《黃山奇石》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的《黃山奇石》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《黃山奇石》教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆之情,背誦自己喜歡的部分。
3、 喜愛黃山,向往去黃山看奇石。
二、 教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。
三、教學(xué)難點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆之情
四、教學(xué)內(nèi)容:
課本第7-10頁
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡、課件、
六、教學(xué)流程:
第 一 課 時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們喜歡旅游嗎?今天讓我們乘著快樂號(hào)列車一起游覽一番美麗的黃山吧!
2、在上車之前,誰能簡單介紹一下黃山?(黃山位于安徽省南部,風(fēng)景秀麗,主峰光明頂,最高點(diǎn)是蓮花峰。那里奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”著名。有“天下第一名山”的美譽(yù)。)
3、是我們今天要去的地方。出示地圖黃山的位置。板書課題,學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文,識(shí)記生字。
1、提出要求,自讀課文(1)用自己喜歡的方式多讀幾遍課文。(2)讀后標(biāo)出自然段。(3)讓生字朋友回家去。
3、 誰想跟生字交朋友?用自己喜歡的方式讀詞語。
3、這一課一共講了幾處景點(diǎn)?分段接讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文、指導(dǎo)朗讀。
1、誰來讀第一自然段?(指名讀)這里有個(gè)“尤其”誰能換個(gè)詞?(特別、尤為注意)這句話該怎么讀呢?自己先練習(xí)練習(xí)吧!(自讀)誰能大聲的.、自信的讀給大家聽呢?(指名讀)
2、過渡:這么多景點(diǎn),我們先游覽哪里呢?(學(xué)生自己選擇景點(diǎn)學(xué)習(xí))板書:猴子觀海“猴子觀!笔鞘裁礃幼?誰能用自己的話介紹一下?不會(huì)的同學(xué)自己讀一下第三自然段。看圖從哪里看出“猴子觀!焙苌衿?(復(fù)述猴子觀海的動(dòng)作)這句話都用了一些什么詞?(表示動(dòng)作的詞:抱、蹲、望)板書關(guān)鍵詞語誰能抓住這幾個(gè)詞讀出“猴子觀!钡纳衿?指名讀、生生比賽讀,師生比賽讀。
3、下來我們一起去看看“仙人指路”吧!板書:仙人指路你們想用什么方式來游覽這部分景點(diǎn)呢?(自讀、小組讀、表演讀、同位接讀)如果你是這位仙人你會(huì)對(duì)我們這些小游客說點(diǎn)什么呢?生1:歡迎你到黃山來。生2:前面還有個(gè)更美的景點(diǎn)呢!……
4、順著仙人的指引,下一站我們?nèi)ツ睦锬?板書:金雞叫天都讓我們看看金雞叫天都是什么樣子!(自讀)誰有問題?(什么叫天都?)多美呀!誰來讀讀?(指名讀)換一種方式讀讀吧!(自己喜歡的方式讀)
5、還有哪里我們沒有去看?板書:仙桃石自己讀,體會(huì)仙桃石神奇在哪里,并說給同位聽聽。(指導(dǎo)朗讀:好像、飛、大、落)那么大個(gè)的桃子從天上飛下來,正好落在石盤里多神奇!誰能讀得更神奇一些?
6、 課文里還提到了這幾塊奇石。出示第五自然段。你想用什么方式來學(xué)習(xí)?(讀一讀、畫一畫、演一演)四、小組交流,選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。
第 二 課 時(shí)
一、朗讀課文。
1、自由讀課文,用優(yōu)美的朗讀再次感受“黃山奇石”的神奇、美麗。
2、背誦競(jìng)賽:教師出示圖片,學(xué)生背誦相應(yīng)段落。
二、復(fù)習(xí)生字。
1、開火車讀字組詞。
2、讀兒歌,鞏固識(shí)字。
三、指導(dǎo)書寫。
1、教師、學(xué)生一同分析字型。
2、教師示范書寫重點(diǎn)字。
3、學(xué)生描紅,臨寫。
4、 組詞練習(xí),小組內(nèi)開展組詞競(jìng)賽,看誰組的詞最多。
四、想想說說。
想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子,再挑一塊說一說,畫一畫。
五、 布置作業(yè)。1、書寫生字、詞語。2、朗讀背誦課文(自己喜歡的部分)朗讀背誦。
六、 相關(guān)練習(xí)。
見《素質(zhì)教育新學(xué)案》第6頁的游樂園。
板書設(shè)計(jì)
黃山奇石
仙桃石 猴子觀海 仙人指路
神奇 美麗
教學(xué)反思:
《黃山奇石》這一課是一篇看圖學(xué)文,文字淺顯易懂,書中配有精美的圖畫,通過多種形式的朗讀學(xué)生就能輕松理解課文。
孩子們浮想聯(lián)翩,也許孩子們的想象是幼稚的,不盡人意的,但卻是豐富而又美好的,既有所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,又有突破常規(guī)的創(chuàng)見,創(chuàng)造的意識(shí)得到良好的培養(yǎng)。孩子們邊想邊表演,樂在其中。再加上教師適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),更帶給他們信心和勇氣。
《黃山奇石》教學(xué)反思2
全文共有六個(gè)自然段,課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置,然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇,還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點(diǎn)段落,各具體形象的介紹了一處奇石的景點(diǎn),如:“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”、“金雞叫天都”,最后一個(gè)自然段概括的介紹了其它怪石,表現(xiàn)了黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪,突出了奇石的有趣。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫,分別與課文得一、二、三、四自然段相對(duì)應(yīng),便于學(xué)生了解這些奇石的形狀,在頭腦中浮現(xiàn)出這些奇石的樣子。短文層次分明,內(nèi)容明了,看起來很好學(xué),不過對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,確實(shí)比較困難。要使學(xué)生理解課文,達(dá)成編者的意圖,完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)得在“讀”上多下功夫。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“閱讀是學(xué)生收集和處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑!本捅菊n而言,“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在,為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石,教學(xué)中我充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境,在閱讀和體會(huì)的過程中提高他們的語文素養(yǎng)。
課堂教學(xué)中,在努力落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),不忘學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)著重提到:語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生從小具有收集處理各種信息的意識(shí)和能力,對(duì)創(chuàng)造性地開發(fā)語文資源無疑具有十分重大的意義。根據(jù)這一思想,我把收集關(guān)于黃山的資料適時(shí)播放給學(xué)生欣賞。在講到“翻滾的云海”時(shí),學(xué)生就可運(yùn)用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識(shí)幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí),我有意識(shí)地要求學(xué)生交流一下“你從這一段中知道了什么?”旨在喚起學(xué)生對(duì)文字信息的關(guān)注。在教學(xué)“仙桃石”一段時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生首先仔細(xì)觀察電腦展示的奇石的圖片,再通過雙擊鼠標(biāo)選出“仙桃石”來,并說明為什么要選的原因,這一設(shè)計(jì),旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和處理圖片信息的能力。
人們都說想象生成了大千世界,想象造就了萬千事物。因此,作為一名語文老師,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。眾所周之,想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn),只有通過想象,才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì),進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。
由此可見,教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象?對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,是模糊的,理解起來也比較困難。因此,再閱讀教學(xué)的'過程中,我注意從詞句的比較入手,讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文,其中有這樣一句話:“仙桃石像天上飛來的一個(gè)大桃子,落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢?于是我問學(xué)生:“這塊石頭的樣子像桃子,可以稱它為‘桃石’,為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢?”這一問,學(xué)生們開始動(dòng)腦筋了,有的說:“加了一個(gè)‘仙’字,表示它很神奇,像是從天上掉下來的?”有的說:“加里一個(gè)‘仙’字,表明它有靈氣。”還有的說:“加一個(gè)‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧!”抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說:“看,這么一個(gè)普通的桃石,前邊家了一個(gè)‘仙’字,會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想,而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石,想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象,(天上掉下來的,有靈氣,神仙放到那里的)這就是想象。”為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法,我把“仙桃石像天上飛來得一個(gè)大桃子,落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較,讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。
于是我抓住這兩個(gè)詞,讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎?這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語描述它,變靜為動(dòng),把這塊桃石寫活了,寓于了神氣的色彩,作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣,黃山的奇特便在學(xué)生頭腦中留下深深地印象,黃山的美麗與魅力也不斷的在學(xué)生心中明朗起來。
低年級(jí)語文教學(xué),如若在“讀”和引導(dǎo)“議”上多下功夫,我想,學(xué)生會(huì)學(xué)有所獲的。
《黃山奇石》教學(xué)反思3
《黃山奇石》這篇課文,通過對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí),使同學(xué)了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)了同學(xué)們對(duì)祖國黃山的喜愛。同時(shí)也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時(shí)充沛運(yùn)用了電教媒體,使同學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語有協(xié)助同學(xué)理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充沛利用掛圖,安排在版書里,例如:仙桃石的掛圖對(duì)應(yīng)著版書文字“仙桃石”使同學(xué)直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表示出的畫面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點(diǎn),我采用了許多教學(xué)戰(zhàn)略:
。、偏重思維的深度訓(xùn)練:
在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?同學(xué)只要多讀幾遍課文,再深入考慮便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
。病⑵厮季S的發(fā)散訓(xùn)練:
在欣賞了“猴子觀!钡漠嬅婧,我引導(dǎo)同學(xué)想象:“幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢?它到底在想什么呢?”此問猶如一石激起千重浪,同學(xué)的思維一下子活躍起來,他們有的編故事,有的大膽猜測(cè),在愉快而熱烈的討論中,他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自身獨(dú)特的`見解,同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。
。、偏重思維的廣度訓(xùn)練:
在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要同學(xué)根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字。同學(xué)對(duì)此也表示出了極大的興趣,他們積極開動(dòng)腦筋,賦予奇石們以各種有趣的名字,在這樣輕松的氛圍中,他們的個(gè)性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和發(fā)明的樂園。
《黃山奇石》教學(xué)反思4
《黃山奇石》這篇課文,通過對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí),使同學(xué)了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)了同學(xué)們對(duì)祖國黃山的喜愛。同時(shí)也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時(shí)充沛運(yùn)用了圖片,使同學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語有協(xié)助同學(xué)理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充沛利用掛圖,安排在版書里,例如:仙桃石的掛圖對(duì)應(yīng)著版書文字仙桃石使同學(xué)直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表示出的畫面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點(diǎn),我采用了許多教學(xué)戰(zhàn)略
1、偏重思維的深度訓(xùn)練:在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?同學(xué)只要多讀幾遍課文,再深入考慮便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
2、偏重思維的發(fā)散訓(xùn)練:在欣賞了“猴子觀!钡漠嬅婧,我引導(dǎo)同學(xué)想象:“幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢?它到底在想什么呢?”此問猶如一石激起千重浪,同學(xué)的思維一下子活躍起來,他們有的編故事,有的大膽猜測(cè),在愉快而熱烈的討論中,他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自身獨(dú)特的見解,同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。
3、偏重思維的廣度訓(xùn)練:在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要同學(xué)根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字。同學(xué)對(duì)此也表示出了極大的興趣,他們積極開動(dòng)腦筋,賦予奇石們以各種有趣的名字,在這樣輕松的氛圍中,他們的個(gè)性得以舒展,靈感得以釋
反思:
《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達(dá)了作者對(duì)祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)播放了黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭,使同學(xué)感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時(shí)也使發(fā)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強(qiáng)烈愿望,帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。因此,假如教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境,就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
一、讓同學(xué)自主選擇,激發(fā)其自主探究的興趣。
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的發(fā)明性問題情境中,同學(xué)個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同地視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表示為同學(xué)獨(dú)立地、發(fā)明性地解決問題的權(quán)利,追求人性化、個(gè)性化,盡可能變教師的“指令性”為同學(xué)的“選擇性”,激發(fā)同學(xué)自主探究的興趣。
在這節(jié)課上,我首先讓同學(xué)自主選擇探究內(nèi)容,選擇自身最喜歡的奇石研讀,然后根據(jù)同學(xué)的喜好,如有的同學(xué)喜歡朗讀,有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思,等等。鼓勵(lì)同學(xué)根據(jù)自身的興趣喜好進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇自身喜歡的方式匯報(bào)自身的學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課中,同學(xué)用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作扮演等形式來表達(dá)自身對(duì)課文的理解,他們的興趣很濃,發(fā)生的效果也非常好。
二、注意同學(xué)的誦讀。
我在課上首先讓同學(xué)范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起同學(xué)比一比的興趣,激發(fā)讀的動(dòng)力,我還用配樂讀以和齊讀等的方式,以優(yōu)美的.旋律感染同學(xué),以悅耳的聲音打動(dòng)同學(xué),以動(dòng)人的感情激勵(lì)同學(xué),使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗(yàn),急于模仿,達(dá)到了我讓同學(xué)“想讀”的目的。
三、給同學(xué)充分的時(shí)間。
在教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)充分的時(shí)間去考慮、進(jìn)行交流討論以和表達(dá)自身的意見,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。在這節(jié)課上我就是這么做的,同學(xué)有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),小組交流學(xué)習(xí)以和把自身獨(dú)到的意見、理解在全體同學(xué)面前表達(dá)出來,讓同學(xué)能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一位同學(xué)能感受到勝利的喜悅,對(duì)同學(xué)以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課,但看到同學(xué)在課堂上能有所收獲,我覺得很值得。
通過本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會(huì)到:要讓同學(xué)重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),讓他們自由地去想象。不要把同學(xué)的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信同學(xué),講同學(xué)不懂的,教同學(xué)困惑的,但要尊重、珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?蓜e小瞧了這些小朋友!我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì),更多的考慮留給小朋友。假如我們給小朋友們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
《黃山奇石》教學(xué)反思5
前天,學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課,這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我使出了渾身招數(shù),談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。
當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出黃山奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來,當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,對(duì)著天都峰不住的啼叫…”這句時(shí),只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停,一時(shí)間,教室里聽到的.小朋友都在竊喜,好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓,可轉(zhuǎn)念一想,他這個(gè)小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過,他用的方式不好。于是我就對(duì)他說:“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子,是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞?我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣,眼中有物!”
幾句簡單的話語,不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法,而且提醒了他,鼓勵(lì)了他,此后,他讀書更認(rèn)真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當(dāng)時(shí)我沒有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他,那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤,多點(diǎn)贊賞,少點(diǎn)指責(zé),多點(diǎn)肯定,少點(diǎn)否定,學(xué)生一定會(huì)懂得了自律,也能讓他們?cè)诔砷L的旅途中變得快樂而自信。
《黃山奇石》教學(xué)反思6
一、有效教學(xué)應(yīng)從導(dǎo)入開始
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù),當(dāng)然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),我想從學(xué)生的假期生活引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。問:“同學(xué)們,假期中你都去哪些地方旅游了?你認(rèn)為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”學(xué)生們都爭(zhēng)著舉手發(fā)言,起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果。但是王老師指出,導(dǎo)入設(shè)計(jì)要為新課學(xué)習(xí)服務(wù),要直切教學(xué)內(nèi)容,增加思維含量,可以直接問:“同學(xué)們了解黃山嗎?”這樣學(xué)生可以很清楚地感受到這節(jié)課要學(xué)跟黃山有關(guān)的課文,把自己在書上、電視上或者聽說的內(nèi)容與大家交流,教師再渲染黃山之美,板書課題,思考:“讀了課題想說些什么?”讓學(xué)生帶著疑問去讀課文,同樣可以起到調(diào)動(dòng)積極性的效果,使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去,從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、識(shí)字環(huán)節(jié)提倡自主,關(guān)注差生。
進(jìn)入二年級(jí)后,要充分考慮學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ),把握好重難點(diǎn),關(guān)注學(xué)困生的'掌握情況。
二年級(jí)學(xué)生要開始寫話,同音字和形近字常常讓他們混淆,出現(xiàn)錯(cuò)別字,必須在平時(shí)的課堂上就訓(xùn)練扎實(shí)。所以,我在識(shí)字環(huán)節(jié)上直奔學(xué)生容易讀錯(cuò)的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節(jié)。但是呈現(xiàn)方式有些單調(diào),認(rèn)識(shí)生字部分可以讓學(xué)生自己觀察后,提醒其他同學(xué),還可以讓學(xué)生接讀課文檢查生字的掌握情況,而不僅僅是開火車。細(xì)想一下,有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間快點(diǎn)進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié),自己確實(shí)有點(diǎn)倉促,不敢放手。
三、閱讀目標(biāo)要高,落實(shí)策略要在學(xué)語習(xí)文上落腳
本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂,學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)!彼,從黃山奇石的“奇”入手,讓學(xué)生看圖理解課文內(nèi)容。比如:在學(xué)習(xí)“仙桃石”時(shí),我讓學(xué)生自讀之后,再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石?”“為什么是“飛”下來,而不是“搬”上去的呢?”并發(fā)揮想象,“你認(rèn)為仙桃石是從哪里來的?”學(xué)生有的說是孫悟空扔下來的,有的說是神仙留下的等等。
此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清,形式有些單一,圖畫處理太倉促,想像環(huán)節(jié)學(xué)生說的太少,應(yīng)該讓學(xué)生多說,才能有助于理解課文。
四、適當(dāng)拓展,發(fā)揮學(xué)生想象
新課改要求教師要有一顆慧心,鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說。于是,我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上,增加看圖聯(lián)想,給其他怪石起名字,寫“奇石”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在與小組討論交流之后,加上先前的語言積累,通過兒童特有的思維,說出了比文中更具有童真童趣的話語。如:有的學(xué)生說道:“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子,一直伸著爪子,一直張著血盆大嘴,你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)漂亮的繡球!痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,我怎么把它吃掉呢?”“一位漂亮的仙女,梳著長頭發(fā),坐在平臺(tái)上,優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
我深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。
一堂教學(xué)展示課的探究過程就是對(duì)自己綜合教學(xué)素養(yǎng)的洗禮。連續(xù)四天熬夜到凌晨,翻閱了30幾份不同的教學(xué)設(shè)計(jì),再加上王瑩老師的點(diǎn)評(píng),使我的思維漸漸明朗。在今后的教學(xué)中,我將認(rèn)真研讀教材,充分把握教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,找準(zhǔn)的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《黃山奇石》教學(xué)反思7
前天,學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課,這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我使出了渾身招數(shù),談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來,當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,對(duì)著天都峰不住的啼叫…”
這句時(shí),只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停,一時(shí)間,教室里聽到的小朋友都在竊喜,好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓,可轉(zhuǎn)念一想,他這個(gè)小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過,他用的方式不好。于是我就對(duì)他說:“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子,是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞?我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣,眼中有物!”
幾句簡單的`話語,不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法,而且提醒了他,鼓勵(lì)了他,此后,他讀書更認(rèn)真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當(dāng)時(shí)我沒有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他,那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤,多點(diǎn)贊賞,少點(diǎn)指責(zé),多點(diǎn)肯定,少點(diǎn)否定,學(xué)生一定會(huì)懂得了自律,也能讓他們?cè)诔砷L的旅途中變得快樂而自信。
《黃山奇石》教學(xué)反思8
黃山奇石樂本文主要介紹黃山仙桃石,猴子的海景,仙女的方式和金雞叫的天堂這四個(gè)巖石。由于課堂條件的限制,多媒體不能應(yīng)用,學(xué)生在文本中的意識(shí)形態(tài)和情感理解有一些困難。
在黃山的'奇異而有趣的經(jīng)歷中,我讓學(xué)生通過想象力和閱讀理解。讓學(xué)生從閱讀和自己的想象中體驗(yàn)黃山奇石樂。在大聲朗讀的過程中,教師的正常作用是非常重要的。老師在演示兩個(gè)后,學(xué)生可以嘗試閱讀自己的文字,自己感覺的思維和感覺的文本。
最后,我讓學(xué)生模仿其他巖石中提到的最后一段的文字模仿,發(fā)揮他們的想象力,讓他們感覺更多的黃山奇怪和有趣。
不足,在教學(xué),教學(xué)新詞或一些拖延,鏈接設(shè)計(jì)不是很玩。
《黃山奇石》教學(xué)反思9
黃山是我國著名的風(fēng)景區(qū),本文寫的是黃山的一絕------奇石。作者選擇了一些形狀奇特的石頭,根據(jù)它們的名稱展開想象,給黃山奇石蒙上了一層神秘的面紗。由于班中小朋友都沒有去過或見過黃山,所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最著名的四大景觀,讓學(xué)生從整體上有一個(gè)了解。然后通過播放課文動(dòng)畫,聽課文錄音讓學(xué)生直觀感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀!薄ⅰ敖痣u叫天都”、“五老奔天都”等石頭的形狀以及人們豐富的想象力。通過媒體圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)形象的情景,通過看、聽讓學(xué)生真切感受到千姿百態(tài)的黃山奇石,激發(fā)學(xué)生對(duì)峻美壯麗的大自然的向往,也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱情。
自主識(shí)字仍舊是我們目前的教學(xué)重點(diǎn),在字詞教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生在小小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué),讓他們用各自的好辦法來識(shí)記生字,學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)和方法,有的用加部首,有的用換部首,有的用猜字謎等方法以熟字帶生字,既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時(shí)我用做做動(dòng)作的方法讓學(xué)生來理解字的含義。教學(xué)“陡峭”時(shí)用圖片來幫助理解,效果較好。
在教學(xué)課文的主要內(nèi)容時(shí),我采用了讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀,并說說喜歡的理由,打破了常規(guī)的順序教學(xué),而是隨機(jī)地以學(xué)生的.回答來組織教學(xué)段落的順序,讓學(xué)生讀讀自己喜歡的小節(jié),講講喜歡的理由,同學(xué)們互相補(bǔ)充互相借鑒來完成學(xué)習(xí)任務(wù),體會(huì)奇石的奇妙之處。
在教學(xué)過程中,由于課文的篇幅較長、生字教多,在字詞教學(xué)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多了些,所以到課文最后一部分時(shí)間就顯得比較倉促。在設(shè)計(jì)教案時(shí)準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子,照樣子簡單地說說其他幾塊石頭,可是由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容就只能留到課后再做了。對(duì)于新教材,由于是“新娘子吃湯團(tuán)-----頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,教學(xué)內(nèi)容的分析,教學(xué)方法的使用等等方面都不甚疑惑,所以在教學(xué)過程中還存在著許多不足之處,請(qǐng)大家提出寶貴的意見和建議,共同探討,共同進(jìn)步。
《黃山奇石》教學(xué)反思10
《黃山奇石》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點(diǎn),再配以插圖,生動(dòng)的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!
一、欣賞圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生年齡小,大多數(shù)學(xué)生沒有到過黃山,缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)。上課伊始,我通過自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的`音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生非常想看黃山的奇石,學(xué)生帶著好奇心,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、細(xì)心朗讀,尋找著名的黃山奇石。
在我的引導(dǎo)下,學(xué)生很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的“猴子觀!、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
三、抓住重點(diǎn),從優(yōu)美的文字體會(huì)黃山奇石的“奇”。
在本課教學(xué)中,我力求使媒體用在突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時(shí),有的學(xué)生雖然通過對(duì)語言文字的理解,知道了“云!辈皇钦娴暮,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云!钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺兀繉W(xué)生很難體會(huì)的到,這時(shí),若單靠我的講解,無論講得多么精彩,學(xué)生也很難體會(huì)、理解,為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,及時(shí)地播放了“翻滾云!钡膭(dòng)態(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云海”,都紛紛發(fā)表自己對(duì)“云!钡莫(dú)特見解。有的說“云!闭媸遣龥坝,有的說“云!辈凉L滾,還有的說“云!闭媸侨碎g仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),它是看得著迷了!
多么精彩的發(fā)言!學(xué)生對(duì)“翻滾的云!庇辛松顚哟蔚母形颉_@樣,不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
通過本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。
《黃山奇石》教學(xué)反思11
《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”,分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點(diǎn)及訓(xùn)練的要求,在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面,我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)石“奇”,還要讓學(xué)生感悟 石“趣”。因此,我們可以按照“知─說─悟”的主線,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行體會(huì)、感悟。啟迪學(xué)生的觀察能力、想像能力,陶治學(xué)生的情趣,自主、多元地訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、探究性準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。
。、自讀課文及相關(guān)內(nèi)容:
要求借助工具書,把課文讀準(zhǔn)確,讀通順,并文圖結(jié)合,分別在書中畫出“仙桃石”“猴子觀!薄跋扇酥嘎贰钡取
二、激趣性導(dǎo)入
借助媒體(圖片、多媒體影音)或以故事的形式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的特點(diǎn)(圖文結(jié)合),提示學(xué)習(xí)“看圖學(xué)文”的方法。
三、體驗(yàn)性閱讀
。、知“石”:
、 以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料,邊出示邊講解,將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
、 出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風(fēng)光的資料,針對(duì)學(xué)生的興趣,教師可讓學(xué)生在班上進(jìn)行交流。
、 自主讀課文,歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結(jié)合,邊讀邊悟、邊悟邊讀,對(duì)感興趣的內(nèi)容,不僅要讀熟,而且要求能背誦。在積累中感悟表達(dá)的準(zhǔn)確性,潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。
。、說“石”:
、 讀課文,對(duì)照插圖,分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀!薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子,引導(dǎo)學(xué)生既要說出石“形”,又要說出石“神”。
⑵ 讀課文,充分發(fā)揮自己的想像力,分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石,教材僅提及而已,因此,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。
、 對(duì)學(xué)生課外收集的其他奇石的樣子進(jìn)行表述,充實(shí)觀察、表達(dá)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣,訓(xùn)練學(xué)生掌握課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
。、悟“石”:
⑴ 以學(xué)習(xí)小組為單位,分別想像一下:
“仙桃石”“猴子觀!薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等這些石頭的來歷,可以以神話、童話故事的'形式進(jìn)行表現(xiàn)。比一比,看誰說得形象、生動(dòng)、情節(jié)完整。
、 在廣泛想像的基礎(chǔ)上,選擇一塊奇石,就自己所想像的來歷講給父母聽一聽,然后寫下來。
⑶ 在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎(chǔ)上,感悟大自然的神韻,陶治學(xué)生的情趣。
四、整理性閱讀
整理性閱讀,是指在網(wǎng)絡(luò)資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎(chǔ)上回歸于文本:
1、有感情的朗讀課文。
(自讀、齊讀、小組讀均可。)
2、通過學(xué)習(xí),你有何收獲(知識(shí)能力、情感方法、特殊感受等),有何疑問。
五、拓展性練習(xí)
本拓展性練習(xí),主要是走出教材,適當(dāng)增加閱讀量,訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。其練習(xí)的資料既可以是《自讀課本》上的內(nèi)容,也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫景狀物、有益于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想像能力的短文。從來源的渠道上講,既可以是教師收集的,也可以是布置學(xué)生自己收集。在拓展的要求上,盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。
《黃山奇石》教學(xué)反思12
《黃山奇石》這篇課文是小學(xué)語文第二冊(cè)中的文章,通過學(xué)習(xí)黃山奇石,使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國黃山的喜愛。同時(shí)也更加熱愛偉大祖國的山河。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體,使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充分利用掛圖,布置在版書里,例如:仙桃石的掛圖對(duì)應(yīng)著版書文字“仙桃石”使學(xué)生直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點(diǎn),我采用了許多教學(xué)策略:
1、側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練:
在欣賞了“猴子觀!钡.畫面后,我引導(dǎo)學(xué)生想象:“幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢?它到底在想什么呢?”此問猶如一石激起千重浪,學(xué)生的思維一下子活躍起來,他們有的編故事,有的大膽猜想,在愉快而熱烈的討論中,他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見解,同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。
2、側(cè)重思維的廣度訓(xùn)練:
在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要學(xué)生根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字。學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出了極大的興趣,他們積極開動(dòng)腦筋,賦予奇石們以各種有趣的名字,在這樣輕松的氛圍中,他們的個(gè)性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
3、側(cè)重思維的深度訓(xùn)練:
在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學(xué)生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
《黃山奇石》教學(xué)反思13
《黃山奇石》是一篇寫景小文,文中重點(diǎn)介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四種奇石,課文的結(jié)尾還列舉了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”,并說“黃山還有很多奇形怪狀的巖石,還等著你去給他們起名字呢!边@原本是老教材高年級(jí)中的一篇課文,現(xiàn)在在新教材中出現(xiàn)在二年級(jí)的第一冊(cè),這教法就要完全區(qū)別于高年級(jí)。
課剛開始,我正在給學(xué)生放多媒體,讓他們一邊聽范讀課文,一邊看電視中出現(xiàn)的景物,沒想到剛剛讀了第一句,就聽到一個(gè)學(xué)生無意識(shí)地插了一句:“什么叫‘聞名中外’?”再掃視了一眼教室里,大多數(shù)同學(xué)都把目光投注在電視屏幕上,于是,我停止了播放,同學(xué)們正感到疑惑我對(duì)大家說 :“同學(xué)們,黃山風(fēng)景區(qū)景色秀麗神奇,怪石有趣,張老師也沒有去過,我和你們一樣都迫不急待地要去看看了,那咱們先去旅游旅游,然后再學(xué)習(xí)課文好不好啊?”“好——”同學(xué)們興奮極了異口同聲地回答。我接著說:“同學(xué)們你們知道嗎,黃山風(fēng)景秀麗,所以不但我們中國人知道它,連外國人都知道它的大名。你們看課文第一自然段中哪詞寫了這個(gè)意思?”
同學(xué)們緊張地找著,片刻,他們紛紛舉手,大聲地回答:“是聞名中外!薄奥劽型獾囊馑季陀涀×藛?”我繼續(xù)播放著媒體,這時(shí)電視屏幕中出現(xiàn)了課文中所描述的奇形怪狀的石頭。同學(xué)們興奮地互相訴說著,我趁機(jī)讓他們找出課文中的語句來敘述并且可以加上自己的合力想象,這下學(xué)生們更起勁了。在這熱烈的氣氛中,我們邊看圖邊想象,邊敘述邊讀書,還有的同學(xué)邊說邊忍不住學(xué)著圖片中的樣子做起了動(dòng)作呢!在學(xué)生的高度興奮的思維狀態(tài)下,已經(jīng)在無意識(shí)領(lǐng)會(huì)了課文的中心,因此在朗讀課文時(shí),學(xué)生們已經(jīng)不自覺地把自己的情感融入到文章中,自然而然地把那種深情地贊嘆,深切地向往的語氣讀了出來。就在這時(shí)屏幕中的圖片沒有了,取而代之的是幾個(gè)字“金雞叫天都”。
這下同學(xué)們不樂意了:“老師,為什么沒有圖片?”“我喜歡看圖片!”“‘金雞叫天都’是什么樣子的?”突然有一個(gè)學(xué)生叫起來:“就是嘛,老師,天狗望月,獅子搶球,仙女彈琴 怎么也沒有?”“對(duì)呀!”大多數(shù)人應(yīng)和著。聽著一片抱怨聲,我開心地笑了,因?yàn),有一個(gè)要求學(xué)生發(fā)揮想象,從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一塊石頭向大家介紹一下的環(huán)節(jié)正等著他們完成呢。那個(gè)環(huán)節(jié)我原打算放到學(xué)完課文后再布置的,沒有想到孩子們給我創(chuàng)造出了一個(gè)大好時(shí)機(jī)。“好了,同學(xué)們,由于黃山的奇石太多了,我們的課本裝不下啊。要想看那些圖片,我們想辦法好不好啊?”“老師,我們可以上網(wǎng)查!”“老師我可以自己畫。”同學(xué)們都發(fā)表了意見!昂。不過老師還有一個(gè)要求,你們還要在畫的下面模仿書上的樣子寫上介紹。你們說行不行?”“行!”孩子們充滿信心地回答,聽著這樣大聲地回答相信明天肯定會(huì)有收獲的。
第二天,一大疊彩色的圖片交到我手里,我在課堂上把它們展示出來,并請(qǐng)有些作者向大家作了介紹,他們真是津津樂道
《黃山奇石》的教學(xué)故事主要體現(xiàn)了“注意學(xué)情,以學(xué)定教”,“抓住興奮點(diǎn),改變教學(xué)策略”的教學(xué)理念。
這篇課文本來我準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)思路是:老師范讀課文——學(xué)生讀畫出的生詞——師生共同學(xué)習(xí)生字——再讀課文,結(jié)合圖理解課文內(nèi)容——想像、說話訓(xùn)練——朗讀訓(xùn)練——指導(dǎo)寫字——布置查資料的作業(yè)。
但是,根據(jù)課堂情況我改變了教學(xué)思路,順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的思維去發(fā)展,去挖掘,就如順風(fēng)船再鼓風(fēng)帆,效果就會(huì)事半功倍。事實(shí)正如此, “興趣是最好的老師”,尤其是低年級(jí)的學(xué)生做什么事更是喜歡從興趣出發(fā),抓住這一心理特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,這就是以學(xué)定教。
我們只有對(duì)教材吃透,新課標(biāo)才能在教學(xué)中熟練運(yùn)用,只要目標(biāo)明確,就可以瀟瀟灑灑地走上一回,沿途還會(huì)領(lǐng)略到無限美好的風(fēng)光!
《黃山奇石》案例分析
案例
《黃山奇石》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我采取“自學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)+全班交流”的方式,讓孩子自主選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí),自主選擇學(xué)習(xí)交流的方法。
片斷1:
“你覺得哪塊石頭最奇特、最有趣呢?請(qǐng)大家結(jié)合課文插圖,讀讀課文。你最喜歡哪塊奇石就學(xué)習(xí)哪一部分,邊讀邊把描寫它奇特、有趣的地方劃下來。當(dāng)然,在讀的過程中,如果有不理解的詞語,就把它標(biāo)出來,待會(huì)兒一起解決,好嗎?”(學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)) 俗語道“書讀百遍,其義自見!辈诲e(cuò),“書是讀出來的”。不到三分鐘,孩子們讀書聲逐漸小了,看來他們找到了所需要的東西。
“下面誰愿意把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽聽?介紹的方式有很多種。如果你愿意結(jié)合剛才劃的詞句給大家講出它的奇特有趣,就講;如果你愿意讀,就有感情地讀一讀;如果你能通過動(dòng)作把石頭奇特的樣子表演出來,你就表演給大家看;如果你能在短時(shí)間內(nèi)畫圖展現(xiàn)出它的奇特,你就畫。下面自己抓緊想一想,再在小組里可以討論交流!保ò鍟褐v、讀、演、畫)
學(xué)生自主選擇交流的方式以及進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí))
片斷2:全班交流第三自然段“猴子觀海”
生:猴子觀海真有趣,你看它兩只胳膊抱著腿,一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭,望著翻滾的云海。 生:“猴子觀!敝饕獙懥撕镒拥膭(dòng)作,我勾畫了“抱、蹲、望”這三個(gè)動(dòng)詞,我覺得非常有意思。
生:我也是通過這些動(dòng)詞來理解的,因?yàn)樽髡甙阉鼘懙煤孟裾娴囊粯,體現(xiàn)了“猴子觀!钡挠腥。
師:是啊,“猴子觀!北粚懙描蜩蛉缟:镒颖旧硎呛脛(dòng)的,可此時(shí)此刻它卻望著云海一動(dòng)不動(dòng),為什么呢?
生:我想,它在欣賞那翻滾的云海吧。
生:因?yàn)樵坪L每戳,所以猴子被深深吸引了,一?dòng)不動(dòng)了。
師:哦,這樣黃山的美、黃山的奇就更能體現(xiàn)出來了。還有采用其他方法學(xué)習(xí)的嗎? 生:我是做動(dòng)作來理解的。
師:那你能表演給我們大家看看嗎?
( 學(xué)生上臺(tái)表演,抽生評(píng)價(jià)。)
生:老師,我覺得他表演得不夠好,他還東張西望的`,“猴子觀!倍既朊粤,應(yīng)該是不動(dòng)、發(fā)呆的。
師:那你能來表演一下嗎?
。硪粚W(xué)生上臺(tái)表演,很投入,贏得了同學(xué)們的掌聲。)
師:還有其他方法嗎,繼續(xù)交流。
生:我是通過感情朗讀來理解的
生:我是通過畫畫來理解的
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,雖是低年級(jí)的語文教學(xué),我也嘗試著讓孩子們進(jìn)行一些淺層次的探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們探究的興趣。在課堂上,我首先讓孩子自主選擇探究內(nèi)容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。孩子們用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解,他們的興趣很濃,學(xué)習(xí)的效果也非常好。
在讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,我們應(yīng)當(dāng)給他們充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們,這一點(diǎn)非常重要。在課堂中,我給孩子們留了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見、理解在全班同學(xué)面前表達(dá)出來,讓他們能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一個(gè)孩子都能感受到成功的喜悅,對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的激勵(lì)。
這堂課的教學(xué),讓我深深地體會(huì)到:可別小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
《黃山奇石》教學(xué)反思14
一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證
語文課堂上,瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì),只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章,和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以,造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。
二、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味
相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學(xué)生是否能理解感悟,不做具體的.引導(dǎo),點(diǎn)撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段,如:讓學(xué)生們自己表演一下,文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,變的豐富真實(shí),同時(shí),也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則,很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
三、對(duì)識(shí)字教學(xué)的時(shí)間不夠
由于本課出現(xiàn)的“我會(huì)認(rèn)”的生字較多。對(duì)學(xué)生的掌握來說有一定的難度。所以在教學(xué)中,所花的時(shí)間也相應(yīng)的加長。當(dāng)把這些我會(huì)認(rèn)的字記熟后,在帶入課文中就好學(xué)多了,而對(duì)于要求“我會(huì)寫”的生字,還是用來示范寫。請(qǐng)同學(xué)演板,共同觀察,糾錯(cuò)而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中,突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
當(dāng)然,世上本無完好無缺的課,比如,學(xué)生對(duì)黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對(duì)打比方的句式也不夠了解,時(shí)間關(guān)系,課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成,但只要每堂課學(xué)生都有收獲,那就是一堂成功的課。
《黃山奇石》教學(xué)反思15
《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫得是在聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石,景色神奇,十分有趣。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。
為了促進(jìn)學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我抓住課文的主要內(nèi)容,依據(jù)教材特點(diǎn),以質(zhì)疑為主線,運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行調(diào)節(jié)反饋,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑,并將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線過程,讓學(xué)生充分動(dòng)起來。
只有讓學(xué)生生動(dòng),充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中他們才會(huì)真正獲得所知,課堂氣氛才會(huì)真正活躍起來。例如,我在教學(xué)讀課文時(shí),采用了輪讀,小組讀,師生對(duì)讀,配樂讀等多種形式,讓學(xué)生自選讀法,最大程度地調(diào)換口味,調(diào)動(dòng)了他們的積極性。再如:文中有的怪石給了名稱,但沒印上圖畫,我就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),通過自己的想象,在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維,我還讓學(xué)生畫出自己想象中的怪石并起上名字。
通過看圖,了解文章大意到質(zhì)疑、解疑,直至突破重難點(diǎn),學(xué)生明確了自己的.主體地位,能充分發(fā)揮想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方法,讀書的興趣提高了,課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生培養(yǎng)語感,增加語言積累,才能提高語言表達(dá)能力。有感情地朗讀課文,實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話,學(xué)作者的語言,學(xué)作者的遣詞造句,學(xué)作者的神氣、音韻,感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀,對(duì)課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語,生動(dòng)鮮明的語感,奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣,作者的語言才能真正化作學(xué)生自己的語言。這是一種儲(chǔ)備,一種財(cái)富。有了它,寫起作文來,筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來,學(xué)生信手拈來,順理成章。講起話來不費(fèi)思索,滔滔不絕。語文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
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