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掌聲教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的掌聲教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
掌聲教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,個性是對身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí),我緊抓這條主線,借助了兩次掌聲的比較,從而讓學(xué)生體會到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻,讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思,覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,能夠更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺演講時(shí),同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時(shí),同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期盼,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺時(shí),同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的狀況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些,未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中,我透過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,在讀的`指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。
4、在透過三次比較之后,學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩的環(huán)節(jié),使中心得到拓展,學(xué)生情感得到抒發(fā)。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我!
掌聲教學(xué)反思2
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,個性是對身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。透過對本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描述細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),透過不同的語氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心情緒,透過這樣的比較讀,無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我透過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段,談體會;細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,透過抓描述小英動作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的.不同好處時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時(shí)就在我們班級里,你想透過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后,在理解課文后,我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章資料得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂,“有話沒有時(shí)間說”,這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致,理解的過多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程,只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過去,而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。
掌聲教學(xué)反思3
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方,就是從“深情引讀”開始,后面的環(huán)節(jié)很順暢;從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮,學(xué)生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。從而,我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
當(dāng)我問到學(xué)生:“小英盡管緊張,盡管自卑,盡管難受,但還是在同學(xué)們的注視下一搖一晃地走上了講臺。假如你就是其中的一員,你向小英投去怎樣的目光?”“我向她投去可憐的目光!币幻麑W(xué)生大聲說道!拔业哪抗馐庆o靜地等她講故事。”又一個學(xué)生洪亮地說道。聽了這兩名學(xué)生的發(fā)言,我一時(shí)楞住了,哦,這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn),我原以為學(xué)生會這樣回答,“我的目光充滿鼓勵,我用目光告訴小英,你是勇敢的孩子,我為你加油!相信你一定會講得成功!”
這時(shí),學(xué)生們見我臉上的笑容消失了,都不舉手了!斑@是學(xué)生真實(shí)的想法,有何不對?”我暗想。于是,我又笑著問學(xué)生,“還有誰有不同的目光?”靜默片刻,我終于聽到了一個清亮的童音:“我用目光告訴小英,別害怕,我們不會嘲笑你的,勇敢地講吧!”不知為何,我突然被感動了,我覺得這個孩子真善良,這是她內(nèi)心真實(shí)的心聲,她的目光不是可憐,不是同情,更不是無情,這是一種可貴的人性美,當(dāng)別人身處困境的時(shí)候懂得給別人送去安慰和鼓勵,多么得難能可貴啊。在她的`引導(dǎo)下,一只只小手高高舉起了,孩子們心底的純真善良被激發(fā)了,我感到欣慰。接下來的講課,我充滿激情,因?yàn)槲倚睦镉辛四欠莞袆雍图樱?/p>
由此,我感到,要讓學(xué)生沉浸課文中,教師首先要沉浸其間,要自己的情感去感染學(xué)生,去撥動學(xué)生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧,用人生去感召人生,用真理去啟迪蒙昧,這樣才使學(xué)生的認(rèn)識得以升華,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
這節(jié)課,也有不足的地方,使我讓我深切地感受到:老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞,就有同學(xué)說,“
從那以后,英子就像變了一個人似,不再像以前那么憂郁!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子,還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”。
可后,我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法:我再次補(bǔ)充提問的時(shí)候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問題;蛘,一個學(xué)生弄錯的時(shí)候,教師出示最簡單的一句(句子三)教會學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個動作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。
掌聲教學(xué)反思4
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
x x整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎的.掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
掌聲教學(xué)反思5
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人,開始“微笑著應(yīng)對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課,我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的.:
一、前后比較,感受小英的變化。
1、初讀課文,想想:小英是一個怎樣的人?(膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對現(xiàn)實(shí))你從課文的哪個地方看出來的?“
抓重點(diǎn)句:總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話,理解“默默地”、“總是”說明什么?
2、但是不久以后,小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也奇怪,從那以后,小英像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)
二、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
課文的2----5自然段寫出了小英的變化,請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí):(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不同的符號畫出表示掌聲語句。
1、抓重點(diǎn)句子:
。1)一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。
。2)小英在大家的注視下,一搖一晃地走上講臺。
教學(xué)中,對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀,對兩次“目光”進(jìn)行比較,讓學(xué)生體會:第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼,也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。
。3)就在小英剛剛站立的那一刻,不知在誰的帶動下,教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動的流下了眼淚。
。4)故事講完了,教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)中,讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子,帶著不同的感情反復(fù)朗讀,體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕、開朗,勇敢地應(yīng)對生活,從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自己的掌聲送給別人的道理。
三、采集名言,樹立自信。
課后,讓學(xué)生采集自信名言,讀一讀,背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵學(xué)生樹立自信心,個性是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。
1、一個沒有受過激勵的人,僅能發(fā)揮其潛力的20%---30%;而當(dāng)他受到激勵時(shí),其潛力能夠發(fā)揮80%---90%。
2、生命是不能害羞的,害羞成不了氣候,錯過了自己的天才,生命將是一場浪費(fèi)。
3、不必害怕陰影,它只但是意味著附近有光。
4、去做你害怕的事,害怕自然就會消逝。
四、拓展練習(xí),培養(yǎng)寫作潛力。
以《掌聲》為題,寫一寫自己在什么狀況下得到過別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。
五、不足:
教學(xué)中,對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如:“小英猶豫了一會兒,最后慢慢地站了起來!毙∮槭裁础蔼q豫”?她當(dāng)時(shí)是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲,小英感動的流淚了”此時(shí),你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,她為什么要向大家鞠躬?她會對同學(xué)們說些什么?這些教材的的空白點(diǎn),沒有很好地挖掘,沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
以《掌聲》為題的寫作練習(xí),沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生寫得不夠理想。
掌聲教學(xué)反思6
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破:
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,學(xué)生聽磁帶范讀課文,整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受英子的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
接著,我讓學(xué)生通過對比品讀的方法,從小英先是自卑——活潑的變化,讓學(xué)生感受掌聲的作用,從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘疾人。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),孩子先說出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語,邊體會,學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的'心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
掌聲教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好
地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的'朗讀技巧。
不足之處:
。1)預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分,也沒有很好的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),老師應(yīng)該多加指導(dǎo),提出問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文,并及時(shí)檢查。
。2)沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之,通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨(dú)特的自我 。
掌聲教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的`熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)效果較好。
掌聲教學(xué)反思9
《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子,一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過課文體會人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵、懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文淺顯易懂,但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來的。課文初始,我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò),通過學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié),大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么,但有些過于冗長,有些則過于簡單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式,填空內(nèi)容的長短會隨著時(shí)間的`推移而越來越長,也希望等到四五年級的時(shí)候,孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說出主要內(nèi)容以后,引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上,讓學(xué)生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的,英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后,興致特別高,有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。
我深感欣慰,即使有一個學(xué)生能達(dá)到此種水平,那在三年級來說就算得上是悟性很高的了,而且通過剛才的小組討論,學(xué)生已經(jīng)把這個想法告訴了整個組的人,現(xiàn)在又由整個組的人告訴了全班的人,這么重要的知識點(diǎn)學(xué)生能觀察到并說出來,不用我這個老師費(fèi)心費(fèi)力的去教,幸福指數(shù)別提有多高了。接著,我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這兩次包含了什么,有什么不一樣,學(xué)生能說到點(diǎn)子上的不多,兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵,但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對英子的信任,第二次掌聲包含了對英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時(shí),學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲。學(xué)生大多能說出鼓勵,但很少人能說出贊揚(yáng)和信任這兩個詞。究其根本,我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少,他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲,即使有,也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”,發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來源于生活,教學(xué)也來源于生活,如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話,那么他學(xué)到的也只是皮毛而已,下一步,我將結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們的案例,讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中快樂。
由于課文不難理解,學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時(shí)候,我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測的三顆星提醒,讓學(xué)生自己編一首小詩《愛是什么》,由于學(xué)生是第一次寫,所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫了前半句,讓學(xué)生補(bǔ)寫后半句,第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫,但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到,我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫題目。交上來之后,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫的都很美,但有部分學(xué)生沒有寫第二小節(jié),寫的學(xué)生也寫的比較不錯,因?yàn)閯偨佑|,而且是課文的延伸部分,所以學(xué)生寫成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過四個月的相處,我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已,他們在骨子里個個都是既調(diào)皮又聰明的,感恩遇見他們!
掌聲教學(xué)反思10
《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的`最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,在一些情感表達(dá)特別突出的句段處還進(jìn)行示范讀,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
在小組交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,并反復(fù)讀課文。當(dāng)同學(xué)們每一次給英子熱烈的掌聲時(shí),我都會適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們與英子對話:“英子……”(孩子們分別這樣說:“英子,別怕,加油!”“英子,好樣的,大膽地上臺來吧!”“英子,自信些,你能行!”)就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。
通過這節(jié)課,我看到了同學(xué)們的潛力,誰說低年級孩子情感體驗(yàn)不深呢?其實(shí)每個人都有各自內(nèi)心的獨(dú)白和感受,只要老師能激發(fā)起她們表達(dá)的欲望,她們就會給你一份滿意的答案。
掌聲教學(xué)反思11
《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。抓住這個主題,課前,我布置了這樣的前置性作業(yè):
一、讀文,出題考同學(xué)(可考課文的主要內(nèi)容、針對課文提出有價(jià)值的問題來考。)
二、收集有關(guān)愛的故事。
教學(xué)中,我把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去,給學(xué)生讀的時(shí)間、交流、討論、匯報(bào)的時(shí)間,老師作適時(shí)的點(diǎn)撥。
首先,檢查學(xué)生的讀文。通過多種形式的朗讀,讓生一次次穿越語言文字,在讀中感受英子在掌聲前、后的變化;感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,以感情朗讀來突破文章的教學(xué)重難點(diǎn)。
其次,學(xué)生交流、討論:對課文的質(zhì)疑!芭d趣是最好的老師。”學(xué)生對于提問題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣,以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生在找答案中,培養(yǎng)了他們主動探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前,我發(fā)揮小組長的作用,讓其做好作業(yè)的檢查,其次,我掌握學(xué)生提問的情況,在課堂上,小組進(jìn)行討論,可在小組解決的問題在小組解決,有價(jià)值的問題全班解決,這樣有效地提高課堂的效率。其中,主抓了一個學(xué)生設(shè)計(jì)的問題:我們都需要掌聲,請說說你在什么時(shí)候最需要掌聲?再次突破教學(xué)重難點(diǎn)。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時(shí)候,我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時(shí)候,我需要鼓勵的`掌聲”“在我獲得成功的時(shí)候,我需要贊揚(yáng)的掌聲”“文藝匯演時(shí),我需要大家的掌聲,記得在舊年,我一個人上臺表演,緊張極了!但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵,心情也沒有那么緊張,讀起快板來流暢了、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實(shí)感受時(shí),情不自禁地鼓起掌來?磥,學(xué)生已經(jīng)對課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說完后,我適時(shí)作了一個點(diǎn)撥:當(dāng)別人給我們掌聲時(shí),我們要珍惜別人的掌聲,當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時(shí),我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢?為什么?于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練:我想把掌聲送給_____,因?yàn)開_____。學(xué)生的回答是:“我想把掌聲送給老師,因?yàn)槔蠋煿ぷ魇中量唷!薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽,因?yàn)樗麄儼盐覐男○B(yǎng)大很不容易!薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童,因?yàn)樗麄兎浅P枰藗兊年P(guān)愛。”“我想把掌聲送給環(huán)衛(wèi)工人,因?yàn)樗麄兠阑鞘,使我們能在美好的環(huán)境中生活!
訓(xùn)練完后,接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中,領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它還包含著對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書,在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。
最后一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事,學(xué)生帶回來的故事比較豐富,有地震中的故事,有自己生活的故事,也有在報(bào)紙上看到的故事,學(xué)生在互動、交流中,對掌聲代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”這個主題,得到了更好的了解。
這節(jié)課,仍存在一些不足:如,學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺,今后要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)。
掌聲教學(xué)反思12
教學(xué)過程中,該老師抓住了如何調(diào)動學(xué)生寫作的主動性,抓住了生活是寫作的源泉,道出了許多學(xué)生害怕作文,主要是因?yàn)樯顔握{(diào),缺少題材。老師能引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊熟悉的人,事物和環(huán)境用圖片展示出來,讓學(xué)生對客觀事物的感受、理解、認(rèn)識用口頭語言表達(dá)出來,多讓學(xué)生說。而這個過程,老師利用音樂結(jié)合歌詞來教學(xué),讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來, 讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去感受世界,積累生活素材,再用自己的筆把這些感受物化。讓學(xué)生立刻感覺到作文并不難。立刻調(diào)動學(xué)生作文的主動性,把寫作當(dāng)作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學(xué)生的.生活積累,是讓學(xué)生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此,老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能夠、結(jié)合教材,聯(lián)系實(shí)際,踏踏實(shí)實(shí)地采取由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何寫人、寫景、寫事。學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。
在評講作文的時(shí)候。老師放棄了的“精批細(xì)改”而是適當(dāng)讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文,這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗,體驗(yàn)一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優(yōu)劣,進(jìn)一步提高寫作水平。
老師大膽的教學(xué)方法讓學(xué)生嘗到了快樂學(xué)習(xí)的甜頭,通過學(xué)生作文,讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通,寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生快樂的事。
掌聲教學(xué)反思13
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)平臺。通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生對課文有了初步的了解,為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備的越充分,在學(xué)習(xí)時(shí)就越處于主動地位,能更快的適應(yīng)課文。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過程增添了樂趣,上升了高度,還使學(xué)生獲得了心理滿足。
我在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí),將原來的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化。如:首先要認(rèn)識本課的生字、新詞。難讀的字標(biāo)拼音,不懂的詞可以查字典或借助工具書理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音,讀通順句子,還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會,把這樣的句子多讀幾遍,不理解的地方做個記號。由于課前充分的預(yù)習(xí),學(xué)生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中,在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。學(xué)生說出了自己心中獨(dú)特的感受,并通過最后的`小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。
既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用,那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率呢。說干就干,于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下:
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語
二、熟讀課文
1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字(在讀書中積累有具體的語言環(huán)境)
2、積累課文中好的句子(可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運(yùn)用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子)
三、我的積累
可以是成語、詩篇、格言、歇后語、對聯(lián)等等
把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上,使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識梳理了一遍,在課堂上自然有不俗的表現(xiàn)。公開課后,我再次進(jìn)行嘗試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見了,“自問自答”場景也幾乎沒有了?磥硎穷A(yù)習(xí)發(fā)揮了作用。
我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善,但我會努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助和提高,不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
掌聲教學(xué)反思14
正式上課時(shí),我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中,緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,體會英子的內(nèi)心境感。
(一)成功之處:
1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心境、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的'關(guān)心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情,感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知,在讀中體味。在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
(二)不足之處:
1.預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分,也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo),提出問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文,并及時(shí)檢查。
2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化,如:師范讀、自由讀、指名讀等?墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高,需要在平時(shí)課堂上多加練習(xí)。
3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料,我在確定朗讀形式時(shí),只備了教材,忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時(shí),讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段,相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。
總之,經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨(dú)特的自我。
掌聲教學(xué)反思15
掌聲,一個多么平凡的詞語,但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵,激勵著一些憂郁的人!墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此,在教學(xué)本課時(shí),我注意到以下幾點(diǎn):
一,以讀代講,角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí),我采用了"以讀代講,角色轉(zhuǎn)換"的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí),我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的.主題寓于這個動人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過自由讀,說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會,感悟。然后我說:"同學(xué)們,面對孤獨(dú)的小英,面對憂郁的小英,面對自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì),用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計(jì)了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理,通過這次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我
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