容，從總結加法運算定律和乘法運算定律的特點，到填空并說出應用了那些定律，從口算中實際應用運算定律達到簡化計算，再到實際計算，難度逐漸增加，符合學生的認知規(guī)律，能更好地讓學會應用，感受到運算定律在簡算中的重要作用。
二、思失
同樣，節(jié)省時間的同時，一副完整的主題圖讓我分散開，雖然節(jié)省了學生分析已知條件的時間，但不利于學生對數(shù)學信息較多的應用題的`分析和理解。同時，學生在舉例來驗證乘法交換律的時候，因為有些孩子已經預習或者之前已經掌握，當他們迫不及待地說出運算定律的名稱，沒有按照原本的教學設計進行的時候，我還是顯得應付有些拘謹，備課的時候沒有準備充分，或者平時這方面的鍛煉就比較缺乏。看上去內容緊湊，練習豐富，但難免有些學生沒有完全理解、學會應用，只是“人云亦云”，從最后的作業(yè)說明，我對學生關注不夠全面。作為教師語言還不夠規(guī)范，有的時候說“因數(shù)”，而有的時候卻又說成“乘數(shù)”，還需要數(shù)學語言的錘煉。
三、思效
雖然，我在40分鐘內完成了教學任務，但在后面的家庭作業(yè)和練習中，不難看出一部分孩子對計算定律掌握不夠牢固，不知道什么時候該用，該怎么用。因而表面上的環(huán)環(huán)相扣，可能只符合一部分學有余力的孩子，還不能很好地照顧到每一個層次的學生。因而，不得不去對那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯”，反而浪費了最有利的教學時機。同樣，在后面的應用題中，學生分析問題的能力還有待于加強，不能很好地區(qū)分哪些數(shù)學信息是有關聯(lián)的，哪些沒有關聯(lián)，因而，在平時的教學中，不要放過任何一個機會，使學生形成遇到問題能夠找到方法去分析的能力。
四、思改
本課存在的問題集中體現(xiàn)了本人教學中長期以來存在的缺點，本課中因為是讓學生自己總結兩個定律，所以應該放手大膽地讓學生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學態(tài)勢。還應該關注教學效率，不要盲目地趕時間，為了完成任務而去教學，應該更多地關注學生，不能被個別學優(yōu)生的精彩發(fā)言蒙蔽雙眼，從而忽視了那些還需要幫助的學生。同時，有些內容，不適合一帶而過，而是應作為教學重難點去層層克服，所以要放慢速度，只有在一個知識點完全吸收后才能開展下一個教學環(huán)節(jié)！
關注教學的有效性，也就是關注學生對知識的理解掌握程度，作為教師不僅僅是完成教學中規(guī)定的任務，還應該熟悉本課在小學以及今后學段所學知識鏈中所起到的重要作用，把教材備透、備熟，加強教師基本功的練習，能夠預設到個各種可能的發(fā)生，因而做到緊緊圍繞學生的認知程度開展有利于教學的活動，達到讓學生能夠理解，并熟練應用的程度。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思8
1。注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生學得輕松。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯(lián)系以前學過的計量單位間的關系，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果！
2。充分發(fā)揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課教學中多引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的`平臺。
3。課件的應用與教學完美結合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數(shù)點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數(shù)的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣興也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思9
著新課標新理念的實行，在教學過程中老的教學模式已經被社會所淘汰，要想在教育教學工作上有所突破就必須跟上時代的步伐。以往在教學時都是以老師為主導，學生為輔。在講課時，老師進行枯燥無味地講說學生洗耳恭聽，課下認真做好復習，對于知識點進行死記硬背即可。而今的教學要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學模式，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的.主觀能動性。
在教學中要讓學生多動手動腦，并通過思考把自己的觀點看法用自己的語言表達出來，這樣才能調動起學生的學習的興趣。使他們樂學愿學好學，其實用一句話概括就是：讓學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思10
本周教學了《商不變的性質》這一節(jié)課中學生能積極參與教學活動，主動探索規(guī)律。
我從學生感興趣的故事出發(fā)設計問題情境，使學生從自身內部的需要產生了問題（至少使學生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題）。學生從已有的生活經驗和知識經驗出發(fā)，經過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的.猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結論，在這一復雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。
學生的自主探索是小學生成為課堂小主人的必要條件，而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。（對于這個規(guī)律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學生不但發(fā)現(xiàn)結論，還學會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思11
本節(jié)課主要是教會學生在方格紙上把一個圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學生在三年級時，已經初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進行平移。在教學時，我也是充分利用學生已經掌握的平移知識和經驗，給學生提供動手的機會，讓學生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動，進行平移，然后和例題的結果進行對照。在此基礎上，讓學生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題：找對應點，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。學生在這個環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的練習中，學生完成得也不錯，但也有幾個學生在判斷平移的距離時有些問題，我在評講學生的練習時又著重補充強調了：先看清平移的方向，標出對應點，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點效果。
存在問題：
讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便平移方向。教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的.有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。
這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業(yè)時，學生完成情況很好，也能根據(jù)預習作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。在今后的教學中我會改進教學方法，不斷學生的學習成績。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思12
本單元在教學四則運算的順序時，改變了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學生解答生活中的具體問題來理解掌握其運算順序，提高學生解決問題的能力。在教學中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：
1． 將理解運算順序融于解決問題的.過程之中。
教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2． 注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
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課上不能以老師講為主，這樣不但課程進展的慢，老師累，而且學生對于知識的掌握也較死，其效果必定會是事倍功半。在講《三角形的高》這節(jié)課的時候，我就是怕學生不會不懂，所以由自己全全包辦了。講課時以我說為主，沒讓學生實際動手操作，在我認為他們都會的情況下讓他們動手畫時，讓我始料不及的是他們居然沒幾個畫對的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進行講解，但再次操作時，他們還是沒能正確無誤的畫好，而且一連幾節(jié)課都是如此。
這個結果是我沒有想到的，難道我錯了嗎 其原因何在呢?我當時真的.是搞不懂，課下我認真進行了一下反思，感覺在教學過程是自己的教學方法不對頭，對學生管的太多太死，打消了他們的學習積極性。我知道這不是學生的錯，錯就錯在自己不能真正放手，讓他們自己主動去探索其中的奧秘。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思14
三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內容是在學生已學習線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的,是為了進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。我上過這節(jié)課后有如下的一些反思：
一、導入。
導入時我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片，喚起學生對舊知識的回憶，為進一步學習三角形做好準備。同時，讓學生切實的感受到了三角形在生活中的廣泛應用，促使學生產生繼續(xù)研究三角形的興趣和需求。本課在導入時學生的興趣高漲，很多學生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形，達到了理想效果，激發(fā)了學生對新知識的渴望。不足之處就是，欣賞生活中三角形的圖片有一個是三角形的餅干圖片不太清楚，學生看后沒有馬上看清楚是什么東西。
二、教授知識過程。
在新知識的教授過程中，我主要采用了通過動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”給學生提供了動手操作、思考抽象的空間。依學生的表述呈現(xiàn)反例圖形，讓學生直觀的認識到這些表述（說法）不準確。由此，把學生的思維引到深入，激起進一步探究三角形的強烈欲望。接著在“畫畫、想想”的基礎上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學生再次經歷三角形的形成過程，從而比較準確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動生動有趣，進一步的觀察、討論切實升華了學生對三角形的認識，教學效果很好。通過圖形判斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個關鍵詞，學習鞏固三角形的概念，這一教學環(huán)節(jié)，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特征。學生親歷抽象概括三角形特征的過程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、分析、總結和概括的能力，獲得了成功的體驗。在用A、B、C表示三角形時先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導，師生共同經歷用字母表示三角形的過程�；顒舆^程細膩、扎實、學生不但掌握了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請學生“也用三個字母，表示出自己所畫的三角開”，提供了讓學生運用字母表示的空間。鞏固學生對用字母表示三角形方法掌握的同時，加深學生對三角形的意義的認識。同時，有利于培養(yǎng)學生的符號感。最后一個環(huán)節(jié)是探索三角形的特性，本環(huán)節(jié)分為三個層次�！皠�(chuàng)設情境”以生活中的一些現(xiàn)象激活學生已有的知識和經驗，為探究做好準備；“活動實驗”讓學生動手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過“拉一拉”發(fā)現(xiàn)只有三角形拉不動，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結論，“實踐應用”首先讓學生借助圖片回憶生活中運用三角形穩(wěn)定性的實例，進而運用三角形穩(wěn)定性解決生活中的問題、幫助老師放穩(wěn)相框等，學生經歷了以已有經驗作起點——運用實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論——解釋應用的認識全過程。這個過程，既帶給學生數(shù)學結論，也帶給學生基本的學習方法，同時帶給學生“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系”的真實體驗。
整節(jié)課體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，服務于生活”的基本理念。同時，每項活動都注重發(fā)揮學生的'主體作用。學生在獲取數(shù)學知識中積累從事數(shù)學活動的經驗，感受探索數(shù)學知識的樂趣和意義，領悟數(shù)學的價值。
三、不足之處。
總的來說，本課在課前精心備課，但從教學過程看，學生還是遇到了難點：在給三角形下定義時，學生根據(jù)剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當教師根據(jù)學生的定義出示錯例時，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時通過課件演示，學生已經充分的理解了概念，體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，這時沒有必要再多次重復三角形的概念了。
由此看出，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)對于學生掌握知識是非常重要的，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數(shù)學課堂一步一步走向有效、高效、高質量教學。
人教版四年級數(shù)學下冊教學反思15
統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先于數(shù)學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學生學習有價值的數(shù)學，就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當?shù)倪x擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識折線統(tǒng)計圖、會制作折線統(tǒng)計圖、會分析折線統(tǒng)計圖。
（一）從生活中引出折線統(tǒng)計圖
數(shù)學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的.數(shù)學，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中提供了平均氣溫的記錄和水位記錄，但我覺得如果選擇學生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。他們已經上五年級了，幾年來，學生切實地體會到了學校的發(fā)展和進步，而學校幾年來的一些事情變化的數(shù)據(jù)也很好調查和搜集，而這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，也可以繪制成折線統(tǒng)計圖，這是非常好的素材。所以我在學生繪制完條形統(tǒng)計圖之后，把學生的思維和想象引導到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計圖呈現(xiàn)嗎？”使學生打開思路，展開聯(lián)想，激發(fā)了學生進一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。
�。ǘ┰谔剿髦欣L制折線統(tǒng)計圖
當有人想到了折線統(tǒng)計圖時，我有意讓學生猜測和試畫折線的樣子，再給學生出示學生身高、體重或其他事情的折線統(tǒng)計圖，讓學生對折線統(tǒng)計圖有所感知，為學生進一步探索折線統(tǒng)計圖的畫法奠定知識基礎。再讓學生在我的指導下嘗試繪制折線統(tǒng)計圖，完成折線統(tǒng)計圖。
接著，讓學生觀察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
（三）正確分析，培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識。
統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于增強學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出折線統(tǒng)計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發(fā)學生根據(jù)自身的生活經驗，結合有關的折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。讓學生在分析和交流中，進一步加深對折線統(tǒng)計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。
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