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我要的是葫蘆教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的我要的是葫蘆教學反思,希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆教學反思1
我教學的是第一課時,從整個教學流程看,自己的設(shè)計是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學還是不夠扎實,還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長,補己之短,’’方可使自己有所進步,下面是自己的教后反思:
1、首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學生一定的空間,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學生的學習興趣,自主選擇解決方案是教給學生解決問題的主動權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價值的,為我的教學做了很好的鋪墊。
2、在識字環(huán)節(jié),孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴詞訓練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓練。
3、閱讀教學應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到他們會讀書的目的.。在<<我要的是葫蘆>>的教學設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個蟲子怕什么?’’‘‘葉子上的蟲子還用治?’’‘‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢,’’通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個性會得到張揚,學習氛圍會更濃,對文本所蘊涵的道里理解會更深刻。
總之,在學校組織的這次平行研討課活動中,我們又得到了一次鍛煉和學習的機會。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標,還要根據(jù)學情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個孩子,虛心向別人請教,多看有意的書籍,多進行課后反思,不斷提高自己的教學質(zhì)量。
我要的是葫蘆教學反思2
1、 理解教材:
備課前教師要準確的理解教材,知道教學的重難點,知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓練重點,這樣在上課時才能把握住學生的回答,給與學生正確的引導,讓學生的能力得到訓練,收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請教自然老師有關(guān)植物的知識,確保教給學生知識的正確性;為讓學生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習朗讀,好給學生起到更好的示范作用;為讓學生有感性認識,到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認真去做。
2、確定好教學思路。
一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進行教學,可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學生的能力,只要教師做出適當?shù)囊龑,學生就能說出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計好每一句話,想象學生有可能怎樣回答,我要如何引導。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復修改,試講完再修改,如此反復,直到滿意為止。尤其是重點段落,為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的'含義,以及怎樣讀出。針對學生可能出現(xiàn)的錯誤讀法,進行研究,怎樣使他們讀正確。正因為這些都預(yù)想到了,上課時學生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計優(yōu)化
為了使學生更好理解更好的接受知識,我們對每一個環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費心費力的還請別的老師幫忙,終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實踐卻弄了一個手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費時間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實際上卻是經(jīng)驗的積累,相信以后再有類似的問題,我們會隨機應(yīng),及時做出正確的選擇的!
5、過渡語精心設(shè)計。
這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡潔明了就非常自然了。
6、要及時對學生進行表揚。
課上表揚能讓每個學生都動起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答,根據(jù)教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的,準備好了,遇到合適的機會,就有的表揚,這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子,心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文,愛學生,上課時就能把這些流露出來,自然就會變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。
我要的是葫蘆教學反思3
一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實,朗讀的提升,還有整堂課的教學設(shè)計。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實的,落實的也比較到位;教學設(shè)計方面,創(chuàng)設(shè)一個懸念,也有助于促進學生思考,理清思路;包括在操作的過程中,采用的一些方法,也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進的地方,尤其是以下兩個方面:
一、評價,包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學生朗讀的時候,指名分自然段來朗讀,在這個環(huán)節(jié)中,有些學生讀的好一些,有些學生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學生,讀的時候一字一字頓開,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學都在取笑他的朗讀。但是實際上,這個孩子在讀的過程當中,雖然是一字一頓,可他的字音都讀的非常準,假如此時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這一點,自己來做評價,鼓勵說:“你看這個小朋友讀的多努力,他非常努力的想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),雖然他有些字讀的中斷了,但是他每個字音都讀的非常準,來,我們把掌聲送給他!毕嘈沤處熯@樣的引導也能為其他學生啟到引導作用,引導學生不要老把眼睛盯著別人的短處,盡挑缺點,而應(yīng)該學會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉人把每個自然段讀一遍下來就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當我們遇到問題時,不應(yīng)該馬上就停下,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他的放一放,讓學生再練著去讀一讀。因為是第一課時,完全可以給予學生充分的朗讀練習時間。比如難讀的這一段可以讓學生再讀一讀,讀了之后教師再請幾個孩子讀,或者就剛才的這個孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高,從不會讀,通過教師的啟發(fā),會讀了,讀好了,這就是我們教學的精彩之處。
二、朗讀,尤其是指導朗讀中所采用的.策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語:(長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語)其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯,但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤,并且代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀,這樣就一定可以把這個詞語讀正確,讀熟了,也就把后來學生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學理念——“詞不離句”,再比如詞語“自言自語”,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!’”中去,理解“盯著”,讀出“自言自語”,像這樣不是孤立的去學習詞語,而是把詞語放到句子里去讀,先把帶這個詞語的句子讀通了,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會更好。因為,孩子并不是詞讀好了,一個句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,多練。再比如這堂課的整個設(shè)計中,先讓學生自己去觀察兩幅圖,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比,造成懸念。再讓學生去研究課文,結(jié)合課文,讓他們?nèi)プx,但在讀的過程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),不夠豐富。本課教學中教師是讓學生在讀的時候抓住一些中點詞語,讓學生自己把他讀出來,讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o的學生,教師可以更明確些,比如在學習句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”時,教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉,開出了小花”,這時,肯定會有學生指正老師讀錯了,于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢?細長的,把葫蘆藤的樣子讀出來了,長滿了綠葉,寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉,多漂亮多美!
綠葉的葫蘆葉中還點綴著雪白雪白的小花,多美!像這樣的地方,教師就可以指導讓學生自己圈一圈,畫與畫,并用自己的朗讀表現(xiàn)出來;蛘撸處煿室獍堰@句話錯讀漏讀,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學生你們把哪個詞語圈出來,再把這個詞語去掉來讀讀這個句子,和原來的句子比比有什么不一樣,讓學生自己去說。這是朗讀教學中的一重策略。另一方面,教師也可以引導學生去展開想象,不僅想象課文描寫的畫面,還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染,如:“細長葫蘆藤長滿了綠葉,開出了雪白的小花,多么漂亮多么美麗!看,這時,種葫蘆的人他的心情是怎么樣的?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!’”的學習中,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”,這里就應(yīng)該引導學生體會此時種葫蘆人的語氣,文中為什么連用兩個快長,快長。克敃r的心理是怎么想的?學生一定會說“他著急啊”,是啊,他非常急切的希望小葫蘆快快長大,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣?學生馬上就會接“巴不得馬上長大,馬上吃掉他的葫蘆,長得賽過大南瓜!笔前。喼逼炔患按,簡直都等不及了,把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候,教師要讓學生學會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當時的心情究竟是怎么樣的,學生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學生去探究,學生沒有發(fā)現(xiàn)的,我們就要引導學生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會,真正使朗讀得到提升,使朗讀到位。再者,教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚頓挫,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長啊快長啊”這一句,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),他是多么的希望小葫蘆能夠快長,巴不得第二天一早起來,就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣,恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以,在朗讀上,教師還應(yīng)該更下工夫,不僅注重朗讀,也注重策略,使朗讀指導更上一層樓!
我要的是葫蘆教學反思4
教學目標:
1、理解詞語的意思,學習積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學生的想象力。
教學重點:
1、理解重點詞句,在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系,懂得植物的葉子與果實之間的關(guān)系。
教學難點:弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學準備:課件
教學過程:
一.引入
1、復習生詞
2、齊讀課題
二、體會“可愛,喜愛”1、2自然段
。ㄒ唬翱蓯邸
1、文中的“我”指的是誰?種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆?
2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
。ǘ跋矏邸
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆?
生自由讀1、2自然段,
2、“那個人每天……”
課件出示句子,“每天”—天天,用每天造句,“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著……”
生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價,注意“快”“賽”“自言自語”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
(一)質(zhì)疑
課件出示:葫蘆落了
看到葫蘆落了,有什么想問的嗎?
預(yù)設(shè)生:葫蘆為什么時候要落呢?生:葫蘆是怎么落的呢?
板:葫蘆落了?
(二)探究
1、讀、思
課件出示要求:默讀2、3自然段,用勾出種葫蘆的人是怎么想的,找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。
2、原因一:不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么!”課件出示。
生反復讀在讀中體會句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句,從讀中體會第二句語氣更強烈。
3、原因二:不聽勸告
(1)鄰居
A、生讀出鄰居說的話。課件展示
B、生試讀抽生讀,生評價注意語氣的急切齊讀
。2)種葫蘆的人
A、奇怪-------抽生讀,引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
B、3自然段,分角色讀表演讀
C、他為什么感到奇怪?生說說課件出示
。ㄈ┪虺龅览
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個消息,你是怎樣的心情?齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓練
我會說,課件出示:“第二年,那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,同方講故事,抽生講故事。
教學反思
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,啟發(fā)的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后,導出最后一個自然段“葫蘆都落了!弊寣W生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的'人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
三、讀、畫、說結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導學生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導還不夠。
幾點思考:
教師的提問欠精。
有時提的問題,會把學生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來后,學生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導?
我要的是葫蘆教學反思5
《我要的是葫蘆》是二年級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆,只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治,鄰居勸他他不治,最后葫蘆都落了。
教學這篇課文時,主要是要引導學生研究兩個問題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設(shè)計上,我都是采用讓學生自讀自悟的方法。第一個問題的'引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人很喜歡葫蘆;我再順延讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導,啟發(fā)的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后,我又從圖導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆,那他都在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。
兩個問題串起一堂課,簡潔有效,學生學得快樂,老師引得自然。
我要的是葫蘆教學反思6
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經(jīng)歷一個過程,事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的:
一、發(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力
在教學時,我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時,我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么?在讀到小葫蘆很可愛時,我問學生 “假如你是那個種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛,你還會怎么說,怎么做?”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時,我又提問:“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆?”學生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學習采用角色換位獲得情感體驗!澳闳绻彩欠N葫蘆的`人,看到葉子上長了蚜蟲,心里有什么感受?”學生根據(jù)自己的體會,有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法,使學生說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
二、識字方式多樣化
結(jié)合學生的生活實際,運用多種識字竅門,調(diào)動學生識字的興趣,是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”,讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字,如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時,先讓學生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學習生字,然 后向 老師匯報,得到同學幫助的生字是哪幾個?這樣經(jīng)過學生一匯報,多種形式反復地讀,例如:1.指名讀,讀對了大家跟著讀,同時表揚“小老師,你真棒!”,2.組與組之間比賽讀,3、男女比賽讀,4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶,學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。
三、教學中的不足
識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間,前松后緊,導致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。導致朗讀時間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實;朗讀對象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學得到鍛煉。如果能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學生會改變過來的,教學效果會更好。課堂是靈動的,學生是活生生的個體,所以在教學中總是存在很多的變數(shù),需要我不斷提高自己隨機應(yīng)變的能力。
我要的是葫蘆教學反思7
我上小學時就有這篇課文了,也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學畢業(yè))。為什么她的生命力如此強盛,重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍,并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理,都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且,當我第二次和學生一塊學習這篇課文時,還是一頭霧水,不懂這個寓言的寓意,第二課時,我們進入了課文評價階段,你認為這個種葫蘆的人做得對不對,為什么?學生意見自然一致,“不對,沒有葉子葫蘆就死了!蔽矣X得課文似乎已經(jīng)不用再進行下去了,我沒什么可引導的了。我就講了一些生物知識:我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律:發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的,所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣,(當然,植物的根系也是嘴巴的功能)你想想,若果沒有這些鼻子和嘴巴,植物還能生長嗎?植物一旦不能生長,植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時候不用葉子,但是她卻不能一年或幾年不用葉子,那樣的話,她會餓死的。所以說,葉子跟果實是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的`。比如說,我們每個學生都想要雙百分,想要高分數(shù),但是你卻從沒想過要上課認真聽講、沒想過認真完成作業(yè)、完成老師的要求,你沒有認識到這些事情跟你想要的高分數(shù)的緊密聯(lián)系,如果你做不好認真聽講和做作業(yè),你就不會考高分數(shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候,李佳輝開始說他的盼頭了:我爸爸說如果這次考試能考95分,就給我買一百多元的遙控飛機,姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說事:但是,李佳輝,你看你現(xiàn)在的表現(xiàn),上課不認真聽講、不能按照老師的要求學習,你覺得這樣做能考到高分數(shù)嗎?他也承認了自己的錯誤?磥砦业囊龑н是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。
我要的是葫蘆教學反思8
學習目標:
1、會認6個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點:
1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。
2、能用正確的語氣朗讀課文。
教學難點: 體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,并能聯(lián)系學習和和不知 實際切實體會。
第一課時
一、讀題激趣,自由發(fā)表感慨。
學生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題,讀后自由發(fā)表意見,讀中你有何發(fā)現(xiàn)?
。ㄎ乙闹皇呛J,不要別的。我只要葫蘆,別的我不管。我只要葫蘆,你明白嗎?……)
1、隨機學習生字“葫蘆”告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
2、觀察課文插圖,認識“藤”字。
3、觀察課文插圖中的人物,出示“哇”、“盯”。
二、初讀課文,學習生字。
1、初讀課文,畫出生字,借助拼音讀準字音。
2、同桌互相交流識字的方法。
3、找出帶生字的句子來讀一讀,要求讀通順。
三、讀文、鞏固生字
1、看課文插圖,自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來讀一讀。
(如:我會讀:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。)
小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。
細長的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛的小葫蘆
我會找:
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
誰會讀:言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會看:觀察老師的范寫,說說要注意些什么?
左窄右寬的字:治 掛 棵 哇 慢 怪
從上到下的字:言 每
誰寫得好?
學生練寫,互相評價。重點講解;“每”的筆順。
掛和哇的右邊,言字的`字形書寫注意重心要穩(wěn)。
第二課時
學習過程
一、看圖讀文理解,兩幅圖有什么不同,找出書上的句子來讀一讀。
1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!
2、葉子上長了蚜蟲,沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。
小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。
思考:一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結(jié)果呢?你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎?請你再認真讀讀課文,找出書上有關(guān)的句子來說一說。
1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時,心理想,有幾個蟲子怕什么!他只想自己的葫蘆快點長,長得賽過大南瓜。
2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時,他感到很奇怪,說什么,我要的是葫蘆,葉子上的蟲還用我治嗎?
3、他只想要果子,不管葉子,不知道葉子和果子是有聯(lián)系的,葉子上長了蟲,果子就不可能有好結(jié)果。是不對的。
二、引導學生感情朗讀課文。
1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同,體會每組的兩句意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么?
有幾個蟲子不用怕。
3、分角色朗讀文中的對話。
4、從對話中,你感覺到了什么?
5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思考下面的問題。
1、種葫蘆的人錯在哪里?(首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系,所以葉子長了蟲子,他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)
2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什么?
三、實踐活動:在課外找?guī)讉成語送給這個種葫蘆的人。
四、板書設(shè)計
我要的是葫蘆
細長的藤 綠葉 葉黃了
雪白的花
多 可愛的小葫蘆 落到地上
教學反思:學生通過自學,能夠提出好多問題,有的很值得探究。比如:“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”我就以此為突破口,采用變序閱讀法,先學習第一段和最后一段,重點朗讀中間兩段,讓學生感悟問題的原因。本節(jié)課學生讀得很有感情,討論得也很激烈,并在有序的爭論中得出了結(jié)論:種葫蘆的人,只人葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤,可以從他的語言看出來。
我要的是葫蘆教學反思9
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。文章短小精悍,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性。教學中,引導學生感情朗讀,在朗讀中識字和感悟是本課的教學重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得與課文有關(guān)道理是教學難點。
長時間以來,在強調(diào)識字與閱讀的有效整合過程中,低年級的大部分語文教師都存在有這樣的困惑:低年級的語文教學,應(yīng)該怎樣安排課時內(nèi)容?究竟是先識字還是先學文?細心觀察,我們不難發(fā)現(xiàn),很多時候我們注重了識字卻忽視了閱讀,強調(diào)了感受又錯失了最佳識字時機,顧此失彼的現(xiàn)象比比皆是。許多教師依然堅持識字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導識字,再帶領(lǐng)閱讀,即為掃清障礙,再讀文;進入“閱讀教學”環(huán)節(jié),生字被孤立地擱置在一邊了,學完課文,生字還是陌生的,使得識字與閱讀形同陌路。
《新課標》指出:“閱讀教學是識字的基本途徑,要在語言環(huán)境中識字”。本課教學中,我采用了隨文識字的教學方式。引導學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到特定的語句,甚至再將語句納入到一段文字中去理解。例如: “盯”是本文的一個生字,教學時我是這樣設(shè)計的:
師:這個人是怎樣在再跟葫蘆說話?
生:盯著葫蘆。
師:盯字怎么記?
生:目+丁。
師:這個字跟什么有關(guān)?
生:眼睛。
師:誰能表演一下?
。ㄖ该菀谎荩
師:他看的時候怎么樣?
生:非常認真。
生:眼睛眨都沒有眨一下,
師:是的',認真地只看著一樣東西就叫盯著。那這里為什么用盯而不用看呢?
生:因為盯看得仔細,說明他太喜歡小葫蘆了。
師:我們一起讀出他對小葫蘆的喜愛吧!
這樣聯(lián)系上下文,在具體的語境中,從認識字形到理解字義,再升華到幫學生理解種葫蘆的人對葫蘆的愛,可謂一舉多得。
隨文識字,這種在語境中識字的方式,為學生提供了一定的語言環(huán)境,通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時,生字不再是孤立的個體,而是在一定的語境中,再配上背景中出示的圖片,有效地幫助學生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學生認讀生字的興趣,降低了識字的難度。“字不離詞,詞不離句”,結(jié)合語言環(huán)境,學生既知字音、認字形,又能借助語言環(huán)境解字義、明用法,提高了識字的效率,對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。我以后要多嘗試。
我要的是葫蘆教學反思10
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時,開始上課時,我先用簡筆畫的方式復習了第一課時的內(nèi)容,畫出來葫蘆藤,綠葉,葫蘆花,小葫蘆。學生被這樣的圖畫吸引了,并且根據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語:一顆葫蘆,細長的葫蘆藤,雪白的小花,可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學過的詞語讓學生再讀一遍的效果強很多。
接下來學習第二自然段,“蚜”“盯”都是形聲字,學生能夠很快用這種方法記住這兩個字,“賽”用換一換的方法理解了它的意思!白匝宰哉Z”的意思沒有直接告訴學生,而是老師模擬場景,自言自語說話的樣子讓學生理解,這就是“自言自語”。學生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆,所以覺得“有幾個蟲子怕什么!”讓多名同學站起來讀這句話,齊讀,男女比賽讀,指導讀好感嘆句,并換成陳述句再比較讀。此時完成了課后練習的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀,指名讀,評價,學習生字“鄰”——注意:避讓,高低。再指導讀最后三句話,感情一句比一句強烈,最后幾個字一字一字讀,“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀,老師讀旁白,再讀,學生很感興趣,并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀,聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣。
最后一自然段的'學習聯(lián)系課文插圖,再聯(lián)系黑板上的簡筆畫,畫蚜蟲,葉子被吃光,用黃色粉筆讓葫蘆變黃色,用黑板擦一個一個擦掉葫蘆,學生看著我一個個擦掉的葫蘆,有難過有后悔,接著老師趁機提問:種葫蘆的人想要的是葫蘆,為什么最后卻一個也沒得到?學生就能理解到葉子,葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學習了生字,積累了短語,學會了讀句子不同的語氣,理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語文閱讀訓練要素在教參的單元分析和課后習題里面體現(xiàn),備課時要找準出發(fā)點,低年級重視老師的示范朗讀,這是最基本的策略。教師要少講概念,學生不懂,要對比,要讀,要感受。根據(jù)學生年齡特征組織語言,隨文識字,看圖理解,聯(lián)系生活實際體會,從而達到我們的教學目標。
我要的是葫蘆教學反思11
新學期的工作剛步上正軌,教研課便緊鑼密鼓地展開,在經(jīng)過一輪教研課的研討后,我想,究竟怎樣才能使我們二年級語文組的研討更具實效,更有價值呢?田才老師點醒了我,她說:“不如我們來同課異構(gòu),或兩個人上一篇完整的課文吧,這樣也許我們的研討會更有意義哦!”于是,和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個課時。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了。在反復研讀教材之后,我和劉老師商定好兩個課時分別要完成的教學目標和重難點,在她負責的第一課時,主要教學1、4自然段,學習這兩段中要認的字,會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個字,通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣,結(jié)果怎么樣,并留下懸念:為什么會這樣。而我的第二課時則接著劉老師的懸念展開,引導學生帶著“葫蘆為什么都落了?”這個問題進入第2、3自然段的學習,認識這兩段中會認的字,會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”,并通過學生多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣,了解植物的生長規(guī)律,明白事物之間的聯(lián)系。
課堂上我始終以尊重孩子,激發(fā)孩子個性思維為基準,以讀代講,將識字寫字巧妙地融入在學生的讀與悟中。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學中我很重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的`獨特感受與體驗,力求讓學生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學生的閱讀,所以,在指導學生朗讀的過程中,我很尊重孩子們的獨特感受和體驗,每個孩子的生活經(jīng)驗和個性都是不一樣的,我很鼓勵孩子對文本作出有個性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生自主讀,在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無知與不聽忠告,導致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時候,每個孩子都有不一樣的體會,就讓孩子們根據(jù)自己的體會來讀,根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,讓孩子的思維也就得到發(fā)展,在此整體感知的基礎(chǔ)上,然后抓重點詞、句來理解,指導朗讀。
二年級語文教學的重點仍在識字寫字、詞句中,我在設(shè)計如何將要認要寫的字融入情境、不脫離文本時是動了一些腦筋的,而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思,再抓住課文中的關(guān)鍵句子:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過多種方式的朗讀突出學生閱讀的自主性,使學生在不同的閱讀實踐中自主地感受文本,也從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,最終內(nèi)化為學生的語言積累,激發(fā)孩子們的想象力,所以,當我拿出葫蘆道具,孩子們便情不自禁地做出動作、表情,甚至略顯激動夸張的語氣,實質(zhì)上都是順理成章,水到渠成的。
關(guān)于生字的書寫,我本堂課要書寫的四個生字中,“言”、“治”都是比較簡單的,“怪”也不難,最需要細致指導的是“慢”,然而,因為時間把控得不夠好,“慢”的教學沒有完成,在即將教“慢”字的書寫時,下課鈴響了,考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字,為了讓孩子們第一印象深刻,我果斷放棄了為完成教學目標而倉促完成的想法,對孩子們說:“慢這個字很重要,老師要留著慢慢教!贝送,我們班小組合作學習實際上已經(jīng)像模像樣了,但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉,問題的指向性要更明確,語言的目標性要更明了。
一堂課總會或多或少有些遺憾,但我仍非常高興,因為孩子們的表現(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀,發(fā)言積極的孩子自然不必說,始終是主力軍,最令我欣喜和念念不忘的是那些平時調(diào)皮搗蛋,聽課不怎么認真的孩子,平時從不發(fā)言,性格內(nèi)向,很少出聲,缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,并有精彩的課堂生成,他們也融進了課堂,融入了文本,這讓我興奮了很久。
感謝孩子們,也感謝我辦公室的同事們,她們給我寶貴的意見,下班后陪伴我做課件,不斷地鼓勵我,教育路上,我們和孩子們一樣,都在不斷成長,成熟。
我要的是葫蘆教學反思12
我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課,內(nèi)容是二年級上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時!段乙氖呛J》這篇課文講的是一個中葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學,使學生知道植物葉子與果實的關(guān)系,要想得到好果實,就得細心呵護植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛的小葫蘆為什么會落呢?教學設(shè)計以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學習第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會,并進行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。
將教學設(shè)計付諸課堂實踐后,我做了如下反思:
1、字詞教學
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個。教學中,我重點是學習“葫、蘆”,讀好輕聲,并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞,鞏固“葫蘆”的讀音。在教學“哇”字是我讓學生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進行比較記憶,用動作理解“盯”這個重要的生字,正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。在教學生字詞的過程中,我重視記字方法的滲透,注重讓學生自己學習生字的能力訓練。
2、課文教學
教學課文時,我注重好詞好句的積累。比如教學“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。再通過反復的指導學生朗讀,讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學生體會種葫蘆人的心情。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的'喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,啟發(fā)的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后,導出最后一個自然段“葫蘆都落了!弊寣W生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。(第二課時)
當然,“完美無缺的課堂是不存在的,只有有問題,有缺點,值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處:由于公開課,怕教學部完整,為了完整預(yù)定的而教學目標,在課堂上對后進生的關(guān)注較少,比如朗讀課文,應(yīng)該多叫平時朗讀不怎么好的學生,在課堂上多讓他們鍛煉,當場訓練,當場指導,也許效果會更好些。
我要的是葫蘆教學反思13
閱讀教學應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而到達自能讀書的目的。因此,這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。學生在教師有目的的設(shè)計和引導下,針對性地多讀是很重要的。多讀能夠訓練學生的語感,能夠變被動理解為主動參與,能夠豐富孩子的.想象。
在本課的教學設(shè)計中,我根據(jù)二年級學生的年齡特點,用實物“葫蘆”讓學生感知,激發(fā)學生學習興趣。同時,利用課文形象的插圖,讓學生觀察、說話,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說潛力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息。
抓重點段,引導學生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學生產(chǎn)生強烈求知欲。透過學生自主學習,有感情地朗讀課文,體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”透過評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學生在觀察中走進課文情境,讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能。
不足之處是:
1、提問多了些,散了些,學生回答的面不夠廣,有些話老師帶學生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學生用“自言自語”練習說話時,學生只注重說:我自言自語的說,老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”,這樣的話,就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是個性的到位。
3、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位,以至于在老師說出的幾個句子時,學生沒能理解其意思,說的也不明白。
在以后的教學中,虛心向他人請教,及時彌補自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長補短。
我要的是葫蘆教學反思14
開設(shè)精品課程建設(shè)是為了更好地落實“強隊伍、精管理、優(yōu)課堂、興科研、重人文、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求。
當“精品課程建設(shè)”的春風席卷而來時,我校語文低年段根據(jù)本年段的實際情況,確立精品課程研究的課題。從科研的專項研究、理論學習、課堂試驗幾個方面來看,精品課程研究初見成效,F(xiàn)根據(jù)實際情況,結(jié)合教學課例,對課題研究小結(jié)如下:
一、專家指導,深入學習
自確立研究課題后,我校領(lǐng)導多次組織科組里的成員深入學習精品課程的有關(guān)理論,并分別邀請鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長蒞臨指導,使教師們更深入地了解“精品課程”的意義、內(nèi)涵和研究的方法,讓我們加快了推進精品課進程研究的腳步。
二、扎實推進,初見成果
、、有效的反思是教師成長的必然,它能更好地提升教師的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。精品課程的研究更是離不開教師們對課堂教學的反思,因此,每次教研活動,我們都把教學的反思放在研究的首位,希望通過有效反思來促進教研活動的開展。
、谥Υ蛟炀氛n。為了更好地落實精品課程研究,9月份進行了“課堂教學大比武”。比賽中,教師們不斷創(chuàng)新,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學習環(huán)境,讓學生在愉悅的.學習中從“要我學”變成“我要學”,學生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。
③在形式多樣的活動中提高識字量。《新課程標準》提出:小學階段,要想辦法讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。這就要求我們在課堂教學中盡可能教給學生靈活多樣的識字方法,鼓勵學生在生活中識字。為了充分調(diào)動學生的學習興趣,我們開展了讀書活動,鼓勵學生做讀書卡,寫讀書心得,當讀書之星。10月初還進行了《識字競賽》,從各種活動來看,學生們自主識字能力提高了,識字量也相應(yīng)得到增加。11月份進行青年教師精品課研討,并讓陳老師的課例作為研究,大力推進精品課程建設(shè)的研究。
、芙處煹膶I(yè)素養(yǎng)和教學、教研能力有所提高。隨著精品課程的不斷推進和深入,教師們教學的方式方法日趨新穎,駕馭課堂的能力有所提高。
三、存在的問題
、僮R字教學定位偏。從老師的課例來看,還存在著對教材把握教材不透的情況,所展示的課例既不像閱讀課,也不像識字課。
、谧R字課忽視對漢字的運用,片面追求會讀、會認、會寫;寫字環(huán)節(jié)要從實際出發(fā),應(yīng)該讓學生在觀察、比較、描紅、仿寫中落實寫字訓練,而且寫字的時間不夠充足,有點像走過墻的感覺。
、蹧]有把訓練學生的語文能力放在首位。語文課的教學始終要把語言的學習、體會、感悟作為重點,要讓學生在學習過程中表現(xiàn)個人的感受。
④課堂上學生讀得比較多,但感悟比較少,很多時候?qū)W生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗的老師會善于引導學生有目的地讀,讓讀貫穿于整個教學過程中,通過讀訓練語感,豐富學生的表象,使學生在讀中漸入佳境,變被動接受為主動參與。
四、困惑
1、識字教學該如何定位?
2、如何讓語文課堂教學更有實效性?
“精”就意味著“少而精”,因而,精品課程研究要走“刪繁就簡”的路,才能形成“領(lǐng)異標新二月花”的語文教學新局面。
我要的是葫蘆教學反思15
由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結(jié)束了,從剛開始分析別的老師的案例,到在葉校長的指導下,自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標,再到自己備課上課,這一輪的嘗試走下來,雖也還在摸著石頭過河,但也有了些許的收獲,F(xiàn)將這一輪的學習反思總結(jié)如下。
實驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標,怎樣落實核心目標”,眾所周知,我們所上的每一節(jié)課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂,我們注重朗讀,注重文本內(nèi)容,注重讓學生體會你從課本中感受到了什么,唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經(jīng)過一次次的培訓,磨課,我們漸漸明白,語文課就應(yīng)該有語文味,語文課不是思品課,我們更應(yīng)該注重的是語言訓練點,我們的課堂也開始發(fā)生了變化,一節(jié)課下來,教給了學生無數(shù)個知識點,但每個知識點都是蜻蜓點水,學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候,葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點,但卻只有一個核心的訓練點,只要核心目標定好,一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個時候,我們豁然開朗,原來語文課也并不是那么的復雜,當每一節(jié)課都定好了核心目標,課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實驗課,我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言,這篇寓言故事生動有趣,簡短精悍,講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,但意義深刻。
二年級的語文教學更應(yīng)該注重詞句的訓練。縱觀文本內(nèi)容,有好幾個語言訓練的`知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的范例,第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地,課后練習是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換,所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想,學生對于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,課后,葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在:核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學生第一次接觸,這個知識點應(yīng)該是讓學生先認識,但我卻直接提升到了運用,難怪學生學起來有困難。
在葉校長的指導下,我修正了這一課的核心目標:認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課,要求降低了,并圍繞這個目標設(shè)計了充分有效的練習,學生學習的效果還不錯。
通過這一輪的實驗?zāi)フn,我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀,對于知識點的承前啟后也該明白清楚,這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度,把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來,隨時都能明白這個知識點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓練要求。
《我要的是葫蘆教學》教學反思2
這學期在校教研活動中,執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時,反思如下:
1、內(nèi)容教學宜簡單
我認為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,但是不宜花時過多,于是我巧妙地借助課文的插圖激起學生讀文欲望,讓他們一一找到相對應(yīng)的課文內(nèi)容,在讀通、讀正確中讓學生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時,讓學生動手擺一擺短語卡片,這樣,葫蘆的生長過程自然呈現(xiàn),清晰明了。
2、字詞教學要注重
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個。教學中,我重點是學習“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮(zhèn)的孩子遠離田園生活,他們沒有看到過葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,這里的教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的:由圖識葫蘆,觀察字形特點,帶出詞串教學:葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準短語“細長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學,讓學生在讀中知道了“葫蘆”的特點,從字到詞再到句的教學呈現(xiàn)年段教學特色,還起到了積累語言的作用;“藤”字的教學,我還讓學生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學進行有效的音形義三結(jié)合,在潤物無聲中教給學生識字的方法,把語言訓練點和能力培養(yǎng)點有機地結(jié)合起來。
3、寫字教學需到位
寫字教學于第一學學段的學生來說不但不能省去,而且還需用時頗多。我在指導學生書寫并不機械單一,而是教給學生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,利用熟字記生字、區(qū)別形近字,既有能力培養(yǎng)點的訓練,又有方法習得點的訓練。若能抽點時間讓學生在書寫中進行互評,可能效果會更佳。
《我要的是葫蘆教學》教學反思3
本堂課學生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準。我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學方法。
在指導學生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是利用課件讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導朗讀技巧,學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學生學的愉快。
以前我認為只有讓學生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學生的學習自主性,弄得自己在課堂上不敢多講,有時該講的地方也不講,學生感悟不到的地方得不到教師的點撥,學習效果很差。一節(jié)課下來,學生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性,學生學得很自主。
現(xiàn)在我才明白,教學的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法,運用得當,同樣讓學生學得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學習。
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