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集體備課教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的集體備課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
集體備課教學反思1
體育集體備課應注意的幾點
1、集體備課不等于輪流備課。集體備課強調(diào)的是集體參與，共同研討，決不能把它理解成為備課組成員間的輪流備課或分工備課。如果備課組成員采用“值日”式的輪流備課或協(xié)作式的分工備課，這完全是一種不負責任的投機取巧，其效果與個人備課相比，只會差不會好。
2、集體備課不等于統(tǒng)一教學案。集體備課要求在教學思想、重難點處理、教法學法選擇、環(huán)節(jié)設置、練習設計等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著從備課形式到教學案內(nèi)容都高度一致。集體備課既要強調(diào)共同研討，統(tǒng)一認識，又要留有發(fā)揮的空間，由于各班的學生程度不同、教師的教學風格差異，教師要自由發(fā)揮突出個性特色。如果同組教師都抱著統(tǒng)一的教學案走進教室去照本宣科，則是對集體備課的歪曲。
3、集體備課不等于個人不備課。集體備課旨在克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，同組每一位教師都應該積極參與，相互探討，貢獻才智，共享資源。集體備課不應缺乏“個人鉆研”。試想，如果沒有個人的鉆研，那又拿什么去交流、去啟發(fā)、去爭論、去碰撞？如果設立主講人，其他教師不準備、不鉆研，也就沒有觀點、沒有見解和看法，集體備課中只能當“看客”和“聽眾”，這能算是集體備課嗎？如果事先都沒有進行鉆研準備，只是臨時討論，那效果之差更是可想而知，也不利于教師提高教育教學（此文來自）此文轉(zhuǎn)自業(yè)務水平。以上僅是我在集體備課中的一些具體的看法，可能有許多不如人意的地方，還望各位提出自己的意見或建議，以便我們在今后的工作實踐中進一步完善和量化，以求得集體備課的最大效益。對于我們體育組來說，體育、音樂等不可能象語文、數(shù)學那樣層次分明。但我們也有我們的優(yōu)勢，可以采用“同課異構(gòu)”的.方式，讓每個教師都參與進來，也可以利用網(wǎng)絡平臺進行集體備課。對于同一運動項目而言，它的運動技能是不變的，變化的是對于不同年級的學生提出要求不同而已，我們可以運用一切可以運用的資源，圍繞課堂教學的策略來進行研討。
集體備課教學反思2
我們國強中心小四年級數(shù)學組全體教師，參加教育局組織的第七次集體備課活動后感觸很深，一致認為：集體備課對農(nóng)村小學課堂教學的針對性強，對農(nóng)村小學教師的課堂教學操作性強．有利于農(nóng)村小學教師自身素養(yǎng)的提升，有利于農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提高。
農(nóng)村小學教師，尤其是農(nóng)村中年級數(shù)學教師，很少有機會外出考察．學習．工作在較為封閉的環(huán)境中，盡管領導們的傳達＂拷貝不走樣＂，但還是缺少＂原汁原味＂的感覺．偶爾聆聽大師們的講學。由于這些專家學者站在教學科研的最前沿，掌握的是先進的教學理念，運用的是現(xiàn)代化的教學設施，面對的是基本功扎實的學生群體，而對農(nóng)村小學工作的指導，似乎有一些“隔靴抓癢”的感覺。感謝教研室的領導，真正從農(nóng)村小學教師的實際出發(fā)，組織集體活動方法，把以城鎮(zhèn)教師為組體講授活動轉(zhuǎn)化為以農(nóng)村小學教師為主體。以城鎮(zhèn)老師為主導的雙方互動，促使農(nóng)村小學教師在原有基礎上。進一步鉆研教材探索教法。變被動聽講為主力研究，增強了教師學習教學理論。挖掘教材深層次教學資源。探索教學方法的原動力。
在集體備課活動中，由于教師們都來自農(nóng)村小學教學的第一線，面對的是相同的教材的教材，差不多的教學對象，真正站在同一平臺上，有了共同的經(jīng)歷，也就有了共同的語言，制定的課時計劃的操作性也比較強。比如在備“用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量計算公式”這一教學內(nèi)容時，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師對其作了較詳盡、深刻的解讀。并提出本節(jié)課的教學重點是掌握用含有字母的式子表示數(shù)量的方法，教學難點為理解用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。這得到了全體老師的.認同。在制定具教學流程時，全體教進行了熱烈的探討，有的教師廣引博證，談“具體”與“抽象”。有的在教學后談“得”與“失”，各種理念在這里在交匯、碰撞最后共同的出了先創(chuàng)設具體的情境，用兒歌引入，使學生初步體會用字母表示數(shù)簡單明了。再用擺小三角形的方法，使學生直觀理解，并及時給予反饋練習，使學生真正理解用字母表示數(shù)的意義，然后用含有字母的式子表示計算公式，并進行即時練習，鞏固提高。整個教學過程使學生經(jīng)歷了“感知——感覺——感悟——感受”的過程，整個過程操作性強。適合農(nóng)村小學課堂教學。
集體備課活動對提高農(nóng)村的課堂教學效益，是切實有致的，誠如有些教師討論：“集體備課放在休息天，盡管犧牲了我以為一些利益，但提高了我們的有備課質(zhì)量。值！”
集體備課教學反思3
目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成各地為中小學校學科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現(xiàn)了資源和智慧的共享，可以大大提高教學效益，因而它是學校實施有效教學，提升教學質(zhì)量的重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內(nèi)容�？墒钱斍埃P者發(fā)現(xiàn)不少學校的集體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū)，即集體備課的最終目標就是要達到上課的統(tǒng)一和高質(zhì)。對此，筆者不敢茍同，認為集體備課“求同”更要“存異”。
目前，大多數(shù)學校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學科組教師老師共同探討、相互補充、集思廣益的結(jié)晶，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實并不盡然。
因為即使同一所學校，各個班級也有各個班級不同的學情，各個教師也有各個教師不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學生適合嗎？”“我的'風格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后清醒的結(jié)合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的二次復備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學設計。
在二次復備過程中，我們一要重視對自己班級學情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結(jié)合；三要重視對學生課堂質(zhì)疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次學生進行的不同的作業(yè)和練習設計，保證不同的學生都能在作業(yè)練習中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好的指導自己以后的教學，也才能不斷促進自我專業(yè)化成長。
反之，如果集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質(zhì)，常導致主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對教材的研究出發(fā)，不是從本校師生的實際出發(fā)進行備課，而是從網(wǎng)絡、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學實錄。一些教師直接把網(wǎng)上的名師教案或?qū)嶄浖糍N過來打印出來，又不進行結(jié)合實際的重新整合修改、加工完善，于是，出現(xiàn)許多學校集體備課的教學案，幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學案好則好矣，但是否適合本校各班學生的學情，是否適應每個教師個人的教學風格，卻很難說。再加之部分教師對別人的教學案，根本不去學習、揣摩和研究，對名師教案設計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領悟，對教學環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學的質(zhì)量和效益大打折扣。
因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實現(xiàn)教師集體和個體智慧的有效結(jié)合，才能了更好的實施教學，提高課堂教學效益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。
集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！
集體備課教學反思4
集體備課，對我們這些來自一線的教師來說當是再也熟悉不過的事情了，作為學校常規(guī)校本教研活動的一種形式，學科組根據(jù)學校行事歷安排，每周進行一次集體研討活動，或布置學科教學任務，或研討某一課題，或展示公開課，或進行觀課評教等等，我們理解的集體備課活動大體如此。外出學習的機會，也曾就這個問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，又都有哪些可操作的內(nèi)容？就我的了解，基層的學校與學科組，不是不想做好這項工作，而是缺少行之有效的理論指導和方法參照，長期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動，漸漸對一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點到期終績效考核的依據(jù)而已。
有幸參加華師大“國培計劃（20xx）——安徽省農(nóng)村中小學學科帶頭人高級研修項目”，看到培訓手冊中羅列的每周一次的“集體備課”活動，那種期待和向往，用當涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動是在三樓的微格教室進行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導老師，全程錄像。還是有些緊張，當復印的文章發(fā)到每個組員手里的時候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品——教案（教學設計），下午各組共同研討。個人記下個人讀文本的文本關(guān)節(jié)點，留待討論。5分鐘時間，開始�！彪S著我們夢飛翔組指導教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的'初步感受，不是照搬教參，或者下載個說明應景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應等等等等，每一個人的發(fā)言總會有人呼應反駁，每一次反駁總會帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達成共識；要命的是，每一個都自以為是的認為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點，可步博士的一句“是自己感知的，還是強加在學生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學終點嗎？”，討論、反駁、補充，直到獲得每個成員認可，達成共識，形成共同備課的副產(chǎn)品——教學設計。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因為我們終于知道集體備課的初步形式，我個人概括為：細讀文本—成員交流—達成共識—形成教案，研學情、定起點—研體式、定終點，外加幾個梯度活動臺階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。
下午的研討活動更叫激烈！按照分組順序，次第上場。每組7分鐘時間發(fā)言時間來說明教學設計，一人主發(fā)言，一人補充說明，還要美女加野獸！哈哈！組內(nèi)其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難啊！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒有進行完，兩個半小時的討論時間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個“爽”字了得，你還得加上一個“新”字！理越變越明，設計越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個研討活動才叫真研究，這個備課才叫真?zhèn)湔n！主持活動的博士不得不叫暫停，壓縮時間，強求完整。
建言獻策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個成員的智慧；基于學情，明確終點，充分挖掘文本的每一個密碼；真實備課，真實討論，真正落實文本教學內(nèi)容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。
集體備課教學反思5
學校一直以來都在要求各學科組集體備課，但是因為老師們一般來說都已經(jīng)教了幾輪，同樣的課程肯定是非常熟悉，所以說到集體備課一般也只落在了形式上，而沒有從課堂上真正的體現(xiàn)其作用。因此，使集體備課在很多時候變成了一種任務，一味的`去敷衍。
上學期我參加了“青年教師學洋思教學大比武”之后，對集體備課深感喜愛。因為是教學比賽，所以肯定是從心理上就比較重視，于是，在備完課之后就將整堂課的思路給辦公室的老師們說了說，聽完之后，她們就給我提示了幾處以往學生所反映出的較難理解，以及學生感興趣的地方，這樣使我更加清楚了整堂課中，哪些地方是可以讓學生自學，哪些是需要老師講解后再讓學生理解體會的地方。因為所有環(huán)節(jié)都設計的很清楚，所以整堂課下來非常流暢，學生在課堂上也是有張有弛，重點難點大都可以集中精力去聽。
由于是切身體會，所以，寫此反思希望大家能夠堅持集體備課，尤其是年輕老師，如果因為工作忙，沒能集體備課，那么，在自己備課之后盡量多問問老教師，真的可以收到事半功倍的效果。
集體備課教學反思6
在教導處組織下，語文組全體教師圍繞語文教研課題“閱讀教學中如何提高學生對文本的理解水平”，就《春》進行了集體備課，然后由指定教師試講，全體教師聽課和評課，反饋教學存在的不足，然后再試講。聽課評課后，本人進行了深入的反思，現(xiàn)就做課教師的教學得失總結(jié)如下：
一、優(yōu)點
�。ㄒ唬┳稣n教師有較強的語文意識，能用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受。在關(guān)注語言文字所表達意思的基礎上引導孩子去品味作者在潛詞，造句上的那種準確，那種精脈，進一步關(guān)注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味，那種意愿。
�。ǘ┳稣n教師教學思路清晰，教學目標明確，教學過程自然流暢，教學目標完成較好。理解課文內(nèi)容，把課標要求裝在腦中，把教材裝入腦中，課上把全部精力用在關(guān)注學生的學上。課上放得開，收得攏，學生思維活躍，學習積極性較高。
�。ㄈ╅喿x教學有新起色。 閱讀教學是語文教學的`基本環(huán)節(jié)，閱讀教學占用課時最多，投入精力最大。閱讀教學質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學質(zhì)量。從聽課來看，教師在閱讀教學中體現(xiàn)了閱讀課的教學原則。即在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上，突出了重點、難點；在教學方法上，突出了啟發(fā)誘導。
�。ㄋ模┙虒W手段有了更新。教師在教學中引入多媒體輔助教學，部分內(nèi)容新穎、構(gòu)思巧妙、科學嚴謹?shù)亩嗝襟w課件，對抓住學生的思維、調(diào)動學生學習積極性，對提高課堂效益，都起到了極其重要的作用。
二、存在問題
�。ㄒ唬┱n堂教學目標意識不強。部分老師對一節(jié)課的教學目標不能正確定位，語文課上得不疼不癢，一節(jié)課下來看不出學生有什么提高。特別是工具性萎縮，忽視語言學習，忽視體會詞句表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法等。
（二）語文課堂教學效益不高。教師對文本解讀不夠深入，教學設計不夠用心，教學模式僵化死板，課堂教學隨意性很大，教學語言不夠精練，這樣整個課堂都在低效地耗著。
三、努力方向
�。ㄒ唬敖處熍囵B(yǎng)”緊抓不放。語文教師要有高度的責任感和過硬的業(yè)務素質(zhì)，要熟悉中學語文課程標準，熟練掌握教材編排體系，準確把握不同年段、不同內(nèi)容的教學目標。教師要認真?zhèn)湔n，每一課的教學目標應該包括知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標，并為實現(xiàn)教學目標精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，保證目標的實現(xiàn)，加強語文教學研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。課堂上采用活潑靈動的教學方法，使用恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)手段，運用風趣巧妙的教學語言，活化課堂氣氛，讓學生在樂中求知。
�。ǘ皟�(yōu)質(zhì)資源”走進課堂。讓優(yōu)質(zhì)資源走進課堂，提高教學質(zhì)量。這要求盡快統(tǒng)一建立教學資源庫，包括名師設計、名師實錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例等等，作為教師備課參考的重要資源，讓教師充分領悟骨干教師的教學意圖，利用這些優(yōu)質(zhì)教學資源上課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源走進課堂的效益。同時建議各校盡快建設教學小平臺，充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，優(yōu)化課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂效益。
（三）“教學模式”重新構(gòu)建。教師在備課解讀文本時要把握這樣五個要點：一是讀出一個課文主題，把準文本基本的價值取向，讀出教師自己的深刻理解。二是找準一把結(jié)構(gòu)抓手，構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)主線的方式是多種多樣的，但最基本的一點是從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)，靈活構(gòu)建課堂模式。三是營造一個教學高潮，所謂的課堂教學高潮，是指學生課堂學習中思維最活躍、情感最投入、感悟最深刻的時候。四是安排一段語言訓練，設計能夠體現(xiàn)“工具性與人文性相結(jié)合”的語言訓練。
�。ㄋ模罢Z文實踐”不能間斷。語文課程是實踐性的課程。語文教學要牢固確立以下教學思想：語文是讀出來的，作文是寫出來的，語文素養(yǎng)是在語文實踐鍛造出來的。語文教學要導之以行，讓學生讀一讀、想一想、說一說、寫一寫開展課外閱讀活動就能讓“教師少教，學生多學”。提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀成本的書，旨在“營根固本”，增加文化積累。
�。ㄎ澹傲晳T培養(yǎng)”有益終生�！安シN行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！币环N好習慣可以成就人的一生。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從細抓起，從嚴抓起，讓學生受益終生。
總之， “字詞句段篇，聽說讀寫思”是語文的根基。“根之茂者其實遂，膏之沃者其葉若�！备我阅苊�？不僅靠表層的施肥澆水，更要靠根須自己，扎得深深的，扎得遠遠的。語文課程改革要夯實語言基礎，深扎文化根基！魏書生曾經(jīng)說過：潛心育人校�？沙蓛敉粒医萄腥巳四苌咸焯�。我相信：通過我們大家的共同努力，一定會把我校語文教學帶入良性發(fā)展的康莊大道。愿我校語文教學的明天更美好。
集體備課教學反思7
集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用，提高教學效率和效果，資源共享合作互動的有效途徑。為更好的實施新課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師隊伍，全面提高教育教學質(zhì)量，進一步規(guī)范教師的教學行為，不斷深化課程改革，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，我校特意制訂了集體備課制度。
以級部為單位，集體備課活動時間，以確定的'時間和不確定的時間相互結(jié)合為主
不確定的時間交流教學心得，用確定的教研日交流備課思路，堅持“低起點，高視點，新背景，熱問題”。
集體備課只是手段，不是目的，要看備課內(nèi)容是否有新意，是否在教學研究上下功夫，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育，教學方法是否提高課堂的實效性。
學校在時間、地點上對集體備課進行了詳細的規(guī)定，并按年級組把個教研組組分為六年級、七年級、八年級、九年級、四個備課組，安排四個備課組帶頭人，對每個備課組進行了有效地負責，我校教師對集體備課也有了一定的認識。
組內(nèi)教師，在平時的備課中充分做到了課前制定計劃，并對下周的教學進度、教學內(nèi)容、學生學習的實際情況進行了交流討論，有了初步的共識。由于我校語文教師均為教齡在7年以上的語文教師，對初中語文的知識體系較為熟悉，并且每個教師均有自己的教學個性，大家在通過集體備課統(tǒng)一教學進度、教學難度，在此基礎上充分發(fā)揮每位教師的教學長處，有利于提高教師的教學主動性。
但這樣做也有他的缺陷，由于班級與班級之間的學生水平差異較大，而學校在集體備課中要求統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一作業(yè)布置，這樣對于部分學生來說，有一定的難度，在這里，我也在反思，對于不同學生應在集體備課中實行分層討論，更多的考慮班級與班級之間的差異，更有利于提高課堂的實效性。
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