除法教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的除法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
除法教學(xué)反思1
《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)過程中我找準教學(xué)起點，探究導(dǎo)入，充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于對學(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類。
（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？
�。�3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？
同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
口算除法的知識，對相當一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的'知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
除法教學(xué)反思2
在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識。以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓(xùn)練，強調(diào)速度，使計算教學(xué)變得枯燥無味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學(xué)復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法時，要重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過程和情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的'關(guān)系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會有余數(shù)除法的計算方法。
有余數(shù)的除法意義是指導(dǎo)計算的基礎(chǔ)知識，為了突出意義的教學(xué)，教師在教學(xué)中要注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。在數(shù)學(xué)中，教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。在教學(xué)中還要注意運用好教學(xué)評價這一手段，讓學(xué)生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
除法教學(xué)反思3
《表內(nèi)除法（二）》這一單元的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，我們選擇依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標的授課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過視頻中老師的課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)的完成情況，我的體會是：
在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都能夠掌握最基礎(chǔ)的運用乘法口訣求商。在家中視頻學(xué)習(xí)更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能及時的讓學(xué)生進行觀察生活中的數(shù)學(xué)、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到挑戰(zhàn)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，我們能夠及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，有針地性的講解以激發(fā)學(xué)生的`求知欲。
需要改進的問題：由于受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的限制一些拓展性的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能夠得到完整形象的解析。我們能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材并不能完全的展示出來，對學(xué)生的了解也比較少，所以還需要積極教研，努力學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)。對與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能實時掌握，這一點是最需要改進的。希望草長鶯飛時，我們已經(jīng)相聚。
除法教學(xué)反思4
進入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。所以教學(xué)進度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。學(xué)生的作業(yè)更是錯誤連篇。是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準新知的`切入點，使教學(xué)陷入被動？
經(jīng)過幾天的實踐與反思，我認為教材例題太過精簡，使新知點的跨越度太大，而這部分知識難點較多。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。另外我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，這部分知識如果分兩課時教學(xué)，把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習(xí)，時間會更充足，這樣教學(xué)效果肯定會更好。
除法教學(xué)反思5
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運算教得比去年好些，大部分的學(xué)生已掌握，很少出現(xiàn)形式各異的錯誤，個別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。
除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運算那么難，相關(guān)的解決問題也較為簡單，只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。
今年教除法的體會是，不再是示范，讓學(xué)生模仿。而是改變教學(xué)方法，讓學(xué)生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計算時，采取和學(xué)生比賽的形式，學(xué)生都輸給我了，不服氣，進而對我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡便省時之處，就輕松學(xué)會了。我只需要強化下難點：
如末尾有0：7800/30= 和有余數(shù)的`情況：7700/300= 還有不夠商要補0：7560/70= 的計算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯!
另外，充分利用好學(xué)生錯誤的生成資源，把錯誤全部暴露，讓學(xué)生多做“森林小醫(yī)生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學(xué)生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。
發(fā)現(xiàn)，計算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們會發(fā)現(xiàn)只要自己細心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
除法教學(xué)反思6
“認識除法”是學(xué)生在認識了“平均分”的基礎(chǔ)上進一步認識除法的起始內(nèi)容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結(jié)合平均分的包含情況進行除法算式各部分名稱的教學(xué)，教材以平均分的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中進一步認識除法。
以動手操作和語言表述為基礎(chǔ)理解除法的含義，我出示問題后，讓學(xué)生思考分法，強化應(yīng)用平均分的意識，在分的過程中用語言描述平均分的過程，重點說清楚分什么、怎么分、分的結(jié)果是多少，通過這樣的手段不斷加深平均分活動在學(xué)生頭腦中的相應(yīng)表象，積累豐富的感性認識，進一步理解除法的含義。
在教學(xué)中，我突出平均分的`過程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，理解除法算式中各數(shù)的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后，讓學(xué)生思考：“剛才的操作活動是不是平均分？”“平均分的過程和結(jié)果可用什么算式表示？”。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上強化平均分的意識，幫助學(xué)生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成幾個相等的幾份，就用除法來計算。寫出算式后再讓學(xué)生完整的說出除法算式的含義，突出平均分的過程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。
除法教學(xué)反思7
這個學(xué)期，我就《整式的除法》上了一節(jié)公開課，教材選自人教版八年級上§15.3的教學(xué)內(nèi)容。完成教學(xué)后，結(jié)合多次的實施情況和老師們的研討，我萌發(fā)了一點思考。
一、教學(xué)初步設(shè)想
本課時的內(nèi)容比較簡單，但作為一節(jié)公開課而且要把它上好，對我來說還是有挑戰(zhàn)的。我所任教的班級基礎(chǔ)不是很理想，學(xué)習(xí)能力比較有限，所以采用講授的形式學(xué)生比較容易掌握。由于課時較緊，我對教材的教學(xué)內(nèi)容作了整合，一節(jié)課包含了“同底數(shù)冪的除法”、“單項式相除”、“多項式除以單項式”等內(nèi)容，然后完成相關(guān)練習(xí)的模式，整一節(jié)課以“老師講解——學(xué)生練習(xí)”為主要形式。為了讓學(xué)生在有限的時間里掌握這三個內(nèi)容，我決定以同底數(shù)冪的除法作為依據(jù)，有計算具體的`實例得到單項式除法的法則，進而得到多項式除以單項式的法則。
二、實施情況與設(shè)計多次修改
1、實施情況
前兩次的實施選擇在兩個層次相當?shù)慕虒W(xué)班。在這兩次實施中，我在這兩個班采用了兩種不同的思維方法，學(xué)生所反映出了一定的問題。
其中，相同的是：在這兩個班中教學(xué)的總體思路“引入——知識點的將手——例題的安排——練習(xí)的設(shè)置”都是一致的。首先，這兩個班都可以提前較多的時間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，由于教學(xué)設(shè)計的問題，在練習(xí)中都出現(xiàn)了運算符號的問題，即當出現(xiàn)負號時，有部分學(xué)生就混淆了；另外，遇到系數(shù)不能整除時，也是存在較大的問題。當時，讓我比較納悶的是，學(xué)完這三個內(nèi)容，兩個班的絕大部分學(xué)生對同底數(shù)冪除法法則的理解還不透徹。例如：對這道題時，他們只會用以前的知識先進行符號化簡，再相除，而意識不到這個代數(shù)式就是一個底數(shù)。
所不同的是，在a教學(xué)班，探討單項式相除和多項式除以單項式時都緊扣同底數(shù)冪除法的“引入”中的= =5，（寫成乘法形式） （約分）
學(xué)完這些內(nèi)容后，對于整式的“單除單”和“多除單”學(xué)生基本掌握，但是帶有符號的運算中，問題較嚴重。例如：在這道題中，很多學(xué)生做到 時，弄不清用什么符號連接，或者得到這一步，而最后的結(jié)果到底是什么符號又弄不清了。
在b教學(xué)班，探討單項式相除和多項式除以單項式時，沿用教科書的方法，根據(jù)乘、除的運算關(guān)系，在學(xué)習(xí)單項式乘法運算的基礎(chǔ)上，通過具體實例的計算得出單項式的除法法則，這里通過，根據(jù)除法是乘法的逆運算，得到商，再進一步比較被除式（）、除式（）與商式（）的系數(shù)、字母及其指數(shù)，總結(jié)出一般的單項式除以單項式的法則。學(xué)完這些內(nèi)容后，學(xué)生基本都能掌握，沒有出現(xiàn)特別突出的問題。
2、實施反思與設(shè)計修改
設(shè)計的首次實施應(yīng)該說是失敗的。課后與科組的老師進行了討論，感覺
還是自己的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了問題。對這兩種講解的思維方法，更多的老師贊成沿用教材的方法跟恰當，目前來說學(xué)生跟容易接受。對于，這兩次中所遇到的問題，根源還在學(xué)生的能力還沒有到這種程度，要修改教學(xué)設(shè)計。一方面是，在講解的過程中，還要進一步深化，強調(diào)重點，突破難點；另一方面，對于在這個能力范圍內(nèi)的學(xué)生，每一種情況必須一具體的典型代表題目出現(xiàn)，尤其要注意當出現(xiàn)負號和不能整除時，如何去處理，要突破這個易錯點。第三方面，為了整一節(jié)課更系統(tǒng)化，在學(xué)完同底數(shù)冪的除法這一知識點后，加強練習(xí)，讓學(xué)生加深理解。為了了解教與學(xué)的效果，我們還在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了一個教學(xué)反饋。
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這是這個學(xué)期開學(xué)后的第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數(shù)，并理解余數(shù)的含義，滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。
根據(jù)兩個班級的學(xué)習(xí)情況，本部分知識對于部分學(xué)生來說理解除法豎式中每一步的實際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計：
一、分一分（教學(xué)余數(shù)的意義）。學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動，學(xué)生通過實際操作，比較容易地理解了“余數(shù)”的`意義。學(xué)生經(jīng)過動手和動口已經(jīng)對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時對于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。
二、寫一寫（初步體會豎式各部分的意義）。除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進行教學(xué)的。因為教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的需要，不一定每節(jié)課都由學(xué)生自主探究。尤其是數(shù)學(xué)，有些知識是規(guī)定性的，不適合學(xué)生探究。有余數(shù)除法算式的寫法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機械學(xué)習(xí)。學(xué)生通過擺一擺已經(jīng)有了直觀的認識，教師的直接講授過程是建立在學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學(xué)生進行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對算理的理解。同時通過學(xué)生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀念，為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。
除法教學(xué)反思9
《表內(nèi)除法一》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步認識的除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡單的生活問題。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的反思如下：
1、在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了普遍的提高。對于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，做到了及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在本村小賣鋪購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)生在主動探索的'過程中既增加了生活閱歷，增長知識，又開闊了視野。從而促使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
需要改進的地方：（1）由于受學(xué)生年齡和實際生活體驗的限制，我在課堂教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。（2）我還要進一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
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《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領(lǐng)域，《課標》指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據(jù)小學(xué)生認知規(guī)律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習(xí)筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、夯實基礎(chǔ)，引入新課
復(fù)習(xí)鋪墊是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的`探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進行搶答，充分利用學(xué)生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學(xué)生對已有知識的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知識作好正向遷移準備。
二、引導(dǎo)探索，學(xué)生新知
1．注重動手操作能力的培養(yǎng)。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”在本節(jié)課的教學(xué)中，我兩次引導(dǎo)學(xué)生動手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計算方法時，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應(yīng)該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學(xué)生很快就能說出商是3，應(yīng)該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》。兩次動手操作活動的展開使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養(yǎng)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式 。在教學(xué)中，我多次引導(dǎo)合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應(yīng)該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時，教師放手讓學(xué)生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應(yīng)該寫在哪位上？”讓學(xué)生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結(jié)”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小組里討論“在計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
三、分層練習(xí) 鞏固提升
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習(xí)不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設(shè)計了以下四個層次的練習(xí)：在基本練習(xí)中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習(xí)十四的第1題，先讓學(xué)生獨立完成，再全班講評，并強調(diào)書寫格式；在變式練習(xí)中，我安排了練習(xí)十四第2題，針對學(xué)生容易錯內(nèi)容進行辨析；在綜合練習(xí)中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學(xué)信息后獨立完成，使學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習(xí)，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習(xí)，由淺入深地促進學(xué)生思維的發(fā)展。
除法教學(xué)反思11
《有余數(shù)的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時的知識，《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思。本著教材是知識的載體這一原則，在充分把握教材知識點的前提下，我靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，本節(jié)課的教學(xué)遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生充分參與到整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在實踐中感悟，在體驗中建構(gòu)。
生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數(shù)學(xué)，把教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活，所以導(dǎo)入的時候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學(xué)們幫助我將這些糖分給同學(xué)們，每個同學(xué)分三根。看看能分幾根。這樣學(xué)生就運用了上節(jié)課學(xué)到的知識，輕松解決了問題。這樣的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，很自然的引出新課。我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。
導(dǎo)入新課后，我將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手給了孩子，如果源于生活的導(dǎo)入是本課的亮點化，那下面的學(xué)習(xí)新課的過程更是本課的另一個亮點。我結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)了“動手擺一擺”這一學(xué)生喜聞樂見的情境。讓學(xué)生在情境中感知、體驗新知。因為每個小組的同學(xué)用的小棒的根數(shù)都是不一樣的，所以擺出的結(jié)果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設(shè)計是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研，教學(xué)反思《《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思》。當自學(xué)結(jié)束后，就是我對教材深挖重組。我認為“有余數(shù)的除法”這一知識點的教學(xué)包括兩個層面的教學(xué)。第一層次，利用平均分概念，讓學(xué)生在分實物的過程中理解什么是有余數(shù)的除法，并根據(jù)這一過程整理表格，發(fā)現(xiàn)算式的共同點。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的，而不是計算出來的，第二層次，與第一層次不同，學(xué)生在整理的過程中，就會發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，在通過論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念。所以我讓同學(xué)們以小組單位進行整理，小組長將結(jié)果統(tǒng)計在指定的表格中，然后通過整理的過程，發(fā)現(xiàn)算式的相同點和不同點，然后提出疑問。進而順利進入下一個學(xué)習(xí)流程，深入探究有余數(shù)的除法。
我將同學(xué)們提出的問題進行了篩選，然后提出了有針對性的`兩個問題。并充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力，我讓同學(xué)們自由選擇一個問題進行探究。經(jīng)過學(xué)生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點拔。學(xué)生共同得出一個結(jié)論余數(shù)比除數(shù)小。讓學(xué)生明白是因為不夠分，所以這些小棒不能正好分完，這個剩下的“1”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念，不僅準確，而且學(xué)生印象深刻。使學(xué)生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數(shù)，才是余數(shù)。
學(xué)習(xí)到尾聲的時候，隨著學(xué)習(xí)目標的完成，學(xué)生成就感也油然而生。因為整節(jié)課從導(dǎo)入到例題的整理，發(fā)現(xiàn)新知余數(shù)比除數(shù)小。都是在同學(xué)們實踐基礎(chǔ)上，通過討論、交流、論證得出的，在這個過程中，我也完成了對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。并設(shè)計了一些課堂檢測。來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
整體學(xué)習(xí)過程比較順暢。是按我課前預(yù)設(shè)而來。亮點也很多，但仍然存在不足。
一：教師教學(xué)機智不夠，在導(dǎo)入時，我讓學(xué)生分將七根棒棒糖，每三個分給一同學(xué)，看看能分幾人，學(xué)生列的算式是7 ÷ 3=2﹍﹍1，而我做在課件的算式卻是7 ÷ 2=3﹍﹍1，當時我說了一句老師打錯了。過后，我進行了反思，如果此時我能讓學(xué)生根據(jù)這個算式。在來動手分一分，不更能體現(xiàn)有余數(shù)除法的意義嗎？教師的課堂教學(xué)機智對于學(xué)生何其重要，它不僅能機智靈活地處理各種偶發(fā)事件，開發(fā)學(xué)生的潛能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學(xué)的效率和效果。
二：留給學(xué)生交流討論的時間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優(yōu)生能充分的進行交流，但那些學(xué)困生就沒有更好的發(fā)揮出來。如果這塊的時間在稍微長一點，學(xué)困生就能在小組長的幫助下。老師的引導(dǎo)下闡述出自己的想法，充分的發(fā)揮“四研”互助式教學(xué)的作用了。
除法教學(xué)反思12
《分數(shù)與除法》教學(xué)反思
本課是引導(dǎo)學(xué)生探索并理解分數(shù)與除法的關(guān)系，并根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系進一步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題的`解答方法。在教學(xué)時我是從先把4個餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個算式的結(jié)果。學(xué)生很自然就發(fā)現(xiàn)一個可以得到整數(shù)商，一個不能。這時我順勢引導(dǎo)學(xué)生：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導(dǎo)出分數(shù)。我覺得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，體會到用分數(shù)表示的必要性，另一方面可以感受數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。
分數(shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。
除法教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1. 復(fù)習(xí)把一些物體平均分的活動過程，復(fù)習(xí)平均分與除法的聯(lián)系。
2. 學(xué)生在平均分的活動中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)認識思考的習(xí)慣。
3. 學(xué)生在具體教學(xué)活動中，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、交流的意識。 教學(xué)重難點:
看圖寫一道乘法和兩道除法，并能說出各個算式的含義
教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課是學(xué)生第一次認識除法后的單元練習(xí)課，教材通過練習(xí)，形成初步的除法概念。練習(xí)四里的實際問題，大致分兩個層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫里獲得問題的答案之后，寫出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會平均分的問題可以用除法計算，除法是解決平均分的'問題的一種運算。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數(shù)量關(guān)系，揭示了平均分的實質(zhì)。第5題只有圖畫，讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個角度分析圖畫里的數(shù)量關(guān)系，靈活應(yīng)用“認識乘法”和“認識除法”這兩個單元里的知識，初步體會乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進一步理解除法。同時，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計了三小題，配合圖畫的文字敘述引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進行： 先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式；然后是只看圖畫，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據(jù)圖畫里的哪些條件，提出了什么問題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時，就有了看圖提出問題的能力。根據(jù)圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說出哪幾道算式”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當進行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說哪些算式？辣椒呢？培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣。 因此，擬定了以下的教學(xué)設(shè)想：
充實教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，是為了幫助學(xué)生進一步理解“除法的含義”。第一課時我根據(jù)教材題1～題6的設(shè)計意圖，用課件呈現(xiàn)秋天來了，小動物們忙于收獲的情景圖。讓學(xué)生們通過幫助小動物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”；在寫算式、說圖意的過程中加深對“除法”的認識；在對兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時回憶起除法中各部分的名稱。第二課時我依據(jù)教材題7～題10的設(shè)計意圖，創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀了動物王國的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過說理和列式，進一步了解乘除之間的關(guān)系。
總之，這兩節(jié)課練習(xí)課力求在充分運用教材資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作適當?shù)难a充、調(diào)整和改變：情景的設(shè)計和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情，改變題目的呈現(xiàn)方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動力和思維空間，最終實現(xiàn)“在回憶中整理，在練習(xí)中鞏固，在運用中發(fā)展”的整體目標。
除法教學(xué)反思14
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解以下三個問題：1，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么。3，余數(shù)最大是什么。
借助學(xué)生喜歡的野營活動，以平均分食品、搭帳篷等素材，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)資源中充分感受集體活動的魅力。
解決第一個問題余數(shù)要比除數(shù)小，根據(jù)書上的情境圖提出問題，⑴ 14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？⑵ 17÷4, 18÷4, 19÷4, 20÷4。解決這個問題時，是把理解余數(shù)要比除數(shù)小和怎樣處理除法豎式連在一起教學(xué)的，除法的余數(shù)問題和除法豎式的書寫和理解對二年級學(xué)生來說都是難點，這樣教學(xué)，難點集中，學(xué)生不容易理解。
我在教學(xué)時，是把這兩個問題分開來教學(xué)的。我借用書上呈現(xiàn)的`情景：14個蘋果平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出14個蘋果，請同學(xué)來分。這是學(xué)生已有的知識，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3個，還剩2個。問題：還剩2個，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生說到：不能繼續(xù)分，因為這時只有兩個蘋果，而有4個小朋友。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一個蘋果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題：剩下的蘋果數(shù)怎樣時，就還能再分。剩下的蘋果數(shù)怎樣時，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。剩下的蘋果數(shù)多于小朋友的人數(shù)時，就可以再分，直到剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。
在這里把解題方案轉(zhuǎn)化為算式，小朋友的人數(shù)是除法算式中的除數(shù)，剩下的蘋果是除法算式中的余數(shù)。14÷4＝3（個）……2（個）。從這里得到余數(shù)比除數(shù)小。如果是15，16，17，18，19，20，21，22……個蘋果呢？
15÷4＝3（個）……3（個），
16÷4＝4（個），
17÷4＝4（個）……1（個），
18÷4＝4（個）……2（個）
19÷4＝4（個）……3（個），
20÷4＝5（個），
我們可以得到什么呢？余數(shù)總是比除數(shù)小。
這時同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：余數(shù)要么是0，要么是1，要么是2，要么是3。感覺太有趣了。我順勢問學(xué)生，如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？這樣我這節(jié)課要解決的三個問題：
1，余數(shù)要比除數(shù)小。
2，余數(shù)可能是什么。
3，余數(shù)最大是什么。就落到了實處。
總之，這堂課的課堂效果好，學(xué)生知識掌握到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延申的空間。規(guī)律是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，有學(xué)習(xí)的喜悅。從已有知識平緩的過渡到新知識來，學(xué)生接受起來容易。
而且，通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以自主發(fā)現(xiàn)并掌握余數(shù)的概念以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。當然和諧的課堂氣氛需要老師去創(chuàng)建，我和學(xué)生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對學(xué)生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現(xiàn)了這一點。
除法教學(xué)反思15
除法與余數(shù)的關(guān)系是人民教育版二年級數(shù)學(xué)第二卷的數(shù)據(jù)。它要求學(xué)生在觀察、運算、推理、驗證和歸納的過程中找到除數(shù)和余數(shù)之間的關(guān)系，并用余數(shù)判斷計算是否正確。
本周一，學(xué)區(qū)來我們學(xué)校講課。當時我是這個班的學(xué)生。當時為了活躍氣氛,我讓我們班的同學(xué)先唱一首歌,然后進行小組比賽。比賽材料是幾道沒有余數(shù)的口算題。之后，我展示了兩組卡片，讓學(xué)生幫我打分并列出公式。學(xué)生們非常專心，列出了公式。通過我的指導(dǎo)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩個問題是帶余數(shù)的除法。之后，我請同學(xué)們觀察；除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系是什么“當時，學(xué)生們的回答很奇怪，但他們就是說不到重點。他們的回答是：“除數(shù)是一樣的”除數(shù)越來越大，其余的也越來越大。為了讓學(xué)生們獨立探索這個問題的答案，我問了學(xué)生們：nts拿出準備好的棍子，兩人一組一起工作。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)有關(guān)，余數(shù)小于除數(shù)。為了鞏固學(xué)生的'理解，我讓他們一起讀了好幾遍。然后，為了測試學(xué)生對這些材料的掌握程度，我們進行了一次測驗。然而，不僅測試沒有完成，測試結(jié)果也不令人滿意。
課后，我反思了這門課的教學(xué)。在這節(jié)課中，我認為成功在于讓學(xué)生操作并建立外觀。在教學(xué)中，我選擇了一些例子，讓學(xué)生平均分配木棒，這樣學(xué)生在分配的過程中可以逐漸找到規(guī)律，當他們不能再分配時，剩余的數(shù)量總是小于每一份的數(shù)量，這就是
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