《燕子專列》教學反思

《燕子專列》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《燕子專列》教學反思，歡迎大家分享。

《燕子專列》教學反思1

　　《燕子專列》講述的是和燕子有關(guān)的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導(dǎo)學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識。

　　在教學過程中，我抓住兩個重點來進行教學。一是如何理解燕子遇到的麻煩；二是怎樣認識到瑞士政府和人民的了不起。

　　如何理解燕子遇到的麻煩？我先介紹了瑞士春天的美麗春光，特別適合燕子來這棲息，接著話題一轉(zhuǎn)，由課文的問題導(dǎo)入：可是這一年春天，卻要用漂亮舒適的空調(diào)列車來運送燕子到

　　溫暖的地方去？燕子是候鳥，能長途跋涉，為什么要用列車送呢？從這個問題引出燕子遇到了麻煩。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩，你是從哪些句子或詞語中體會到的。重點抓住氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體會燕子遇到的麻煩。接著又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢？

　　首先，我引導(dǎo)學生理解政府作出用火車運送燕子到溫暖的地方去是個了不起的決定。一個國家有好多重大事項要解決，但瑞士把解救燕子于危難之中也當作了國家大事來抓，來呼吁。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會尋找燕子的

　　艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時，重點抓住了觀察插圖，理解“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里”，這個語句來體會尋找的艱難。人們對燕子的關(guān)愛之情，還體現(xiàn)在送行的這一幕情景上。用的'漂亮舒適的空調(diào)列車，站臺上站滿的送行的人。

　　在最后我還總結(jié)了文章一個很重要的寫作方法，就是點面結(jié)合。引導(dǎo)學生理解寫居民們尋找燕子是總體上寫，寫小貝蒂是特寫。注意寫場面時要點面結(jié)合。最后點題告訴學生先寫故事的結(jié)果，在寫故事的起因、經(jīng)過，這種方法就叫倒敘。

　　教學本文我還注重引導(dǎo)學生的讀，如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景，第三、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神。

《燕子專列》教學反思2

　　當學生對燕子的感情有了進一步提高時，我再培養(yǎng)鍛煉了學生書寫小練筆：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？再讓學生夸夸小貝蒂：如用下面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的.疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——�？梢匀芜x一句或幾句話練習說話最后，再出示呼吁人們保護燕子的寄語，讓學生大聲的呼吁：“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上！”起到小練筆的練習和感情升華的效果。

《燕子專列》教學反思3

　　第一課時

　　反思：

　　經(jīng)過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的實施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課，我們會發(fā)現(xiàn)低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環(huán)節(jié)既費時，學生的興趣不高，一些行為習慣不好的學生常會開小差。三、寫字練習內(nèi)容訓(xùn)練不到學生的思維，顯得單調(diào)。這樣會造成優(yōu)生吃不飽、后進生學不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設(shè)計中加入了投影預(yù)習讀詞，還有課堂練習。使學生能學后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學習的趣味性。事實證明，有了練習的課堂，學生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。

　　建議：

　　1、加強預(yù)習讀課文，堅持預(yù)習生字組三詞，提高第一課時的效率。不預(yù)習不開講。

　　2、設(shè)計課堂練習，使學生在練中運用所學生字詞。

　　3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。

　　4、加強小組比賽機制，激發(fā)學生的讀書興趣。

　　《燕子專列》反思和建議

　　第二課時

　　反思：

　　從課堂教學“精講精練”的原則出發(fā)，我設(shè)計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥�！�

　　第二輪，我簡化了教學語言，時間夠了，可是，為了實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的練習，我匆匆忙忙地走了個過場，學生根本沒走進課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評課老師說：“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，訓(xùn)練是為情感目標服務(wù)的，沒有關(guān)注學生，沒有耐心等待�！�

　　第三輪，我加入了對學生的鼓勵語，評價語，精心設(shè)計了過渡語，我盯著學生的`眼睛上課，與學生親切交談，學生總算是被我的情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握準確了。比如，在看圖說話訓(xùn)練時，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請仔細看圖，展開想象，想得與別人不一樣�！睂W生說了后，我認真傾聽后，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。

　　由此看來，“精講精練”這個理論的實施，真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓(xùn)練和情感體驗二者是否和諧的關(guān)系。語言訓(xùn)練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧�！薄罢埓蠹彝瓿蛇@個練習。”“練朗讀吧�！边@樣的引導(dǎo)，似乎把訓(xùn)練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學生為訓(xùn)練而訓(xùn)練。一不小心，訓(xùn)練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學生的聽說讀寫能力好像得不到實實在在的進展，語文又失去工具性。

　　此外，經(jīng)過我的實踐，語言訓(xùn)練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那么簡單。要想讓學生愿意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓(xùn)練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學生興趣緊密相連。而學生興趣又同教案設(shè)計是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。

　　所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓(xùn)練和情感體驗的關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。

《燕子專列》教學反思4

　　《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設(shè)計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

　　在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的'設(shè)計，希望學生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。

《燕子專列》教學反思5

　　我由于是臨時接任三年級教學任務(wù)，所以在上每節(jié)課前都會很認真地做好課前準備工作,經(jīng)常聽黃平老師和李芳芳老師的隨堂課，從中總結(jié)學習。

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實，語言淺顯。教學本課，重在引導(dǎo)學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。重在引導(dǎo)學生通過對課文的整體把握和重點詞句的.理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。學習本課時我讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識。

　　課堂上我設(shè)計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情。學生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。引領(lǐng)學生深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對 “紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，引導(dǎo)學生理解句子，理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。

　　在學生理解課文三四小節(jié)之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領(lǐng)學生回顧了課文前兩個自然段的內(nèi)容，讓學生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學生理解瑞士居民救護燕子的行為奠定了一定的感情基礎(chǔ)。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫展開想象，通過對貝蒂神態(tài)、動作的觀察，感受到貝蒂對燕子關(guān)愛，再問學生對貝蒂說點什么，這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來學生對語文這門學科有了別樣的感受。

　　總而言之，教學是一門博大精深藝術(shù)，我還需我要潛下心來，認真鉆研，細心學習。

《燕子專列》教學反思6

　　《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設(shè)計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

　　整個教學過程中，我認為比較突出的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

　　二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的`小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、注重對學生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導(dǎo)學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

　　五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

　　六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣。

《燕子專列》教學反思7

　　我作為一個工作了十余年的“老教師”是頭一次講授。本應(yīng)該仔細備課，認真準備的，但由于此前曾經(jīng)聽過學校的某位教師講的這篇課文的公開課，到現(xiàn)在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡單得認為，講好這篇文章對于我來說，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒有像講別的課文那樣精心準備，只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄，便寫出了一個比較簡練的備課教案------因為我覺得這樣做足夠了。

　　結(jié)果卻出現(xiàn)了令我意想不到的問題（實際上也是情理之中的）：當讓同學們扮演主持人發(fā)布倡議，號召人們立即行動起來救助燕子的時候，全班34名同學舉手的只有一個人。這是我心想：也行，好歹有一個捧場的呢！但是他的發(fā)言卻讓人很是失望，其他的同學面對這種情況還是無動于衷。這可怎么好？……本來我認為應(yīng)該很熱鬧的場面一下子變得冷冷清清，頓時，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的'老師講至一課的時候這個地方可是一個非常亮的亮點呀，怎么到了我這里卻……唉沒有辦法，眼看著下課時間到了，我靈機一動把它作為家庭作業(yè)明天再接著說說吧！草草的收了場。

　　可后我靜下心來仔細一想問題究竟是出在了什么地方呢？其實罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時過高的估計了自己的教學水平，把事情想得太簡單了，結(jié)果……真的對不起我可愛的孩子們，我在心里默默祈禱希望孩子們原諒她們這個不合格的老師！今后這樣的教學一定不會存在了！

《燕子專列》教學反思8

　　周三，我和學生學習了《燕子專列》。在上周結(jié)束的第一單元的《燕子》教學后，學生對小燕子的可愛機靈已經(jīng)非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈�？墒窃谶@篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。

　　讀完課文后，學生交流起來熱火朝天。我引導(dǎo)學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學生你說我聽，不同意見來補充。接著，我引導(dǎo)學生想象：假如情況繼續(xù)進行，會發(fā)生怎樣的后果？學生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內(nèi)將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的`行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。

　　在引導(dǎo)學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關(guān)鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導(dǎo)學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學目標就順利達成了。

　　引導(dǎo)學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務(wù)，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。

　　我愿意，我幸福，我快樂！

《燕子專列》教學反思9

　　今天上完了《燕子專列》這篇課文，感覺比較好。學生的朗讀情感在這節(jié)課上發(fā)揮得非常好，這是我沒有想到的。剛開課時，我只告訴學生這是一篇發(fā)生在人與動物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會被文章的內(nèi)容所感動的。接著我就讓學生自己讀課文，把讓自己感動的地方做上記號，讀完后用自己的話說說課文講了一件什么事？而且我還鼓勵和啟發(fā)學生最好能用一個字來概括自己對課文內(nèi)容的理解。在學生充分讀書后，我檢查了學生的讀書情況。在我指名朗讀的學生中，我發(fā)現(xiàn)今天的孩子個個非常用情，使我非常受感動。學生通過自己讀書也知道了課題為什么叫《燕子專列》。特別是我問學生，讀完課文后給自己感受最深的是什么？誰能用一個字來概括時。馬上就有學生說出了“愛”字。

　　緊接著我問學生，燕子在我們的眼里本來就是很可愛的生靈，那么在這篇課文中，從哪些地方表現(xiàn)出了人們對燕子的愛呢？有學生說，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動僵的燕子的行為。學生有了這樣的理解后，我順勢引導(dǎo)學生把文中描寫的感人的.句子找出來讀一讀，說一說。這樣學生學習的興趣激發(fā)了，在一節(jié)課里，學生都充滿了非常飽滿的熱情，無論是朗讀課文還是表達自己的情感，都非常的好。尤其在學習第三節(jié)時，學生抓住了“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”和“四處尋找”這幾個詞語，而且他們還會把去年剛剛下過的大雪和課文聯(lián)系起來，有學生說，下大雪人們一般都會待在家里不出去，可是從這些詞語中我仿佛看到了瑞士人們在嚴寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動，人們?yōu)榱司茸o燕子不怕嚴寒的精神值得我們學習。

《燕子專列》教學反思10

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。3月8號，我以本課第二課時參加了學校的常態(tài)課調(diào)研。課后，在付校長和易主任的幫助下，我對本科教學，有了新的反思和體悟。

　　一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學生學習興趣。

　　謎語導(dǎo)入，在激發(fā)興趣的同時，讓學生注意到小燕子春去冬來的遷徙習慣，在告訴同學們，可愛的小燕子遭遇了麻煩。具體麻煩是什么呢？引導(dǎo)學生帶著疑問讀課文。

　　二、重研讀感悟，抓關(guān)鍵詞句理解課文。

　　在上課文第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進行教學，通過這兩個詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險的處境。接著讓學生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險的詞語，學生很快就找到并理解了“風雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔心不已。

　　這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的'人民的愛心。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生融入文本當中。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學習興趣�！痹诒菊n的教學中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：我在將呼呼的風聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學生聽，讓學生感受當時天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生看圖后結(jié)合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會對曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。

《燕子專列》教學反思11

　　在授這節(jié)課的過程中，我利用學過的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。先讓學生說說燕子的外形特點，燕子還能給我們帶來什么，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，再讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計，希望學生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，明確自己的學習目的。

　　關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設(shè)計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

　　整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

　　二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學中，我非常注重學生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。例如：在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，就充分體現(xiàn)了這一教學思想。對這兩部分內(nèi)容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的'目的。在感受小貝蒂一心救燕子時，()讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。

　　三、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。

　　這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。因此，在今后的教學中，我會根據(jù)課堂上生成的情景，來推動教學的進程。我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣。

《燕子專列》教學反思12

　　《燕子專列》是人教版三年級下冊的一篇閱讀課文，本文講述的是人們關(guān)愛保護燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。

　　我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生點線面。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住點與面中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。

　　一、一線貫穿全文

　　在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問題：這篇課文敘述了一件什么事？學生回答：課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。這件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？我緊跟著問了一句，學生們都明白：說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情。對，說得好！我立即板書出關(guān)愛二字，并小結(jié)道：人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式。我要求學生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：

　�、傺嘧訉Ａ袦蕚鋯⒊獭�②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的政府呼吁，居民找尋，專列運送幾個情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情。

　　二、點面結(jié)合抒情

　　在引導(dǎo)學生體會人們對燕子的關(guān)愛時，我首先引導(dǎo)學生去感受瑞士政府的關(guān)心專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時，我教給學生點與面的知識。

　　老師講解：文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為面的'描述，再選取點一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有點有面，點面結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。

　　我要求學生找出面和點的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如紛紛冒著頂著踏著四處等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對點一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以面引點，以點帶面，點面結(jié)合，文章因而簡潔、生動、感人。

　　短短的四十分鐘時間里，我教會學生點線面，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。

《燕子專列》教學反思13

　　剛學完《燕子》一課，孩子們還沉浸在對這只小鳥的喜愛之情中，此時趁熱打鐵，學習《燕子專列》一課應(yīng)該很有積極性，再加上如今春光燦爛，燕子從南方趕來增添了無數(shù)生機，孩子們自然對這活潑機靈的鳥兒不陌生，反而更多了一份親昵，這可為上好這節(jié)課打下了良好基礎(chǔ)，為此我信心百倍。

　　果然不出我所料，開課就很順利，孩子們對題目就很感興趣，舒適的空調(diào)火車居然裝了一車燕子，這真是不可思議的事情！小小的懸念一產(chǎn)生，興趣隨之而來，我和孩子們一起走入了這個和燕子有關(guān)的感人故事之中。

　　本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。因此課堂上我所設(shè)計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情的方法來達到預(yù)期目的。學生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調(diào)低沉，似乎被這惡劣的環(huán)境感染，心情非常沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點準備都沒有，真是沒有想到它們就要死了”。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐��！童心的善良由此可見一斑。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。

　　難道眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，馬上宣布了瑞士政府的決定，孩子們歡呼雀躍，看著他們的高興勁，我迅速讓學生在文中找出政府決定好好讀讀，讀后又通過小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁，現(xiàn)場直播。孩子們有的當播音員，有的當電視主持人，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……此處的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個突破，我分外高興，孩子們的.表現(xiàn)真棒！

　　隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點，即領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點詞句，反復(fù)朗讀來感受。孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急，體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德，從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找都深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯熱愛！此刻我并沒有要求學生按著課文順序來一段段讀，而是讓他們選擇自己最感動的句子或段落來讀，勿需我強加給他們什么樣的感情，孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂，因為他們已被愛深深感動！

　　列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個問題：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？你還能講一個這樣的故事嗎？”這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應(yīng)該和諧相處！全文結(jié)束了，我的教學也接近了尾聲，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！

《燕子專列》教學反思14

　　這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。 反思整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“紛紛”等詞語的理解拓展組織教學。如理解“長途跋涉”時,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),讓學生想象燕子一路上可能飛過了哪些地方?理解“紛紛”時,讓學生想象都有哪些人出來尋找燕子?通過多種理解詞語、句子方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

　　二、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。如創(chuàng)設(shè)情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前，先激發(fā)學生的感情，讓學生有感情地朗讀。如有這樣一個環(huán)節(jié)：可愛的燕子，面對死亡的威脅，你是什么感受？（分組讀）把你的擔心讀出來--把你的焦急讀出來--把你的難過讀出來--（齊讀）同學們，讓我們通過朗讀把燕子當時危險的情形告訴大家--，先讓學生談感受，再通過引讀的方式訓(xùn)練朗讀。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。只是學生的朗讀水平較差，沒有達到預(yù)期的效果。

　　三、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的'閱讀感受�！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

《燕子專列》教學反思15

　　昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設(shè)計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

　　在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的.第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計，希望學生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？

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