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《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀1
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的.朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養(yǎng)成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀2
我教學的是第一課時，從整個教學流程看，自己的設計是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現看，我的教學還是不夠扎實，還充在許多問題，俗話說：“取人之長，補己之短。”方可使自己有所進步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓題眼，質疑問難是給學生一定的空間，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，自主選擇解決方案是教給學生解決問題的主動權，體現課堂的民主。在導入環(huán)節(jié)，孩子們的問題是很有價值的，為我的教學做了很好的鋪墊。
2、在識字環(huán)節(jié)，孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解，只是在擴詞訓練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓練。
3、閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到他們會讀書的目的`。在《我要的是葫蘆》的教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲子還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢�！蓖ㄟ^品讀，評讀，個人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
4、如能將課文內容排成課本劇讓孩子們來演一演，孩子們的個性會得到張揚，學習氛圍會更濃，對文本所蘊涵的道里理解會更深刻。
總之，在學校組織的這次平行研討課活動中，我們又得到了一次鍛煉和學習的機會。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標，還要根據學情因材施教。從這幾天的講課情況看，我校的教學水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)現了自己與別人的差距，應迎頭趕上，努力專研教材，認真?zhèn)湔n，關注每一個孩子，虛心向別人請教，多看有意的書籍，多進行課后反思，不斷提高自己的教學質量。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀3
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的.訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的潛力。
二、找準一個切入點——以題導文
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化比較，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設一種情境——以境品文
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，巧妙地創(chuàng)設情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
為了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中多處采用情境創(chuàng)設法：
1、想象法創(chuàng)設情境
在教學課文第一段時，為了讓學生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設了這樣的情境：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每一天都要去看幾次。”
師：同學們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長得很可愛。
生：我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。
師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風中搖動，一蹦一跳，十分可愛。
通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。
2、主角體驗創(chuàng)設情境
為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學中我是這樣設計的：
師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？
生：（做出一動不動的樣貌）看著小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一動不動地看�！岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜�。
師：是啊，上課時，同學們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？
生：（盯著小葫蘆）說……
師：你此刻的情緒怎樣？
生：我很急，期望我的小葫蘆快快長大。
師：那么你會怎樣讀這句話？（指導朗讀）
……
師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？
生：對葫蘆說的。
生：對自己說的。
師：你從哪明白的呢？……
師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎樣一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？
生：（根據自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語”說出自己的經歷）
這樣，我巧妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達潛力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀4
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范。
一，好句子，好詞語積累。
"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二，充分發(fā)揮學生質疑的`潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：
1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎
2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢
在這幾個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你明白了什么生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的主角，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的潛力。
一自然段學完后，導出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。再通過圖文結合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的。人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2，3自然段的學習。
幾點思考：
1、教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學生多說多想。
3、教師的評價語太過單調。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀5
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的`思想感情。
當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的潛力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學生的想象力語言表達潛力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有必須的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀6
今天，我們學習了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個故事講的是：從前有個人種了一棵葫蘆，葫蘆開花后結小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲了。而這個人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽鄰居的勸告，不去治蚜蟲，最終導致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學習時，我們學生已經預習了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機學習“葫蘆”，且“蘆”單獨時是二聲，在詞語“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：
“我”指誰？“葫蘆”又指什么？“從前的那個人”即種葫蘆的人�！昂J”是果實。
這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學生從課文中找找，“那個人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學生都能說出“小葫蘆很可愛”。我再次追問：哪些詞句說明了小葫蘆的可愛。學生會從第一自然段中的第二、第三句話中，找出“細長的葫蘆藤長滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個小葫蘆”來說明小葫蘆的可愛。
接下來，讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個人要成葫蘆了沒有？為什么？
學生知道，那個人沒有要成葫蘆，因為小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
其實，這個答案在課文的最后一個自然段中，即第四自然段。
再次，追問學生，“小葫蘆為什么一個一個都落了呢？”師生一同探究，學生得知因為葫蘆的葉子上爬了蚜蟲。學生張馨冉還說：“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分，葫蘆葉子沒有了，那么小葫蘆沒吃的沒喝的'，就會營養(yǎng)不良，就會變黃、落地的。在此期間，相機指導朗讀，一是對話，二是比較體會其反問句、感嘆句與陳述句不同的語氣。同時，進行了拓展練習。如：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
總結拓展環(huán)節(jié)，使學生明白：植物的生根、發(fā)芽、開花、結果，是個系統(tǒng)工程，前一個環(huán)節(jié)出錯，那么后一個環(huán)節(jié)直接受到嚴重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學生進行說話練習：假如你是文中的那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個都落了，會想些什么？
羅儀琳說：“我想我應該聽鄰居的話，給葉子噴灑一些農藥，那樣，我就能得到小葫蘆了。”
胡宇軒說：“我想我應該接受鄰居的建議，先治蚜蟲�！�
高雅寧說：“我想是我錯了，我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲，就好了�！�
李雅欣說：“我想鄰居勸我治蚜蟲時，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲，讓它們來消滅蚜蟲�！�
陳佩霓說：“我想，今后，我應該多聽聽他人的意見或建議，多向他人學習，我不懂的更應該多問問，多學習（求教）了。”
課堂上，我們還練習寫了生字詞。
葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關系，讓我們知道了不能只注重“結果”，而忽略“過程”，即知道了怎樣看問題，怎樣想問題。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀7
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現象及結果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現、建構好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現反思總結以下幾點：
一、積極倡導自主、合作的.學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想資料，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應是語文實踐�！边�強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼耍沂种匾晫W生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細觀察，大膽想象，發(fā)展學生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維。
在教學中，學生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發(fā)現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。
三、重視學生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀資料作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學不足以及今后努力的方向
1．教學反饋及應變潛力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2．教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法�！�
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀8
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而到達自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀能夠訓練學生的語感，能夠變被動理解為主動參與，能夠豐富孩子的想象。
在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說潛力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的'繁衍不息。
抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是個性的到位。
3、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學生沒能理解其意思，說的也不明白。
在以后的教學中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀9
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力、本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村小學特別適用、觀察法、在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。
除了運用多媒體教學外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的'地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀10
首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系、結果小葫蘆掉光了、這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題、
這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應用、如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文、我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫，心理活動，神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位、但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量、像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕、應該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里、其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了、結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。
課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調細節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動、第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強調對事物的細節(jié)描寫、但在操作上出現了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的`樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高、許多孩子說不出來、如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀11
本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的`積極性、主動性，學生學得很自主。
教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀12
由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲。現將這一輪的學習反思總結如下。
實驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學生無數個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目標定好，一節(jié)課都應該為它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復雜，當每一節(jié)課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練�？v觀文本內容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的'轉換，所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。
在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。
通過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現在哪里該有怎樣的訓練要求。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀13
1、 理解教材：
備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。
2、確定好教學思路。
一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的`能力，只要教師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設計優(yōu)化
為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！
5、過渡語精心設計。
這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。
6、要及時對學生進行表揚。
課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀14
首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描述，細節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的.落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。
課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強調細節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調對事物的細節(jié)描述。但在操作上出現了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。
《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀15
本堂課學生學習的興趣很高，感情很投入，教后我感到非常滿意，學生的學習熱情讓我很興奮。
我覺得這堂課重點突出，難點突破。課文之初的情感基調定得準。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來教學本課。充分體現了《新課程標準》的理念，讓學生能夠自主地學習�！爸鲃佣e極自覺的學習行為，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。我在平時的教學中非常注意這一點，所以，今天的課上學生的自主學習主要表現在：
�。�1）能自主發(fā)現關鍵詞句。
�。�2）能自主收集與課文相關的信息。
比如：在教學“那個人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時，學生能結課前的預習說出充分的理由，而且語言完整。這就給課堂一個激情的火花，適時的點評，激發(fā)學生用這種方法繼續(xù)學習，達到了學生學習興趣的高峰。這樣，既引導了學生要帶問題讀書，想辦法解決讀書中的問題，還體現了預習的重要性，一舉兩得。
本課教學中，我還注意培養(yǎng)了學生的合作學習能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時，我給學生設計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（）地說：“（）”這樣的句式來說，說之前讓同學小組交流討論，建立同學之間信息交流的.通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞，學生帶著這種高漲的情緒學習思考，體會集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學生的語言和思維，更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力，在教學中，我還注重了結合教材內容設計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲，你會怎么辦呢？由前面學生高漲的學習情緒，這里學生說得很好，讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題，進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識。
本課的教學也有很多不足，在感受小葫蘆的可愛時，應該讓充分讀“多么”讓學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時就會自然地加入自己的真實情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時，應該講讀“雪白”的花并板書，再掛實物，這里我忘記了。所以沒有讓學生充分地體會到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀，全面和鄰居的對話就會有了很感情基調，學生就能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學中，還是要充分備課，爭取做得更好。
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