小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思1
《面積的初步認(rèn)識》教學(xué)反思這部分內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計(jì)算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度單位到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡單實(shí)際問題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)。
一、結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識面積的含義。
面積的概念在本單元是一個重要起始概念，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過看一看，看圖片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，數(shù)學(xué)書的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和數(shù)學(xué)書的封面大小比較等方法，最后形成概念。使學(xué)生通過觀察和重疊多種比較活動，獲得感性的認(rèn)識，抽象出面積的概念。
二、體會統(tǒng)一面積單位的必要性。
在前面的.基礎(chǔ)上，通過實(shí)際的操作來認(rèn)識統(tǒng)一面積單位的必要性。出示各種形狀的玩具和兩張卡片，讓學(xué)生比較這些圖形的面積大小，從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。使學(xué)生通過實(shí)際操作和匯報(bào)討論，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
在本節(jié)課中由于學(xué)生實(shí)際操作占用的時(shí)間較多，所以在面積單位的確立中過的不夠扎實(shí)，需后面加強(qiáng)指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思2
商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點(diǎn)也是難點(diǎn),反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)所有知識都是學(xué)生在操作探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來的，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.培養(yǎng)了他們在學(xué)習(xí)中的觀察能力和解決問題的能力。
在這節(jié)課中我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題，在教824除以4時(shí)，我先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)？然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決，學(xué)生們在做的過程中我發(fā)現(xiàn)：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個位上商6，這樣商就變成了兩位數(shù)，聰明的孩子們一看就知道做錯了，商應(yīng)該是三位數(shù)，他們就開始思索該怎么做呢？這為學(xué)生提供了動手動腦思考的過程，激發(fā)了他們解決問題的欲望，使學(xué)生在一種愉悅的`氛圍中不知不覺的汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分，親身經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的過程，再一次真切感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
2.在教學(xué)中要抓好每一個課時(shí)。
在教學(xué)中我們有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，并不是說每個知識點(diǎn)都難得，但數(shù)學(xué)知識是有一個連續(xù)的過程，前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時(shí)，個位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個位上空著不商，這說明前面的知識學(xué)得不扎實(shí)，這就告訴我們在教學(xué)中要抓好每一個課時(shí)�？傊�，教學(xué)無小事，在以后的課堂教學(xué)中我會多反思多總結(jié)，爭取把每節(jié)課都上好。
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成功之處：
�。薄⒆⒁鈴膶W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了利用長方體、（正方體）中的一個面是長方形（正方形）來導(dǎo)入本課，從學(xué)生的已有知識入手，使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課；另外，就找長方形和正方形邊和角的特征而言，學(xué)生能很快說出長方形與正方形都有四條邊、四個角，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形和正方形特征的基礎(chǔ)。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)，就以這種經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分動手操作，在折、量、比等過程中感知長方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學(xué)生自主的建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。
�。病�(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動探索的場所。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、操作、交流等活動。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過折一折量一量說一說這些活動，讓學(xué)生自主探索長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的`異同；通過變魔術(shù)的活動，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系；通過猜一猜，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長方形、正方形的認(rèn)識。
３、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學(xué)習(xí)的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點(diǎn)。一開始就提出問題，讓學(xué)生思考用什么方法研究長方形的邊和角？在學(xué)生得出長方形的特征后，緊接著小結(jié)剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結(jié)出的方法研究正方形的特征。其次，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)長方形與正方形比賽的這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了先由學(xué)生自己數(shù)第一幅圖，再指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出第二幅圖后師生共同找出數(shù)這類圖形的規(guī)律，從而由學(xué)生依照規(guī)律完成后面習(xí)題的教學(xué)思路。再次，本課結(jié)束前，我又一次引導(dǎo)學(xué)生回顧了這一節(jié)課研究圖形進(jìn)所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)。
�。础⒆⒅貏�(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用電教手段。 從開始的課題引入到練習(xí)活動的各頂比賽，我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動中感悟新知，而生動的課件演示恰到好處，更讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)新知。
不足之處：
１、研究、理解教材的的編寫意圖不夠深入透徹，如在驗(yàn)證正方形的特征時(shí)，只簡單的說明先用研究長方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒有說清楚對邊折是驗(yàn)證對邊相等的、對角折是驗(yàn)證臨邊相等的方法。
2、在變魔術(shù)研究長方形與正方形的關(guān)系環(huán)節(jié)的演示過程中，操作欠細(xì)致，學(xué)生沒有很好的領(lǐng)略在這個演示過程中的奧秘。
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《一天的時(shí)間》就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元第三課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)和教學(xué)的。
1、重情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引入：出示12時(shí)的鐘面，讓學(xué)生猜一猜12時(shí)老師在做什么？為什么都是12時(shí)，老師做的事卻不同？從而明確一天有兩個12時(shí)，一個是中午12時(shí)，一個是晚上12時(shí)，也就是一天的時(shí)間，時(shí)針要在鐘面上走2圈，也就是24時(shí)。
2、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵：教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生觀察課件演示一天的`變化，并說出幾個時(shí)刻，這個時(shí)刻你在做什么？讓學(xué)生初步感受一天的變化。 讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí)，它是一天的起點(diǎn)，從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過程，知道了24時(shí)是一天的結(jié)束，也是新的一天的開始，24時(shí)就是0時(shí)，再通過教具演示，建立普通時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系，再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具鐘面，在鐘面上標(biāo)出24時(shí)計(jì)時(shí)法，使學(xué)生對24時(shí)有了深刻的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較24時(shí)記時(shí)法和普通時(shí)記時(shí)法的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)記時(shí)法，把24記時(shí)法轉(zhuǎn)化成普通記時(shí)法的方法。通過觀察、比較，學(xué)生自主探索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)別。
3、重生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合：設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生明確24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中的普遍運(yùn)用。鞏固了24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)中，我還重視培養(yǎng)學(xué)生完整的表述和學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。學(xué)生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在表述時(shí)間時(shí)會產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。如：把7時(shí)說成7點(diǎn)，8時(shí)半說成8點(diǎn)半。我立刻給學(xué)生以引導(dǎo)，“在數(shù)學(xué)上，我們要說成“7時(shí)或者8時(shí)半。”學(xué)生的規(guī)范的數(shù)學(xué)用語得到了強(qiáng)化。
不足之處：
在教學(xué)24時(shí)是一天的結(jié)束，也是新的一天的開始，沒有結(jié)合當(dāng)天來說一說：20號晚上的12時(shí)，也就是24時(shí)，是20號的結(jié)束，也是21號的開始，21號的0時(shí)。如果強(qiáng)指出學(xué)生會更加明確。
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本單元主要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘獲除一位數(shù)的口算計(jì)算，以及在生活中解決實(shí)際問題。結(jié)合本單元的測驗(yàn)，我現(xiàn)在反思如下：
1、在課堂中應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高將單調(diào)的計(jì)算課堂進(jìn)行的有聲有色。
2、利用點(diǎn)滴時(shí)間將學(xué)生的學(xué)生的口算能力盡力提高。
3、 在解決實(shí)際問題的過程中，設(shè)置各種生活情境。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。
在測驗(yàn)成績中反映如下：
1、學(xué)生的計(jì)算能力比較好，但是在細(xì)心方面要下一些功夫。
2、 在對題目的理解上，有些學(xué)生明顯比較吃力。以后要加強(qiáng)在理解能力的培養(yǎng)。
3、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和答題習(xí)慣有待提高。
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練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。
這是一堂計(jì)算課，目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的'對位問題。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數(shù)位的對位上，花費(fèi)了不少時(shí)間，因而導(dǎo)致課堂時(shí)間短缺，并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實(shí)踐，在反思中不斷磨練自己。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體平均分成幾份，其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來表示�？紤]到這一點(diǎn)，我在教學(xué)例題之前，出示了一個準(zhǔn)備題：“猴王把一個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃的幾分之幾？”目的是復(fù)習(xí)已有的知識，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。教學(xué)實(shí)踐證明，這確實(shí)達(dá)到了預(yù)想的效果。當(dāng)出示例題時(shí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。
這節(jié)課另一個設(shè)計(jì)比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后，請學(xué)生說說為什么這么拿，并且上臺來展示分的過程（其實(shí)這里有兩種思考的方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6 根小棒。顯然，后一種方法更快。）。通過分法的交流，在進(jìn)行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時(shí)候，絕大多數(shù)孩子能迅速而準(zhǔn)確的拿出來。最后，我把每個分?jǐn)?shù)和對應(yīng)的根數(shù)列成一個表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：把12根小棒看作一個整體，平均分得份數(shù)越多，每份數(shù)就越少，從而使學(xué)生的思維得到拓展。
上完課后，聽課教師進(jìn)行了評課，讓我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識。
1、板書應(yīng)圖文并茂，突出重點(diǎn)。
今天，我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字，幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn)，并能完整的.說出幾分之一的含義。而事實(shí)上，這樣做并不好。學(xué)生在說幾分之一的含義時(shí)，就有依賴思想，會看著黑板上的文字讀，沒有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話，只要寫出重點(diǎn)的幾個字就可以了。 “圖文并茂”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“只寫重點(diǎn)”，能迫使學(xué)生去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2、充分發(fā)揮評價(jià)的作用——“表揚(yáng)”、“糾正”、“示范”。
對于學(xué)生的回答要給予明確的評價(jià)，在評價(jià)的過程中還可以同時(shí)調(diào)動其他學(xué)生聽課的積極性，讓每個學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如：①表揚(yáng)：學(xué)生說得很到位，可以說：“他說得真好！誰能象他這樣說一說�！雹诩m正：學(xué)生說得不正確或不完整時(shí)，可以說：“他說得對嗎？誰來說說你的想法�！雹凼痉叮喝绻埩藥讉�學(xué)生說得都不是很到位，教師要先示范說一遍，然后說：“誰能向老師這樣說一說�！�
3、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學(xué)資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比較①—④題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點(diǎn)：都是把一些物體看作一個整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同）；然后說說①②兩題的相同點(diǎn)（每份都是1個）；再比較③④兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（相同點(diǎn)：都是把 6個蘋果看作一個整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不同）；最后可以問：“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”（這些分?jǐn)?shù)都是幾分之一，每份是1個也可以是幾個等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。
這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的，在總結(jié)與反思中不斷前行……
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【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個階段，三年級要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小，要到五年級才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形，動手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”
“40人�！薄岸嘤�45人，45和40誰大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”
“45>40，這是兩個整數(shù)的比大小�！�
“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢？誰能說出一個小數(shù)和6。14比大��？”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分?jǐn)?shù)的比大小。”
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。
二、建構(gòu)模型，解釋應(yīng)用
（一）、看圖比大小，建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、
先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學(xué)生猜測，學(xué)生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學(xué)生默默無聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學(xué)生來說誰大�！�3/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”
學(xué)生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。
學(xué)生2：3/4里有3個1/4，3個1/4要比1個1/4大，所以3/4>1/4。
學(xué)生3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個圖形對比，1/4<3/4。
及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。
●比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小
“太好了，同學(xué)們會比較分?jǐn)?shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大？你們來說一說�！�
請學(xué)生個別答，記住猜錯的學(xué)生。
請學(xué)生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗(yàn)證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結(jié)果是什么？”（有意識請猜錯的學(xué)生說）
�。ǘ⒗斫夥�?jǐn)?shù)，建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第（2）題
1、演示課件
2、學(xué)生獨(dú)立做題，師巡。
3、指名學(xué)生匯報(bào)答案，引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類
1、演示課件，出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對應(yīng)的圖
2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個分?jǐn)?shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。
�。ㄈ�、解釋應(yīng)用
1、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題
2、組織學(xué)生做題，師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開火車的方式進(jìn)行全班反饋。
�。ㄋ模�、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。
3、這么多題，要比比誰最細(xì)心，老師巡視。
4、小組匯報(bào)答案。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時(shí)就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時(shí)就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大”。（課件出示）
5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗(yàn)證。
�。ㄎ澹┯螒颍�
拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？
三、小結(jié)
今天這節(jié)課你們有什么收獲？
【課后反思】
在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分?jǐn)?shù)大小的比較。
由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在本課的.教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式
在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思9
之所以選擇這節(jié)課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》，并深深的被他所折服。設(shè)計(jì)巧妙、穿插自如，將這一內(nèi)容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現(xiàn)在是用導(dǎo)學(xué)案上課，而他所設(shè)計(jì)的課更注重于教師的步步引導(dǎo)。雖不能復(fù)制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補(bǔ)少、先合并再平分等等。
接著，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，但總感覺不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創(chuàng)設(shè)一個怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢？功夫不負(fù)有心人，我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數(shù)量導(dǎo)入，而且人數(shù)不同，在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點(diǎn)，必能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數(shù)學(xué)，只是我們不曾去發(fā)現(xiàn)它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習(xí)題中統(tǒng)計(jì)班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成績等。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導(dǎo)案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因?yàn)槎际潜景鄬W(xué)生真實(shí)的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，更是難上加難。求助于微機(jī)老師吧。趙媛老師試著從 excel中輸入數(shù)據(jù)后轉(zhuǎn)化成圖表，但根本不是我想要的。沒辦法，從word中畫吧。我也就跟著學(xué)會了從視圖中先畫出網(wǎng)格線后，再畫橫、縱坐標(biāo)軸以及打格子，選中矩形畫出長條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切準(zhǔn)備好后，已是周二了，抓緊時(shí)間印學(xué)案吧。
周四第一節(jié)課，我對前面的自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當(dāng)初的設(shè)想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準(zhǔn)備的'課，難道真的要這樣收場。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學(xué)們的情緒已不再像第一節(jié)課那么躁了。個個精神抖擻，發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù)，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準(zhǔn)備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺神經(jīng)，再加上學(xué)生熟悉的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，讓孩子們變被動為主動，大大激發(fā)了他們的潛能。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多的遺憾，比如我說的太多，不敢放手，以至于一節(jié)課下來口干舌燥；還有由于整節(jié)課的內(nèi)容較多，時(shí)間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。
課后，我一直在想，我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽講，其實(shí)是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，我們也就能與學(xué)生同快樂，并從中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。陽光總在風(fēng)雨后，當(dāng)付出終有回報(bào)，曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風(fēng)雨兼程，一路成長------
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思10
排列與組合這一數(shù)學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的'好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。
為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，通過“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個數(shù)學(xué)化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的意識，學(xué)生通過獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與無序排列,使學(xué)生體會有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思11
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯了，認(rèn)為這節(jié)課的`重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中，如果開始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時(shí)候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思12
這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。教材是通過學(xué)生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中學(xué)生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學(xué)生認(rèn)識上的一個難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。
教材先安排認(rèn)識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再認(rèn)識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最后介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我初步分成了四部分，先在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用，接著在觀察對比中理解零點(diǎn)幾的小數(shù)意義。第二部分，則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點(diǎn)幾的小數(shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互間的`換算。第三部分，讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的知識，讓學(xué)生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí)，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。
練習(xí)的安排有層次，每個練習(xí)的安排也都有它的目的性，講評時(shí)也應(yīng)該注意輕重緩急，能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講。
通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思13
確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、探究、親歷知識獲取的過程，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的鮮明特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是根據(jù)此教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。
怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動力，燃起學(xué)習(xí)的*，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達(dá)自己的推理結(jié)果和推理過程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組)后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過程，顯然有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙。”好一個“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?
二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探究、親歷知識獲取的過程。
本課時(shí)的整個教學(xué)過程中，我要始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，創(chuàng)設(shè)不同的情景與機(jī)會，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識獲取的過程。第一步：在課前的情景導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對這熟悉而喜愛的情景，學(xué)生都樂于嘗試回答并說理。第二步：在新知識的'學(xué)習(xí)中，我設(shè)疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個興趣小組?你的理由是什么?學(xué)生先獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：在學(xué)生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵：“*意試一試?”，這新“玩意”對學(xué)生來說既陌生有刺激，再加上教師根據(jù)學(xué)生的判斷作出即時(shí)的隨機(jī)操作，增添了學(xué)生的成功感，因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也樂于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是自主的、積極的、富有個性的，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。
三、貫徹“獨(dú)立思考——同伴交流——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的能力”的教學(xué)模式。
縱觀眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個誤區(qū)：重同伴交流(或合作交流)而忽視學(xué)生的個體獨(dú)立思考。事實(shí)上，學(xué)生是獨(dú)立的，具有個性的，他們都有自己的思維，決不能簡單的等同或強(qiáng)加一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在他們對該問題有了自己的理解和思考的基礎(chǔ)上，再與同伴交流想法，再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路，最后總結(jié)提高，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。只有擺正獨(dú)立思考的位置，學(xué)生就能真正地“動”起來，廣開思路，真正地會思考、樂思考、善思考。
四、讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價(jià)值性、成功與喜悅。
“學(xué)以致用”的含義是什么?如果當(dāng)你得知：我學(xué)到的知識可以幫助我解決學(xué)習(xí)中和生活中的實(shí)際問題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?當(dāng)然是成功與喜悅!當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法清晰地呈現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生不無成功感!);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準(zhǔn)者有獎，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現(xiàn)”，每一位學(xué)生都真正的“動”起來了，都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與喜悅!
每一位學(xué)生都主動參與，積極嘗試，自主探索;每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與喜悅。我堅(jiān)信：這是每一位教師都夢寐以求的教學(xué)境界!
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思14
一直以來，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)...
一直以來，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的掌握，計(jì)算技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，就是要通過現(xiàn)實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而引到計(jì)算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計(jì)算知識與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義。
二、解決實(shí)際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！�既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)，讓自己所學(xué)的知識能運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問題嗎？”使學(xué)生處于問題情境中，通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計(jì)算來解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過讓學(xué)生展示不同的'算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識，掌握一定的知識技能，同時(shí)也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
三、加強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用能力，以算激用
美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力�！笨梢姡瑢W(xué)知識是為了用知識。其實(shí)在生活中處處有計(jì)算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計(jì)算，讓生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實(shí)際問題結(jié)合起來，避免計(jì)算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。
由此可見，有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思15
回顧一下自己在三年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學(xué)過程中遇到的幾個問題和現(xiàn)象反思一下：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中中不斷的反思，上課認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。
2、學(xué)困生比較多：
數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的'三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多，我接過這個級部以后就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：
�。�1）在班中實(shí)行幫教活動，每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。
�。�2）我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計(jì)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
�。�3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。
3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好：
三年級的學(xué)生開始模仿高年級學(xué)生的寫字風(fēng)格和寫字速度，課堂上有老師監(jiān)督字寫的還比較正規(guī)，但是家庭作業(yè)在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān)，同時(shí)與監(jiān)督力度不夠有很大關(guān)系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。這一點(diǎn)需要在今后的工作中加以重視，三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的起勢點(diǎn)，很關(guān)鍵。
4、學(xué)生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重滯后。
對于一步的計(jì)算題，教師要求用豎式計(jì)算，學(xué)生就用計(jì)算，可是對于教師沒有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算，而喜歡口算，即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上，這樣很容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。學(xué)習(xí)習(xí)慣需今后加以嚴(yán)格訓(xùn)練。
總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實(shí)際出發(fā)，才會收到實(shí)效，避免誤區(qū)。
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