語文《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思

時間：2024-07-11 08:02:21 教學(xué)反思我要投稿

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語文《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的語文《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

語文《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思

語文《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思1

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。在教學(xué)時，我主要圍繞“險(xiǎn)”字展開教學(xué)。

　　一是用語言創(chuàng)設(shè)情境感受險(xiǎn)。

　　在我們的面前有這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。當(dāng)你意外地來到這個荒島時，你感受到的是什么？你最需要的是什么？這兩個問題使學(xué)生的`興趣被激發(fā)了起來，他們紛紛說出自己的答案。孩子們在各抒己見中感受到荒島的“險(xiǎn)”，認(rèn)識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險(xiǎn)。

　　在教學(xué)時，我首先提出問題：文中的主人公———魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決“居所、食物、安全、孤獨(dú)”這四大問題的呢？請孩子們邊讀邊劃邊寫體會。然后通過討論交流，找出重點(diǎn)詞句，借助“引讀、小組讀、個人讀、集體讀”等多種形式指導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中品味其中的險(xiǎn)，感受魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。

　　三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險(xiǎn)。

　　為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。我首先組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”“學(xué)會競爭”？最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。

語文《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思2

　　一、成功之處

　　1.談話導(dǎo)入，以談話方式導(dǎo)入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。

　　2.品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣�！伴喿x是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。

　　3.最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，同時整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。

　　二、不足之處

　　對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分。

　　三、改進(jìn)措施

　　以上不足都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。

語文《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思3

　　本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個單元的主題分別為革命傳統(tǒng)、杰出人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國名著。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一篇略讀課文，教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。在設(shè)計(jì)上我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、活動設(shè)計(jì)法、拓展遷移法相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

　　而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開去》，之前幾個單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運(yùn)用于讀寫實(shí)踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。

　　在試教時，我選用的是五年級的學(xué)生，學(xué)生在課前也預(yù)習(xí)了課文，并從各種渠道收集了有關(guān)的資料，而且以手抄報(bào)的形式整理歸納，所以在交流資料的過程學(xué)生也能暢所欲言。學(xué)生在再次默讀課文，然后找出最感興趣的情節(jié)，寫寫體會和原因，接著交流感悟這個環(huán)節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象總是進(jìn)不了文本，說的很散，沒什么理解的方向，好象有點(diǎn)東拉西扯的感覺。而且在復(fù)述的環(huán)節(jié)也因?yàn)闀r間的關(guān)系草草了事，只叫了一個學(xué)生匯報(bào)起不了什么作用，學(xué)習(xí)的氣氛不夠活躍。在最后交流勵志的名言這一環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅是讀出自己收集的一句名言，沒聯(lián)系自己的實(shí)際情況理解如何生存，對中心的升華和能力的拓展發(fā)揮不到作用。總之，試教的過程沒很好地達(dá)成目標(biāo)。

　　在蔡老師的耐心和精心指導(dǎo)下，我對教案進(jìn)行了修改，特別注意了學(xué)生對學(xué)法的掌握和運(yùn)用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內(nèi)容的方法等，讓學(xué)生懂得掌握規(guī)律和以法導(dǎo)學(xué)的好處。而本班學(xué)生一直都是以小組活動學(xué)習(xí)的形式安排座位的，共六個小組，所以在交流資料和體會課文的環(huán)節(jié)學(xué)生的活動明顯比試教時活躍。這次我緊扣“魯濱孫在荒蕪人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰(zhàn)勝困難的？”這一主線讓學(xué)生先整體概括再選擇自己最感興趣的環(huán)節(jié)深入探討，這樣學(xué)生的思維也相當(dāng)清晰了，對文本的學(xué)習(xí)也更到位。特別是在記者招待會的'環(huán)節(jié)上，臺上的六個“魯濱孫”和臺下各“記者”們的互動環(huán)節(jié)十分精彩，大家在無拘無束的氣氛下一問一答，既加深了對課文內(nèi)容的理解，對人物生存智慧和生存能力的肯定，又能鍛煉了學(xué)生口語交際的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)也化繁為簡輕松活潑，真是一舉三得。如果當(dāng)時能給這六個“魯濱孫”編上號，大家的交流就更流暢了。最后一個環(huán)節(jié)的假設(shè)填空，學(xué)生面對老師設(shè)計(jì)的幾種在生活中可能出現(xiàn)的生存困境時非常感興趣，能馬上聯(lián)系自己的生活實(shí)際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個拓展思維的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去，讓學(xué)生從魯濱遜在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。專家的引領(lǐng)是指路的明燈，再次衷心感謝蔡老師的指導(dǎo)！

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